《这片土地是神圣的》教学设计（优秀6篇）

2023-10-09 07:36:55

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？这次漂亮的小编为亲带来了6篇《《这片土地是神圣的》教学设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

六年级上册语文《这片土地是神圣的》教案优质篇一

教学目标：

1.认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。

2.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

3.能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学重难点：

1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。

2.难点：

(1)通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

(2)能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

教学准备：

1.布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。

2.教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。

教学课时： 2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

(课件播放《童年》音频)师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

重点指导：风靡(mǐ)叉(chā)腿金箍(gū)棒窦(dóu)尔敦(dūn)俨(yǎn)然

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。

“豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。

“凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

“雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。

“磕”是左右结构，书写时左边要小一点。

“跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。

“颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。

4.趣味识字词

(1)出示词语：

威风凛凛叱咤风云弄巧成拙虎视眈眈赫赫伟绩津津有味全神贯注

(2)指名读，正音。

(3)开火车，练读。

(4)做游戏巩固字词。

a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。

1.指导学生感情饱满的朗读课文。

温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。”

2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

学生交流分享：

根据学生的交流分享，概括为：

①第一部分(1-2自然段)：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。

② 第二部分(3-19自然段)：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。

③ 第三部分(20-29自然段)：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。

3.复述课文的主要内容。

师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？

生交流：

师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上

竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2.复习旧知：

同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？

生：回忆课文内容并复述。

3.导入新课：

通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

二、品读感悟，体会情感。

(一)小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

讲一个有关老师的故事

(1)师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

(2)生交流完成表格内容。

师点拨：

①作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。

②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。

③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

(二)研读课文第一部分

1.请同学们有感情的大声朗读课文1-2自然段。

(1)思考：你都获得哪些信息？

师：引导学生从写作方法分析。

学生交流：开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。

(2)这样的写法有什么好处呢？

学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。

(三)研读课文第二部分

2.请同学们快速阅读3-19自然段。

学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。(课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。)

(2)仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？

师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”

学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。

(3)仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？

学生找：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”

生交流：作者运用五个感叹号。

师：引导学生谈出这样写的好处。(营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。)

(4)反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？

师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。

学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。

师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出“我们”投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

(四)研读课文第三部分

3.请同学们浏览阅读课文20-29自然段。

思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？

师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。

学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。(意思对即可)

三、开展活动，升华主题。

1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。

学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真情实感即可。

2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。

学习上？ ?生活中？话语里心理上

句式练习：学习上对我的细心引导……

生活中对我的亲切关怀……

话语里对我的鼓励支持……

心理上我对老师的感激……

四、巩固延伸，作业设计。

2.小练笔：写一篇有关老师的故事。

(1)思考：竹节人是怎样制作的呢？

师：引导学生用原文来回答问题。

要求：(1)题目自拟。

(2)能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。

(3)记叙一件具体的事情，表达出真情实感。

(4)书写认真，卷面规范、整洁、大方。

五、板书设计

教学反思：

1.让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。

2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。

3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。

《这片土地是神圣的》教学设计篇二

【教学内容】

人教版六年级上册第四组第15课《这片土地是神圣的》。

【教学目标】

1. 体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。

2. 体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

3. 有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

【教学重难点】

体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

【教学过程】

一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙

1. 回顾旧知，引入新课。(略)

2. 听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。(听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂；骏马，雄鹰，圣洁；善待，滋养，眷恋)

(出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。)

校对评讲。齐读这段话。

【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】

3. 激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么？(如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力)学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。

【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。】

二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙

(一)循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。

1. 明确演说主旨。本课的核心观点是什么？

2. 了解反复手法。

(1)引导质疑。(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。)文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问？

(2)梳理问题。(反复出现有何好处？为何不多重复几次？每次强调的方式有何不同？)

(3)自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。

(4)汇报交流。预设点拨策略、小结思路：

①运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。

②如果你是西雅图，还会提些什么要求？这些要求西雅图一个也想不到吗？那他为何不多提几个？(运用反复手段要适度)

③运用反复时略加变化，效果会更好。(如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。)

⑸指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情！各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧！齐读第四至八自然段。

3. 把握演说框架。

(1)思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余？

(2)小结。本文属“总——分——总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。

【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】

(二)循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。

1. 过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出最具表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。

2. 互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。

3. 汇报交流。

预设1：“圣洁的家园”(出示第二自然段)

A. 感受语言魅力。这段话有何表达特色？(排比、句式齐整、量词变化)演说时注意这些有何好处？男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读(背景纯音乐：腾格尔《天堂》)。将“每一……”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。

B. 启发移情想象。(括号内为学生个答预设)是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹；一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆；一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验！瞧，就在这片沙滩上，我们(一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔);但是从此我们(再也看不到金黄柔软的沙滩了);就在这块田地里，我们(一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦)，但是从此(再也享用不到这片田地上的粮食了);就在这座山中，我们(一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼)，但是从此(我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了);……从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借！印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么？把你想说的通过朗读传递出来(齐读全段)。

C. 创境引诵语段。(出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉——艾青)家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋！然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧！(配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”)

预设2：“圣洁的情感”(出示第三自然段)

A. 理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。

B. 探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系？作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系？(比喻、拟人)

C. 指导朗读。

【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】

三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙

1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺？(出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的！从现在起，我们将？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。)

2.合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。(生练笔，师巡导)

3.反馈小结。

【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。】

四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙

1.总结全文。(播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑)这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人！她有一个圣洁的名字——(生：西雅图)它的神圣，归功于一个伟大的民族——(生：印第安)一个大写的人——(生：西雅图)一次成功的演说——(生：《这片土地是神圣的》)是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告——(生：大地不属于人类，而人类是属于大地的)因为——(生：这片土地是神圣的！)

2.布置作业。

(1)在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的！”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。

(2)课外阅读《西雅图酋长的宣言》。

【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识；续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】

这片土地是神圣的教学设计篇三

一、导入新课

1、（图片——西雅图城市）

西雅图是美国西北部太平洋沿岸最大的城市，常年被青山绿水环绕，风景如画，著名景点比比皆是。你们知道它的名字是怎么来的吗？

（学生交流）

对！他的名称来自于一位印第安酋长——西雅图。

2、老师还知道一个关于西雅图的故事呢？你们有知道的吗？

大约一百多年前，西雅图是美国西北部印第安部落的酋长，当时美国白人从东岸横跨美洲大陆往西进，要购买他们的土地，他们也曾试过一切办法，奋战过，躲避过，最后只剩下两条路，不是去死，就是搬到保留区去。无可奈何之下，西雅图酋长说了一席不寻常的话，永远留在人们的心中。他说：“好吧，我们会离开，但是，要我离开，我对华盛顿的大首领只有一个要求……”

现在，请同学们想想，他会要求什么呢？假如是你，你会要求是什么呢？

是啊，设身处地地想一想，我们可能会为了遥远的路途而多要几匹马或是毯子和食物。可他要的不是这些，这节课让我们走进课文，通过他饱含深情的演讲，了解一下他的要求到底是什么？

3、举起手和我一起写下这篇课文的题目：这片土地是神圣的

4、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、让我们带着刚才的问题自由读课文，如果遇到难读的词语、句子就多读几次，把课文读通顺，好吗？

（学生读课文，教师巡视指导）

2、通过读课文，你了解印第安酋长的要求了吗？

（要求白人记住：这片土地是神圣的，并且爱护这土地的每一部分）

3、那么课文给你印象最深的是什么？

（如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。）

还是这句话，这也是西雅图酋长对白人的要求，句中“你们”是谁？（白人）

“这片土地”指什么？（印地安人世代生活的土地）

为什么对这句话印象深刻？

（在课文反复出现三次，一咏三叹，强烈地表达了作者内心的情感。这也是文章的——中心句。）

老师和大家也有同感，西雅图在被迫与族人离开这片土地之前，不奢求任何的钱财和物品，只是千叮咛万嘱咐，希望白人牢记：这片土地是神圣的。让我们静静的体会一下他此时的感情，然后齐读这句话，好吗？（停顿一会，给学生体味的时间）

齐读句子。大家读的很不错，整齐、洪亮，最让老师高兴的是，很多同学抓住了这句话中的关键词，读得非常有感情。你们知道老师指的是哪个词吗？——对，是“神圣”！

谁知道这个词语的意思？（极其崇高而庄严，不可亵渎），你能读一下这个词吗？（语气应该是充满敬畏的），向刚才全班的朗读挑战，再读这句话，有信心吗？

读得真好！让我们把掌声送给这为自信而有勇气的同学！

老师又有问题要问了，你们都有信心吗？

迅速浏览课文，哪些句段让你感受到“这片土地是神圣的”？强调：主要集中在哪几个自然段？（一二三自然段）

（针对这个问题引出对下文的深入分析）

三、走进文本，研读课文

（一）学习第一、二、三自然段。

1、谁能来读一下课文？指名朗读课文其他同学边听边思考，找出让你感受到土地神圣的句子体会一下。

2、（教师总结学生的朗读。）老师特别喜欢课文的第一自然段，（师朗读），但是我却不明白，为什么作者说“这片土地的每一部分都是神圣的”呢？这“每一部分”都指什么？

（每一处沙滩，每一片耕地，每一座……）

多么深情的话啊！在这个民族里，哪怕小到一根松针都是“圣洁”的，“圣洁”和“神圣”的意思一样吗？（圣洁：神圣纯洁；没有破坏，没有污染）

3、你也有喜欢的句子吗？说说理由。

根据学生回答，出示相应的句子：

A、我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

这样说，是不是很矛盾？

（不矛盾。大地滋养着世上的万物，包括动植物等一切有是生命的事物，人类只是万物中的一个群体，人类的生命成长离不开大地上各种自然资源的给予。这句话充分表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。）

B、我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

（起伏的群山蕴藏着宝贵的资源，流淌的河水养育着万物的生灵，动物和植物直接或间接的影响着人类的生活和生存。再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该以主人的身份去保护自己的家园。）

“这个家园”，指的是哪个家园？（同一片土地，同一个世界，同一个地球）

想一想，我们还和哪些事物共同属于一个家园？（花鸟草虫、果园森林、飞禽走兽等）

既然属于一个家园，一个家，那么人类和其他的一切应当是怎样的关系？

（就像兄弟姐妹、一家人的关系）

作者是怎样说的？

（青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。）

这是一个什么句子？——比喻，这个比喻句让你想到了什么？

（我们应该爱护大地上的一切生灵，伤害了他们，就如同伤害了我们的手足；我们应该像爱护自己的兄弟姐妹那样爱护大地上的一切。）

【方案2。如果有学生直接谈到（青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。）这句话时，即问：兄弟姐妹是怎样的关系？我们应该怎样对待他们？（我们应该爱护大地上的一切生灵，伤害了他们，就如同伤害了我们的手足；我们应该像爱护自己的兄弟姐妹那样爱护大地上的一切。）】

4、你觉得我们应该以怎样的语气朗读这几段话？（课文一开始，再现了这片神圣土地的一草一木，字里行间充满温馨，朗读基调应平和，侧重表现作者对这片土地的热爱。）

你能给大家做个示范吗？其他同学仔细体会西雅图酋长的这番话流露出的感情。

同学们觉得他读得怎么样？好的话，就直接问：你从他的朗读中体会出这是一种什么样的情感？（对土地的热爱与崇拜。）如果读得不好的话，就问学生西雅图酋长的这番话流露出的感情应该是怎样的？（对土地的热爱与崇拜。）。再读。

（二）自学3——10自然段

这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们再想一想，他重点是从哪几个方面告诫他们的？

（善待河水、保护空气、照顾动物）

1、下面让我们根据前面的学习方法，自学后面的内容。

提出要求：

A、分组学习（善待河水组保护空气组照顾动物组）

B、联系课文及生活实际，谈谈你对文章内容或句子的理解。

C、潜心默读，圈圈点点，对你喜欢的内容加以点评，做好旁注。

2、交流收获、感悟。

A、善待河水组

溪流河川中闪闪发光的不仅★WWW.HUZHIDAO.COM★仅是水，也是我们祖先的血液。

（水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持他清澈、纯净的本性，离不开世世代代人的努力，提醒人们应该爱护水资源，就像尊重人类的祖先一样。）

提醒学生：河水对人类有怎样的贡献？如果没有了河，没有了水，人类将怎样生活？

B、保护空气组

空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。

让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，想一想，如果没有了空气或者空气受到污染，将会给人类造成怎样的危害？（直接影响到人类的呼吸、生物的生长、影响到生命的存在）

C、保护动物组

如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。

动物和人类有怎样的关系？到底是人类主宰动物，还是人类和动物是休憩相关的？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？

四、拓展提高，深化内容

没有了水，人类将焦渴而死；没有了空气，所有的生物都将停止呼吸，人类和动物的命运是连在一起的。作者抓住了大地上最具带表性的事物，为白人，也为我们人类敲响了警钟。

1、你觉得人类和大地之间是怎样的关系呢？齐读课文的最后三个自然段。

找出书上的句子。（大地是我们的母亲。）（“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”）说说你是怎么理解的？（谁也没有权利，也不可能拥有对大地的控制权，谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏损伤大地的完整和庄严；相反，人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，是人类的生命不断得以繁衍延续。因此，只有爱护大地上的一草一木，一山一石，才能确保人类生命成长所需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。）

2、作为大地母亲，她给了我们人类什么呢？（丰富的物产资源，清新的空气，潺潺的流水，美丽的环境）

3、而作为孩子的人类，给予“母亲”的是什么呢？（大地被破坏，身边的资源浪费，空气污染，森林被肆意地砍伐、还有战争、灾难……）出示图片

4、这一幕幕真是让人触目惊心，你想说点什么吗？

说的很有道理。的确，人类在不断向文明迈进的同时，我们也将失去太多美好的东西，那么怎样对待这片神圣的土地呢？西雅图酋长这样恳切地提出了他的请求：生接读：为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。

让我们齐读课文的最后两段，再饱含深情的呼吁世人保护好我们的母亲——大地。

让我们牢记：这片土地是神圣的。每一方脚下的土地都是神圣的。

这片土地是神圣的教学设计篇四

教学目标：

1、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

2、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

教学重点：

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

教学难点：

理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学准备：

收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。

教学过程：

一、背景导入理解情感

投影出示西雅图的图片，介绍西雅图这个城市。

资料：有一个不可思议的城市：它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰，它就是被称为常青城的西雅图。

通过课外搜集，同学们对西雅图还有哪些补充？

西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。郁郁葱葱的原始森林，绿草如荫的辽阔草原，繁花似锦，河流在大地上蜿蜒，几十个大大小小的湖泊如宝石般镶嵌在青山绿草之间。

过渡：这样的土地是对我们来说是如此的美丽、珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？今天，我们就随着西雅图的介绍一起学习、感悟《这片土地是神圣的》。

（学生齐读课题）

[资料的补充让学生对“西雅图”这个城市有了更深入的了解，从而更加理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情。]

二、读文感悟理解“神圣”

是啊，这片土地是神圣的，可是这片神圣的土地要被华盛顿白人买走了，如果你就是印第安人，此时此刻，你想对购买这片土地的白人嘱托些什么？

生1：切记不要砍伐这片土地上郁郁葱葱的森林。

生2：一定要保护好这片土地上的动物，这样大自然才会显得有生机。

千言万语汇成一句话：要保护好、要热爱这片土地，那么印第安人的首领西雅图对白人嘱托了些什么？

（一）自学感悟

投影出示自学提纲：

1、请同学们快速浏览课文４至８自然段，试着用简练的语言概括出印第安人的首领西雅图对白人嘱托了些什么？

2、西雅图为什么会有这样的嘱托？从文中找出具体句子进行朗读，用心体会句子的意思，把你的体会写在书上，可以与大家谈你的体会，也可以把你的体会融入到朗读中。

（二）交流体会

1、要善待河水

要善待空气

要善待动物

2、交流重点句：

A、溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。

1、把水比作祖先的血液，生动形象地写出河水的重要。

2、这句话提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类祖先一样。

B、空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。

C、你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。

D、降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。

体会：⑴　动物都死了，我们吃什么？

⑵　从食物链的角度讲，缺少了一链，整个食物链就无法继续。

⑶　人类也是动物，如果动物因环境的恶劣死亡，人类也会死亡。

⑷　如果说小蜜蜂死了，就无法植物传粉，我们就会因为没有粮食吃而饿死。

（教师引导：从刚才的体会中，你能用一些词来概括河水、空气、动物与我们的关系吗？）

（板书：休戚相关、息息相关、不可分离）

3、学生在交流体会时可以有感情朗读重点句段，抒发自己的情感表达体会。

师引导：从刚才的体会中，你们能用一些词来概括河水、空气、动物与我们的关系吗？

生：息息相关、休戚相关、密不可分、不可分离

师：同学们请把你们深刻的体会融入朗读，用你的朗读你此时的心情。

生：学生有感情朗读课文。

师：他们之间这种息息相关的关系可以用文中一句话概括：

生：任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。

师：作者介绍这句话是想告诉我们什么呢？

生1：大地的兴亡受我们人类的直接影响。

生2：这让我想起了汶川大地震，这场灾难中受伤害的最终是人类。

生3：大地发生龙卷风、泥石流等灾难时，人类同样也是受害者。

三、重点体会激发情感

师：是啊，人类的生存与大地的保护是如此的紧密，两者兴则同兴，亡则共亡。因此，我们为了子孙后代，要献出全部的力量和情感来保护大地。是因为他们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。为什么这样说呢？

生1：人类要生存离不开大地提供给我们的清新空气。

生2：人类的生存还需要大地上甘甜的水源。

生3：人类还需要从动物身上获取能量。

生4：植物也能帮人类盖房、美化家园、补充能量

生5：正因为有大地给我们提供了这么多物质，我们才得以繁衍。可是我们却不能控制大地。

师：确实如同学们所说，这些更让我们清楚地看到：要保护好这片神圣的土地只能用真心善待河水、空气、动物。对吗？

生：对

师：因此，西雅图不仅是在告诉白人，也是在告诉我们，让我们一起记住这句话：这片土地是神圣的。

四、写广告语升华情感

同学们，难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们的土地就不神圣的吗？可是，我们却没有认识到这一点，所以我们只知道从土地上一味的索取，却把垃圾随意扔向大地，致使年美丽的家园到处垃圾斑斑；把污水直接排进河流，致使河水污染，一群群的鱼儿中毒死亡；我们把废气排向天空，让孩子们再也看不到蓝天白云，再也享受不到夏夜数星星的乐趣。想到这些你们不痛心吗？

那你能否写几条广告语来呼吁大家保护这块神圣的土地？

生1：树木成阴，空气清新

生2：绿了大地，润了人心

生3：山上树木光，山下走泥浆

生4：植树造林镇风沙，遍地都是好庄稼，我还想写一封倡议书，号召所有的同学一起行动起来保护环境。

相信同学们这么说，也能这么做，把我们太谷的蓝天白云、碧海青山完完全全的交给我们的子孙后代。

《这片土地是神圣的》教学设计篇五

教学目标：

1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

教学安排：

两课时

教学过程：

第一课时

激发兴趣，导入新课

在黑板上出一道词语填空题：请在括号里填上一个合适的词语，使得词语间能搭配起来：这片土地是（)的。(坚硬、黑色、充满希望、纯净等）

那么，我们的课题是——这片土地是神圣的。（板书）

“神圣”什么意思？为什么说是“这片土地是神圣的”？（仅留作悬念，不必回答）

交流信息，了解背景

学生交流课前收集到的关于美国印第安人和首领西雅图的知识，教师作简要介绍，为感知全文作铺垫。

感情朗读，整体感知

师：请同学们各自放声把课文读一遍，想想课文主要讲的是什么？

自告奋勇，分段试读。

教师随机指导易读错的字词的读音。

同桌对读，互相指正纠错，互相指导。

默读思考，理清文脉

默读课文，想一想西雅图的信中都讲了哪些内容？（土地是圣洁的——大地和人的关系——善待河水——保护空气——照顾动物——热爱大地）

再读课文，边读边想：什么地方读明白了，什么地方还没读明白，做好标记。

第二课时

一、再读课文，提出问题

1、默读全文，提出自己不能解决的问题。

2、师生共同解决问题。（与后面学习内容重复的，可留等后面解决）

二、走进文本，研读课文教师范读第1自然段。

1、提出问题：“这片土地的每一部分都是神圣的”，课文的哪些段落讲到了“这片土地的每一部分”？（2、3自然段）

2、学生读2、3自然段。

3、共同交流难理解的句子。

4、有感情地朗读第2、3自然段。学有余力的可以背诵下来。

这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们认真读课文，哪些句子引起了你的思考？在文中画下来。再想一想，他重点是从哪几个方面告诫他们的？（善待河水、保护空气、照顾动物、热爱大地）

5、课文哪几个段落强调了要善待河水？（4、5自然段）

（1）解决不懂的问题。

（2）有感情的朗读第4、5自然段。

★课文哪几个段落强调了要保护空气？（教学过程同“善待河水”）

★课文哪几个段落强调了要照顾动物？（教学过程同“善待河水”）

★课文哪几个段落强调了要热爱大地？（教学过程同“善待河水”）

三、回应课题，再读全文

1、学生有感情地朗读课文，体会“这一片土地是神圣的”这句话的含义。

2、选择自己感受最深的段落背诵。

四、联系课文，拓展延伸

读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的感受。

六年级上册语文《这片土地是神圣的》教案优质篇六

教学目标

认知目标：

1.认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序讲的？最后得出的结论

是什么？

能力目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.掌握阅读科普文的方法。

3.通过阅读，感悟出写这类文章的法。

情感目标：

1.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

2.激发学生质疑、释疑的兴趣。

教学准备：

《这片土地是神圣的》教学设计（优秀6篇）

六年级上册语文《这片土地是神圣的》教案优质 篇一

《这片土地是神圣的》教学设计 篇二

这片土地是神圣的教学设计 篇三

这片土地是神圣的教学设计 篇四