教学设计及教案（4篇）

2024-01-22 10:58:18

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。问学必有师，讲习必有友，如下是勤劳的编辑为家人们收集整理的教学设计及教案（4篇），仅供借鉴，希望对大家有所启发。

教案范例范文篇一

Abstract： Case teaching method used in the teaching of the history of science and technology can fully train students 'thinking ability， and promote the use of book knowledge to solve problems encountered in real life， and improve the students' interest in learning. Through practical examples，the paper analyzes the effect of case teaching method in the teaching of the history of science and technology， sample selection and the principle of collection， the implementation process of the example teaching and something problems needing to pay attention， all of which help to improve the teaching effect of the teaching of the history of science and technology courses.

关键词：范例教学；科学技术史；高等教育

Key words： case teaching method；history of science and technology；higher education

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）14-0256-02

0 引言

科学技术史是高校培养当代大学生文化素质教育的重要课程。大学生通过对本门课程的学习，了解科学技术发展的脉络和历史演变，掌握科学家的科学研究方法，树立辩证唯物主义的科学世界观，培养科学的理性精神和科学态度。科学史能打破文理隔阂，沟通“科学文化”和“人文文化”；能培养学生的历史使命感和批判精神；正因为如此，科技史教育在推进素质教育、培养创造性人才方面，有着其他课程不可替代的特殊的功能。[1]74

1 范例教学法在科学史教学中的作用

传统的科学史教学方法，大都是采用“满堂灌，填鸭式”的教学方式，使学生处在被动的教学地位。科学技术史的内容包罗万象，内容涵盖面广，如果采用以教师为主体的教学模式，学生只是被动的接受知识，主体地位得不到发挥，学生的创新精神难以发展，学生往往忽视科技史在实际中的应用，最终导致厌学和怕学。

学习方法是学好一本课程的关键。好的学习方法可以达到事半功倍的效果。范例式教学法是理论与实际相结合的互动式教学方式。它是通过模拟真实的事例，在特定的情景中进行体验，分析和解决。从而培养学生独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。[1]78范例式教学以典型范例为教学内容，学生通过学习典型的范例从而掌握一般，进而借助于一般原理和方法形成积极有效的学习。科技史由许多史料组成，许多史料就是典型的范例。范例教学法和科技史结合，教师在授课过程中把典型性、代表性的历史事例作为引导学生发现规律的突破点，利用这些突破点将科技史的知识串成一个整体，学生通过将学习过程中前后问题、模糊的知识有机联系，最终形成一个相对完整的知识体系，从而实现教学目的。在科技史的教学中应用范例教学法，有助于提高学生的积极性、主动性、探究性和创新性。

2 科学史教学中典型范例的选取和搜集

范例式教学中的范例是教学的关键点，教师应根据科技史教学的内容和教学对象，精心搜集筛选范例，这是范例教学法应用的关键。一般来说范例的选取和搜集应遵循以下原则：

2.1 范例要生动、有趣、具有代表性选择生动有趣的案例能调动大学生积极主动性，让学生积极地参与到课堂中。积极思考，唤起学生原有知识结构，激发学生的学习欲望，积极分析思考问题，理解新知识。

2.2 范例的选取要难度适中、贴切范例的选择要符合大学生认知特点，难度适中，给学生一定的思考的空间，让学生能够有效参与到课堂中。

2.3 范例要具有较大的迁移效应范例的选择要能够让学生从特殊个案推演到一般，在讨论和分析范例时往往会引起学生的联想，类比，这就是知识迁移的过程。可以帮助大学生形成良好的认知结构，易于同化和顺应新的知识，建构一种有意义的教学过程。

2.4 范例要和科技史专业相联系范例的选择和本学科相联系，一方面有利于本课程教学的开展，另一方面也更能够提高学生的积极性，使学生能更好地掌握所学的内容。例如在讲述古希腊的阿基米德对物理学的贡献时，浮力定律的发现是一个重点，可以采用范例教学法。教师首先讲述浮力定律发现的过程，提出问题：“中国曾经利用过浮力定律，你们是否知道？”通过这个问题引导学生展开联想，引出“曹冲称象”的故事。通过这个故事引导学生思考：第一，中国传统思维和西方科学思维的异同。第二，通过范例，教会学生两种思维“替代法”和“综合法”。阿基米德鉴定皇冠的真假使用了替代法；曹冲称象就是使用综合法的典型例子。教师通过引导，带领学生分析，培养学生的发散式思维模式，带领学生分析，帮助学生解决问题。

阿基米德鉴定皇冠的真假和曹冲称象这两个大学生耳濡目染的故事。把它们放在一起作为典型范例，这两个范例本身就比较生动有趣，能够激起大学生的兴趣。两个范例具有较大的知识迁移，其实就是中国传统思维方式和西方传统思维方式的典型代表。在进而引导学生掌握正确的科学方法。

3 范例教学的实施过程

范例教学过程中范例是教学的中心，教师应在课前首先选择，分析好范例。根据教学目标和任务，选择符合学生的认知特点的典型范例。再根据范例的基本特征进行教学分析，为范例的分析讨论和范例教学的实施作指导。在教学过程中，教师要适时、适度地提问引出范例，激发学生的学习动机，通过学生思考，相互讨论，各抒己见，鼓励学生提出不同的意见，教师在整个过程中发挥主导作用，调动学生积极发言，充分发挥学生自主思维能力。当学生的思维走向误区时，教师要正确加以引导，但是不要给学生过多的提示，给学生独立思考的时间，这样学生能更好地从范例学习中掌握知识和规律。通过学生之间相互讨论和教师与学生之间的相互讨论，进一步启发学生深入思考和分析问题，对范例做出总结，理解科学技术发展的普遍规律。

对范例进行充分讨论后，教师要对讨论及时作出总结、评论，指出优点和不足之处，对讨论中有代表性的观点，给予及时的表杨。教师还要引导学生学会理解其他学生的不同观点，懂得欣赏别人，注重对大学生人文精神的培养。帮助学生进行知识迁移，理解所学内容的重难点，达到教学目标。

4 范例教学过程中应注意的问题

4.1 正确发挥学生的主体作用范例教学法是以学生为主体的教学模式，由于教育对象是大学生，教师往往会把学生的主体地位绝对化，忽略了教师的主导作用。在整体教学过程中，教师要具有一定的掌控、调剂教学进度和课堂气氛的能力，通过适时、适度的提问，充分调动学生积极参与到教学中，使案例教学法在课堂上能得到充分发挥。

4.2 注意全面培养学生的科学素养科技史的教学目的不仅仅局限于知识的积累，更为重要的是要让大学生掌握和运用科技发展的规律。科技史一方面讲述历史事件和历史事实，更为重要的是科技史后面还隐藏着在这些科学事件背后起支配和影响作用的方法论，科技史本身也是一门科学方法发展的历史。例如，欧几里得建立使用公理方法和严密的逻辑推演构成了逻辑演绎体系；亚里士多德全面系统地研究和总结了形式逻辑；伽利略建立了研究物理的数学方法，牛顿在经典力学研究中建立了微积分方法，现代物理学中形成和完善了对称方法等。教师在使用范例进行教学时，要让学生学会掌握、运用和更新科学方法，并能将这些科学方法学以致用。

在科学史的教学中还要培养学生尊重科学，勇于探索，不断创新的能力。科技史的讲授如果完全使用传统的公理化、逻辑化的讲授方式，就会忽视学生的探索和创新精神。合理使用范例教学，能加深学生对科学原理实质的理解，给学生以科学创造的启示。例如：在有关原子核物理学的内容时，涉及的内容凌乱复杂，可以以原子结构的探索发现过程作为范例，引导学生将电子的发现、汤姆孙模型、α散射实验、卢瑟福有核模型、玻尔量子化原子模型、薛定锷方程的建立等知识点连成一条线。最后提示学生：“直到今天，人们仍没有停止对于高激发态、高电离态的原子结构以及粒子与原子碰撞时的行为的探索，仍然存在有待解决的问题。”进一步激发学生对未知科学的探索欲望，尽量避免如爱因斯坦说的“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全面的情况”。

4.3 教学中要注重培养学生的创造素养爱因斯坦在《论教育》中说：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。适时使用范例教学法对培养学生的创新性起到事半功倍的作用。

5 案例

以下是“基本粒子物理学的进展”范例教学案例。

5.1 课程导入，引入“个”案在章节的学习内容中，学生最难于理解并掌握的内容就是本章节的重难点。教师在课前要设计一个与范例相关联的个案，帮助学生理解并掌握学习的重难点，更为重要的是，对于大学生来说，通过对范例案的学习，让学生懂得敢于根据客观事实冲破传统观念，是科学发现的关键。对此在教学中，以“杨振宁和李政道对弱作用下宇称不守恒的发现”为例，首先简要介绍宇称不守恒的规律发现的简要过程。之后，教师向学生提问：从宇称不守恒的故事中，你学到了哪些有价值的学习的方法？这个故事对你有何启示？通过这些问题，激发学生思考。引出范例，通过教师从具体的个案范例中引导学生理解和掌握范例，也就是整个教学的重点。

5.2 引导学生进行“类”的探索通过对“宇称不守恒”定律这个案例的研究讨论，学生理解了杨振宁和李政道二位科学家的科学发现冲破了传统观念。在这个认识的基础上，教师进一步引导学生在科学史中找出类似的科学发现的案例，这就是从“个”案阶段向“类”的阶段过渡。在科学史中类似的事例很多，哥白尼冲破“地心说”，爱因斯坦冲破牛顿的绝对时空观，创立了相对论等。

5.3 理解普遍规律通过前两个阶段的基础上，学生成功地找出隐蔽在“类”后的内容，即冲破传统的思想束缚是科学发现的关键所在。把从个案到类的认识提高到对规律性的认识，从而理解科学发现的普遍特征和一般规律。

5.4 学与致用经过前三个阶段的升华，学习重点转向对学生精神世界的开拓、把书本知识转化为学生自己的知识和经验的过程，教师让学生回答第一阶段提出的问题。引导学生认识和理解并掌握资料检索法和协作法。并学会运用这两种方法解决实际生活中遇到的问题。

最后是评价阶段。可以采用学生自评，小组对学生评价，最后老师评价。通过综合评价来确定学生的综合成绩。

总之，范例教学运用于科技史的教学，能使学生的思维能力受到全面训练，促进他们运用书本知识解决实际生活中遇到的问题，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]王春，王新霞，孙秀娟等。案例教学法在经济教学中的应用[J].高师理科学刊，2013，（1）.

教学设计及教案篇二

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。在教学过程中，教师如何选择好的案例教学是实施案例教学法的关键。教学案例是真实又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外、情理之中的事”。对于《网页设计》课程来说，好的教学案例应该包括的要素有：（1）展示的案例页面整体设计美观，功能实用、易用。（2）页面要有标志性图片。（3）要有导航栏。（4）尽可能包含更多的实用知识点。在案例教学过程中，教师可以更多地从系统分析和设计角度讲解软件的功能分解，让学生在真实的环境中学习软件分析和设计。要通过实际网页制作案例的展示让学生加深对教学案例的理解，逐渐掌握相关知识点，并学会如何应用到实际项目中。

二、《网页设计》案例教学应用示例

1.教学案例效果

在应用案例教学法之初，教师向学生演示“蝶与花”网页的实际效果。这个网页中包含图片、文字、表单和控件等元素，由于布局合理，颜色搭配合理，这个网页的制作很容易激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，产生赶快学习并亲手制作的冲动，有利于《网页设计》课程教学工作开展。图1是“蝶与花”网页的实际效果。

2.案例分析

通过分析“蝶与花”网页的特征，归纳制作“蝶与花”网页要用到的素材、文件和相关知识点等。“蝶与花”网页要用到的素材和文件包括：七个JPEG图像文件和一个文本文件。“蝶与花”网页要用到的知识点包括：（1）表格的插入及属性设置；（2）单元格的拆分、合并及属性设置；（3）图片的插入及属性设置；（4）图像合成及处理；（5）marquee标记及属性设置；（6）超链接标记及属性设置；（7）表单的插入及属性设置；（8）控件的插入及属性设置；（9）行为的添加及修改；（10）网点的建立与管理。接下来教师实际演示“蝶与花”网页实际制作过程，教师通过Dreamweaver软件在真实计算机情境讲中解网站的建立与管理，相关网页标记的插入及属性设置等，这样学生就在真实的教学案例中体会到网页制作过程及相关知识点的应用，既学习理论知识又掌握操作技能。

三、结语

教案范例范文篇三

使用案例教学法进行旅游管理专业的教学，在西方管理研究和教学中较为流行，并且俨然成为一种主流教学趋势。然而，其在我国旅游管理专业中的运用却尚在起步，相关成型的案例参考也较少。这点与当下我国旅游专业学生缺乏学以致用现状，急切需要通过案例教学法强化理论运用的情况相互矛盾。从整体上看，案例教学法在我国旅游管理专业中的运用现状主要存在以下几个方面的问题：

（一）可选用的案例数量有限，其内容质量良莠不齐

数量不足是当前旅游管理专业运用案例分分析法所面临的主要困境。众所周知，案例分析法在旅游管理上的运用还处在初级阶段，相关旅游管理案例也正在推广，尚未成熟。也正是因为这一层面的影响，导致可选择并运用到相关教学过程中的案例数量少之又少，可以参考的仅仅只有屈指可数的基本旅游管理类书籍、教材以及少部分的网络案例材料。这对于当下旅游管理专业相对庞大的需求不相适应。同时，在为数不多的案例选择中，还存在案例质量良莠不齐的问题。一些滥竽充数的案例，一旦被搬上课堂，不仅影响了课程教学的专业性，而且也极大程度地损害了案例教学的效果。就以当下人人都可接触的网络案例来说，网络上流传的案例大多以描述性为主，对案例的解读，以及相关案例背景介绍等内容都不够详实。学生在接触并学习这些案例过程中，很容易对其进行误判。除了网络上流传的案例具有资源不规范、针对性不强等问题外，相关旅游管理教材上所记录的案例同样也存在或大或小的问题。旅游管理是一门与时代联系很强的学科，需要教师不断更新教学思路和内容，然而教师可选择的参考教材十分有限，尽管一些教材中所列举的案例内容规范、材料完整，然而其大部分是以前的案例，存在不同程度的案例老化现象。对于此类案例，规范度足够，实用价值却并不高。由此可见，案例资源的缺乏以及案例质量的良莠不齐，是旅游管理课堂教学实施案例教学法的一大阻碍。

（二）对旅游管理案例的整理欠缺，造成大量案例的错失

近几年，随着我国经济的飞速发展，人们生活水平也得到很大程度地改善与提升。与此同时，人们对旅游的需求也与日俱增。在此背景下，我国旅游产业也随之不断地发展。在旅游业高速发展的过程中，也涌现出许许多多生动、优秀的案例。然而，由于我们对这些案例的疏于整理和归类，导致大量优秀的案例被浪费和错失，未能及时地被搬到教学课堂中去。同时，我国各类院校之间的交流与沟通也存在明显不足，这也客观造成一些优秀的案例难以被有效的分享和共用，是旅游管理案例相关图库的建设成本不断增加，但取到的成效却未能得以提升。

二、旅游管理专业学生对案例教学法运用的几点思考

在认清旅游管理专业使用案例教学法存在的问题之后，作者针对性地提出四点解决策略：

（一）加强案例资源库的建设

从上述分析得知，案例数量不足，质量不齐是当期旅游管理专业实施案例教学课堂的主要障碍之一。对此，要强化对旅游管理案例资源库的建设，积极组织教师编写、审定相关旅游案例资源，并做到统一入库，已备查询。同时，有条件的院校，还可以考虑创建专门的旅游管理案例相关杂志，广泛向社会征集丰富的旅游管理案例资源，不断丰富案例资源库的建设。

（二）加强案例资源的分享

为了更大程度地发挥案例资源库的效用，同时降低资源库建设成本，故提倡对案例资源库进行交流与分享。这样一来，既为那些原本资源丰富的院校获得更多、更全的案例资源，又能让那些资源相对短缺的院校也能获得平等的资源共享机会。不仅如此，推行案例资源共享策略，还能促进案例资源库的更新换代，使其更具有时效性，进而提升案例教学课堂的效率。

（三）不断丰富视听案例

有效的结合多媒体手段实施教学是当前教学的流行趋势。在旅游管理专业案例教学课堂中，利用多媒体手段丰富课堂教学十分重要。而视听类案例资料是实施旅游管理课堂多媒体教学的基础，因此，要多角度、多渠道增加多媒体案例资源，不断丰富视听类型案例资源，促进学生更加有效的掌握课程知识。

三、总结

教学设计及教案篇四

1. 课题提出的背景

国际“做中学”背景：

20世纪80年代以来，科学技术迅猛发展。为适应科技的发展，许多国家开展了课程改革，以学生亲自动手的方式开展教育成为一种发展趋势。美国提出了“听，会忘记(you see,you forget);看，能记住(you hear,you remember);做，才能学会(you do,you learn)”的口号。法国更是大力推进儿童在做中学习方案的实施。“做中学”的核心有四个方面：

(1) 强调教师引导儿童主动探索，亲历发现―提出假设―动手操作―记录信息―得出结果―表达与交流的过程。(2) 强调为儿童的终生学习、为儿童学会生活奠定基础，即让学生学会学习，并善于与人合作，有进取心。(3) 采用激励性评价，让每个能获得成功的体验，拥有自信，并在原有水平上有新发展。(4) 内容来自学生的生活。这一举措，关注的是人的发展和人类社会的未来，培养的是学生学习的方法和态度，重视的是教学的策略和过程。

国内“做中学”的背景：

基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”(LEARNING BY DOING)科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育的目标。

“做中学”科学教育实验的目标是，让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

本校的科学教育背景：

我校自2002年开始，就围绕省级课题《在科学教育中对学生问题能力的研究》开展了一系列卓有成效的科学教育活动，特别是“奇思妙想”校本课程的研究活动，极大地激发了学生学习科学的热情，培养了学生敢于问、勇于想、善于做、乐于创的科学素养。2009年，集学生7年智慧结晶的《放飞想象的翅膀》由《科学教育出版社》正式出版，今年被评为“首届江苏省教育成果二等奖”。为了进一步推动我校科技教育与新教育理念相融合的步伐，我校及时转变科技教育的模式，抓住机遇，既促进原有的教育资源与“做中学”的有效整合，又可以提升我校科技教育进入一个全新的领域，因而提出了这一课题。

2. 课题研究的理论价值

本课题的研究可以要让儿童有机会充分亲历探究科学奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流、归纳的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进动手动脑能力的发展，特别是有利于塑造学生的科学个性，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

3.课题研究的实践价值

我们的科学教育从原先的《常识》,变为《自然》,再进化到《科学》。期间经历了多次课程改革，多次理念更新。从上到下，对科学教育的认识不可谓不清晰；对科学教育的改革不可谓不重视；对科学教育的探讨不可谓不深入。

通过课题研究，引导学生掌握科学的研究方法，让学生在真正的自主探究活动中去体验科学的的乐趣和魅力，充分激起学生参与科学的兴趣和活力，使“做中学”项目的实施成为一条充满希望的捷径。

二、课题的概念界定

做中学：“做中学“就是要让儿童有机会充分亲历探究科学奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流、归纳的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进动手动脑能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

小学科学教学案例设计：就是结合小学生的学习心理特点和个性特征，自主设计一些适合小学生探究科学奥秘的教学案例，使他们在“做中学”活动中能力所能及地参与科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，激发他们乐于观察、实验的兴趣。

实践教学成效：是指自主设计研发的教学案例是否适合小学生探究科学的特点，教学案例在实际教学中是否达到了“做中学”所要求的教学目标，针对出现的问题和不足又是如何进行改进、补充和完善的？最终取得了什么效果，产生了什么教学效应？

三、课题研究的目标

1. 教学内容的选择和案例的设计应来源于生活，从周围取材，使学生在自己熟悉的环境中“学科学、做科学”。

2.在“动手做”实践活动中，引导学生掌握初步的观察方法，学会用眼、用耳、用鼻、用嘴、用手去亲历认识物体的过程，逐步掌握科学认识物体的方法。

3. 充分动员社区、家庭和校外志愿者的力量，支持科学教育。为儿童学习科学、更为儿童科学学习进行有效指导。

4. 案例的研发要面向每一个儿童，尊重儿童间的差异，提高每一个儿童的科学探究能力。

5. 让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

6. “改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”,提高学生的整体素质、培养学生的科学素养，进一步改变教与学的方式。

四、课题研究的内容

1. 研究适合低年级学生的科学观察的方法及科学活动案例。如：如何引导学生用眼看，看什么？如何引导学生用鼻嗅？用嘴尝？用耳听？用手摸？

2. 研究适合低年级学生的科学认识物体的活动案例。如：通过什么途径，从哪些方面去认识一个物体。如何引导学生从形状、颜色、大小、软硬、轻重、表面、透明度、味道等方面去初步认识一些身边的物体。

3. 研究如何结合低中年级学生的思维特点和动手能力，通过看一看、想一想、猜一猜、玩一玩、探一探等活动形式，把儿童的手和脑有机而巧妙地结合起来，促使学生在有趣的“动手做”活动中，学会如何思考、如何分析和解决问题。

4. 研究“对比法”在小学中高年级学生科学学习活动中的有效运用，并设计相应的活动案例，让学生学会用对比的方法去认识不同物体的不同特征。

5. 通过“月主题科技活动”,研究适合中高年级学生的科技综合实践活动的案例

五、研究的思路、过程

根据上述研究目标、内容，本课题计划用三年时间完成，大致分为以下几个阶段：

第一阶段(2009.9―2009.12)准备阶段

1. 分析学校现状，调查适合“做中学”教学模式的现有教学资源，制定配备教学设备的计划并积极实施。

2.学习有关“做中学”的理论及我国的研究现状。

3. 设计研究方案，成立课题组，确定研究成员，讨论研究方案。

4. 制定研究计划。

第二阶段(2010.1―2011.6)实施阶段

1. 根据研究方案和研究计划开展研究活动，设计教学案例，整理教学案例、撰写阶段研究报告和教学实践研究论文。

2.完成案例的筛选、修订和重组工作。

第三阶段(2011.6―2011.8)总结阶段

1. 学生在“做中学”中动手和动脑能力的评价与调查。

2.撰写课题研究结题报告，整理和发表教学案例。

3. 申请结题。

六、预期研究成果

七、完成研究任务的可行性分析

1. 我校在市教科所、县教科室等单位有关专家的指导下，在“十五”期间开展了“在科学探究中培养学生问题能力的研究”,顺利通过省课题组专家验收结题。我校已对科学教育研究积累了一些可贵的经验和方法。科技特色“奇思妙想”校本课程建设已经取得初步成果――在省校本课程建设成果评选中获得三等奖，在“首届江苏省教育教学成果”评比中获得二等奖。

2. 研究人员条件：课题组负责人葛成照抓学校管理工作很有特色，教学理论丰富，在各级教育刊物上发表教学管理论文10多篇。特别注重学校特色教学研究，始终把教育科研作为一把手工程，具有较强的协调各部门、各研究人员与教师的能力。课题主持人戴勤章是县教研室教研员，负责主抓全县的“做中学”课题研究工作。徐正文是连云港市名师，在科技教育方面既有扎实的理论基础，又有丰富的教学经验，有多项科技成果在省及全国获奖。

3. 硬件条件：教学科研经费到位，舍得投入。有较好的科技教育活动场所――一栋科技楼中分设多媒体网络活动室、仪器室、科技室、实验室、展览室、活动室等。

4. 我校已开通互联网，教师可轻松上网查阅资料。

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