小学二年级数学《角的认识》教案【优秀4篇】
作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？这次帅气的小编为您整理了4篇《小学二年级数学《角的认识》教案》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《认识角》教学反思 篇一
在开始上这之前，我对本进行了简单的教学分析。本的重难点应该是理解：角的大小跟边的长短无关，跟角的张口有关，张口越大角越大，张口越小角越小。在教学前，我思考了各种各样的方式，试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。但我的内心始终担心：孩子们会不会理解不到这一点？会不会到最后还是老师直接灌输这句话——角的大小跟边的长短无关，跟开口有关。带着这样的担心，我走进了教室。
首先，我呈现教材试一试的第一个问题：下面的两个角，哪一个大？孩子们不假思索的回答："蓝色的。"
"是的，我们通过观察，一眼就可以看出右边的角大。当然，我们还有一个更精确的比较方法——重叠法。把两个角的顶点对齐，其中一条边对齐，看哪个角的另一条边在外面，谁在外面谁就大。"我一边说，边用进行演示，将两个角重叠到一起。
接着，我问道："比较两个角的大小，本质上是在比较什么？大家想一想。"
"是在比较角的长度"，生1抢着回答道。
"你所谓的‘长度’是什么意思呢？上指给我们看一看吧！"
孩子走上台，伸出双手指了指角当中呈水平方向的那条边的两端。
"你的意思是比较角的边的长度，是吗？"
"对。"
"既然如此，那我把绿角的两条边延长。现在哪个角大？"
"还是蓝色的大，绿色的边变长了也比不过，那个蓝边还是在外面。"有学生高声叫道。
"也就是说，虽然绿角的边变长了，但是绿角却没有变大。那就说明角的大小跟边长没有关系，既然如此，我们就不能比较边的长短。那该比较什么呀？"
"比较两个角的高度"，生2说道。
"你所说的‘高度’是什么意思呢？请到黑板上，指着这两个角给我们比划一下。"
他用两只手在角的两条边上比了比。
"大家看明白他所指的‘高度’了吗？谁还有不同意见？"
生站起说道："我认为是在比较角的‘宽度’。"
"你所说的‘宽度’又是什么意思呢？上给我们指一指。"
孩子走上讲台，也用两只手在角的两条边上指了指。
"从这两位同学的动作我们可以看出，他们所说的‘高度’‘宽度’，实际上是一样的，只不过他们自己的说法不一样而已。是的，我们比较角的大小，实际上是在比较角的‘宽度’或者说‘高度’。在数学上我们有专门的称呼，叫做角的张口度。"我一边说，一边用两只手呈鸭子嘴状比了比。
"蓝色角的张口大，角就大。"
然后，我拿出一个用两条卡纸做成的活动角摆在讲台上。
"谁能帮我把这个角变大？"我指名一个孩子上。
他把活动角的两条边向外掰了掰。
"为什么要这样呢？"
"把这个角的张口变大，角就会变大了。"
"谁又能帮我把这个角变小并？说说理由。"孩子们纷纷举手，我指名一个小朋友上台。
这次她把活动角的两条边往中间聚拢，然后说道："把这个角的张口变小，角就会变小。"
最后，我把活动角固定住，拿出剪刀分别从两条边上剪下一小段。问道："我减掉了一段，现在这个角该变小了吧？"
"没有，没有"，一个孩子着急的大叫道。
"为什么没有变小呢？都剪了一段了呀！"
"因为张口没有变小，所以角是不会变小的。"
"哦，原是这样呀！"我感叹一声道。
"那我再剪狠一点吧！"说着，我从两条边上分别剪下了一长段，只剩下小拇指一般长的边。"现在，这个角总变小了吧？"我装作得意洋洋的说道。
"还是没有"，孩子们大叫道："张口还是没有变，角没有变小。"
"那也就是说角\www.huzhidao.com\的大小是跟角的张口有关，与角的边长无关。"我总结道。
其实，在孩子们进入状态认真思考"比较角的大小，实际是在比较什么"这一问题时，我的担心就慢慢消失了。如果他们的思考方向错了，就以错误的方向为"反面教材"，在认知冲突中回到正轨。在程结束的时候，我大力的表扬了那个‘比较边的长度’的孩子。我告诉孩子们："虽然罗XX没有说对，但正是因为他，我们才排出了一个错误的思考方向，离对的更近了。我们应该感谢他才是！"罗XX听了，咧着嘴笑着用书遮住自己的脸。
数学不就是这样吗，错着错着就对了；数学教学不就这样吗，堂生成（不管是对的还是错的）是最好的教学资。
二年级《认识角》教学反思 篇二
星期一匆匆从湖州赶回来，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步认识》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。
一、由熟悉的图形引入
备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样安排确实符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活经验缺乏，能按老师的要求乖乖地、准确地找出角吗？既然数学教学要摸清学生已有基础，于是，我基于学生已经初步认识三角形、长方形、五角星等有角的图形的基础，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。
二、运用口诀，简化难题
朗朗上口的口诀，有时可以将复杂的步骤简单化，学生也喜欢。在本课中，我想了两个口诀：
①当认识角的各部分名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；
②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平时在教学中我也常用口诀，比如在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很开心。
三、巧用画板，变不可能为可能
以前在执教《角的分类》时，一直纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。
①两条不相交的线，想要变成角，直接拖动来得更简单，就不需要PPT的动作路径；
②利用不同角度旋转，让角不断改变朝向，但始终是角，通过直观对比感知，深化角的本质特征；
③设置旋转，让角随意变大变小。通过两角比赛，让大小比较富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。
当然，遗憾总存在于课堂中，由于准备匆忙，课堂必备的语言没有用心思考，思路也有些混乱。
①内容安排过密，学生学起来并不轻松。
②忽视学生独立参与活动的细节。
③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽略了学生的能力。
《认识角》教案 篇三
《认识角》教案
教学目标: 知识与技能方面：使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名
称，会用不同的方法做出角。知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。
数学思考方面：能在做角和比较角的过程中，通过观察和比较发现角的大小与两条边叉开的大小有知。
解决问题方面：在做角的过程中主动与他人合作，并能够提出问题。 情感与态度方面：使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密
切联系，增强数学学习的兴趣。
教学重点：认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。 教学难点：比较角的大小。
教学准备：剪刀、扇子、三角尺、小棒、纸、钉子板、橡皮筋、图钉、画在纸上的两个角等
教学过程：
一、激趣导入
1、师：小朋友们，你们喜欢做手工吗？老师也非常喜欢做手工。大家看，老师现场做一个，好吗？（剪出一个五角星）
2、出示“五角星”问：这是什么图形？问什么叫“五角星”？你能上来指一指吗？
哦，原来这就是你们认识的角啊。那你摸一摸，有什么感觉？想不想得到老师亲手剪的五角星呢？今天，我们就要在图形王国里进行一个夺星大赛好吗？（板书课题）
二、探究新知
（一）认识角
1、（电脑出示：剪刀、扇子、钟面）
提问：（1）角之家正在进行化装舞会，他们都在自己身上化了妆，你们能把他们找出来吗？
（2）谁愿意指出剪刀上的角？依次指出扇子、钟面上的角 过渡：刚才我们通过动手操作，找到了物体上的角，把这些角从物体上移下来，就成了为数学上的角，也就是角真正的样子，想知道他是什么样子的吗？
2、（电脑出示角的抽象过程，只留不同形状的角） 谈话：上面这些都是角，谁来说说角长什么样子？
（拿出自己的三角尺摸一摸） 教师随机板书并画角
师：刚才大家摸到的尖尖的这个地方叫顶点，两边直直的部分叫做角的边，他们所组成的图形就是角。
3、板书角的各部分名称以及角的表示方法
过渡：小朋友已经认识了我们的新朋友角，新朋友角想来考考你们，有信心接受挑战吗？
4、（电脑出示：想想做做，下面的图形那些是角家族的成员，那些不是，你能指出角的顶点和边吗）
5、（电脑出示:67指一指的内容，找一找并标出来） 过渡：同学们已经能够找出图形中的角，能不能自己画一个角呢？
（二）画角
1、想一想，需要用什么工具呢？（借助工具自己画一个角）
2、展示并对比，发现问题 3介绍画角方法（电脑出示）
4、独立画角。
（三）做角
谈话：我们的小朋友真厉害，什么都难不倒你们，对角这么熟悉了，其实不仅数学王国中有角，在我们的日常生活中很多地方也有角，你能找到吗？
1、下面请同学们在教室里找一找，找到了就把你的贴画贴上去，看谁在2分钟内找的多，（音乐起，学生找角）
2、谈话：接下来我们自己来做角吧！为角的家族多添加一些成员，好吗？请用老师为大家准备好的材料，比一比那组做得角多（音乐）
（小组汇报自己做角的结果）
谈话：老师发现有的同学做的角真有意思，你们瞧！（那一个活动角大小变化）角是有大小的。角的大小与什么有关？
（四）比较角的大小
1、用活动较摆出一个角和同桌比一比，谁的大？谁的小？ 得出结论：角的大小与两边张开口的大小有关
2、老师也有一个大的活动角，你能做一个比老师大的角吗？ 师：老师所做的角的边很长，怎样比较呢？ 得出结论：角的大小与边的长短无关
3、差别大的角，用眼睛可以看出来
差别小的角用什么方法呢？
重叠法、用活动角比一比
三、总结
1、角在生活中的应用是很广泛的，请同学们看一些图片（电脑出示图片）
2、如果你是角，你会怎样介绍自己？
师：生活中处处有角，老师希望大家能做一个有心人，发现更多的角。
四、作业
找一找自己家里的角
《认识角》教案
学 校：席王中心小学
班 级：二年级一班
教 师： 刘敬娜
《认识角》教学反思 篇四
认识角是二年级下册的知识，在学习这部分内容之前，学生已经掌握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形．认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，认识角教学反思。但是，低年级的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我采用以下一些方式帮助学生更好的完成对这部分知识的学习。
本节课还有很多不足之处，我做如下反思：
1、新课程改革倡导
借助图形概念形成的教学，使学生经历“感知—观察—比较—归纳—抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题认识角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的认识。应该先让学生观察一下这个角的样子，然后还原小棒，再分别拿走另外两小棒观察那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的认识，再请学生说一说，就给了学生一个“感知—观察—比较—归纳—抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念逐渐清晰。
2、同时新课程改革也倡导帮助学生形成对概念内涵的丰富认识
形成比较和分类、概括和抽象的能力，提升准确、简练和严密的数学语言表达水平。在课上我对学生使用准确的数学语言能力的培养还很欠缺，学生很多时候意思正确，我就急于给予评价。应该在课堂上有意识的培养学生说完整的、准确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培养学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生清晰掌握概念有很大的帮助。
3、在课堂中要善于制造矛盾冲突、培养学生的质疑精神
没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生矛盾冲突的地方，我没有及时的抓住，而是按照自己的设计进行讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，很多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”如果我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间互相讨论，争论，最后“角的大小与边的长短无关”这一重难点应该能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培养了学生的质疑能力。所以教师在备课或教学中应该形成一种培养学生质疑能力的意识。并且善于抓住教学中能令学生差生矛盾冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。
4、教学中为了体现学生的主体性
我安排了很多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了很多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思考的问题。教学活动多，应该突出主线，进行简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在巩固练习中，将正例与反例结合，也能达到角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能达到分层巩固的目的。这次的经验，也让我对以后再操作活动比较多的课时有了思考，活动是否必要？活动与活动还能否结合达到相同的教育效果？力图考虑更方面的`因素使活动更有效，更有价值。
5、语言是表达思想、传递信息的基础，也是沟通感情的桥梁，在课程改革中，强调学生主体性发展教师促进者的作用
要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂中的语言。小学教学语言，要注重多样化的提问艺术，要善于鼓励学生的积极性，要注意批评语言的方式的幽默化和评价语言的多元化。而反思我的课堂，虽然学生比较有序，但是似乎缺乏一种激情，少了一种活力。学生本应该学的、玩的很带劲儿，但是似乎这种氛围没有被我带动起来。所以以后我要加强这方面的实践，多用热情的表情和话语感染学生，多鼓励学生，让他们感受数学带给他们的成就感，从而喜欢数学，热爱数学。
以上就是虎知道为大家带来的4篇《小学二年级数学《角的认识》教案》，能够帮助到您，是虎知道最开心的事情。
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