《独坐敬亭山》教学设计（最新7篇）

2024-04-22 07:15:48

作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。下面是细致的小编为大家收集整理的《独坐敬亭山》教学设计（最新7篇）。

《独坐敬亭山》教案篇一

设计理念

本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。

教学目标

１、会认“螺、谙”等２个生字，会写“亭、庭”等５个生字。

２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

３、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

课前准备

庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。

课时安排

３课时。

教学流程与设计意图

第一课时

一、课件演播，引入课题

师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

１、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

２、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读１课《古诗词三首》。（师板书课题“１、古诗词三首”）

〖设计意图〗课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义

师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

１、简介作者及敬亭山。

我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。

２、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

３、学生借助注释，初步了解诗句意思。

４、交流：

⑴学了古诗，你明白了哪些内容？

⑵你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

〖设计意图〗鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

三、介绍背景，探究其义

１、教师介绍李白作诗背景：

（这首诗是李白于天宝十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

２、再读古诗，自问互问：

师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。

３、全班再读，教师追问：

⑴“独”坐是“谁”独坐？

⑵读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？

⑶本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

⑷“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）

（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）

〖设计意图〗教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写

１、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？

（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？

２、试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。

３、全班交流，教师点拨：

（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。

４、背诵古诗，默写古诗。

［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

《独坐敬亭山》教案篇二

一、回顾学过的李白的几首古诗，导入新课《独坐敬亭山》

1.同学们以前学过李白的诗吗？谁来给大家背一首呢？（课件展示《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》等等）全班交流。

这节课，我们就来学习李白的《独坐敬亭山》（板书诗题，齐读）。

2.解题，质疑。

①敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

②看到课题，你知道什么？你有什么疑问？

二、提示方法，学习古诗

1.出示自学提示，布置自学。

2.检查自学情况。

①指读全诗；了解作者及写作背景。学生自己思考诗意。

②交流自己对词和句的理解。（师生评议）

a、先来看“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”这一句，这里你有最不能弄明白的字词吗？提出来大家一起解决。（重点理解“尽、闲”二字。）

你觉得这是怎样的一个画面呢？

（天上的鸟儿们都高飞远去了，万里长空中的一片白云也不愿意留下，慢慢地飘远了。）

你知道他为什么会有这样的感受吗？联系有关的资料，老师相信你更能体会出诗人当时的心情，更能品味出诗里的味道来。

b、那么是不是当高鸟飞尽，孤云飘逝，李白就这样一直觉得寂寞伤心下去了呢？请看下一句。

c、“相看两不厌，只有敬亭山。”有不明白的字词吗？

重点理解“厌”、“相看”（即谁看谁？）

d、李白觉得是不是自己真的是孤单到一无所有了呢？他觉得还有令人高兴的或者说是让人欣慰的事物吗？那有是什么呢？

你怎么理解这句诗的？

（“我”看着敬亭山，敬亭山也好像看着“我”，我们相互总也看不够，大概只有敬亭山还愿意和我做伴，做我的知己朋友吧。）

e、鸟儿你要飞就飞走吧，白云你要飘也飘走吧，起码还有敬亭山和我两两相望，做我的知己朋友。从中，你有什么新的体会了吗？你对李白有什么新的认识？（体会到李白对敬亭山的喜爱，李白是个很洒脱、乐观的人。）

f、有感情读这句诗。

g、连起来说说诗意，再次了解一下诗人感情的变化：从感到孤独寂寞到喜爱敬亭山，乐观豁达起来。

3.这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？

（全诗表达了作者孤独寂寞的思想感情。）

三、人山对话，加深对古诗的理解

1、试想李白当时的心情，他独自坐在敬亭山上，把敬亭山当作知己，他会对知己说些什么呢？

2、指名学生想象说话。全班交流。

3、敬亭山听到李白的心声，它又会怎么回答呢？

4、再次想象说话，突破难点，升华情感。

四、有感情地朗读，背诵全诗

1.体会作者感情，自己练读这首诗。

2.指读全诗，教师范读指导，学生练读。

3.背诵全诗。

五、拓展延伸

1.收集其他借景抒情的古诗；交流。

2.把喜欢的古诗词抄在摘抄本上。

六、板书设计：

ting 独坐敬亭山

亭（唐）李白

众鸟/高飞尽，（以动衬静）

借景抒情孤云/独去闲。孤独寂寞

相看/两不厌，（相知相守）

只有/敬亭山。

独坐敬亭山教案篇三

一、教学目标：

1、认识2个生字，会写5个生字，正确读写课文中的词语。

2、有感情地朗读课文，能背诵默写《独坐敬亭山》。

3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说诗句大意。

二、教学重点：品味诗句，指导背诵，积累语言。

三、选文目的：通过对诗句的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积累。

四、教学准备：李白的诗《望庐山瀑布》《静夜思》等。

五、教学过程：

（一）谈话导入。

同学们，李白是我们十分熟悉的诗人了，我们学过不少他写的故事，大家能背诵出几首吗？（学生背诵古诗）

今天我们再来学习一手李白的诗《独坐敬亭山》。（板书课题，生书空、齐读）

（二）知诗人，解诗题。

1、知诗人。李白，唐代诗人，他写的诗又多又有名，所以人们又称它为“诗仙”，（介绍历史背景。）

2、解诗题。“独”是指独自一个人。请同学们看注释了解敬亭山。

师：李白一个人坐在敬亭山上看到了什么？又想到了什么呢？请大家朗读全诗，体会李白的心情。

3、检查生字，朗读全诗。

课件出示生字生词，指名认读，领读。出示全诗，全班齐读，教师指导古诗停顿并范读。

（三）悟诗意，觉诗境。

师：请同学们读一读诗的前两句，说说你的理解。

1、重点引导“众”与“孤”之中蕴含的多与少之意，“尽”与“闲”对比教学，结合历史背景，理解诗人当时的心情。

2、小结前两句：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠的越飘越远，四周一片寂静。

3、师：请同学们读一读后两句，后两句诗中作者又看到了什么？

4、读诗句，小组讨论诗句含义。

5、小结后两句：我静静的凝视着山，觉得山也在看着我，好像在相互交流，彼此谁也看不够，此时，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。

6、过度：作者为何心中什么也不想，只有那座不言不语的高山呢？古人写诗往往是为了表现自己的心情，（了解李白不同时期的诗和他当时的境遇，体会本诗抒发的情怀。）

朗诵全诗，熟读能诵。

总结全课。

《独坐敬亭山》教案篇四

教学目标：

1、认识生字，会写五个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。

3、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。

教学重点：

1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。

教学难点：

1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。

教学过程：

（一）学习《独坐敬亭山》

一、激趣导入，揭示课题

1、导语：我们先进行课外知识抢答。唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中，有两位最著名的诗人，他们是谁？（根据学生的反应，教师提示：一个是李白，人称“诗仙”，一个是“诗圣”杜甫。）

2、揭题，谁来背李白的诗，会背几首就几首。

（学生可能会背要学习的这首，应该表扬，且要顺势揭题板书）

二、整体诵读，初步感受。

1、启示学习方法和要求：

自由读诗，读准字音，读通句子。

看注解理解词句。

连起来说说每个句子的意思。

反复朗读，体会诗人当时的思想感情。

先自学，再小组合作学习，相互交流、启发，然后在班上集体交流。

2、学生自由读古诗，后指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。

3、借助诗文注释，整体感知内容。

释题意。敬亭山：又叫昭亭山，在现在的安徽宣城北部。独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么？

抓景物。这首诗写了众鸟、孤云、敬亭山三样景物。

三、分步解题，感悟诗情。

第一步，学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”

1、画。根据自己的理解，让学生用简笔画画出这两句诗的意思。

2、议。说一说为什么画好多只鸟？为什么只画一片云？帮助理解“众鸟”“孤云”。再出示一空白的画面，让学生说说为什么需要这个画面？以此理解“尽”和“去”

3、转。教师语言过渡：看来，静止的画面是无法表达作者的情感和用字的精妙的。众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，难怪题目里是——“独”坐敬亭山。

4、品。作者的这种孤独的内心世界是通过什么来表示的？你从那些字词中看出来的？引导学生品味语言的内涵。

5、读。引导学生反复诵读，读出孤独的味道。

第二步，学习“相看两不厌，只有敬亭山”

1、汇报。指名学生说说自己对这两句诗的理解。

2、质疑。学生提出自学这两句诗的疑难问题。可能有：既然“只有敬亭山”，为什么会看不厌呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厌吗？课题中的“独”是很孤独，这里却写“相看两不厌”，这不矛盾吗？

3、释疑。

提供敬亭山的文字资料或图片，体会李白看敬亭山看不够的表面原因是景美。追问：李白仅仅把敬亭山当做一个景物来看吗？

联系生活经验理解诗句内涵。（班上的一对好朋友）就像你看他，看不厌，他看你，看不厌，很喜欢。他把他当成自己的朋友。而李白把敬亭山当成了知心朋友。

4、感悟。猜一猜看，此时诗人在想些什么？投影李白写这首诗的背景资料，紧扣“只有”，引导学生理解，从表面上，诗人找到了朋友，显得轻松自在，其实作者的内心却十分孤独，因为他只能在大自然中找到“知己”，求得心灵的安慰。

5、品读。此时，你就是诗人李白，你来吟一下这首诗吧，引导学生反复诵读，读出应有的语气。

四、表情朗读，升华诗意。

1、《独坐敬亭山》看似写景，其实也在抒发作者的感情，就让我们也带着作者的感情来读一读这首诗。引导学生用各种形式朗读全诗。

2、背诵全诗。

（二）学习第二首诗《望洞庭》

一、导入揭题，简介背景。

1、板书：《望洞庭》，刘禹锡。

2、让学生根据课前收集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

4、能用一些词语形容看到的景物吗？在学生说的基础上，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（学生读）

5、过渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景，不禁诗兴大发，写下了《望洞庭》这首千古传诵的佳作。（多媒体出示诗和配乐朗诵）

二、初读感知，扫清障碍。

1、自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞、潭、螺、磨

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或词，来说一说。

三、品词析句，想象悟情。

1、找出诗中表示景物的词语：

湖光秋月潭面君山玉盘青螺

2、根据自己的理解，联系诗句，用上课始老师提供的词语，对上述景物加以描绘，教师有选择地进行板书。

朦胧迷人的湖光柔美似水的秋月波光粼粼的潭面

苍翠欲滴的山水银光闪闪的玉盘玲珑剔透的潭面

3再读诗句，选择一个或几个词语，说说这些词语表达了怎样的美。

宁静朦胧的湖光、柔美隐约的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合，如仙境般和谐、美妙。（结合理解“两相和“）

波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现出一种别有情致的朦胧之美。（结合理解“镜未磨“）

银光闪闪的玉盘、玲珑剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水说成是一个精美绝伦的工艺品，真是美不胜收，令人心向神往。

4、想象：这是一幅什么样的洞庭秋月图？让学生闭上眼睛，听配乐朗诵，展开丰富的想象，进行情境练说：

秋天的一个夜晚，我们登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天。朦朦胧胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，能欣赏道这一人间仙境，真是不枉此行啊！

月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

5、媒体渲染，感受意境。多媒体播放秋月朗照下的洞庭湖，让学生感受诗句所描绘的美妙意境。提问：此时，你有什么感受？诗人的这种情感是通过那些词语表达出来的？

6、吟读背诵。你能通过读将自己的感受表达出来吗？多媒体先是逐一播放诗句所描写的画面，出现一个画面，学生就朗读相关的诗句；接着，配上音乐连续播放，学生入情入境吟咏诗句；最后，背诵整首诗。

四、拓展延伸，完成作业。

1、教师总结谈话：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们有机会一定要到湖南的岳阳市边上看一看洞庭湖，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

2、布置课外作业：

在生字本书写本课生字。

想象《洞庭湖》所描写的景色，用几句话写下来。

收集描写洞庭湖风土人情、名胜风光的诗句、图画等资料。

教学反思：

由于时代的久远，环境、思想形态的差异，学生对文本的解读就可能存在着不同于其他阅读者甚至于创作者的情况。《独坐敬亭山》究竟流露着诗人什么样的心境，就是一个见仁见智的问题，是找不到知己，只好以山水为伴的孤独寂寞感，是因与敬亭山的相知相悦的轻松慰藉感，还是寄情山水的宁静安详感，抑或是不向世俗低头，特性独立的坚定感？恐怕连诗人自己也不一定说得清楚，也许是兼而有之吧。所以，教学时，应该允许学生作符合诗意和诗境的个性化感悟。本设计中采用“感到孤独，寻找安慰“一说只是基于学生的认知水平考虑的，教学中，如果有学生说出其他几种，只要是从语言中悟出的，而且合理，也应肯定。

古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时，就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象，通过“猜猜诗人的心情”“你就是诗人”“创设情境，想象练说”等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。

古诗词教学要让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞，既体现教师教的主导作用，又体现学生是学的主体。

《独坐敬亭山》教案篇五

（一）导入课题，揭题。

1、今天，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告诉大家？你又是怎样了解的？

2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。

3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？

齐读课题

（二）初读，识字，引入意境。

1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。

1、听音朗读，初识古诗。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

（1）把诗读通读顺。

（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。

（三）再读，感悟诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。

2集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；）

3、小组讨论交流诗句的理解。

4、全班交流对诗句的理解。

5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤单寂寞）

天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以 “动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。

鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有” 两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

结合版书：

鸟飞尽

云独闲孤单寂寞

山相对

课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。

6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？

（四）朗读，背诵。

1、诗人如此心情读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。（课件出示图，看图朗读）

2、配乐朗读朗读。

3、指名读。

4、学生齐读。

5、背诵。

（五）扩展。

1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。

2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可画后两句的情景，也可全画，

3、交流。

板书设计：独坐敬亭山

鸟飞尽

云独闲孤独寂寞

山相对

教学过程篇六

一、创情激趣

１、教师即兴背诵一首古诗，引发同学兴趣，问：

在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。

２、老师：

俺听出来了，你们掌握的许多古诗都是在课学习的。那你是怎样学习古诗的呢？有什么好方法吗？

３、今天俺们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗：

板书课题。齐读，解释诗题：

“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家？”

《独坐敬亭山》教案篇七

和寨中学课堂教学设计科目语文编写时间年月日第二轮修改时间年月日课题《独坐敬亭山》授课班级教者教学目标知识目标掌握相关文常常识及关键字词能力目标能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》情感目标体会诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的'感情。教学重点能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境教学难点体会诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情。

计划课时1课时课型教学过程设计第一轮教学设计补充与修改教学过程：

教学要点：1、能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》。2、能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

一、导入。介绍相关背景导入。敬亭山在宣州（治所在今安徽宣城），宣州是六朝以来江南名郡，大诗人如谢灵运、谢朓等曾在这里做过太守。李白一生凡七游宣城，这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距他被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。

二、新课前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情—世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。

三、尝试背诵。

四、作业；预习《望岳》

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