石壕吏教案【优秀3篇】

2023-12-12 17:17:27

作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？它山之石可以攻玉，下面壶知道为您精心整理了3篇《石壕吏教案》，可以帮助到您，就是壶知道小编最大的乐趣哦。

石壕吏教案篇一

【关键词】语文教学；课堂；阅读；思考

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

刚刚走上工作岗位时，我深情的在我的QQ签名上写道：“我庆幸我是一名教师，可以倾听花开的声音，我更庆幸我是一名语文老师，可以把这世间最动人的声音用文字记录下来。”可如今，却发现我深爱的语文教育并非想象中那样多姿那样受欢迎，我曾看见过这样一则关于语文的比喻：“语文就好比一“废后”，曾经辉煌，曾经显赫，毕竟千百年尊孔读经那算得语文学科的前身，而今，至少算是被冷落吧？”不但被冷落，社会舆论还将汹涌的谴责一次次拍击向语文，《中国青年报》赫然刊发《误尽苍生是语文》，叶开一部《对抗语文》红遍大江南北，特级语文老师赵谦祥也只能低吟《母语的悲哀》。

语文究竟怎么了？我们语文老师还有哪些做得不够好，不够多。这些问题不断的在我心里萦绕，却百思不得其解，经过多年的探索我才明白我们语文老师不是做的不够多，不够好，而是做得太多，太好了。我在一次次反思中，学习中做出以下尝试：

一、把课堂还给“主人”

让学生学进来并且学会的课才是好课。我在教授初中语文第三册的《石壕吏》这首诗时，对课前预习做了如下要求：学生自己根据有关资料了解作者杜甫，自学本诗，然后根据自己的理解，自行设计本诗的授课程序，在学习小组内交流，达成共识，最后由各小组推选一人，上课时在全班面前讲授。学生们好奇心强，都有展示自己才能的欲望，因此备课的积极性很高，查资料、做课件，为上课做了充分的准备。

上课时，胡斯奇同学首先登上讲台，用诗一般的语言巧妙地结合杜甫三个阶段的诗歌为同学们介绍诗人杜甫，然后采用三读法走进诗歌，一读准字音，二读出诗意，三读出情感。接着设计了三步教学程序，每个教学环节，学生的参与热情都非常高，课堂气氛活跃。讲课的学生抑扬顿挫，声情并茂；听课的学生专心致志，兴致高昂。讲课的学生们的表现和听课学生的专注都超出了我的想象。课后学生们再静心的挖掘，细心的体悟后写成的命题作文《走近杜甫》，不论是深度还是广度都超过了以往的学生，把课堂还给学生，学生报我以精彩。

二、把阅读的天空还给学生

我们的祖先把上学叫做读书，强调了在学习中读书的重要性。发展到现在学生的阅读却陷入了尴尬的现状：“昔有王安石三上读书法，今有学生三里读书难”。三上即：“马上、枕上、厕上”。三里即：“厕所里、被窝里、桌洞里”。原因呢？老师们怕读“闲书”耽搁了学生学习的时间，怕读“坏书”毒害了孩子的心理。殊不知什么是“闲书”什么是“坏书”，如果没有老师给学生正确的引导，学生用他短浅的经验独自摸索，反而会误入歧途。我们教师要把阅读的天空还给学生，而且还要为学生的健康阅读保驾护航，我们要让孩子们在金子一样的青春时光阅读到金子一样的图书。我们学校开设了阅读课，每周一节，我们备课组每位老师每期都为学生推荐一本好书，并写上推荐理由，张贴在年级公示栏上。并且每个时段的阅读课都教研组讨论统一定下阅读内容，方便学生进行阅读交流。比如我们现在八年级学生的阅读内容就是我们的自编读本《雅韵流芳》。学生在教师有序指导下阅读，增加的知识，激发了阅读兴趣。当学生的阅读达到一定的程度后我们又通过活动来激发学生的阅读兴趣，比如我们的《雅韵流芳》上有许多精彩的名著选段，如《红楼梦》里的《宝玉挨打》、《窦娥冤》都被学生们改编成了剧本，搬上了讲台。学生们表演后纷纷表示在研读剧本、改编剧本的同时，更走近了文中人物，更能理解人物的情感故事中的悲欢离合，我努力引着学生把书读到生活中去，把生活读到书里来。

三、把思考的天空还给学生

石壕吏教案篇二

一、精心设问，明确目标

语文课堂教学问题的设计，应根据先进的语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，在教学进程中的不同阶段作出有效的预先策划。这就要求教师在课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的问题。课堂上，教师在设计问题时要紧紧围绕教学目的，问题能力要求层次要明确，意图要清楚，应该使所提出的问题具有意义和价值，让学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上得到提高。如在教学《藤野先生》一文时，送照片这一段写得很简略，我以提高学生的应用能力为目标，设计了这样一个问题：鲁迅告别藤野先生，先生拿出照片时对鲁迅说些什么？鲁迅又说些什么？鲁迅是怎样告辞先生的？要求同学按人物性格特点和当时的情景进行想象。这样，学生根据自己对课文的理解和把握，结合自己的想象和联想，提出了很多有独创性的见解，对课文主旨的理解自然也就更深了一层。

二、巧设提问，选择角度

课堂提问要想取得理想的教学效果，必须注意选择提问的角度。课堂提问的角度是多方面的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中，提倡教师要着眼于使学生“开窍”。所谓“开窍”，就是能开拓学生思路，活跃学生思维。所以，课堂提问应选择最能调动学生积极思维的角度。

(一)设疑新颖，激趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，激起学生的自主学习意识。因此，课堂提问时要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。如钱梦龙老师在教《石壕吏》时设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。你同意这种观点吗？”这个问题在课堂上一提出，立刻引起了同学们的兴趣，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依据，最后统一于“诗人是通过人物刻域和情景描写来表态的”。我们不能不为钱老师所选择的这一新颖有趣的提问角度而拍案叫绝。

(二)切中要害，启迪思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故并玄虚，把学生弄糊涂。

(三)变直为曲，曲径通幽

教学实践表明，同一个问题，因为提问角度不同，效果也不一样。假如我们把问题换成“曲问”、郎“曲径通幽”的方式提出，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。当然，问题涉及要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题提的巧，问得新，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。如钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”(就是关于“龀”字和“孀”字的理解)，即“那个遗男有几岁了？”“你又是怎么知道的？”“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”此问的本意在于了解学生是否掌握“龀”“孀妻”二词，问在此而意在彼，谓之“曲问”。问题“拐个弯”，容易激发思考的兴趣。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

三、科学提问，掌握适度

课堂提问的适度指的是所提问题的适合程度，它应该符合课堂教学目标，符合学生的思想水平和实际能力，符合教学时间的科学安排。这就要求教师在设计课堂提问时必须做到：(一)大小适当，突出重点。让学生对整篇文章产生深刻完整的印象。(二)难易适度，切实内容。教师所提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非垂手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到。(三)问题适量，设计科学。课堂提问要从教学的需要出发进行科学设计。那么，什么样的提问密度才是适当的呢？衡量的标准是能否达到提问教学的目的。达到了目的，虽少胜多；达不到目的，虽多无益。比如，我在执教七年级下册《珍珠鸟》时，根据本班学生的学习情况，精心设计了这样四个问题来解决文中的重点、难点：①为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?②珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？③为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？④“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？由于题量适中，难度适宜，学生思考积极，讨论热烈，取得了很好的教学效果。(四)提问适时，提高效率。在对课文进行分析的过程中，教师应紧扣课文内容及时提出问题，适时提问能起到促进思维的作用，从而提高课堂效率。

四、有效提问，凸显主体

石壕吏教案篇三

【关键词】初中语文课堂提问方法技巧体会

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，教师传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题，即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。那么我们在课堂教学中，如何设计并实施提问呢？

一、提问要切中要害。

所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的窗户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。

二、提问要捕捉信息。

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提问――学生积极独立活动――教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

三、提问要把握时机。

一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。比如教五言古风《石壕吏》，我提出“老妇自己说‘请从吏夜归’”这个问题应怎样理解。学生回答不得要领，我就把它暂时放下，不做解答。我提出了另一个问题：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘唯有乳下孙’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾吗？”一石激起千层浪，对这个问题学生争辩激烈。思维正处于最活跃的状态，3，学生思维已有蓄势待发之势，我便不失时机的引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句话。为什么题目用“石壕吏”？这说明“吏”在本文中的作用不可忽视。我又问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把‘吏’的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拨和师生互动，这些问题迎刃而解，学生也就明白：老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。由于选择了较好的切入口，让学生换角度思考，避免了看问题的表面性、片面性，从而顺利的解开了疑惑。

四、提问要把握难易度。

我在备课中，经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。教师要掌握学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考察全体学生对知识掌握的情况；创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让中等学生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全体学生积极参与。

五、提问要面向全体。

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