研究生学年总结范文精选4篇

2023-11-21 12:55:50

研究生个人总结（优秀3篇）推荐度：
热点文章

总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它是增长才干的一种好办法，因此，让我们写一份总结吧。总结你想好怎么写了吗？下面是壶知道为大伙儿带来的4篇《研究生学年总结范文》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

研究生学年总结篇一

一、“高技术学校”创建教育研究生院的缘由

“高技术学校”是近十年来美国“特许学校”运动的产物，是加州甚至全美国都有一定影响力的特许学校系统。所谓特许学校，是由私人机构或其他团体及个人管理的美国公立学校，学校公立性质不变，但通过契约或合同，政府将学校的经营权交给了上述机构、团体或个人，以打破传统公立学校的“惰性”，提高公立学校的教育质量和办学效率。“高技术学校”，2000年创建于加利福尼亚州的圣地亚哥市，由该地区工商界和教育界人士共同创办，涵盖了基础教育12个年级的学校系统。“高技术学校”力图通过一种综合的、项目本位的学习方式，培养学生的动手实践能力，为造就适应美国高新技术产业发展需要的人才奠定知识基础和能力基础。

“高技术学校”目前正处于方兴未艾的发展之中。在愈来愈注重学生学业成绩提高的美国教改背景下，作为特许学校系统的“高技术学校”取得不菲的成绩：每年其高中毕业生百分之百进入高一级学府深造，有80%的毕业生就读于四年制的大学，其中就包括斯坦福大学、哈佛大学等著名大学。将近一半毕业生成为其家族内的第一代大学生，且近1/3的毕业生进入自然科学、数学、应用技术等领域。在国家规定的科目考试中，“高技术学校”学生取得的平均分在整个加州地区是最高的；在动手能力和信息技术能力方面，“高技术学校”学生也远远要比其他学校的同龄人强得多。[2] “高技术学校”因而被当做特许学校改革成功案例的典型。

2006年1月，加利福尼亚州教育委员会（California State Board of Education）授予“高技术学校”第一个州范围内的特许权（Statewide Benefit Charter）。根据该委员会的规定，“高技术学校”有义务每两年至少开办一所新的特许学校。[3] 在这样的情况下，为了满足“高技术学校”学校规模不断发展对教师和学校领导者方面的急切需求，诚如“高技术学校”学校首席运营官（Chief Operating Officer）杰德华莱士（Jed Wallace）的一份报告中指出的那样：“加州地区其他培养教育硕士的模式不会提供‘高技术学校’学校所倡导的在教学方法上的课程。因此拥有我们自己的研究生院，能够使我们基于‘高技术学校’学校所倡导的教学和设计理念上培养我们自己的硕士学位的教育工作者。”[4] 此外，由于“高技术学校”已经拥有了认证资格证书授予权，出于更好地进行教师培养和资格认证，实现学历教育和由教师资格证书所代表职业教育两者的结合，达到非学历教育到学历教育的飞跃的种种考虑，于是，2007年9月，“高技术学校”组建了自己的“教育研究生院（Graduate School of Education，简称GSE）”。“高技术学校”学校教育研究生院是加州近二十年来首次开办的第一所教育研究生院，也是美国境内目前为止唯一的一所将研究生教育嵌入12个年级学习社区当中的研究生院。该研究生院职责除了专门进行教师的培养和认证工作外，还开设了“教师领导”和“学校领导”两门研究生层次的课程。本文主要对“学校领导”专业的具体内容进行分析和探讨。

二、“学校领导”专业的概况

1.“学校领导”专业的培养目标与入学条件

“高技术学校”教育研究生院的“学校领导”专业是在2008年秋季开设的，该课程的开设旨在培养从事学校运作和管理的优秀领导者，从而保证“高技术学校”学校系统能够在自己独特的教育理念下得以有序和长久的发展。“学校领导”专业培养目标的设定与“高技术学校”教学理念的四个原则是相契合的，即注重学生的个性化发展、建立与成人世界的联系、完成一般的智力任务和让教师成为教育的设计者，这四者构成了“高技术学校”“学校领导”专业设计的目标指向。此外，该专业培养目标也是与“洲际学校领导执照联盟”（the Interstate School Leaders Licensure Consortium，ISLLC）所设定的六大领导标准相符合的，即未来愿景（Vision）、学校文化、组织管理、家长和社区参与、道德规范（Ethics）、社会环境（Societal Context）。“学校领导”专业将这些标准嵌入专业教学当中，包括教学目标、学习指南、活动设计和作业布置等。具体而言，“高技术学校”“学校领导”专业的培养目标包含了六项内容：

（1）面对组织与社会的不断变化，在许多股东参与和有限资源的复杂环境下，帮助领导者有效管理城市学校。

（2）帮助领导者立足于“高技术学校”设计原则上，形成个人的教育哲学和方法体系。

（3）把领导者培养成为能力较强的学校建设者、经验丰富的指导老师及学校变革的推动者。

（4）培养领导者设计并执行一个学校发展计划的能力，通过该计划能够帮助学生在学校之外的成人世界中，以“项目本位”的学习和实习来发展其独立的学习能力。

（5）培养领导者创设和发展一个具有个性化的学校学习环境。

（6）帮助领导者应对特殊或者说在教育上处于不利地位学生群体的不平等受教育机会的挑战。

“高技术学校”“学校领导”专业教育硕士学位课程的招生条件注重对申请者的语言能力、教育管理工作经验、专业反思和规划能力以及大学时期的学习成绩等的考察，拥有5年以上教学或管理经验的申请者将会被优先考虑录取。该专业具体入学条件与程序项目中，需提交一份大学成绩单、一份攻读该专业的申请表。并附带一份简历，一份未来职业规划书；两份推荐信，其中一份必须来自当前或先前雇主；具有较强书面和口头英语能力的证明书；两篇论文：一篇是关于如何界定“学校领导”的，另一篇则阐述通过该专业的研究生学习，希望在哪一特定领域成长为优秀学校管理与教育领导者。当满足上述条件并通过了资格审查后，申请者还需要接受“高技术学校”教育研究生院组织的面试，面试合格者才能进入“教师领导”专业学习。

2．“学校领导”专业的学程与课程设置

“高技术学校”教育研究生院“学校领导”专业的学制为两年。第一年的学习在“高技术学校”系统内进行，学员一方面学习“学校领导”专业的课程，另一方面作为学校管理实习人员跟从一名资深学校董事参与学校管理活动，并设计一个学校领导计划；第二学年在所工作的学校内实施自己设计的学校领导计划，不定期参加“高技术学校”举办的领导研讨会，并完成该专业的各项毕业要求。

无论“高技术学校”本部学校的学员，还是其他外部学员，第一学年伊始，“高技术学校”教育研究生院为每位学员都建有电子档案袋，学员从第一学年开始就要学会按照档案袋评估的要求进行档案资料的收集和录入。“高技术学校”教育研究生院开设的“学校领导”课程是学员第一学年的主要学习任务之一，课程通常安排在每个星期四下午，时长为3个小时。“学校领导”专业课程全部集中在第一学年，分暑期班、秋季学期和春季学期三个阶段完成。课程主要侧重于“高技术学校”的设计理念、学校组织与管理、教师指导与培训、课程与教学管理以及领导讨论与实践等，每门课程都设有相应的学分。

3．“学校领导”专业的教学工作和学业评估

目前，“学校领导”专业的学员人数还比较少，该专业的教学工作主要由院长、教务长、“学校领导”专业的项目负责人等负责。在学习生涯伊始，“高技术学校”教育研究生院就为“学校领导”专业每位学员配专业指导教师，由指导教师对学员进行一对一的辅导。指导教师通常由教育研究生院董事会指定，一般为具有多年工作经历的学校管理人员，其中大多数是“高技术学校”系统中的高层领导者，他们一是为学员在教学理论与实践的学习方面搭构起桥梁，尤其注重在学员设计与实施学校领导计划过程中给予指导；二是为学员创建电子档案袋以及在毕业四项要求中提供支持和帮助。“学校领导”专业课程的教学十分注重学员学习的自主性，并为学员的自主学习创造良好的条件。

“高技术学校”教育研究生院对学员评估的核心内容主要是“学习总结评估”和“档案袋评估”。“学习总结评估”是对学生在学校两年期间的学习表现做出最终评估。学员在毕业前夕需要对自己两年的学习情况做出总结，写出学习总结报告，提交给“学习总结报告评审小组”。该评审小组是由指导教师、学校管理人员、“高技术学校”学生、当地社区成员以及工商界的合作伙伴共同组成，由他们对学员的个人总结做出评判。[5] 另外，“档案袋评估”既可用于平日的学习过程中，也可用于对学员的终结性评价――学位评审中。“学校领导”专业学员的硕士学位由“高技术学校”“学校领导”专业硕士评审委员会审定并授予，该委员会由“高技术学校”的指导教师、教育研究生院的管理人员和“高技术学校”学校系统的资深高层领导共同组成。如果评估结果出现争议，评审委员将组织复评，以确保评审结果的公平有效。

三、“高技术学校”“学校领导”专业的若干评析

1. 以中小学为基地实施学校领导专业教育

“高技术学校”教育研究生院是设在中小学系统内部，是在“高技术学校”学校内部建立起来的，并以“高技术学校”学校系统为依托，将“高技术学校”整个学校系统作为教学和学习的训练基地。学员第一年的课程学习和管理实践活动都在“高技术学校”学校或合作学校内进行，第二学年则完全在中小学的学校管理岗位上完成。这些都说明了当前西方国家对学校领导者的培养由过去以大学为基地转化为以中小学为基地的重要趋势。这是随着后现代社会的到来，人们逐渐意识到在实践岗位上培养学校管理人员更具有实际效益。因此，可以说，“高技术学校”教育学院以中小学为依托开设“学校领导”专业正是顺应了这一时展的趋势。

2. 依据学校自身教学理念设计专业课程

“高技术学校”学校系统具有自己独特的办学理念，创办自己的教育研究生院和开设学校领导学历课程也是为培养忠实于自己教育理念的学校管理人员。“高技术学校”“学校领导”专业课程正是围绕着自己的理念设计的，设置了总计达十几门的课程，是在依据该专业发展的整体标准与“高技术学校”学校运行的实际需要的基础上开设的，强调和体现“高技术学校”学校系统发展的前景和理念。可以说，通过这样的方式培养的学校领导者在将来的工作岗位上更能快速地适应具体的学校管理工作，并逐渐成为其教育研究生院“学校领导”专业发展的特色之一。

3．通过学校方案设计与实施培养学员的管理实践和学术能力

“高技术学校”“学校领导”专业安排的课程中大多是强调学校管理的实践性课程，如学校开办与新职员的发展课、领导实践课等都强调对学员学术理论的教育；要求学员设计并实施学校管理方案，不断陈述管理计划的进展情况，旨在通过实践性的操作来培养学员的管理实践能力；要求学员必须撰写领导哲学的思想表述，探讨不同领导方式的文献回顾，以及学习与实践的反思性日志等，这些在一定程度上有利于提高学员的学术研究能力。因此，“高技术学校”“学校领导”专业实现了学员学术能力与实践能力的有效平衡。

4. 以学徒制的方式指导学员并为同伴创造条件

“学校领导”的每位学员在学习开始，就有一名经验丰富的指导教师以类似学徒制的方式对学员进行教学指导。管理实习期学员也会跟从一名经验丰富的“高技术学校”学校高层管理人员参加具体的学校管理工作。这种二对一的不同领域内的指导能够使学员在具体领域内获得更加专业性的指导与帮助，相对于传统的培养方式来讲，更能使得每位学员实现快速、专业化地成长。此外，学员在学习期间，还可以参加一系列的专题研讨会，与同学、指导教师一起探讨、解决在学习与管理实践中遇到的难题。

“高技术学校”教育研究生院的“学校领导”专业致力于培养从事学校管理者，以基础教育系统为依托提供学历专业教育，它所倡导的课程设计与培养方法为美国培养硕士学历的学校管理者提供了一种新的范式，该范式是学校领导阶层教育改革历程中的一次大胆尝试，目前该专业发展仍处于初步阶段，它能否真正为我们在如何培养学校领导者上开辟一条优质化的道路，是值得我们期待和进一步跟踪调查的。

（作者单位：福建师范大学教育学院，福建福州，350007）

参考文献：

［1］High Tech High．About High Tech High：Overview［EB/OL］.［2010-06-01］http://www.省略/about/index.php.

［2］High Tech High．About High Tech High：Results［EB/OL］.［2010-08-25］http：//www.省略/about/results.php.

［3］Colorado Student Success. High Tech High School San Diego，California［EB/OL］.［2010-08-30］http：//www.省略/highTechhigh.php．

［4］The National Resource Center on Charter School Finance adn Governance．Implementing an In-House Approach to Teacher Training and Professional Development［EB/OL］．［2010-9-23］http://www.省略/files/Implementing-an_in-House_Approach_HighTechhigh.pdf.

研究生学年总结篇二

关键词导师汽车实践能力知识结构研究方法论文写作

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

创新精神和实践能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，美国、日本、德国、瑞士等国都高度重视培养创新实践人才，它们从课程设置、教学方式、实践活动、创业教育、人才培养等方面培养大学生创新实践能力。① 20世纪90年代以后，我国的企业规模越来越大，加之我国加入WTO，企业间的竞争越来越激烈，而且是和国际企业的竞争，企业尤其是高新技术企业，为提高产品技术水平、突破技术难关，对研究生的需求日益增加，因为人才是企业发展的核心。但是这些企业认为，目前的研究毕业生素质与企业要求有很大的差距，缺乏创新能力和实践动手能力。②因此，对于我国汽车类专业学生而言，在不忽视理论能力的同时，更应加强创新和实践能力的培养。这样，汽车类硕士生导师就面临研究生培养方式的变化，汽车类专业硕士生导师应该如何及时实现角色转换，在新的时代背景之下担负起培养具有创新实践能力的高层次人才的重任，这是我们迫切需要解决的问题。在此，仅就课题组的研究成果谈几点体会和想法，以供大家参考。

1 提高导师自身创新实践能力

1.1 提高导师自身的创新实践意识

自身具有创新实践意识是研究生导师培养学生具有创新实践能力的前提，是引导学生发挥创新实践潜力的首要环节。学生的创新能力和实践能力，主要源自导师的创新意识和实践意识，因此需要导师的具有创新激情及实践的意识。③

1.2 提高导师自身的思想道德水平

由于自身良好的人格魅力对学生人格精神的形成具有重大的感染力和影响力，同时，研究生教学与本科生教学相比，没有系统和严格的评价标准和操作规范，因此导师的责任心就更为重要。

1.3 提高导师自身的专业能力

研究生导师对学生的影响是多方面的，但良好的专业能力无疑是重要的。如今，科技发展日新月异，为了保持处于学科研究的前沿位置，导师不仅在自己的研究领域内要有扎实的基础，还要时刻关注学科前沿研究，并在某一方面进行深入的研究，不断提高和充实自己的专业能力。

1.4 提高导师自身拿项目和取得成果的能力

汽车类导师由于专特殊性，特别强调和产业的结合，因此要在自己的研究领域内不断地拿新的研究课题及经费，从而有条件带动学生的学习与研究，使他们在实际的研究过程中得到锻炼和培养，不断提高研究水平和创新实践能力。丰富充足的科研经费是科研活动的动力燃料，是研究生导师做出创新成果、不断提高实践能力的可持续性发展的支撑条件和坚实基础。④除此之外，还要善于总结、及时总结，把研究过程中的新思路，新成果通过论文、专利、奖项的形式表达出来。

2 学习如何培养学生的创新实践能力

2.1 了解相关制度及流程

首先要了解自己学校研究生培养的具体规定、条例以及相关操作流程，对这些规定、条例及流程，研究生导师要心中有数并能够按规完成。除了学校相关规定外，研究生导师也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同类的学生，具体的“流程”也应有所区别。

2.2 熟悉研究生培养的基本要求及时间节点

（1）首先要求学生按照相关规定修满相应课程的学分，打好专业基础。良好的基础是提升创新实践能力的前提条件，也是研究生学习的基本要求。（2）指导学生广泛地查阅专业相关的文献资料。鼓励学生利用好学校图书馆和网络资源查阅相关文献，多渠道地参加各种学术交流活动，开阔学术眼界，并在此基础上形成文献综述。（3）帮助学生学习研究课题开展需要用到的软件，在课题开展中形成科学可行的研究问题。让指导的学生参与到正在进行的课题研究，从中选取某个小的方面作为具体的研究问题。（4）针对汽车类专业的特点，知会学生三年3个阶段，获得3个阶段性成果。通过第一学年的课程学习、文献阅读、软件学习，第一学年底撰写开题报告；第二学年开展课题研究，撰写中期报告；第三学年使学生运用科学的研究方法结合课题研究成果形成有价值的研究成果和文章，并撰写毕业论文，进行毕业答辩。

2.3 加强研究生创新和实践能力培养

在目前的新形势下，研究生导师必须转换思维，将自身的科研成果与社会相联系，提高自身的工程实践能力，努力走出去，利用自身的学术理论优势，和工矿企业中的工程师联合起来，解决生产中的实际问题，从而使自身的创新意识及实践能力得到提升。导师通过产学研相结合的方式，以企业急需解决的问题作为研究生的研究方向，在实践中使自身能力得到提高，同时为社会培养出高素质的具有较强创新实践能力的高级人才。⑤

3 掌握培养学生创新实践能力的具体方法

为了在研究生指导过程中，优质高效地培养出优秀的研究生，需要在方法上不断地创新和探索，我们课题组认为注意以下几个方面：（1）经常与学生交流和沟通。学科背景不同，个人能力不同，研究方向不同，性格不同，沟通的方式也应不同，导师要采用学生喜欢的沟通方式，不宜居高临下。（2）在入学时给一个完整的培养方案，让学生了解整个流程，在每学期初给每一位学生安排具体的计划，并检查和督促他们的执行情况。业精于勤而荒于嬉，对学生要进行适当的管理，但是不能一刀切，要根据学生的不同情况安排不同的计划。（3）给研究新生灌输理念，导师指导研究生的过程和原来传统教学有所不同，不完全是一个“我教你学”的过程。汽车类专业硕士研究生应着重培养实践能力及创新能力，导师并不能手把手地将创新能力交给学生，创新能力的养成，除了需要导师的指导，也需要学生自己不断领悟并提高。但是不管怎样，学术面前人人平等，导师和学生应互相探讨，互相促进。研究生导师要在和学生的互动中不断提升自己，和自己的学生一起成长。（4）导师应把学生放到实际课题中去，解决实际问题，从而使学生的实践能力得到提升。（5）在课题研究阶段给予学生一定的研究补贴，能让学生做到基本生活费用自理。（6）了解学生以及他们的职业目标，给予他们最好的建议，帮助他们做准备。在就业过程中导师要积极主动为研究生就业提供指导和帮助。

基金项目：长沙理工大学教改项目（JG1342）

注释

① 戴敬，王石，马斌。新形势下导师在研究生培养中的作用与影响[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2011.13（4）：473-475.

② 张亚丽。我国硕士研究生培养模式多元化的探讨[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.

③ 谭源渊。研究生导师创新能力影响因素探析[J].中国高教研究，2007.3：49-51.

④ 李瑨孺。应用型研究生教育对导师制度的挑战与对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010.12：15-16.

研究生个人学年总结篇三

关键词：形成性评估；计算机教育；数据库；教学模式

文章编号：1672-5913（2017）05-0158-05

中图分类号：G642

0 引言

高等教育国际化是当代高等教育发展的一个重要趋势。完全学分制的管理模式改变了传统的以终结性评估作为学生学业成绩的评判标准，而采用形成性评估作为评测主要依据。形成性评估是一种思想，在评估实践中表现为一种评估过程[1]。终结性评估通常被用来作为一种判断，判断某一时刻学习了多少知识，而形成性评估是教师、学生及其同伴收集、解释和使用关于学生学习情况证据的过程，以便教师作出下一步的教学决策[1]。形成性评估是一个持续的、动态的评测过程，目的是促进学习。基于形成性评估的完全学分制的实施在国内是一个新生事物，没有过多的经验可以借鉴。要取得预期的成果，需要借鉴国际上已有的成功的学分制实施案例和经验。

1 形成性评估模型

形成性评估的经典CIPP模型[1]描述了形成性评估的一般流程：背景评估、输入评估、过程评估和结果评估4个步骤。其中，背景评估阶段确定特定教学情景的问题和需求；输入评估阶段主要分析、判断教学实施的计划和方案，决定方案的结构；过程评估主要分析与发现教学方案中的成绩、经验及存在的问题，提供改进策略，以调整教学项目的运作；结果评估主要判断教学目标的完成情况，动态调整项目继续或终止并决定对实施方案的修正。文献[2]对以上模型进行了修正，提出形成性评估的模型框架，将形成性评估分为4个部分：学习目标、课堂提问、自我评估和同伴评估以及反馈和数据分析。形成性评估是4个部分融合在一起持续不断的循环过程，流程如图1所示。

2 研究现状

国际上对形成性评估的研究和使用已经多年，布卢姆（Bloom）指出形成性评估是在学习或教学过程中对教学或学习的系统评估，目的是促进教学或学习，在评估实践中表现为一种评估过程[3]。一些学者也给出了不同的解释，如（Berry，2008；Berry & Adamson，2011；Broadfoot & Black，2004；Stiggins，2002，2005）把形成性评估（formative assessment）称为“学习性评估”或“促学评估”。在北美、欧洲已经有很多学者对基于课堂教学的形成性评估实践进行研究和探索，如卡内基・梅隆大学的Miaomiao Wen基于计算语言学模型的思路对帖子内容进行分析，进而测量学习者的动机和认知投入[4-5]。

3 资料来源和方法

资料来源于英国兰开夏大学2014年计算机专业教学计划、课程计划以及相关课程的教学资源。

通过实地考察并收集兰开夏大学计算机专业的资料，对计算机专业进行一个学期的教学观摩，参与教学实践并收集相关教学数据进行研究和分析，我们以EllenWhite提出的模型为理论框架，以兰开夏大学计算机专业教学实践为例对形成性评估的教学实践过程进行研究。

4 研究发现和结果分析

4.1 背景评估――学习目标设定

学习目标的设定是形成性评估第一阶段的工作，属于背景评估的范畴。设定本专业的总体学习目标，将总目标分解成各个阶段的小目标，是本专业课程开发和设计的基础。背景评估的结果决定课程的种类是必修课还是选修课，以及专业的培养目标和预期毕业生需要达到的能力标准要求。我们主要从学习目标和能力等级的设定方面进行讨论，基本的软件开发能力和计算机软件行业技能是n程培养的核心。

兰开夏大学计算、工程和物理学院是一个多学科混合的学院，主要培养计算机、工程和物理方面的专业人才。与计算机相关的本科专业有计算机（computing）、信息系统（information systems）、计算机网络技术（computer network technology）、多媒体和移动开发（multimedia and mobile development）、软件工程（software engineering）等专业。学校制定详细的教学计划和课程目标，按照学习进阶把本科生到研究生的所有课程从level4Dlevel6每个阶段分别设置不同的课程。level1Dlevel3设定大学入学之前需要达到的级别标准。大学各个不同的专业又按照自己的专业发展要求和教学要求制定本专业的详细教学计划，从不同等级的课程中选择适合本专业的课程。我们以软件工程专业为例进行分析和研究。软件工程专业的课程教学计划从level4Dlevel6按照课程难易程度进行等级划分，从最简单的语言编程到高级软件项目管理（详见表1课程等级划分），其知识内容体系涵盖成为一名专业软件工程师所必须具备的知识结构体系：编程能力、数据库知识、移动开发和网络知识等。

从知识认知规律角度出发，软件工程专业教学计划按照专业需求和培养目标设置能力等级要求；按照软件工程专业学生能力培养的程度不同，设定几个不同的层次：A级知识和理解，B级专业技能，C级思维技能以及D级就业能力和个人发展技能。每个不同的层次又分为不同的级别：1D6级。教学计划提供给学生毕业所需要达到目标的详细要求，并以等级量表的形式为学生提供学习目标和路线。学习成果能力等级要求见表2。

A级知识和理解等级按照学生认知规律分为：A1能够解释、评价和利用技术和方法解决计算机相关领域的问题；A2能够评价和应用项目管理工具和技术；A3能够利用编程语言实现给定的任务；A4能够评价和利用软件开发方法实现给定的任务；A5能够解释、评价算法和数据结构完成给定的任务； A6能够评价软件测试方法以及可行性。

B级专业技能等级分为：B1能够解决计算机软件开发和使用过程中的相关技术和其他问题；B2能够使用各种不同的编程语言编写健壮的程序；B3能够利用软件开发生命周期设计软件解决方案；B4设计用户界面测试可行性；B5能够开发安全的互动系统。

C级思维技能分为：C1能够全面、彻底公平地处理复杂情况；C2能够对多种来源信息进行查找、评价和综合应用；C3能够评估想法、方法和系统；C4能够分析和解决问题。

D级就业能力和个人发展技能：D1能够跟客户、用户和开发者进行有效地沟通；D2学会独立学习和合作学习；D3能够从事合乎现有道德、法律的计算机专业相关工作；D4能够对一个项目实施计划、执行、管理和汇报；D5能够设定明确和长期的个人学习目标和职业规划。

软件工程专业按照学习成果能力等级要求设定相关的学习能力要求，并将能力等级要求嵌入课程教学计划中，在教学实施过程中逐步培养软件工程专业学生所需要达到的相关能力。软件工程专业按照自己本专业发展需要设定不同模块课程：数据库模块、语言编程模块、网络模块等，每个模块的课程从本专业教学计划设定课程中选择相关的课程。我们以数据库模块课程为例进行分析，见表3。

4.2 输入评估――课程设置和内容选择

课程的设置和课程内容的选择属于形成性评估中输入评估的范畴。以数据库模块课程为例，模块中所列的课程数据库模块系列课程包括从本科生到研究生数据库相关的课程，按照难易程度设定不同的等级级别，是数据库专业方向毕业生所需要达到的能力等级要求的体现，主要包括系统分析和数据库设计、高级数据库系统、网络数据库、数据库管理、网络数据库系统开发、高级数据库管理等。课程知识内容涵盖了一个数据库专业方向人才所需要掌握的知识和能力结构体系。课程的内容x择没有固定的一本教材，由教师自由选择经典英文原版教材结合实际的自编讲义。各个不同的专业根据本专业发展过程中对数据库能力要求的不同，选择开设不同级别的课程。

笔者按照难易程度，分别选取一年级系统分析和数据库设计课程、二年级数据库系统课程、三年级基于网络的数据库开发课程以及研究生的数据库管理课程，观摩课上教学实践过程，分析和研究基于形成性评估的课堂教学模式实施现状。

4.3 过程评估――课堂教学

课堂教学属于形成性评估中的过程评估范畴，评估重点关注课程实施过程中的不同方面，关注课程体系中课程和能力等级的培养是否在教学中得到有效的实施。

兰开夏大学数据库实践课采用基于问题式学习模式[6]（problem-based learning，PBL），强调在复杂、有意义的问题情境中，通过小组学习让学习者合作解决真实性问题，在问题解决过程中，培养自主学习和合作学习的能力，通过同伴评估鼓励学习者参与教学评估过程，激发学习者的学习动机和兴趣。教师的角色转变为学习情境的创立者、学习任务的设计者、学习资源的提供者以及学习活动的组织者和指导者。

实践课依据各个专业不同的特点，有各自不同的要求。以软件工程专业数据库系统实验课程为例，实验课老师安排小班上课通常在20人以下，一般安排一名老师，由课程组的老师轮流上实验课；通常一名老师一周上一节理论课，接下来连续几天都有实验课；每节实验课上教师都会提前设计好明确的实验目标和任务，选题源于所学理论知识内容。小组（2～3人）一起完成，可以实现小组协作式学习，极大地提高学生的团队意识和协作能力。小班授课教师可以兼顾每名学生，师生之间可以实现更好的交流。实验课教师充分发挥指导者的作用，学生可以互相讨论，小组一起完成实验任务并提交小组同伴评估成绩，教师基于网络给出作业的修改情况并及时反馈给学生。

实践教学的实验内容设计一般分为两个阶段。第一阶段为简单的验证性实验，由教师设定课程的实验目标。实验课时间为两个小时，一个小时小组学习一起讨论，一个小时教师讲评。教师通过案例讲解并进行总结，在讲解作业时，小组当堂修改并网上提交实验报告，实验报告包括同伴给出的评估。第二阶段实验，根据具体专业课程的不同设置综合性实验或者创新性实验内容，一般低年级的学生会安排综合性实验，高年级的学生安排创新性实验内容。综合性实验一般会在后半学期结合学过的知识内容，设计相关的综合实验内容。创新性实验一般在学期初就布置，学生自选课题或者参与教师的课题，查阅相关文献，设计方案，开发完成系统设计，期末以答辩的形式进行考核，由教师综合同伴反馈和自我反馈给出成绩。

4.4 结果评估――反馈和数据分析

反馈和数据分析属于形成性评估中的结果评估，其目的是对教学目标的完成情况进行评估。兰开夏大学的考试制度非常严厉，按照学习成果能力等级要求结合形成性评估和终结性评估给出课程总评成绩。对知识和理解能力的考核采用形成性评估和终结性评估相结合的方式进行。形成性反馈在个别指导课程、讨论课和实践课中通过班级讨论、小组评分和个别指导建议的形式给出；终结性评估通过书面作业和限时考试完成，其中限时考试包括在线多项选择题、传统考试、开卷考试等形式。对专业技能的考核主要是实验练习、口头报告、正式报告或者提交针对本专业领域某一方法的实现产品或者评论；对思维技能的考核主要是教师在课堂和监督会议中提供的非正式形成性反馈。

智力水平的考核部分是通过正式考试，但更重要的评估在于平时和基于理论的项目实践，一般采用多种考核方式，如正式报告、论文大字报展示等。就业能力和个人发展技能的考核通过很多模块实现，一年级主要考核本专业的基本知识和技能，二年级主要考核参与团队项目的专业技能，三年级考核学生个人开发项目，以面试的形式考核文献综述能力、项目汇报能力等。在项目汇报中，主要讨论个人的贡献，定期组织会议监控项目的进展情况并定期评估个人的成果，将项目进展报告作为正式的个人评估参考资料。

以软件工程专业的课程为例，很多专业课程都是一学年的，学生的综合成绩由两个学期的综合考核决定。期末考试完之后，学生的成绩还要交给其他老师审核，最后才决定这个学生的最后考核结果。课程最终的考核：平时60%+考试40%，平时表现主要包括平时的实验作业和案例学习，考试形式笔试2×2个小时（包括上下两个学期）。学生要通过这门课程考试，完成30%的平时作业+30%的考试内容。

5 结语

形成性评估是一个系统的持续收集学习证据的过程。利用这些数据可以获取学生当前的学习水平状况，然后调整课程内容以帮助学生达到预期的学习目标[7]。通过一个学期的教学观摩发现，形成性评估在兰开夏大学的教学实践中取得了较好的效果。2015年9月，广东外语外贸大学在2015级新生中实施完全学分制教学改革，完全学分制度下要求教师加强参与式教学，注重对学生学习效果的过程性考核，学习总成绩主要由平时成绩（60%）决定。一年的教学实践发现，目前还存在一些问题有待研究和解决，例如，如果师生比例太高，一名教师面对几百学生如何更好地实施教学评测？实验室条件有限的问题如何解决？

参考文献：

[1] 李清华，王伟强，张放。形成性评估研究[M]. 北京：科学出版社， 2014： 6-7.

[2] Forbes E W. Improving the knowledge and use of formative assessment： A case study of a model of formative assessment in a K-3 science curriculum[D]. Newark City： the University of Delaware， 2007： 189.

[3] 李清华。形成性评估理论框架的构建[J]. 教育测量与评价（理论版）， 2014： 4-9.

[4] Wen M， Yang D， Rosé C. Linguistic Reflections of student engagement in massive open online courses[C]//Proceeding of the Eighth International Conference AAAI on Weblogs and Social Media. Berlin： Springer， 2014： 525-534.

[5] Wen M， Yang D， Rosé C.Sentiment analysis in MOOC discussion forums： What does it tell us？[C]//Proceedings of the 7th Inaternational Conference on Educational Data Mining. San Francisco： ResearchGate Corporation， 2014： 130-137.

[6] 王华。 “基于问题的学习”（PBL）模式研究[J]. 当代教育理论与实践， 2010， 2（3）： 98-100.

研究生学年个人总结篇四

推荐一：迈阿密大学牛津校区HiamiUniversity一Oxford

首先要说的是，美国留学申请选校千万不要把这个位于俄亥俄州的大学与位于佛罗里达州的迈阿密大学(UniversityofMiami)混淆。

迈阿密大学牛津校区2011美国大学综合排名是79位，建于1809年，公立大学。《纽约时报大学指南》给予三颗星的学术评分，并指出，该大学提供私立大学的教育环境，但只收公立大学的学费，所以有“Publiclvy(公立常春藤大学)”之称。

该校最著名的专业是商务、会计和建筑。自然科学方面，化学、微生物学和植物学都挺突出。

以2010-2011学年为例，本科国际学生学费是$27,468，65的新生可以获得奖学金等财政资助。

由于学校位于俄亥俄的牛津小镇，所以生活花费不高，新生如果住校的话，一年所有花费校方统计数据为$9,786。

推荐二：爱荷华州立大学IowaStateUniversity

爱荷华州立大学2011美国大学综合排名是94，建于1858年，是一所公立综合性大学。全校学生26000多名，国际学生有1成左右。

爱荷华州是最能体现美国本土文化的中心地带，这里的文化极大地反映了美国白人文化的核心：简单、朴实、友好。大学位于该州安姆斯市，是一所美国中西部典型的大学城，拥有全美治安良好城市的美称。居民失业率低，平均个人所得高，整座城市艺术气息浓厚、活力充沛。

爱荷华州立大学以其在科学，工程，农学，商务方面的专业见长，并且是世界上第一台电子计算机阿塔纳索夫一贝瑞计算机的诞生地。在生物和物理研究领域处于世界领先地位。最近几年，大学在农业生物科技，植物和动物基因工程，生物信息工程，农产品和市场开发，人类营养，人类电脑功能，生物再利用和食品安全等重要的领域进行了大胆的新的成果转化研究。

以2010－2011学年为例，本科国际学生学费是$17，668―19，584，优秀的学生可以申请到奖学金，每年$4,000-7,000不等。食宿费大概每年在$6,000-8,000。

推荐三：堪萨斯大学UniVersityofKansas

堪萨斯大学2011美国大学综合排名是104，是全美就读后投资报酬率最高(theBestBuys)的公立大学之一(全美仅有22所公立大学上榜)。堪萨斯大学上榜的原因是：价格合理且师资齐全。大学所聘雇的专任教师就有2，100人之多，其中92拥有该学术领域的最高学历与权威。

堪萨斯大学成立于1865年，本科专业中：商务、教育、工程、护理、新闻、医学预科、通信、音乐以及社会科学都很强。《耶鲁大学内部指南》对堪萨斯大学的总结很到位：“堪萨斯大学拥有很强的校园文化精神、积极的社交生活和充满活力的课外活动，称得上是一所很棒的学校。再加上漂亮的校园、很好的学术名誉以及和蔼可亲的人们，这所学校一定会令学生非常享受他们的大学生涯。”

《绿野仙踪》中美丽的风景原型就是来自堪萨斯州，而堪萨斯大学则位于一个树木茂盛、山丘绵延起伏的小镇上，所有评论报道都认为堪萨斯大学的校园很漂亮。

以2010-2011学年为例，本科国际学生学费是$21，578，生活费校方统计为$10,974。成绩优秀的学生可以获得奖学金，而且可以入读HonorProgram。

推荐四：犹他大学University of Utah

犹他大学2011美国大学综合排名是129。大学是美国国家科学研究中心，因此学校得到了美国政府的大力资助，有很多专注于学术研究的教授和学者。

犹他大学成立于1850年，位于盐湖城，是2002年冬季奥运会举办城市。大学的宿舍和操场都曾经为奥运会服务，所以大学的设施一流。

犹他大学学术水准遐迩闻名，尤其是生物工程研究方面，第一例心脏移植手术是在这里成功的。学生选读最多的学科是心理学，获得好评的学科则有商科、传播学、美术、计算机科学、工程、采矿及自然科学。

犹他大学不是宗教院校，虽然盐湖城是摩门教的中心。入教是个人的事情，教会从来不会过多干预，而且摩门教的教义是：尊敬长者、重视教育、反对婚前、不允许未成年人饮酒等。这些使得校园特别安全。

以2010－2011学年为例，本科国际学生学费是$17,804，生活费在$9,000左右。

推荐五：俄勒冈州立大学OregOnStateUniversity

俄勒冈州立大学2011美国大学综合排名是139，成立于1868年，以农科和工程最为突出，《TheCollegeGuide》指出，美国留学申请的学生选读的最多学科，依次是商科管理(18％)、工程(12％)、社会科学(11％)、文科(8％)和健康科学(5％)。

俄勒冈州立大学被卡耐基基金会评级为“极高水平的研究活动”，也是全美获得政府赠地以及参与海洋、航空、能源资助计划的2所大学之一，每年获得政府过亿的赞助。

俄勒冈州立大学的林业、海洋学、核工程、公共卫生、生物化学、食品科学、动物学和生态学专业皆在美国大学里名列前茅。

大学所在地科瓦利斯市，是一个友好且充满活力的文化城市，是美国“最佳居住城市之一”和“最注重环境及最安全城市”。

以2010-2011学年为例，本科国际学生学费是$19,417。

推荐六：莱斯大学RiceUniversity

位于得克萨斯州休斯敦市，以工程系闻名的莱斯大学(RiceUniversity)，以高水准的教学质量和低廉的收费标准，不仅登上《美国新闻与世界报道》最佳大学排名榜前20名之列，也在《金钱》杂志“最合算的大学排行榜”上荣登榜首。

综合排名：17位

留学学费：$26,108／年

国际留学生获奖学金概率：34

推荐七：加州大学伯克利分校UniversityofCaliforrllaBerkeley

加州大学伯克利分校(UniversityofCaliforniaBerkeley)是州立加利福尼亚大学的9所分校中历史最久、最著名的一所。1868年创建于奥克兰市，1873年迁至伯克利市，1952年采用现校名。学校实行1学年分3学期制。学生每学期应修习15个学分。研究生部负责管理全校各学院研究生的学习。该校的研究生部是美国最大的研究生部，研究生占学生总数的三分之一，每年约有500名研究生获得博士学位。1966年，美国教育理事会评定该校为美国最杰出的研究生培训中心。

综合排名：21位

以上就是壶知道为大家带来的4篇《研究生学年总结范文》，希望对您有一些参考价值。

【研究生学年总结范文】相关文章

研究生学年个人总结范文【精选5篇】11-10

研究生个人学年总结范文（最新6篇）11-07