《桥之美》教案（优秀10篇）

2023-05-18 08:59:20

作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的10篇《《桥之美》教案》，如果能帮助到您，虎知道将不胜荣幸。

《桥之美》教案篇一

教材分析

人教版初中八年级上册第三单元第二课《桥之美》是著名画家吴冠中的一片美学小品。文中诗意般的描写与说明性文字相间杂出，让人们受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。并且文中极具个性的表达色彩与《中国石拱桥》形成了鲜明的对比。

学情分析

初二年级把说明文是当做重点的，好的一点我在上说明文之前。把说明文的有关知识讲了一遍，这是优势；但是学生不太爱举手回答问题，这是弱势；精讲多练，讲课时间不超过15分钟，穿插口语和书面练习，让学生成为课堂的主角，这是措施。

教学目标

（一）知识与技能

（1）感受作者语言的魅力，增强描写能力。

（2）了解文中所揭示的`美学原则。

（3）进一步了解说明文的特点。

（二）过程与方法

理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧，逐步提高阅读说明文的能力

（三）情感态度价值观

学会在生活中发现美，感受美。

教学重点和难点及突破

教学重点：1.理解桥美在何处。2.体味文章极具个性色彩的表达。

教学难点：理清本文说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。

教学突破：通过阅读课文，想象如画的桥，感受桥的美。

教学过程

《桥之美》教学设计篇二

教材分析：《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让读者能够从美术工作者的独到视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物在我们的日常生活中，处处散发着美的灵性与顽强的生命力。

教学目标：

知识目标

1、流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

能力目标

学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

情感态度与价值观

通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，培养自己健康的审美意识。

教学重难点：

重点

1、了解从作者看来桥美在何处。

2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

突破方法：用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”，激发学生学习兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？请学生进行小组的合作，形成一小段口头作文，来描述心中的“桥之美”。

难点

引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。

突破方法：通过语文活动设计，训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自己的观点与情感。学生在交流感悟时，教师通过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。

教学方法：

1、导学法2、比较阅读法3、合作探究法

教学过程：

一、创设情境，激情导入

播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有另一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

二、自主阅读，感悟意境

1、听读课文，用心灵触摸文本。

让我们在优美的音乐声中，用耳朵听课文录音，用心灵去感受美景。

（1）字词积累。

（2）学生边听边做标记，并交流反馈听读感受。

教师充分肯定学生的个性化理解感悟，并对学生的交流作总结概括和提升。

2、速度课文，感悟桥之美。

教师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中，桥的确很美，那么在画家眼里，桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。

3、学生快速浏览课文，在文中找出“桥之美”。

三、合作探究，赏析美文美景

1．再读课文，寻找美景。

教师：文章写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？请同学们用自己喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。

教师展示每座桥的图片。

2、语文活动设计：心目中的“桥之美”。

文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢？请学生用“桥之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小组合作的形式形成一小段口头小作文。

3、在各组交流过程中，适时的让学生动情的朗读课文，可以小组齐读或小组推荐代表朗读，这样学生可以用自己的情感体验把对文本的理解读出来。

教师对学生的感受作出肯定评价，与学生一起沉浸在这美景之中。

4、在语文活动过程中，要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自己的观点与情感。学生在交流感悟时教师通过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。

5、我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢？通过比较阅读，更好的品味文章的语言。

四、拓展延伸，升华美感

1、教师向学生讲述一个故事。

听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。（它是一座沟通兄弟心灵的桥。）

2、通过分析故事的主题引导学生理解课文的最后一句。

五、联系实际，畅谈“桥之美”

你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

六、作业设计

找一找与桥有关的故事，并写下来。

板书设计

（第1—3段）明确“桥之美”的含义。

桥之美（第4—6段）举例说明“桥之美”强调环境的作用。

（第7段）总结全文。

桥教案篇三

[教学要求]

1、学会本课生字，其中绿线中的只识不写。理解由生字组成的词语。会用逐步、万籁俱寂造句。

2．按时间和事情发展顺序给课文分段，归纳段落大意。能按时间先后讲述卢沟桥事变的经过。

3．通过了解卢沟桥事变的史实，激发对日寇侵略罪行的憎狠和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

[教学时间]

二课时。

第一课时

一、导人新课

1．听歌曲《松花江上》。

请学生说说听后的感受。

2．介绍九一八事变的经过：

3．揭题：

九一八事变后，日本帝国主义侵占了我国东北及华北部分地区，为把侵略魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变。（板9课题）

4．解题：指名读烽(f6ng)，注意读准后鼻音。

烽火指什么？比喻什么？卢沟桥烽火又是什么意思？

5．设疑。

卢沟桥事变的经过是怎样的？，它有什么历史意义；对我有哪些启示？

二、初读指导

1．自学课文。

要求：读准字音，读通句子，自学生字词，划分段落。

2．检查自学情况。

（1）小黑板出示下列词浯：

kouxiaodie

日寇硝烟哭爹喊娘

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④去掉拼音读。

（2）指名分自然段读课文

（3）指导分段：

①默读课文，想想每个自然段的内容，再想想哪几个自然段讲的是同一个内容，可以合并在一起。

②指名分段，并说说理由。

第一段（第1自然段）：写九一八事变后的局势和卢沟桥所处的战略地位。

第二段（第25自然段）：写卢沟桥事变的经过。

第三段（第6-8自然段）：写中国共产党号召全国人民团结抗战，全国人民对卢沟桥守军的慰问与声援。

第四段（第9自然段）：写卢沟桥事变揭开了中国人民全

面抗战的序幕。

三、指导写字

第二课时

一教学指导

1．出示词语，指名读。

魔爪咽喉挑衅

日寇控制号召

2．说说文章的主要内容

二、精读训练

1．学习第一段。

同仇敌忾猝不及防

万籁俱寂如火如荼

（1）自由读第一段，读不懂的地方做上记号。

（2）学生质疑。

蚕食：像蚕吃桑叫·一样；比喻逐步侵占。

魔爪：比喻日本帝国主义凶恶的势力。

咽喉：形容险要的交通要道：

（3）这一段写了什么？

①九一lk事变后的局势，

出示地图，帮助学生理解东北三省及华北的位置

东北：包括辽宁、吉林、黑龙江三省以及内蒙古自治

东部。

华北：我国北部河北，山西、北京市、天津市一带。

通过看地图、朗读，体会日寇急于吞并我国的狼子野心。

指导朗读。

②卢沟桥的战略地位：

学生指出人体中咽喉的位置。

本文中把什么比作咽喉？为什么这样比？

看地图帮助学生理解卢沟桥地理位置的重要。

（4）齐读第一段，小结：

这就是卢沟桥事变的起因。

2．学习第二段：

指导朗读第2、3自然段，读出日寇的蛮横无理，不可一世。指名读评议，齐读。

小结：可见，事变的发生完全是日本侵略者早有预谋、精心策划。

第二天凌晨

军我军

仰马翻同仇敌忾

狈举、冒

理解震耳欲聋、吼叫、疯狂及联系电视、电影、书报上面来体会日寇的残暴。

通过理解同仇敌忾、冒着炮火来体会我国守军不畏强敌抗击侵略者的英雄气概。

卢沟桥事变的经过。

3、学习第三段：

（1）自由读第三段，说说读懂了什么

（2）交流。

①当时的形势十分危急。

联系前文谈谈自己的理解·指名读，体会形势之危急。

②中国共产党在民族危亡的关键时刻所发挥的巨大作用

指导朗读：天津急！华北危急！中华民族危急！否调换位置？为什么连用三个！？

③全国人民对卢沟桥守军的慰问与声援：

自由读，齐读。

重读迅速、成群结队、夜以继日、纷纷、大批会我国人民同仇敌忾抗击外国侵略者的爱国热情和民族精神。9

4、学习第四段。

（1）自由渎，渎刁；懂的地方做上记号。

（2）学生质疑：

①序幕：本指多幕剧第一幕前的一场戏，用以介绍剧中

（3）我们可以说逐步怎样？

（逐步提高，逐步开展工作）

（4）用逐步说一句完整的话。

（1）指名说说万籁俱寂的意思。

（2）什么时候什么地方万籁俱寂？

（3）用万籁俱寂说一句话。

5、小结

卢沟桥事变完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。历史和剧情发生的原因。

在强大的敌人面前，我军将士同仇敌忾，奋起还击，侵略者遭到可耻的残败。

《桥之美》教案篇四

知识与技能：

1、积累“驻足、史诗、美感、失之毫厘，差之千里”等词语。

2、了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

3、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、流利有感情地朗读课文。

2、品味文章优美而又富有意蕴的语言。

3、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

4、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点

1、理解桥美在何处。

2、揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。

教学方法：

1、朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。

2、“六字”读书法：运用读、划、写、记、练、思的方法在读文时进行批注，总结归纳。

3、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。

4、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破

教具准备

教材、教案、粉笔、黑板

课时安排

2课时。

第一课时

教学目标

知识与技能：

1、积累“驻足、史诗、美感、失之毫厘，差之千里”等词语。

2、认识桥的美学价值，掌握与“桥之美”有关的美学常识。

过程与方法：

1、流利有感情地朗读课文。

2、品味文章优美而又富有意蕴的语言。

情感态度价值观：

通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

教学重难点

理解桥美在何处。

教学方法：

2、“六字”读书法：运用读、划、写、记、练、思的'方法在读文时进行批注，总结归纳。

3、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破

教具准备

教材、教案、粉笔、黑板

教学过程

一、导入：

方法1：桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。上两堂课我们一起学习和探讨了桥梁建筑家眼中的《中国石拱桥》，今天我们再来看看著名画家吴冠中眼里的桥又具有什么特点。（板书文题）

方法2：桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的审视与追寻吧！

方法3：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》（康桥即英国剑桥）使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题，“美”字写大，突出一下）

二、作者简介：

吴冠中，1919年出生，中国当代画家。现任中央工艺美术学院教授、中国美术家协会常务理事，全国政协委员。笔名“荼”，江苏省宜兴市人，是当代在世界画坛具有极大影响的画家、美术教育家、散文家。他最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别注重点、线、面的结合与搭配。学贯中西，融会中西方绘画艺术，在致力于油画民族化与国画现代化的不断探索、创新中，创作了大量的绘画艺术作品。油画代表作《长江三峡》《鲁迅的故乡》；中国画代表作《春雪》《狮子林》《长城》。本文选自《吴冠中人生小品》。

三、检查生字词情况。

美感：对于美的感受或体会。史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。驻足：停止脚步。

销魂，不要写成“消魂”。煞（shā）它风景：破坏人的兴致。 “煞”同“杀”，破坏，消弱，消减。

纤xiān细。解释：第6自然段中1、“但脂粉颜色哪能左右结构之美呢？”左右：支配。 2、往往是失之毫厘，差之千里：指相差虽小，而造成的误差或错误极大。

弧线颐和园点缀险峻孕育笼统瞻前顾后关键搏斗

四、理清文章结构：全文的顺序：逻辑顺序。（因为三部分之间的关系是总分总的关系）

第一部分（1、2）由一句俗语和一句诗引出说明的对象。

第二部分（3———6）正反两方面说明桥之美在于环境的配合。

第一层（3）用作比较的的方法说明自己爱桥是出于美学的考虑。

第二层（4、5）正方面说明桥之美在于环境的配合。

第三层（6）从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。

第三部分（7）总说桥美及其普遍的美学意义。

五、初读全文，完成下列填空。

1、本文说明的对象是：桥之美。作者认为桥美在：不同环境中起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。

本文采用了逻辑顺序，语言生动。[中国石拱桥语言平实、自然、准确、严密]

2、本文作者吴冠中，中国当代画家。本文选自《吴冠中人生小品》。《清明上河图》的作者是宋代的张择端。

3、作者在列举了四种形式作用的例子后，概括了桥普遍具有的形式作用是：联系形象的重叠与交错，（第5段），最后，

在篇末用一句话对“桥之美”做了总结：凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

板书设计：

第一部分（1、2）由一句俗语和一句诗引出说明的对象。

第二部分（3———6）正反两方面说明桥之美在于环境的配合。

第一层（3）用作比较的的方法说明自己爱桥是出于美学的考虑。

第二层（4、5）正方面说明桥之美在于环境的配合。

第三层（6）从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。

第三部分（7）总说桥美及其普遍的美学意义。

《桥之美》教学设计篇五

教学目标：

1、引导学生理解作者爱桥的原因。

2、品味文章优美而富有韵味的语言。

3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

教学重难点：

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

教学课时：

1课时

教学过程：

（课前：播放“桥”的图片。）

一、导入新课：

桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身，生活中少不了桥。

桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以升这样解释桥，在他笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。那么在画家眼里，桥又是怎样的形象呢？又会有怎样的魅力呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。（板书课题，“美”字写大，突出一下）

二、作者简介

吴冠中教授（1919—），是现代画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响。

三、整体感知

1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，在他看来，“桥之美”美在何处？放声朗读课文，画出揭示“桥之美”的文句。

明确：

“小桥流水人家”，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。

我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。

凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

①请学生用自己的话解释句子的意思——不同环境中，桥美的形式各不相同。

②桥美在形式。在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？——绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配（第二段）。

③如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？——作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。

④出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。

小结：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。尤其是在江南水乡和威尼斯，桥是构成当地特色美景不可或缺的一部分。

2、本文举了哪些例子来说明桥之美？这些桥出现在怎样的环境里的？

明确：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

（小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。）

四、研读与赏析

重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。

师问：桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？

明确：

①芦苇石桥：茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，顿觉舒畅。用了拟人的修辞手法。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表明了作者与周围环境已融为一体。

②细柳拂桥：早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要别的景物来烘托，已令画家销魂。

③长桥卧龙：湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。

长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感，整个环境充满了灵气和生命。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

④风雨廊桥：广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。桥外是飞瀑流泉。桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。桥上的安闲与桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

小结：以上四个例子，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

五、揣摩语言：

通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，语言也很优美。那么作者为何能把桥写得这么美呢？（因为作者带着感情，带着“爱”去写桥的。）

何以见得？请从文中找出句子说明。

1、我之爱桥……

2、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

小结：作者爱的不仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美，他认为，“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”如鹊桥、心桥等。

六、课堂小结：

1、你对此文有何感想，从中得到了什么启发？

学生从中得到的启发是多方面的：

①桥梁除了具有实用功能外，还具有审美功能。

②生活周围本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发现美的眼睛。

③文中讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。

④孤立的美固然很美，但与周围环境和谐交融才是美的极致。……

2、联系课文说说怎样欣赏一幅画？

①富有变化；②块、线、面的搭配；③景物之间既形成对照又不失和谐。

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱，或雄壮，或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧！

七、作业布置：

1、比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？

2、画家看桥，淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘你最欣赏的一幅画面吗？仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，写一个片段。

板书设计：芦苇石桥——舒畅

细柳拂桥——销魂桥在不同的环境中

桥之美长桥卧龙——满足具有不同的美学效果

风雨廊桥——驻足

《桥之美》教案篇六

教学目标：

1.了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。

2.学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

教学重点：

学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

教学过程：

一、导入：

那么，今天我们来学习一篇说明性的小品文——《桥之美》。拿到这个题目，你想知道什么？

——这篇文章说明对象是什么？桥之美体现在何处？作者是如何说明桥之美的？

二、讨论学习：

1、自读课文，讨论。要求：边读边思考刚才总结的问题。

2、明确：本文的说明对象是桥之美。

在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的'形式作用。

作者举了乌镇的石桥、石桥与细柳合作创造的动人景致、长桥之美、山区的风雨桥、《清明上河图》中的桥、人造索桥，以及南京长江大桥、钱塘江大桥。

●厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷；而石桥轮廓鲜明简单，能使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。

●细弱的柳枝拂着坚硬的石块，强弱、轻重、动静不同，颜色对比，阳刚与阴柔两种美的不同，和谐而统一。

●长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。

●桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。

3、小结：

吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美，先总的说了美在哪里——桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬，注意到块、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐。然后举了一些实例，说明了什么样的桥梁才是美丽的。条理清楚，从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。

4、再疑：你是否赞同吴冠中先生的看法？为什么？

三、拓展学习：

那么，我们也用自己的眼睛来看一些桥梁，试着品评一下这些桥美在哪里。

（出示桥梁图片）

——可以从构造奇特、用料特别、特定意义、外观造型等不同方面进行说明。

四、总结：

我们今天学习了《桥之美》这篇文章，作者先从总的方面说了作为一个画家，对桥梁的欣赏的着重点，然后分别举例说明了桥与周围景色之间的关系。

通过学习，我们知道了欣赏桥之美的又一种角度；而且，我们还知道，说明一个事物时，应先抓住该事物总的特征来说明，希望在今后的学习中注意。

五、作业。

请给将要修建的南京长江三桥设计一个方案，说明一下你的设计思路。

《桥之美》教学设计篇七

[教学目标]

1、理解作者所写的桥之美；

2、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

3、理解一些难句的情味。

[教学重点]

品味本文优美而又富有意蕴的语言。

[预习提纲]

通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思考课后练习，写出发言提纲

[课时安排]

一课时

[教学过程]

1、导入

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。○作者简介：吴冠中1919年生，中国现代画家。

○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力画家眼中的桥有什么特殊的美感呢？

概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

○同学们体味下列句子的情味。

1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

○比较：桥在不同环境中，具有不同的美学效果

例：

1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

3、长桥之美（富于创造力）

4、风雨桥（形式独特）

《桥之美》教案篇八

【课文简析】

这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

【教学目标】

1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。

2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、理清说明结构说明顺序。

4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。

【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。

【课时安排】一课时。

【课前准备】1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

2、结合综合性学习“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。

【教学步骤】

一、导人新课。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题）

二。作家与体裁

吴冠中：1919年出生，中国现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，中国画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》（花山文艺出版社20xx年版）

体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文

事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。

事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。

什么是小品文？(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。

三、明确说明对象，把握对象特征。

请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

1、注意预习时标画出的生字词。

2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《中国石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里？（学生尽量找文中的语句回答）

3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。

1、字词：煞它风景：破坏人的兴致的意思。美感：对于美的感受或体会。失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的`作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

四、体会说明文语言的特点。

在作者举的众多例子中你最喜欢那座桥，为什么？

1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”——表明作者对桥喜爱的态度

2、生动性：课后题二。1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

五、梳理文章结构，理清说明顺序。

文章的结构是什么？（明确：总分总的逻辑顺序）

明确：1—3 指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。

4—6 这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。

——举例说明“桥之美”

7总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！——总结全文，升华对美的感受

说明顺序：总分总的逻辑顺序

六、找出说明方法。

1、引用。“小桥流水人家” ——这是引用的马致远《天净沙秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。

2、举例子。

在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱，轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一。

第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写急流给人的感觉形成对照。

在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”

4、列数字。17孔，53孔……

七、总结、作业。

全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总——分——总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。

这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些？请以《___之美》为题写一个片段。

《桥之美》教案教学设计篇九

教材简析：

此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点（本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出），教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。

课文简析：

教学目的：

一、知识与技能

引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。

二、过程与方法

1、在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

2、通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

三、情感态度与价值观

通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

教学重难点：

1、了解由作者看来：桥美在何处？

2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

3、引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。

教学手段：

本文借助两个多媒体课件来辅助教学。

媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。

教和学的过程

一、用多媒体课件展示文中所提及的桥。

二、提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感？

引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的？

1、欣赏桥之美

2、思考并回答问题

整体感知（约6分钟）提出默读要求：

1、默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

2、对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。

1、默读课文

2、根据记忆，简单复述课文的内容

细研课文（约10分钟）

（用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示）

一、说明文的角度来提出问题：

1、从作者的角度看，桥之美主要体现在何处？

（让学生把握被说明事物的特点）

2、本文的说明顺序是怎样的？在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。

3、本文运用了哪些说明方法？试举例说明。

4、从说明的角度看，本文在结构上的特点如何？

5、本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性？试举例说明。

二、从小品文的角度来提出问题：

1、什么是小品文？

（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）

2、找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。

桥教案篇十

教学目标：

1、初读课文，了解课文大意，学习字词。

2、品味文中作者用词的准确以及体会文中适合文本情景的言语形式。

3、以灾难面前村民与老汉举动的不同为主线，研读关键词句，体悟老汉作为党支部书记的责任。

教学流程：

一、导入新课，整体感知

1、课前谈话

认识我吗？怎么称呼我？知道我来自哪里吗？是的，我的家乡在桐庐。我们桐庐有一条江，知道是什么江吗？富春江。你们这里也有一条江，叫钱塘江。有江就会有——桥。（板书）今天，我们就来学习一篇叫“桥”的课文。可是这座桥不是现代化大桥，而是一座——窄窄的木桥。可就是这么一座木桥，却挽救了一个村庄里的100多号人。这是怎么回事呢？让我们一起走进这个故事。来，拿起课文，大声地自由地朗读课文吧。

2、学习字词

板书：放肆。一起读。读得不够放肆。你们真够放肆的！课文中讲谁放肆？

板书：祭奠。一起读。什么意思？（为死去的人举行仪式，表示追念）

这两个词语中，有三个生字都比较难写，请拿起笔认真书写一遍。

课件出示：

咆哮势不可挡狞笑没腿深

你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

拥戴清瘦沙哑揪出

这是课文中的几个词语，谁愿意来读一读？

大家发现没有，第一排词语都是描写——洪水的，第二排词语是描写——村民的，最后一排是描写——老汉的。

是啊，这是一场怎样的洪水啊，一起读——咆哮势不可挡狞笑没腿深

就是这样一场洪水，使得村庄里的100多号人——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

于是，在这个关键时刻，老汉出现了，一起读——拥戴清瘦沙哑揪出

3、直观感知洪水

这究竟是一场怎样的洪水呢？请看大屏幕。

洪水怎么样？

二、把握主线，体悟责任

1、聚焦村民的举动

①是啊，洪水势不可挡，此时此刻，在场的每一人都会有逃生的欲望、逃生的本能。那么，村里的一百多号人是怎样逃生的呢？拿起笔把描写当时人们逃生的语句划出来。

课件出示：

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

②请你们认真读读这两段话，用心体会体会，你读到了哪一个词，让你特别揪心？由这个词，你仿佛看到了什么，听到了什么？

是啊，作者用三个词语形容当时人们逃生的状态。——你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞

③如果让你用一个词语形容人们此刻的情形，你想到了哪一个词语？——惊慌失措、大惊失色、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚

那作者为什么不用你们说的词语呢？

请看：

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人跌跌撞撞地往南跑。……人们又你拥我挤地折回来。

人们疯了似的向那座木桥拥去。

发现了什么？这样行不行？（点击课件，将发现的词语变成红色）请你再回到课文中去，用心读读，想想为什么不行？不符合当时的情景。程度越来越深。教师重新将词语换回来。可见作者用词的准确，看看，这三句话中还有哪三个字也用得很准确。——跑、折、拥（程度越来越深，人们越来越惊慌）

④通过这样准确的用词，有层次的描写，让我们感到当时形势越来越紧张，情况越来越危险，人们的生命危在旦夕啊！教师引读：（红色字体的语句）

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

2、聚焦老汉的举动

同学们，村民们是那么惊慌失措，那么跌跌撞撞，是正常的反应吗？可是有一个人却和他们不一样。谁啊？——老汉

请看：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

请你们自由读读这两段话。你发现了老汉的哪些举动与村民不一样？

老汉的站。

①（这些村民都在逃，都在跑，可是老汉却站着）。当你读到“站着”这个词的时候，你是不是有问题想问老汉了？（老汉，洪水来了，村民们都在逃命，你为什么不逃啊？）

——板书：为什么不逃命？

②让我们带着这个问题，读读这句话。

出示：木桥前，他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉站着没腿深的水里。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

女同学读上一句，男同学读下一句。然后交换再读。同学们，老师这样改，可以吗？

（不可以。）怎么不可以？句子也很通顺啊。（老师的这句话很平淡，读起来没有层次感。而书上的句子很有层次）。带着你的理解，读读这句话。

（作者把“没腿深的水里”放在前面，强调了情况的危险，而老汉却依然站着，更让人感受到老汉的勇敢与为责任）

③同学们，文章后面有一句话“人们停住脚，望着老汉”。从这句话，我们知道此刻人们也是站着，那么，你觉得此刻人们的“站着”和老汉的“站着”一样吗？（教师评价：站出了什么）

④同学们说得真好，老汉，仅仅是在“没腿深的水里”站着吗？

不是的，当水没腿深的时候，老汉站着；当水放肆地舔着人们腰的时候，老汉依然——（站着）；当水爬上了老汉的胸膛，老汉还是——（站着）。

⑤可见，书上的这句话，重点要强调的一个词也是——站着。让我们带着这样的理解，再次读读书上的这句话。（齐读）

⑥是啊，站着，洪水来了，就这么站着，这又回到了前面的那个问题，老汉为什么不逃命？难道他不怕死吗？

（他是村里的党支部书记，他有责任保护村民的性命）——板书：责任

老汉的盯。

一个“站着”与村民的跑、拥形成了强烈的对比，还有哪一举动和村民们不一样？

（他不说话，盯着）

你觉得此刻，老汉的“盯着”是一种怎样的目光？（威严，镇定、冷静）分别让学生朗读。

面对这群惊慌失措的村民，老汉默不作声，只是盯着，可是他心里也没有说话吗？你知道他心里在想些什么吗？请拿起笔写一写。

课件出示：老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，心想：。

生写，交流。

老汉是这么想的，也是这么做的，于是，老汉下了一道命令，什么命令？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

分别就几个学生读此句。好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位，始终牢记着一名党员的责任。让我们一起替老汉下这道命令吧。（齐读）

3、回扣村民与老汉的举动

同学们，老师把文中描写村民和老汉的段落，打在屏幕上，让我们一起跟着音乐，用我们的朗读，再去寻得一份心灵的感动。

配乐朗读。

三、课后延伸，质疑责任

老汉的威严，老汉的责任，让村民信服，让我们感动。他们相信老汉一定能带给他们生的希望。一百多号人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。可是，事情没有那么简单，有一个小伙子竟然想插队，老汉毫不犹豫地揪出了他。而这个小伙子竟然是老汉的——儿子。老汉为什么要揪出自己的儿子？——板书：为什么揪出儿子？为什么要把自己的儿子从生命线上拉到死亡线上？难道他不爱自己的儿子吗？如果说他不逃命是在履行一名党支部书记的责任，那么他揪出自己的儿子，难道是作为一位父亲应该履行的责任吗？——在第2个责任上打一个问号。我们下节课再学。

以上就是虎知道为大家整理的10篇《《桥之美》教案》，希望对您的写作有所帮助。

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