研究生学年个人总结范文【精选5篇】
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随着一学年的结束，作为研究生的我们需要做好自我总结，通过对以往学习的回顾，让我们找准以后努力的方向。壶知道为朋友们整理了5篇《研究生学年个人总结范文》，希望能够满足亲的需求。
研究生学年总结 篇一
关键词：学科教学；多媒体教学；学科整合
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0174-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.112
随着现代教育信息技术的发展，多媒体技术越来越多地运用到课堂教学中发挥了显著的辅助作用。多媒体的使用，把传统的板书中枯燥的文字、抽象的数据等静止的教学信息通过视频、动画、图片、声音直观地展示出来，赋予了课堂教学鲜活的生命力。但是，在越来越多的教师运用多媒体进行学科课堂教学的时候，有的教师过于依赖多媒体，或是不同程度地盲目使用多媒体，不但不能提高教学效果，反而会影响学生的学习效率，这种困惑不得不引起我们深入的思考。那么，在学科教学中如何把握好多媒体运用的契机，更合理地恰到好处地使用多媒体就成为我们不得不研究的主要内容。
一、同类研究现状述评
（一）国内研究现状
早在上世纪，我国就将信息技术应用于各种科技实验活动中。1994年，何克抗教授、李克东教授等牵头组织了信息技术与学科整合的改革实验课题，开始了把多媒体应用到学科教学的初步研究。各高校、省、市、县教研部门、学校都相继开展了现代信息技术与课程教学整合的实践研究活动，并取得了一定的成果。
（二）省内研究现状
以上信息技术与学科课程整合的研究都是比较系统的研究，虽然也或多或少地涉及多媒体的合理使用，但就多媒体在学科教学运用契机的专题研究方面，几乎没有进行专题研究。只是偶尔看到有的教师结合教学实践就如何把握多媒体在学科教学中运用契机发表过一些体会、感受的文章，如青县教育局的王洪永、南皮县王寺中学的杨文娜、渤海新区中捷产业园区第二中学王静等，都为课题研究提供了借鉴。
二、本研究的创新特点
在新课改的背景下研究多媒体在学科教学中运用契机，是在各研究成员研究本学科运用契机的基础上形成规律性、理论性的研究成果，突出研究的开发价值和广泛的应用价值，为一线教师合理应用多媒体提供借鉴，促进高效课堂教学模式的构建。
三、研究目标、内容、思路
（一）研究目标
实验教师立足所担任的学科开展本课题的研究，通过深入探究摸清多媒体在本学科教学中运用的契机，反复印证，逐步掌握其运用的时机，以求得高效的辅助作用。在此基础上，收集各种研究数据，总结规律，形成有一定研究价值的科研成果，指导一线教师广泛运用到平时的教学活动中，改善学生的学习环境，激发学习兴趣，拓展学习空间，发展学生思维，以求得教学效益的最大化。
1.教师方面。提高运用多媒体辅助教学的能力，掌握运用多媒体的规律，抓住多媒体运用的最佳时机，当用则用，不当用则不用。
2.学生方面。激发学习兴趣，发展学生思维，抓住学生对多媒体运用的最佳需求期，以求得教学效益的最大化。
（二）研究的对象
立足课题组成员所担任的学科为实验教学的平台，选取课题研究员所在的学校以及课题实验教师所任教的班级学生为研究对象，并与所在年级单元教学班的学生为对比班级进行对比研究。
（三）研究的内容
1.调查研究，搜集汇总。听课过程中搜集汇总盲目运用多媒体的情形，分析盲目使用多媒体给教学带来的影响。
2.自我反思，反复探究。实验教师立足本学科教学，对多媒体的应用效果进行探究和比较，分析研究恰当应用多媒体的时机。
3.总结规律，指导应用。从各学科教学实际出发，在搜集汇总研究的基础上，立足教学实践，注重科学应用多媒体的研究，并总结正确掌握多媒体运用的时机，做到多媒体运用 适时、适度、恰到好处，并把课题研究的成果应用到教学中。
（四）研究的方法
1.调查研究法：调查了解实验校教师运用多媒体辅助教学的应用现状，为课题研究提供实实在在的研究案例。
2.个案研究法：结合实验教师的任教学科，对实验教师在多媒体教学中的运用契机直接进行探究，更有利于解决实际问题。
3.比较研究法：通过对实验校实验班之间的横向比较以及纵向比较来研究、分析、论证、总结多媒体运用契机的规律。
4.观察研究法：采取会课、实验课、研讨课、观摩课等研究形式，有针对性地对多媒体运用契机进行研究，通过现象看本质，总结出合理使用多媒体的时机规律。
5.文献法：学习国家教育部和省市有关文件精神、教育专家的有关论著以及报刊上刊登的相关经验型文章，提高认识，指导课题研究。
四、研究拟分为三个阶段
（一）研究准备阶段
2016年7月―2016年8月，成立课题研究小组，学习有关著作理论，讨论酝酿、论证、设计课题研究方案，确定课题研究的方向、目标和内容等。8月中下旬提交申报，等待审批立项，并做好开题准备工作。
（二）研究实施阶段
2016年9月――2017年8月，制订实施方案，组织实施，展开研究。
1.加强学习，提高认识，奠定研究基础。
2.修订实施方案，顺利开题。
3.按方案要求扎扎实实地开展研究。
4.积极参加省市有关的课题培训、研讨会，提高研究能力。
5.邀专家指导课题研究，发现问题及时纠正，及时解决课题研究中遇到的问题和矛盾，开好研究经验现场会，并不断完善课题研究的每一个细节。
（三）研究总结阶段和交流推广成果阶段
2017年9月――2017年10月，搜集整理课题研究数据和材料，汇总分析，科学论证，总结研究工作，撰写课题研究报告，提交课题管理部门申请验收，等待结题验收。对课题研究期间的主要研究专项和突出感受形成理论性研究论文，投送发表。对示范课、公开课、优质课辑录成集，推广使用。
五、预期研究成果
研究生个人学年总结 篇二
【关键词】mba教育 商务英语教学方法 教学对象 有效性
商务英语自上世纪90年代取代了经贸英语、外贸英语，已形成了欣欣向荣的发展局面，现今对商务英语的研究多数是对商务英语课程本身以及如何让商务英语，在英语专业与非英语专业中，把英语综合技能和商务专业知识技能有效结合来达到“双赢”;其研究对象主要以本科学生为主，较少涉及到科学硕士，对mba商务英语方面的研究更是为数不多。本文主要通过对云南财经大学mba商务英语教学为例，来探讨如何针对西部地区mba学生的特点来提高商务英语教学教学方法的有效性。
1 背景
随着中国加入wto,经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁：中国企业不断走出国门，外资企业不断地引入。作为人们进行商务活动所使用的英语——商务英语——门新型的交叉学科，自1991年，我国开始设置mba学位并开始试点工作以后就被纳入mba公共必修课(学位课程)之一，并在中国日新月异发展的mba教学过程中日益凸显重要性。
2 mba学生培养的目标和方式。
mba(工商管理硕士)是研究生专业的一种，它不同于普通的科学硕士，其目的是培养企业高级经营管理人才，虽然它在欧美发达国家，已有了悠久的发展和建设历史，但在中国只走过了18个春秋，在云南地区也仅有6年的旅程。
mba是应用型硕士专业，与其他研究生的培养目标和培养方式相比，具有自己的鲜明特点，主要表现为：第一，mba专业所培养的是务实型、综合型的高级经营管理人才，招生来源主要是工商企业或经济管理部门中有实践经验的现职人员；同时，也招收具有各种专业背景的大学毕业生，利于培养各种复合型人才。招收对象：1)春季招生：本科生为本科毕业后工龄不少于三年；2)秋季招生：本科生为本科毕业后工龄不少于三年；专科生应为专科毕业后工龄不少于五年);第二，与理论研究人才不同，mba要结合企业管理的各种职能学习多门课程，掌握广博全面的知识；第三，mba在培养过程中强调能力的培养训练，重在提高学生的实际工作能力。
从以上可以得出mba培养的对象具备一定工作经验和年限(最少为三年),并具有某种专业知识和一定的管理技能；培养目标最直接的就是提高学生的实际工作能力；所以mba各科教学应服务于它的培养目标。
3 商务英语的教学培养目标
商务英语是一种专门语言实体，强调在特定的语境中进行交流，它将专业内容与一般内容相融合涉及范围非常广泛不仅包括了外经贸英语，还包括了其它一切商贸活动所涉及到的范围。就课程本身而言虽然所涉及的专业广泛但深度有限，而涉及的只是相关商务英语专业中的常识性知识。所以该学科定位应在培养学生具备用英语来表达各种商务间的交流。
4 西部高校英语教育存在的问题以及对其mba商务英语教学的影响
对mba学生而言，mba商务英语是本科英语教学体系的延伸和扩充，所以本科英语教学的效果将直接对mba学生后续的商务英语学习产生重大的影响。
中国的西部地区主要包括重庆、四川、贵州、云南、广西、陕西、甘肃、青海、宁夏、西藏、新疆、内蒙古等十二个省、市和自治区，从1994年以后虽然西部英语教学取得了一定的成果但是与国内同类高校相比还存在着较大的差距其中，云南地方院校的英语基础和英语水平落后情况相对明显。
西部地区非英语专业本科生英语教学主要存在以下几个问题：
第一，课程设计不合理。在西部地区的大多数院校，大学英语只在第一、二学年开设，第三和第四学年基本停开。有的学校还有“优惠政策”——从大一到大二的前三学期只要学生过了大学英语四级，其它学期的英语就能免修。所以如果学生没有对英文设立更高的学习目标就会导致学生到工作时英语的应用能力非常薄弱。
第二，应试教学现象十分严重。以往有些学校把全国英语四级的过级率与学位证书的获得直接挂钩，导致大部分西部高校大学英语阶段的教学就是围绕英语四级这根指挥棒在进行；学生英语学习的应试目的现象较为严重，导致学生英语应用能力的培养滞后。其中以云南地区英语教育水平整体落后相对明显，因为以往省内有的高校就采用学生能否获得云南省大学英语三级证书来评估学生在大学阶段英语综合水平达标与否，以及是否具备取得学位证书的资格。
第三，西部地区经济发展落后，教育资金与资源相对紧缺，教学设备落后、学习者英语底子差，师资相对紧缺与教学水平急待提高也影响了西部英语教育水平整体的提高。
与此同时，西部mba整体办学相对于东部院校特别是北京、上海以及沿海城市的高校而言起步相对较晚，再者由于英语教育整体水平落后于东部，加之外资企业在西部相对较少，在云南地区的更是如数珍宝，所以相对于东部院校mba的考生而言，西部本土mba的考生不仅在大学阶段英语学习热情不高、动力不足，而且在他们的工作中使用英语的机会和英语应用能力就明显低于东部的考生。从而也不可避免地出现西部mba考生的秋季英语入学考试分数比起东部院校学生的英语考试分数而言相对较低，而其中云南mba考生英语成绩总体分数较低的情况比较明显。
5 云南财经大学mba商务英语教学案例分析
云南财经大学是第七批mba新增院校，mba发展历史较短---至今为止仅两年。所以正式在校学生共98人(不包括09年春季入学的学生);其中春季48人，秋季50人。这次对mba周末班1的学生共67人做了有关于学生个人信息(年龄、入学前最后学历、工作单位性质、工作年限、职务)、英语与其工作的关系以及自己对mba商务英语课程的期望、和学生对小组活动教学方法的评价等共四个方面涉及17个问题的问卷调查，其中16个为闭合式(包括1个多项选择，15个单项选择),1个为开放式——学生对小组活动教学方法的评价。
5.1 mba商务英语教学对象英语基础的分析
英语是全国mba入学联考的必考科目，满分100分。春秋两季英语入学考试难度不一。春季英语入学考试难度接近为三年前的全国大学英语四级，录取时春季英语不低于35分(各校自己划线);秋季英语入学考试难度接近全国大学英语五到六级之间，2008年全国秋季英语西部录取不低于44分(国家划线)。从这次问卷调查得知：a、春季入学的考生(必须是本科并具有三年工作经验)占75%,秋季入学的考生(本科具有三年工作经验；大专具有五年工作经验),的占25%;b、入学前最后学历本科的占98%大专占2%;c、入学前的英语水平为云南省三级的占27%,为国家大学英语四级的占49%,为国家大学英语六级的占6%,没有过级的占18%;d、工作年限不到5年的占27%;5-8年占29%;10-12年10%;12年以上34%;e、在工作中有机会使用英语的占9%,没有的占52%,偶尔的占39%。f、年龄段在25-30岁的占37%,30-35岁的占25%,35-40岁的占28%大于40岁的占10%
通过以上数据可以看出，大多数学生工作年限在五年以上，虽然多数为本科学位，但其英语功底不太理想，并且多数人在工作中都没有机会使用英语。在与学生交谈中得知：只有为数不多的学生有时会在下班后，还时不时抽出时间来学习英语；而大多数学生因没有机会使用英语，再加上本科毕业后工作时间长，年龄偏大，以前在大学时代学的英语几乎都还给老师了。只有少数学生虽然在工作中大部分都没有机会使用英语但因为他们大学毕业不久，工龄短(通常在三到四年之间),而且大多过了全国大学英语四级或六级，所以他们的英语基础尚可。由此可见mba学生的英语基础差异性非常大。
5.2 mba商务英语培养目标的探讨
商务英语课程的教学目标是为学生日后成为应用型涉外商务人才打下基础。具体而言就是，通过学习有关商务活动的实用材料，让学生熟悉并掌握主要的商务语言和用法，拥有交际能力、合作能力、处理商务及外事的能力，独立思考和解决问题的能力。而mba在培养过程中强调能力的培养训练，重在提高学生的实际工作能力，所以笔者对学生在以下7个方面进行问卷调查：1)在单位职务是高层的占15%,中层的占57%,普通员工占28%。2)觉得自己以后从事的工作会有机会使用到英语的占27%,没有的占13%,说不准的占60%。3)有到国外从事工作经历的占8%没有的占78%相信以后肯定会有的占14%。4)单位上有专职的翻译人员占46%没有的占54%。5)自己有英语能力较强的属下占46%没有的占54%。6)认为自己有必要在mba学习过程中提升自己英语应用能力的学生占91%;没必要占9%。7)在mba商务英语学习过程中最希望自己得到口语交际能力的提高占78%,写作能力的提高占24%听力能力的提高24%翻译能力42%英语阅读能力45%(此项调查为多项选择)。
以上可以得出：多数学生在自己单位里属于中层管理人员，而且多数都会相信自己今后很有可能会有机会使用到英语，并且将近达46%的学生在单位上有专职英语翻译人才，有英语能力较强的属下，在与学生交谈中得知：绝大多数学生特别希望提升自己的英语应用能力尤其是自己的口语交际能力和英语阅读能力，因为涉及到要应用专业英语时，他们单位多会有或会聘请专门的英语翻译人才，所以对于管理者的自己，他们期望能提高自我应用英语的沟通能力和交际能力。由此可见mba商务英语授课对象是有工作经验，绝大多是属于管理层，他们在学习英语过程中更注重实用性，希望通过学习加强运用语言的能力，提高其应用英语的沟通能力，所以作为mba商务英语的授课者在授课时必须了解学生的需求进行授课。
5.3 对mba商务英语的教学方法的探讨
mba的教学任务非常具有挑战性，它对授课者提出的要求非常高，就是甚至在清华、北大mba的讲台上都会出现学生让老师“下课”的局面，这些被下课的老师大多是教授或是博士，其中被下课者大多还是在本科教学或普通硕士教学中深受学生欢迎的教师。反思其被下课的原因并不是他们不懂得“迎合”学生，而是在面对有着不同工作背景，从事各个专业领域，具有丰富的实战经验和操作技能的骨干。教师们没有成功地做到如何有效地开展教学而达到mba教学培养的最终目的。
mba的商务英语教学也要遵循mba的教学规律，它向教师提出了更高的要求，对于教学者更像一位厨师在操办一桌酒席，他应该明白何为mba商务英语教学的主菜，何为配菜，何为甜点，如何将主、配菜和甜点搭配得当，做到色、香、味俱全。
mba的商务英语也属于商务英语的范畴，但又不同于普通的商务英语教学。一般本科或普通硕士研究生的商务英语教学目的是培养学生能具备综合的或专业的商务知识，为毕业后能从事与商业贸易相关的工作服务；而mba的商务英语教学目标是为现在的管理者或未来的管理者服务的，所以教学的重点应偏重交际能力和管理沟通能力，并要兼顾不同领域英文能力的培养；同时在进行跨文化交际教学时，不只是培养学生跨文化交际的意识和能力，更要培养学生跨文化管理的交际意识和技能。
mba的授课时间相对集中，因为是利用学员下班时间或周末双休日集中授课，一般每讲的时间为四到五个课时，所以授课者应在每讲安排一个专题、一根主线、并偏重英文跨文化交际能力和跨文化管理能力的培养，并兼顾其它商务方面英文知识的扩充，以及英语其他方面能力的培养。授课者可以在每讲课安排占一定比例时间的阅读和视听课，并且内容要涉及有关商务各方面的时事和热点问题的英文报道与分析；在教授、探讨相关专题的同时，补充有关的英文术语和英文表达法，这样不仅可以加强他们的英文书面表达能力和提高中英对译的技能，还可以使学生的英语技能与知识与时俱进。
在谈到商务英语研究专家所推崇的培养学生跨文化交际意识时，对mba的学生而言，仅是跨文化交际意识的培养还远远不够，应在培养跨文化意识的同时，注重培养学生的跨文化管理的意识和技能——尤其是跨文化沟通的技能。因为新经济跨越了国界，根据著名的科尔尼管理咨询公司(atkearney)通过对778家欧洲、北美洲的企业的调查发现，有超过50%的公司已经开辟新的国际市场；还有50%以上的公司预期在未来3-5年内扩大其商务活动的国际范围；有35位ceo把公司的工作重点放在培养全球管理人才方面，并且以未来5年内增加65%的管理人才作为自己的奋斗目标。经济全球化使劳动力多样性不断地发展，具有不同文化背景、讲不同语言的人在同一个企业里为企业的未来发展共同奋斗。在全球金融危机下的今天，对于早已和世界紧密联系的中国而言，即是挑战又是机遇，中国的权威经济学家提出，中国应看准时机，抓住机会扩大境外投资规模，并购国外有着高科技含量、具有高品牌、有价值的企业来扩大中国的国际市场竞争力，使中国更多具有实力的大企业早日登上国际舞台，所以如何提高其工作职能70-75%都为沟通的管理者的英语水平，这无疑对正在发展中的中国mba商务英语教学目标提出了更高的要求。
虽然英语一直以来就是国际商务通用的语言，但当中国的企业跨出国门，面对来自不同文化背景下，具有不同文化、价值观、心态和行为的员工和合作者时，跨文化沟通的技能不仅是跨文化管理的基石，而且其有效性将决定着企业目标的实现：卓越有效的沟通将推动企业朝着已定目标发展，若沟通不当轻则造成沟通无效，重则导致误解和合作关系恶化，甚至会对企业造成无法挽回的损失。所以对于mba商务英语的教学内容应紧跟时代步伐，服务于我国经济的发展，提供时代所需的优秀管理人才。
在采用案例教学法时。授课者应结合时事或学生的工作背景、编写案例或组织或带领学生(最好是有从事涉外工作经历的学生),根据学生的工作经历一起编写案例，并在案例编写中把跨文化交际的意识培养融入到跨文化管理技能培养中，并在案例涉及的相关方面补充、教授有关的英语口语交际技能和知识，从真正意义上来保证商务英语口语情景教学法的实效性。
在采用小组活动(groupactivity)——国际上于20世纪70年代初在美国教学中兴起并在现今非常流行的教学策略之一时，也要注意小组教学活动在mba教学过程中具有其特殊性。
根据杜威集体活动和集体项目的观点，小组活动是指在教师的具体指导下，学生在一些由2～5人组成的能力各异的小组里一起从事学习活动，共同完成学习任务。他认为学生应当在一起学习，以学习公民和社会的责任。小组活动具有以下5个基本要素：
(1)学生有机会共同学习，相互讨论、解释所学知识，相互帮助理解修正缺失；
(2)促进同伴教学，不仅可以扩大知识领域，更可使学生勇于负责，了解学习的目的和合作的重要，并提供说出所学内容的机会；
(3)小组成员不仅要对自己的学习负责，而且要为其他成员的学习负责；
(4)建立并维护小组成员间的相互信任，能够进行有效的沟通；
(5)培养学生的集体观念，进而培养学生的竞争意识。(李新《小组活动法在mba商务英语教学中的应用》)
其实小组活动教学法到今天，已经不是单是mba商务英语教学法的专利。几乎绝大多数mba的课程都会把学生以小组为单位进行划分，每组成员一般不超于6个人。一般mba的教师会在一学期内让分好的小组，以小组形式共同完成一项与课程相关的案例开发、一篇或几篇商业报告、一篇或几篇有关授课内容相关的论文等等。而采用分组教学的最终目的是培养未来的管理者具有优秀的团队精神(teamspirit)和善于与他人合作的能力(cooperation)。
根据李新教授《小组活动法在mba商务英语教学中的应用》2008年7月《中国电力教育》中提到“在学习小组的划分中，要充分考虑到小组成员的思维差异、认知差异、语言水平的差异和精力差异导致他们对同一问题的认识的差异，要鼓励他们多展开协商和讨论，多交流信息，促成理解和沟通。同时教师要发挥多方面的功能，不断激发学生的自主学习能力，鼓励学生多承担学习责任，克服学习的困难。要建立合理的评估机制，将学生自评、互评和教师评估有机地结合起来，帮助学生取长补短，总结经验，共同提高。”
以上提法笔者非常赞同，但笔者认为以上提法太笼统，实际操作中在某种程度上还缺乏一定的可操作性，所以笔者又对自己所教授的mba学生做的问卷其中就包括了对小组学习的优劣式的开放式调查；调查表明学生认为小组学习本身具有的优点为：
(1)小组学习可以使同学之间互补优势，发挥和提升团队协作能力，提高学习英语的兴趣。
(2)小组学习的学习气氛高，大家学习热情高。
(3)学习过程中大家互动性强，对自己提升更快，学习英语更积极。
(4)小范围内学员可以有更多机会锻炼自己，用英语表达自己的机会，大家可以相互交流，相互帮助，基础好的同学带动基础差的。
(5)增进同学间的交流和沟通，使各个人的思想互相融合，取长补短，使所学知识记不易遗忘。
(6)在小范围内，能让不善于表达的同学或性格内向的同学大胆地、放开地说英语，使这些同学提高更快。
但同时调查也表明小组学习也存在以下不足：
(1)在小组学习里，因为个人学习能力，英语基础水平不同，导致有时英语基础差的同学跟不上，英语能力提高速度慢。
(2)因为学员对英语的重视程度不一样，学习动机有差异性，所以在完成团队任务时，有时有人出力，有人不出力，特别是以团队的形式完成任务可以让害怕英语的人有机会逃避，除非所有组员都愿意参与团队任务，否则完成效果不理想。
(3)有的团队成员因为英语基础差或是因为年龄大，学英语吃力，所以在小组共同完成学习任务时会存在一定的依赖行为，容易产生惰性，对自己学习不利；同时这些同学会因为其他同学的“喜好差异”在自由组队时，而被迫归在“弱势组”或“长者组”,致使小组成员之间的英文任务顺利完成存在困难。
(4)小组成员有的多数因为工作原因，不能每次课都参与，团队成员随时会面临有变动、不固定，从而导致学员临时被迫与其他组的学员组队，造成小组学员太多不利于个人学习，或是“基础都是不理想的可能被凑来一块了”(被访谈者提到),所以课堂上短时间的小组英语学习，不仅不利于学习能力的提高，而且还要花时间去从新适应新组员。
(5)有时组员之间本来已分配好的任务，会因为同学的英语基础差和规定完成任务时间不足够长，而被组员的“好心”代劳从而缺乏锻炼机会。
的确，一般来说，mba授课课时相对集中、紧凑，每门课，就商务英语而言，平均为7到9讲，共36至45个课时mba商务英语共72个课时，开设一年(以云南财经大学为例);同时mba授课任务重，所以教师不可能有大量时间在课堂上让学生充分地进行小组学习。同时在与学生面谈时了解到：因为大家都是在职攻读，由于工作性质不同，课后若不是相互之间有业务来往，不同单位甚至同单位不同部门的，都因为大多时候忙于工作，几乎很少聚在一起交流、切磋学习。所以有时有些教师会根据授课内容的进度或学生的接受程度，又额外地即兴或临时地给出一个任务让学生在课堂中以小组的形式完成，多为学生创造共同学习的机会，有时还会把这种任务完成的结果作为学生的一次平时成绩，但是由于规定完成任务的时间不足够长，所以特别是在商务英语课上就会存在有一些小组的组员会“好心”地代劳其他基础差的组员完成分配好的任务，从而让基础差的同学丧失锻炼自己的机会。
对于有依赖行为的人，学生谈到都有以下一种或几种特点：有些是因为英语基础差、有些是年龄大，有些是自己不重视英语因为工作中用不到英语的人，还有些具备以上所有的特点并且还是小组里其他组员工作单位里的领导。
居于以上各种原因，笔者认为在mba商务英语分组教学中，除了李新教授提出的建议，在分配小组成员时教师还应注意：组成小组成员时要包括不同年龄段的学生，要使学生的工作背景存在差异性，要尽量避免把来自同单位，存在上下级关系的学员分来一组，同时尽可能地使每组有两个英语基础相对好的同学来带动和帮助其他同学。同时教师对小组任务完成结果的考评可以采用“分分制”也就是每项任务评估完后，教师给予学生一个总分，让学生可以根据自己在团队里的表现和贡献分得一定比例的分数。并把每次学生所得的分数作为每次教师给予平时成绩的依据。这在某种程度上可以克制学生的懒惰性和依赖程度。教师还可以定期在课后利用网络建立英文聊天室，或加入学生网络聊天群，或利用沙龙聚会为学生创造共同学习英语、交流英语、使用英语的机会。
综上所述，商务英语教学在mba教学过程中具有其特殊性，也具有mba教学的共性，对于不同地区的mba商务英语教学也同样存在差异性，因为其培养目标就是提高学生实际的工作能力，所以特别是对于西部mba商务英语教学，教师只有根据学生的特点和地方经济发展的实际需求，不断探索各种有效的先进的教学方法，所教授的内容要紧跟时代的步伐，要能服务于我国的经济特别是地方经济发展所需，才能使西部mba商务英语教学的有效性得到保障。
参考文献
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[4] 李朝，赵函。商务英语学科建设中面临的几个需要解决的问题。第七届全国国际商务英语研讨会论文集。主编：王关富，严明。对外贸易经济大学出版社。2006年8月。
研究生学年个人总结 篇三
[关键词] 临床药学；研究生；培养方案；复合型人才；科研
[中图分类号] R9-4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2017）01-0129-03
临床药学（clinical pharmacy）是指以药学知识为基础，在临床实践过程中，研究及干预药物在患者体内的药效动力学及药代恿ρЧ程，从而保障患者用药安全性、有效性、合理性及经济性的一门综合性学科[1]。本概念最初于1957年由Donald Francke首次提出[2]，并于1966年由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校（University of California， San Francisco，UCSF）率先创立临床药学专业[3]。临床药学于20世纪80年代传入我国，1989年由华西医科大学（现四川大学华西医学中心）建立了我国首个临床药学本科专业，至2014年全国共有32所高等院校具有临床药学专业，其中有12所院校具有硕士培养点，9所院校具有博士培养点[4-6]。作为首都医科大学的教学医院，我院于2014年申请并获得临床药学硕士专业学位授权和培养点，负责培养本专业全日制硕士研究生及部分七年制在校生的实习带教。在培养过程中，通过与临床科室的交流及毕业生的反馈，笔者发现，现普遍实施的临床药学教学模式无法满足临床对药学人才的需求，临床不仅需要临床药师提供药物咨询、指导服务，更需要临床药师提供设计、分析、实施药物试验的科研服务。据此，经导师组调研与讨论，决定对在籍研究生的培养过程中，加强对科研能力的培养，并取得了一定的成果，现对本单位对该学科的学科建设、课程安排及人才培养方案做一总结，以供同仁参考。
1 培养对象与目标
临床药学是以向临床提供具有药学、临床、科研能力的临床药师为培养目标的学科，故本学科的培养对象须具有临床药学的本科教育背景，但由于我国临床药学起步较晚，各高校的临床药学本科教育规模普遍偏小，而现今社会对临床药师的需求量较大，因此可将招收条件放宽至具有药学、临床医学、基础医学等相关专业的本科学历。在培养过程中，不仅需使研究生掌握为患者提供合理化用药方案的能力，还需以研究生可独立在临床实践中发现药物问题、分析药物问题、解决药物问题为最终培养目标。
2 培养模式
2.1 培养时限
临床药学的培养时限一般为3学年（6学期）。但由于本培养点的规模有限，本校报考人数较多，故目前仅招收本校临床药学5年制本科生，根据培养方案，可将本校临床药学本科的第五学年与研究生阶段打通培养，这是由于临床药学第五学年本为临床实习，而本培养点即是临床单位，故将本科与研究生阶段打通，在保证本科质量的前提下使总学程达到3年。这样，不仅可以保证学生有更加充裕的时间接触临床一线，更能保证教学的质量与连续性，并可压缩培养周期，即“5+2”培养模式。
2.2 培养方式
2.2.1 导师组负责制 为保证培养质量，由本校临床药学系负责32个月实践培养计划的制定与轮转编排，并由导师、药学部的相关专家组成导师组，对研究生的实践培养进行有效指导。在培养过程中，再由临床药学系集中组织安排进行阶段考核、结业考核、学位论文开题与答辩。
2.2.2 专科定向培养 研究生在首都医科大学完成必修课学习后，导师根据课题背景、优势学科、研究热点及学生个人兴趣对其专科方向进行定位。研究生将以个性化的专科方向进行临床实践与科学研究。
2.2.3 药学实践 在进行临床实践前，研究生需对本单位的药物品种、药事管理细则、科研课题及药学部运转模式有一定的认识。故在临床实践前，研究生需进行为期10个月的初级临床药学实践，在药学部门诊药房、病房药房、静脉配液中心、药检室、实验室及药库等各个岗位进行轮转培训，培训包括对药品的检验与调剂、静脉配液方式、用药干预、治疗药物监测及用药咨询等。在轮转期间，药学部还会安排各岗位负责人对研究生进行统一的讲座培训，使学生快速的、正确的了解各岗位的工作职责与工作内容。
2.2.4 临床实践 在完成药学实践后，研究生将进入为期1年的高级和专科临床药学实践阶段。学生按照自身专科方向进入各临床科室，在临床药师的指导下对患者进行药学监护。在此期间研究生需掌握本专科用药品种、适应症与药物遴选方法、用药原则、用药时限及药物不良反应辨别方法等内容，并在本专业临床药师及临床医师的指导下，对患者进行的初步的用药监护。
2.2.5 科研实践 本培养点推荐研究生住校学习，研究生自入学始，即对其进行科研培养。在临床实践及科研实践期间，布置工作量较小的相关科研任务，嘱其利用业余时间完成，并安排研究生对老师及学长的实验及科研进行观摩，使其在观摩期间迅速掌握相关实验设计、实验方法、实验步骤、标书及论文撰写等相关科研内容。
在完成初级临床药学实践后，研究生进入为期1年的临床高级和专科药学，以及科研实践阶段。导师根据其专科方向、课题背景及学生个人兴趣围绕当前临床研究热点及难点进行科研选题。选题需具有一定的高度，并应涉及药物化学、药理学、药物分析学、药剂学、循证医学等多个学科，从而使学生在研究的过程中对相关科研方法及手段有更深的理解，并通过实验结果对临床用药提供一定的理论及数据支持。
2.2.6 培训及交流实践 为加速临床药学的学科建设，本培养点着重培养研究生的自主学习、沟通及言语表达能力。研究生在学期间，导师组努力为学生争取参加各种学术讲座、专业培训及学术会议的机会，并鼓励学生在会议过程中进行汇报、发言及交流。另外，导师组每两周安排的一次学术交流会，研究生定期进行数据汇报，并对研究内容及难点、问题进行交流与讨论。这不仅可使导师了解每个研究生的实验进程与实验问题，还可使研究生拓宽眼界，了解其他专科的相关知识与研究现状。
3 成果
3.1 熟悉药学业务工作
据了解，部分临床药学培养点忽略药学实践过程，从而加大临床实践幅度[7-10]。这虽可加深学生对临床药学的认识，但研究生在实践中却不了解自身科室的药品品种、药事管理细则及科室运转模式，从而在临床实践中面对医生、护士及患者所提出的问题无从解答[11-13]。由此可见，药学实践是临床药学教学中不可或缺的环节之一。本培养点研究生在药学部轮转过程中，不仅熟练掌握本单位用药目录，更对各岗位工作内容及职责有了深刻的认识，使研究生在查房过程中能够为临床提供准确的药品信息及药事管理细则。
3.2 临床药学能力增强
在本培养模式下，研究生在临床中发现及解决药物问题的能力均有所提高。据相关临床科室反映，对于药物品种、适应症、用法用量等常见问题，学生可根据已有知识或用药手册迅速给出结果；而对于药物相互作用、不良反应辨识、非常规用药等复杂问题，学生可通过文献检索、专家咨询等方式获取正确信息，再通过口头或书面形式反馈于临床。由此可见，专科培养下的研究生已得到各临床科室的肯定与认可，这不仅为临床合理用药做出了贡献，还为临床药学树立了良好的形象。
3.3 科研水平提高
在此培养模式下，研究生的科研思维与科研能力均有显著的提高。研究生不仅可以按时高效完成论文开题、中期汇报、论文答辩等环节，还在与同学的相互帮助与合作中，对其他专科有了一定的了解。2015年以来，本学科点已毕业和在读的4名硕士研究生，共发表SCI论文3篇、中文核心期刊论文10余篇，其中有2篇论文分别获得2014年和2016年北京药学年会优秀论文的二等奖和三等奖。由此可见，在此模式培养下的研究生不仅拥有了良好的科研思维与写作能力，还加深了对专科药物的理解与感悟，临床药学专业水平和科研能力显著提高。
3.4 交流沟通能力增强
在众多的科室会议、用药宣教、学术会议中汇报及发言中，研究生的言语组织能力、表达能力及沟通技巧均有显著的提高。在不断地锻炼中，学生渐渐从中找到了自信，办事能力及工作效率也得到了大幅度提高。
4 总结
4.1 专科培养的优势
本培养点研究生在第二学期即明确自身的专科方向，有助于学生尽早对专科知识进行学习与梳理。通过对专科药学知识的研究，不仅能对该学科有更深层次的认识，为特定人群提供更加专业的药学服务；还能更为快速的掌握临床药学的工作内容及研究方法，在学习其他专科时也可触类旁通，提高自身学习及工作效率。此外，专科培养也为科研课题指明了研究方向，使临床与科研有机的结合在一起，避免科研与临床脱钩的现象。
4.2 加强科研培养的优势
目前，临床需要精通药学、临床及科研的复合型药学人才，而传统培养模式下的临床药学研究生的科研能力无疑是其短板[14-17]，故加强对研究生科研能力的培养，不仅可以加深其对专科药学知识及问题的理解，还能切实分析、解决临床中的药物问题，提供可靠的理论及数据支持，使药学与科研真正服务于临床。而研究生的科研能力及专长，也成为其就业的敲门砖[18-20]。
4.3 展望
诚然，本单位展开的临床药学专业硕士研究生培养刚刚起步，各个方面的建设均处于摸索阶段，在某些培养环节也存在一些问题，这正与临床药学在国内的学科现状相一致。但笔者相信，在大家对临床药学教学的不断尝试、探索与挑战下，最终会摸索出一条适合于中国国情的临床药学的特色发展道路，临床药师也会随着工作的深入得到医生与患者的认可和信赖。
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研究生学年个人总结 篇四
一、德
一学年来，本人热爱中国共产党、热爱人民、坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，积极参加各种会议，办事认真负责。热爱教育事业，自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高。 关心国内外大事，坚持向先进人物学习。政治学习中我能认真做笔记，积极参与讨论，说出自己的观点和想法；在平日的工作中，自觉遵守各项规章制度，正确的进行批评和自我批评；本人能认真学习党的路线、方针和政策，时刻与党中央保持一致。
二、能
本学年度我担任英语专业高年级的《高级英语》、《科技英语》、《国际商务》和研究生的《商务翻译》4门课程共384课时的教学工作，指导本科生论文8篇，上半年同时兼任外语学院科研秘书、职称秘书和研究生教学秘书。在教学中，我以提高学生分析问题和解决问题能力为目标，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度，帮助学生拓展思路，对基础知识能灵活运用，从而使同学们分析、解决问题的能力不断提高。
三、勤
本学年，我的教学工作量饱满，担任英语专业4门课程共384课时的教学工作，指导本科生论文8篇，上半年同时兼任外语学院科研秘书、职称秘书和研究生教学秘书。出勤满，准时到校上班。积极参加各种会议，认真听课。此外，还协助有关领导做好各种工作。认真参加每一次的业务学习、教研学习，并做详尽的记录；平时参考成功教案结合本班特点创造性的备课，认真开展教育活动；积极参加校内外教学和科研活动。
四、绩
由于不懈努力，取得了一定的成绩。本人在工作中勤勤恳恳，任劳任怨，从没有因为个人的原因而拉下工作，从没有旷工、旷课现象，也没有迟到早退现象。还担负学院的其他工作，做一行爱一行，教学工作毫不懈怠，教学教务工作也搞得有声有色，所在班级多位学生成绩优秀，成功保送到人大，对外经贸大学等重点高校。
五、廉
时时处处从严要求自己。在本职工作岗位上，能维护大局，注重团结，以诚待人。平时工作中任劳任怨，扎实细致，严格执法敢碰硬，自觉抵制不法分子的阻挠。在任职期间，牢固树立共产主义的世界观、人生观、价值观，从思想上、政治上时刻与党中央及各级党组织保持高度一致。在廉政建设中始终对自己高标准、严要求，率先垂范，以身作则，时刻做到自重、自醒、自警、自励，自觉加强党性修养。自觉抑制不正之风和腐败现象的侵蚀，养成奉公守法，以清廉为荣的作风，做到拒腐蚀永不沾。
研究生学年总结 篇五
关键词：心理应激反应；压力源；心理危机诱发因素
作者简介：刘平（1972-），男，江西南昌人，九江学院副教授，研究方向为大学生思想政治教育；吴燕（1977-），女，陕西西安人，九江学院心理健康咨询中心主任，副教授，研究方向为心理咨询与应用。
基金项目：江西省教育科学规划课题“隐性干预在大学生心理危机辅导中的创新研究”（编号：13YB140），主持人：刘平。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）08-0019-04
近年来高校的扩招以及高等教育收费的改革，大学生面临的学习就业、成长困惑、人际竞争、经济和情感等方面的压力越来越大。面对这些压力，一些心理相对脆弱的大学生容易陷入心理危机，出现过激行为，导致不良后果。因此，加强大学生心理危机相关研究是必然趋势。从我国学者关于大学生心理危机研究的内容来看，集中于大学生心理危机的状况调查及危机管理研究；从研究的方法和研究模式来看，大多采用文献研究法，思辩型的研究占主体，实证研究偏少。总体而言，我国大学生心理危机干预无论是理论还是实践都处于探索阶段。基于此，本文采取样本调查分析的实证研究方式，分别针对大学生心理应激反应、压力源与应激反应的关系以及心理危机诱发因素等各项指标进行调查分析，以便为建立大学生心理危机预警指标模型提供实证综合数据。
一、心理应激反应因素研究
（一）研究目的
通过编制心理危机应激反应问卷，确定大学生心理危机干预预警体系中的应激反应指标。
（二）研究工具
根据笔者高校心理危机干预工作经验、心理学专家建议、专业精神卫生机构临床资料，探寻心理危机反应的高频表现，参照本研究预设构建，在此基础上编制心理危机应激反应预测问卷。问卷包括个体资料和问卷主体两部分。问卷主体共40个项目，每个项目含应激反应自评严重程度和持续时间两个指标，采取5评分，其中“没有”记1分，“轻度”记2分，“中度”记3分，“较重”记4分，“严重”记5分；持续时间“3天以内”记1分，“3天至一周”记2分，“1-2周”记3分，“2-4周”记4分，“4周以上”记5分。在预测问卷调查结果的基础上进行探索性因素分析，筛选调整项目，形成二次问卷。通过二次施测，最终形成大学生心理危机应激反应问卷，共32个项目，记分方法如上所述。
（三）研究对象
1.预测对象：基于人力、物力、财力考虑，预测阶段采取随机抽样法选取笔者所在城市大专院校1200名大学生作为被试，收回有效问卷828份。
2.二次施测对象：为保证样本准确反映大学生整体特征，二次施测采取随机抽样原则，选取九江3所、南昌3所、西安2所、广州1所本科及高职院校1350名大学生作为被试，共收回有效问卷1266份。
（四）统计工具
采用SPSS 13.0统计软件包进行统计分析。
（五）结果分析
1.区分度分析。区分度是衡量项目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的重要依据。本研究采取相关系数法对预测问卷进行区分度分析，D值均在0.32-0.77之间，所有项目T值均达到显著性水平，表明项目区分度较好。
2.因子分析。本研究通过探索性因子分析方法（EFA），筛选出预测问卷的相关且具有同质性的项目，减少意义重复项目，以使问卷结构更加合理，进一步增强问卷结构效度。本研究统计结果显示，KMO系数为0.749，球形检验卡方系数为1467.33（P值
在探索性因子分析中，根据筛除项目标准：（1）项目负荷值小于0.4；（2）共同度小于0.2；（3）每个项目最大的两个“概括”负荷之差小于0.25，筛除9个项目，最终确定二次问卷的项目组成，研究结果如表1所示。
研究还根据每个因子所含项目的负荷值对大学生心理应激反应因素进行命名，即情绪反应因素、躯体反应因素和认知评价因素。
3.信度检验。本研究采取同质性α信度系数法对大学生心理应激反应问卷的三个因素进行检验，结果如表3所示。
分析结果显示，大学生心理应激反应问卷各个因素同质性信度系数在0.735-0.821之间，总问卷为0.922，说明本问卷具有较好的信度。
4.效度检验。本研究对大学生心理应激反应问卷三个因素分别从结构效度和内容效度两方面进行分析检验，结构效度检验结果如表4所示。
研究数据表明，大学生心理应激反应问卷各因子间及各因子与总分的相关系数在0.633-0.911之间，呈显著性相关。这说明大学生心理应激反应问卷结构效度良好。
本研究邀请相关专家、心理学教师、心理学研究生及部分在校大学生对大学生心理应激反应因素进行探讨，对本问卷内容效度进行分析，最终确定正式问卷含情绪反应、躯体反应、认知评价3个因素和31个项目。
二、压力源指标与应激反应研究
（一）研究目的
调查研究引起大学生心理危机应激反应的压力因素，在此基础上对压力源与心理应激反应引发心理危机做回归分析。
（二）研究工具
本研究采用Holme和Rahe编制的“青少年生活事件量表”进行调查，该量表由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。适用于青少年生活事件发生频率和应激强度的评定。对每个事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否，若未发生过仅在未发生栏划“√”，若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定，即无影响（1）、轻度（2）、中度（3）、重度（4）或极重度（5）。分人际关系压力、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应压力、其他压力6个因子进行统计。
（三）研究对象
二次施测全体对象。
（四）结果分析
本研究以心理危机压力源中人际关系压力、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应压力、其他压力6个因子以及应激反应中情绪反应、躯体反应、认知评价3个应激反应为自变量，以心理危机为因变量，做回归分析，选取具备统计学意义的自变量作为大学生心理危机预警模型的主要指标。
（五）心理危机压力源预测力研究
通过Beta系数统计分析，心理危机压力源各项因子对于心理危机发生的预测力大小依次为：人际关系压力、学习压力、受惩罚、健康适应压力、丧失、其他压力。其中人际关系压力、学习压力、受惩罚、健康适应压力4个因子在0.05水平上呈显著预测力；通过逐步回归分析法，人际关系压力、学习压力、受惩罚3个压力源因子进入大学生心理危机预警模型的回归方程（预警模型）。3个因子的多元相关系数为0.798，对心理危机的综合解释率为50.12%。其中人际关系压力因子最具预测力，单独解释率为47.45%；心理应激反应各项因子具有显著预测力，全部进入大学生心理危机预警模型的回归方程（预警模型），对于心理危机发生的预测力大小依次为：躯体反应、认知评价、情绪反应。3个因子的多元相关系数为0.823，对心理危机的综合解释率为59.76%。其中躯体反应因子最具预测力，单独解释率为50.91%。以上两个回归方程（预警模型）在0.05水平上拟合度较高。
因此，本研究中人际关系压力、学习压力、受惩罚被列入大学生心理危机预警模型的压力源指标，其中一种或多种因素可能引发大学生心理危机；躯体反应、认知评价、情绪反应被列入大学生心理危机预警模型的心理应激反应指标，其中一种或多种因素可能引发大学生心理危机。
三、心理危机诱发因素指标的确定
（一）研究目的
通过显著性差异分析，从大学生心理应激反应问卷个人资料中筛选出差异显著的个人因素指标，进入大学生心理危机预警模型。
（二）研究对象
二次施测全体对象。
（三）研究工具
大学生心理危机应激反应正式问卷，此问卷中个体资料包括7项，分别为性别、民族、所在年级、专业类型、家庭经济状况、家庭成员关系、躯体疾病。
（四）研究结果
1.男性大学生（N=609）心理危机应激反应总分为47.72±48.658，女性大学生（N=657）心理危机应激反应总分为44.78±49.195，在0.05水平上无显著性差异。但在情绪反应指标上，女性大学生得分高于男性大学生。
2.汉族大学生（N=1194）心理危机应激反应总分为45.38±47.336，少数民族大学生（N=72）心理危机应激反应总分为53.19±65.87，在0.05水平上无显著性差异。
3.大一学生（N=387）心理危机应激反应总分为41.32士45.33，大二学生（N=312）心理危机应激反应总分为56.95士55.637，大三学生（N=303）心理危机应激反应总分为43.87士46.29，大四学生（N=264）心理危机应激反应总分为53.56士57.125，在0.05水平上呈显著性差异，并且随着年级增加心理应激反应呈“N”型分布。在认知评价和躯体反应指标上大二、大三学生高于大一、大四学生；在情绪反应指标上大四学生得分最高。
4.文科类大学生（N=510）心理危机应激反应总分为44.46±47.246，理工科大学生（N=567）心理危机应激反应总分为46.64±48.878，体艺类大学生（N=189）心理危机应激反应总分为57.16±70.078，在0.05水平上无显著性差异。
5.低收入家庭（家庭年收入低于3万元）大学生（N=286）心理危机应激反应总分为43.42士53.179，中等收入家庭（家庭年收入3-10万元）大学生（N=673）心理危机应激反应总分为44.34士44.283，高收入家庭（家庭年收入高于10万元）大学生（N=307）心理危机应激反应总分为69.60士69.621，在0.05水平上呈显著性差异。中等收入家庭大学生在各个指标及总分得分上明显高于其他两类家庭大学生。
6.家庭关系和谐大学生（N=633）心理危机应激反应总分为43.48士48.330，家庭关系一般的大学生（N=372）心理危机应激反应总分为51.00士46.526，家庭关系不和谐（父母离异、分居等）的大学生（N=261）心理危机应激反应总分为52.30±56.207，在0.05水平上呈显著性差异。家庭关系不和谐的大学生在各个指标和总分得分上明显高于其他两类大学生。
7.身体健康大学生（N=1113）心理危机应激反应总分为44.34士46.701，患有生理疾病大学生（N=153）心理危机应激反应总分为77.73士75.536，在0.05水平上呈显著性差异。患有生理疾病的大学生得分明显高于身体健康的大学生。
根据上述结果，所在年级、家庭经济状况、家庭成员关系、躯体疾病由于差异显著，被选取为心理危机预警模型中危机诱发因素指标。
（五）其他危机诱发因素指标的确定
本研究利用文献分析法，通过九江学院图书馆CNKI学术期刊库检索，并结合笔者前期相关研究（《高职高专学生心理危机预警指标研究》，2011）得知，自我效能感、危机处理方式、社会支持亦是心理危机应激反应的中介因素，在此基础上将以上因素列入心理危机预警模型中危机诱发因素指标。
综合上述调查结果，本研究将大学生心理危机预警模型综合指标体系理解为：心理危机的外在表现通常体现在情绪反应、躯体反应、认知评价三方面；形成心理危机的压力源主要包括个体人际关系压力、学习压力、受惩罚三种因素；心理危机诱发因素主要源于个体所在年级、家庭经济状况、家庭成员关系、躯体疾病、自我效能感、危机处理方式和社会支持等因素。
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