《比热容》教案【优秀5篇】

2024-03-23 13:50:24

作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，这里是勤劳的编辑帮家人们收集的《比热容》教案【优秀5篇】，欢迎参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

比热容的教学设计篇一

一、学情分析

本课时教学内容主要是加深对比热容概念的理解，能利用比热容的知识来解释自然现象；会根据比热容进行热量的计算。在比热容的第1课时的学习当中学生已经建立了比热容的概念，但是对此概念的理解不够透彻，所以本节的计算对学生来说是一个难点。本节课主要通过学生动手练习的形式来突破难点。

二、教学目标

（一）知识与技能

（1）加深对比热容概念的理解，能利用比热容的知识来解释自然现象。

（2）会根据比热容进行热量的计算。

（二）过程与方法

（1）通过练习与应用进一步理解比热容的物理意义。

（三）情感态度与价值观

（1）培养学生的知识应用能力。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

（1）理解比热容的含义，并能利用比热容的知识来解释自然现象。

（2）会进行热量的计算。

（二）教学难点

会进行热量的计算。

四、教学方法

由于本节课主要的教学目的是，让学生会根据比热容进行热量的计算；通过练习与应用进一步理解比热容的物理意义。所以在教学过程中主要运用了练习法、讲授法以及讨论法。利用比热容求热量是教学的一个难点，为了让学生能更好的突破难点，教学当中让学生根据老师提供的问题，讨论得出吸热和放热的公式。得出公式后主要通过练习来加深对公式的理解。

五、教学过程

（一）创设情景，设疑激趣，引入新课

1、通过上一节课的学习，你知道物质吸收热量的多少与什么因素有关吗？

物质的质量、温度升高的度数、物质的种类

2、比热容的定义？

单位质量的某种物质，温度升高（降低）１℃所吸收（放出）的热量叫做这种物质的比热容。

提出问题：

如果已经知道一种物质的比热容，那么在知道这种物质的'质量和温度升

高的度数后，就能计算它吸收的热量吗？

（二）自主学习，培养能力，讲练结合

1、引导学生归纳结论

（1）提出问题：根据水的比热容是4.2×103J/（kg?℃）可知，1千克水温度升

高1℃吸收的热量是：4.2×103J

（2）那么2千克的水温度升高1℃吸收的热量应是：4.2×103J×2

（3）那么2千克的水，使它的温度由20℃升高到100℃，水吸收的热量是：4.2×103J×2×80=6.72×105J

推导出公式：Q吸=cm △t

提出问题：同时提出吸收的热量是如此多，那放出热量一样吗？

推导出公式：Q放 =cm △t

修正公式：吸热：Q吸=cm（t-t0）放热： Q放=cm（t0-t）

应用公式，练习：

例题1：质量是10千克的冰，温度由-20℃升高到0℃，冰吸收多少热量？[c冰= 2.1×103J/（kg?℃）]

解：根据Q=cm△t得

Q吸=2.1×103J/（kg?℃）×10kg×20℃

= 4.2×105J

答：冰吸收的热量是4.2×105J

例题2：2千克的开水，使它的温度降低到40℃ ，水放出多少热量？

解：根据Q=cm△t得

Q放=4.2×103J/（kg?℃）×2kg×60℃

=5.04×105J

2、深化公式，变形

由Q= cm△t 有：1、△t=Q/ cm 2、m=Q/ c △t 3、c=Q/ m △t

练习：

例题3.质量为2千克，温度为20℃的水，吸收1.68 × 105 J的热量，温度升高了多少摄氏度？末温是多少？

解：△t= Q吸/ cm

= 1.68 × 105J÷[4.2×103J/（kg?℃）× 2kg]

=20℃

因为△t =（t-t0）

t= △t + t0 =20℃ +20℃ = 40℃

例题4.温度为20℃的水，吸收1.68 × 105 J的热量，温度升高到60℃，水的质量多少克？

解： m= Q吸/ C △t

= 1.68 × 105 J ÷[4.2×103J/（kg?℃）×（60-20） ℃]

=1kg=1000g

3、生活物理社会

（3）利用比热容鉴别物质

例题5、小明在家拿一金属球玩耍时，突然想：这是一种什么金属呢？假如现已测出该金属球的质量是100g，当它的温度从85℃降到15℃时放出的热量为3.22 ×103 J，你能否帮小明得出：

（1）这种金属的比热容是多少？

（2）通过查找资料可知，这是什么金属？

（2）拓展视野：通过课后查询资料，说说什么是热岛效应。

例题6、小丽家住市中心，奶奶嫌城市夏天太热而不住她家，这激发了她探究城乡温差原因的兴趣。她利用双休日时间和同学们一起在中午同一时刻测量了各个测试点的气温，并以此绘制出如图所示的“区域—温度”坐标图。

（1）从图中你发现_______________的温度比较高，这种现象我们称为“城市热岛效应”。

（2）请结合图中数据以及你的经验，找出一个造成热岛效应的原因

____________________________________________________________________

（3）如何减少城市环境的热污染，请你提出一条合理化建议：

_____________________________________________________________________

4、拓展：

例题7、小明家住一座七层宿舍楼的五楼，他家在楼顶上安装了一台电辅助式太阳能热水器，接收太阳能总有效面积1.2m2，能把接收的太阳能的50％转变化为水的内能。求：天气晴朗时，若每平方米的面积上在1小时内得到太阳辐射能平均为2.8×103J，这台热水器每天能将初温为20℃，质量为100kg的水加热到多少度？（每天接收太阳能的时间以10小时计算，水的比热容4.2×103J/（kg.℃）。

电热水壶

型号：91150

额定电压：220V 频率：50Hz

额定功率：1500W 容量：1L

例题8、有一电热水壶，铭牌如右表所示。现将质量为1kg、温度为20℃的一壶冷水，加热到100℃。求：

（1）水吸收的热量是多少？[水的比热容为4.2×103J/（kg?℃）]

（2）若不计热量损失，电热水壶需正常工作多长时间？

（三）课堂总结

公式：Q =cm △t

吸热：Q吸=cm（t-t0）

放热： Q放=cm（t0-t）

六、教学资源

课件（见精品课程教学资源包课件）

七、课时录像、文字实录

（见精品课程教学资源包课时实录）

八、练习与作业

（见精品课程教学资源包练习）

九、反思与建议

这节课主要是对上节课比热容探究规律的知识进行综合应用。在上节课的基础上，提出问题：如果已经知道一种物质的比热容，那么在知道这种物质的质量和温度升高的度数后，就能计算它吸收的热量吗？引导学生深层次分析热量、比热容、质量、温度差的关系，从定性分析进而定量分析，归纳总结出物理规律，培养物理的逻辑思维能力。

（一）成功之处

1、从生活例子出发，用控制变量法列举不同比热容、质量、温度差的例子，逐步引学生思考，吸收或放出热量的公式应该如何描述。

2、在猜想中获得成功的喜悦。

学生都是很聪明的，只是却了引导的方向，缺乏引导的学生是麻木的，学生不知道如何是好。本节课通过引导学生得出热量的公式，引导学生研究这三个点热量、比热容、质量、温度差的关系，积极思考，因为他们都渴望自己能够猜对，渴望运用自己的努力通过相互讨论证明自己的想法是正确的。

3、在实际题目中，往往学生的运用能力不够强，因此，选择合适的经典题目提高学生的理解认知层次，从而提高学生认识事物的本质。

4、实现从物理走向社会的理念。本节课由于时间关系，举出生活的例子不多，但是都是比较典型的题目，能具有生活应用的范例，但却让学生不知不觉步进生活的联系。

5、实现发展性评价，以鼓励的手段贯穿教学环节中，让学生体会成为物理课堂的主人，形成积极参与、热烈的学习氛围。

（二）有待完善之处

时间方面可以再压缩，再精炼，让学生做一道自主设计题，体现成为生活的主人翁精神和能力。

（三）体会

1、学生分析：比热容概念学生很难理解，可以先让学生自己把公式进行变形，加以讨论。

2、教学分析：本节课虽然内容少，但却比较无趣，学生体会不到教材带给学生的乐趣，这是教师要发挥创造精神，可以通过设疑、猜想、实验、归纳环节增强学生学习的趣味性，从生活走向物理，从物理走向生活。

3、本节课能够促进学生的发展，形成良好、和谐、融洽的学习氛围，教学相长的学习情境。

4、课堂中尽可能让学生实现从物理走向生活的理念。

比热容的教学设计篇二

各位老师好，今天，我说课的内容是《实验探究：物质的比热容》，根据新课标理念，对于本节课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面加以说明。

(过渡句)想要上好一节课，就要对教学对象和教学内容有充分的了解，基于此，我将对教材与学生情况进行分析。

一、教材分析

本节选自沪科版初中物理九年级第十三章第2节，本节课通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出物质具有不同的吸放热能力，也就是在实验的基础上理解比热容物理意义，然后总结出热量的计算公式，并运用公式进行简单的计算。本节课是本章的一个重点，同时也是初中物理的一个难点。本节课的学习有助于提升学生运用物理知识解决实际问题能力。

(过渡句)分析完教材我再来说一说我所面对的学生：

二、学情分析

而我所面对的学生是九年级的学生，他们正处于逻辑思维发展的过渡期，已经能够独立思考一些问题，但是比热容这一概念对于初中学生来说还是比较抽象的，针对这一特点，应从学生熟悉的生活常识引入课题，并突出物理教学以观察、实验为基础的特点，进行实验探究，体现从形象思维到抽象思维的认识规律。让学生能够真正掌握本节课知识。

(过渡句)基于以上对教材和学生特点的分析，结合新课标的理念，我将从三维角度分析本节课的教学目标。

三、教学目标

【知识与技能】了解比热容的物理意义、计算公式；能用比热容的意义解释生活中的现象；

【过程与方法】通过实验探究物质升高相同温度能量变化情况得出比热容这一特性的过程，增强动手操作能力和分析归纳能力；

【情感态度与价值观】感受生活中的物理，增强学习物理的兴趣。

(过渡句)确立了教学目标，教学重难点也就显而易见了。

四、教学重难点

【重点】比热容的定义、公式及应用；

【难点】利用比热容的内容解决生活中的实际问题。

(过渡句)为了更高的突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我将采用的教学方法是：

五、教学方法

讲授法、探究实验法、问答法、小组讨论法。

(过渡句)有了方案与方法，就要到实际的教学过程中去检验，接下来就是我的教学过程设计环节。

六、教学过程

对于本节课，我将从新课导入、新知讲授、巩固提高、小结作业这几个环节进行讲授。

首先是导入环节：

我会采用情景的方式进行导入，在大屏幕上呈现两个情景：

情景一：艳阳高照的夏天，有两个人正从沙滩向海边奔跑，甲说：沙子太烫脚了；乙说：快点跑，到海里就凉爽了。

情景二：炎热夏天的傍晚，有两个学生在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，因为白天海里就比较凉爽，乙则认为晚上是不一样的，在岸上散步更凉爽。

然后提出问题：产生这两种不同感受的原因是什么？如何用物理知识解释呢？让学生产生认知冲突，从而引入本节课的内容——实验探究：物质的比热容。

【意图：通过生活中常见的情景引入新课，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，并产生认知冲突，从而产生疑惑，学生带着明确的目的进入课堂，更加有利于接下来内容的学习。】

接下来就是新课讲授环节了，这是课程的核心，包括两个部分，分别是“实验探究建立概念”和“深化概念”。

1.建立概念

对于概念的建立是通过实验探究的方式进行的。。我会提出问题：升高相同的温度，所需热量有什么不同？学生根据生活经验能够说出对于同一种物质，升高相同温度，质量大的需要热量多，而对于不同物质的温度变化时所吸收(或放出)的热量会有所困惑。

接下来我就会以此作为实验探究的思考问题。让学生进行猜想，学生的答案可能会有所不同，所以接下来就需要通过实验进行验证。

首先我会提问学生实验的方法以及所需的器材，在确定了实验装置图和基本思路之后继续提问：如何控制相同热源？如何确定物质吸收热量的多少？

学生通过思考可以得出结论，然后师生共同总结出：使两酒精灯的火焰基本相同，便可以近似认为他们是相同的热源，热源相同，就可以通过加热时间长短确定吸热的多少。最后确定实验所需要测量出的物理量，并提示实验中的注意事项。

【意图：通过这样一步步的引导，学生能够清楚所要探究的问题，同时也再一次理解他那就实验的设计过程。】

接下来，让学生以物理学习小组为单位进行实验，过程中我会进行巡视指导，同时会让学生在实验时回顾酒精灯和温度计的使用方法，避免出现操作失误。然后要求学生进行实验、记录数据。

实验之后分析实验结果。学生通过数据分析能够得出：相同质量的水或煤油，升高相同温度时，吸收的热量几乎是相同的；相同质量的水和煤油，升高相同的温度时，水吸收的热量比煤油多。

最后师生共同总结得出：相同质量的同种物质，升高相同温度，吸收的热量相同；相同质量的不同种物质，升高相同的温度，吸收的热量不相同。

【意图：让学生经历问题的猜想与假设、制定实验、进行实验、得出结论的过程，感受物理学习的乐趣，提高课堂的参与度，亲自通过实验得出结论更能加深对于问题的理解和结论的把握，更加有利于对其意义的理解。】

2.深化概念

学生通过实验得出结论，这时我会进行说明：不同物质吸放热能力是不同的，我们把表述物质吸放热特性的物理量叫做比热容。从而对其物理意义有更加深入的理解。

接下来我会对其计算方法、公式表达、单位和含义进行讲解和说明。并重点强调其变形公式 ——即可以通过已知物理量求热量。

接下来通过大屏幕展示不同物质的比热容，让学生知道水的比热容最大。

【意图：在学生通过实验理解物质吸放热能力不同的基础上提出比热容的概念，更能加深对其物理意义的理解，而深化的内容对于运用比热容知识解释生活现象及一些计算又有很广泛的应用。】

到这里，本节课的主干知识就讲完了，我们的目的并不只是让学生学会学懂，还要能够学以致用。

我会让学生回忆导入中的问题，并运用比热容的内容进行解释。学生通过思考能够说出：白天温度较高，地面和海水都吸收了相同的热量，可是海水的比热容比较大，所以它温度升高的就慢；而夜间温度比较低，他俩都释放相同的热量，海水温度降低的慢。最后师生共同总结出：白天海水温度小于陆地，而晚上陆地温度小于海水。

然后出示习题，让学生运用公式及其变形式进行计算。

【意图：可以加深学生对于本节课知识的理解，也能够让学生学以致用，体会物理与生活的紧密联系。】

最后，进行课堂小结和作业的布置。

我会让学生总结本节课有什么收获。

作业是完成课后习题，并运用比热容知识解释生活中的实际问题。

【意图：课堂总结帮助学生形成完整的知识体系，而作业则是让大家课后及时复习防止遗忘。】

(过渡句：下面进入我说课的最后一个环节，板书设计。)

七、说板书设计

这是我的板书设计，采用提纲式的设计简洁明了，可以让学生在之后的复习中有章可循有本可依。

比热容教学设计篇三

一、教材分析

比热容是在温度、热量基础上引出的一个重要物理量。教材从学生生活经验出发提出物体吸热与什么有关，从而引出不同物质吸热是否相同的问题，通过实验探究从而揭示物质的一种特性——比热容。经历实验探究是正确认识比热容的关键。对比热容含义的理解及应用是本节的难点。在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t，运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性

2、尝试用比热容解释简单的自然现象

3、能根据比热容进行简单的热量计算

（二）过程与方法

通过探究比较不同物质的吸热能力

（三）情感、态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力

三、教学重、难点和关键

重点：比热容的概念和热量的计算

难点：比热容概念的理解

关键：做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键

四、教法和学法

让学生经历实验探究的全过程，学生在交流合作中深入理解比热容的含义。指导学生通过讨论、分析和归纳去寻求知识，从而发展初步的探究能力和分析问题的能力。

五、教学程序设计

（一）新课引入

从生活走向物理，从物理走进社会，这是新课程理念。本节课从学生熟悉的汽车发动机用水冷却这一实际情景，引出需要探究的物理问题。情景引入合理，能激发学生探究兴趣。

（二）水吸热多少与什么因素有关

从生活经验入手，联系烧水的过程，让学生猜想水吸热多少与什么因素有关，并能说出猜想的依据。水的质量这一因素，学生容易理解。对于升高的温度这一因素，学生理解有一定困难，在充分挖掘生活经验的基础上，需要设计实验进行验证。在这一环节中，鼓励学生大胆猜想，制定实验方案，引导学生分析实验数据，正确得出结论。设计本次实验为下面做加热水和煤油的对比试验做好铺垫，分散了难点。

（三）比热容

实验探究：

1、提出问题

在研究一种物质吸热的基础上，延伸到探究不同物质吸热。引导学生提出需要探究的问题。

2、制定计划与设计实验

实验方案的制定是探究是否顺利的关键，引导学生重点探讨如下问题：选择哪两种物质进行对比实验，如何控制变量，选择实验器材，测量哪些物理量，如何对数据进行正确的分析论证等等。

3、进行实验与收集证据

按照设计方案，学生分组实验，老师注意指导学生在实验中正确操作，认真观察和记录数据。

4、分析和论证

选择学生有代表性的一组数据，组织学生讨论。做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。

5、评估

交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。

比热容的概念：

讨论如何比较不同物质吸热能力不同，引入比热容的概念。在讨论中注意尊重学生意见，适当点拨，在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确理解比热容的含义，认识比热容是物质的一种特性。

学会查比热容表，通过读表，发现规律，从而培养学生分析能力，发展学生创新思维能力。

（四）热量的计算

在明确比热容的物理意义的基础上，解决简单的热量计算，让学生讨论，说出计算方法。从而总结出热量的计算公式：

Q＝cm⊿t

Q吸＝cm（t－t0）

Q放＝cm（t0－t）

说明各个符号代表的物理量，及各个物理量的单位。特别明确⊿t、t、t0代表什么温度。

例题1、投影显示题目，明确题意，分析解题思路，解法示例。

变式训练：利用公式，分别会计算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

（五）、练习巩固：

题目见随堂练。学生板演，为其他学生示范，同时引导学生发现错误。

教师指导做题，及时反馈矫正。

（六）、课堂总结

回扣目标，让学生总结学到了什么，有哪些疑问，及时补救。

比热容的教学设计篇四

一、教学目标

(一)知识与技能

(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

(2)尝试用比热容解释简单的自然现象。

(二)过程与方法

(1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。

(2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。

(三)情感态度与价值观

挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

二、教学重难点

【重点】

理解比热容的概念

【难点】

运用比热容解释生活中的现象

三、教学过程

(一)新课导入

(1)将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关？

(2)东北暖气里面为什么用水，除了水比较方便，还有什么特点。

(二)概念探究

【实验探究】

小组合作，每个小组都有两个烧杯分别盛相同的水和实用油，有温度计和相同规格的电加热器，探究使它们升高相同的温度，看它们吸收的热量是否相同。

引导问题：如何比较热量的吸收多少？

【进行实验】

小组合作，观察、记录。(老师巡视)

【分析探讨】

根据实验记录，猜想原因。

【总结归纳】

实验结果表明，不同物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量不同。

引导提问：怎么表示不同物质这种性质上的差别呢？

引出比热容概念

强调比热容符合用c表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号J/(kg.0C)

(三)巩固提高

实例分析

(1)为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2摄氏度，而夏天将降低2摄氏度？

(2)尝试解释海陆风的成因。

(3)阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

(四)小结作业

进行归纳总结(学生总结，老师补充)

作业：生活还有什么跟比热容有关系的现象？

板书：

三、生活中的比热容

答辩问题

(1)你这节课的三维目标是什么？

解析：

(一)知识与技能

(1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

(2)尝试用比热容解释简单的自然现象。

(二)过程与方法

(1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。

(2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。

(三)情感态度与价值观

挺会与人合作的。乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

(2)你这节课的重难点是什么？

【重点】

理解比热容的概念

【难点】

运用比热容解释生活中的现象

(3)你认为在授课过程中导入重要吗？

从增加学生学习兴趣、好奇心，调动学生的积极性来说，要用生活实例引入，更体现了课程标准。

(4)如何在课堂中体现出学生的主体性？

多引导学生思考，多给学生自主探究的机会角度去说。

(4)你为什么喜欢教师这个职业？

从现实需求、兴趣、乐趣角度去说，尤其在答的时候要结合实例，这样更有说服力。

比热容教学设计篇五

一、教材分析

本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

二、教学目标分析

1、知识与技能：

a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。

2、过程与方法：

a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

3、情感、态度与价值观：

利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。

三、教学重点分析

重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。

比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。

突破重点的`思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。

四、教学难点分析

难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。

突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。

五、教法学法分析

教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法

学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法

本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。组织学生进行小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生以实验为载体，学会对知识的探究、应用和迁移。提高科学素养。

六、教学过程分析

课堂结构设计：五步探究教学模式

（一）创设情境；激趣生疑；（二）整体感知，自主探究；

（三）合作互动，交流分享；（四）实践体验，当堂内化；

（五）迁移拓展，提高素养。

第一环节：创设情境；激趣生疑

设计活动：

（出示图片）同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。白天，海水凉，沙滩烫脚。傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？要搞清这个问题，我们得先揭开比热容的神秘面纱。引入本节主题。

设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。

第二环节：整体感知，自主探究

设计活动：

1、生活体验，通过生活中常见的烧水问题让学生认识到物质吸收的热量与质量和升高的温度有关。学生易于理解，为下一步探究不同物质的吸热的影响因素奠定基础。