上枢密韩太尉书（优秀6篇）

2023-06-30 07:43:59

《上枢密韩太尉书（优秀6篇）》由壶知道为您提供，希望可以在【韩三篇原文】写作方面，给予您一定的参考价值。

上枢密韩太尉书篇一

[教学目标 ]

1.学习作者高远的志向和养气为文的做法。

2.学习本文新奇的立意和巧妙的构思。

3.反复诵读，体会本文的“气”、“势”。

[教学重点]

1.理解养气与为文的关系。

2.领略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。

3.反复诵读，体会本文疏荡的文气和跌宕的文势，背诵课文第1、2段。

[教学设想]

教学方法

1.探究式学习方法。设计问题，分组搜集有关苏辙其人、其文的资料。

2.比较法。与其他请谒书比较阅读，体会本文的妙处。

3.替换法。针对文中的精彩之处用换句的方法品味咀嚼。

4.开展诵读竞赛，在诵读中体会本文的立意高远、洒脱不羁。

媒体设计

朗读录音带；多媒体课件；投影仪。

教学时数 1课时

[教学步骤 ]

方案一

一、导语

同学们，我们都非常熟悉大文学家苏轼，他的词句“但愿人长久，千里共婵娟”，唱出了中秋之夜对胞弟苏辙的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。苏轼、苏辙，还有他们的父亲苏洵，同被列入“唐宋八大家”，堪称文坛佳话。今天，我们来学习苏辙19岁时写下的一炎鳌渡鲜嗝芎臼椤贰？

二、解题

苏辙(1039—1112)，字子由，映号颍滨遗老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。苏辙博闻强记，勤奋好学，少年时即显露出出众的才华。嘉佑元年，苏辙与父、兄同至汴京，颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识，次年与苏轼同榜考取进士，名动京师。苏辙踏上仕途后，在对待王安石新政等事当中，表现了卓越的政治才能，但后来因其兄“乌台诗案”的牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪，晚年在贬官处许州(今河南许昌)筑室定居，自号颍滨遗老。“不复与人相见。终日默坐，如是者几十年。”(《宋史·苏辙传》)有《栾城集》传世。

枢密韩太尉，即韩琦。当时掌管全国军事，相当于秦三公之一的“太尉”之职，故称之。当年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，就写了这封才气横溢的自荐信求见。

写这封请谒书时，苏辙年方十九，涉世未深、名节未显，怎样才能说动名满天下的韩琦呢？聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀，而是独从作文之道人手，“更不作喁喁细语，一落笔便纯是一片奇气”(金圣叹)，一路跌宕蓄势，高蹈奇崛，巧妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围，显得高雅拔俗，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。文中，苏辙提出的“文气说”，强调后天实践对文学创作的重要性，丰富和发展了中国古代关于“文气”的文学理论，九百多年来，这篇佳作一直传诵不衰，深受人们喜爱。

三、研习课文

1.整体感知，理清思路。

(1)请学生自读课文，扫除字、词等障碍。

汩没恣观宫阙仓廪苑囿翰林恃惮嵩(山)

(2)教师指导学生朗读课文，请学生边读边思考课文每一段的主要内容。

学生讨论后明确：第1段主要阐述自己的文学主张。作者提出“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”，明确“气”对于为文的重要性，并以孟子和司马迁为例来佐证。第2段写实践自己文学主张的情况。说自己去乡远游，饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙，顿时眼界大开，尤其提到见到欧阳修后的感慨，自然引出想见韩琦的愿望。第3段进一步申述想见韩琦的迫切愿望。第4段回应开头，重申“生好为文”的志气，并以求教之语作结，含蓄得体。

(解说：课文的立意、构思均以奇巧见长，理清文章脉络有利于重难点的突破。)

2.具体研习。

(1)结合课文和自己的实际，简单谈谈对“气”的理解。明确：文中的“气”当是指胸襟气度，识见情趣，学问阅历等，“文”不过是“气”的一种表现形式，“气”因作者修养的提高、阅历的丰富而形成，正所谓“文不可以学而能，气可以养而致”，孟子因“善养吾浩然之气”而写出“宽厚宏博”的文章，司马迁因“行天下，周览四海”而“其文疏荡，颇有奇气”。因此，我们在乎时的写作实践中，应该大量涉猎好的作品，广泛接触社会、自然，积极主动地去思考感悟，从“养气”人手，方是根本之道。

(解说：“文气说”是第1段的论点，也是全文立意的至高点，理解它，有助于解读全篇。)

(2)作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔？

明确：为的是给求谒涂上高雅的文学色彩，让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时，享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感，并让韩琦知道，他是成全苏辙养气为文、“且学为政”的关键人物，如此，求谒之事就顺理成章。作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之上，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，这样非但没有丝毫的庸俗之感，反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理，那样难以拒绝。

(解说：这是课文的重难点，教师可在学生的自主讨论中相机点拨，由求见韩琦这一目的，逆向推导其途径，便可打开一片天地，领略文章“注意在此，而立言在彼”的妙处。)

（3）声情并茂地诵读全篇，体会文章“疏荡”“有奇气”的风格，并背诵第1、2段。

(解说：在诵读中加深对文章的理解，并落实文言字词。)

3.欣赏品味。

(1)诵读第2段，品忻坩舀。

明确：第2段写作者游历的经过，“决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱、英气勃勃；“恣观终南、嵩、华之高”一句，只一“恣”字，便传神地写i出作者徜徉于名山大川[的沉醉之态；“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情怀。文中如此精妙恰当的用词比比皆是。

(解说：在诵读中涵泳品味，学生可将用得好的词挑出来品析，教师可用替换替换词语的方法，让学生在比较中加深体会。)

(2)诵读第3段。第3段怎样表达想见韩琦的强烈愿望？

明确：先顿挫一笔，仍说为学之道，说“不志其大，虽多而何为？”表面上不提求谒，实际上暗示韩琦就意味着“博大”。接着用“于山”、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”，至此，在前文充分蓄势的基础之上，把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之上，真是把敬仰之情说到极致，把诚恳之态写到极致了。话说到这份上，韩琦又怎能不为之心折？

另外，“于山”、“于水”、“于人”这一组排比句，写得意气饱满，然至“犹以为未见太尉也”，又猛然一刹笔，趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“总是笔势疏宕之极”。(金圣叹)

(解说：通过诵读体会文章风格，学生找出相关词句品析玩味后再读，读时注意恰当运用语气、语调。)

4.课堂练习。

(1)苏辙用什么方法打动了韩琦的心？这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义？

(解说：让学生在品赏美文的同时，得到价值观、情感态度方面的启示。)

(2)背诵第1、2段。

(解说：熟读成诵，加强文言佳作的诵读积累，从而增强对语言文字、文学文化的感悟力。)

5.课堂小结。

本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟爱。如今我们读这篇文章，在享受它不朽的美学价值的同时，结合我们的学习实践，还应该有更丰富的体验。

(解说：从总体上概括内容和艺术特色，并指出读书还需联系实际，务求读活。)

1.查阅资料，结合苏氏父子三人的生平和作品，谈谈三人在创作上的异同。可用好的小论文出一期板报。

2.开展苏轼、苏辙诗文吟诵

摘自《语文教学通讯》2002年12月

上枢密韩太尉书篇二

教学时间：2006年2月25日，第二周，星期五。

教学目标：

1、理解作文顺养气的观点，学习作者少年立志和他的批判精神。

2、体会文章跨越时空的联想，体会作者关于把联想交织于议论、抒怀中的思维和写作方法。

3、积累文言实词“形、致、称、溢、广、冠、志、壮”等，掌握虚词“以，而”的作用。

教学重点：

理解“文者气之所形”中“文”、“气”及其两者的关系；学习作者步步推进的议论方法，学习议论和抒怀相结合的写作方法。

教学难点：

作者此文为干谒处处自荐，既要表现出自己对巨公硕卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪气，其分寸进退的把握确实是非常不易的，讲解讨论时顺注意于此。

作业布置：完成课课练

教学过程：

简介作者：

苏澈(1039-1112)，字子由，眉州眉山人。苏洵之子，苏轼之弟，人称“小苏”，“唐宋八大家”之一。

简介枢密韩太尉：

枢密韩太尉指韩琦。韩琦(1006-1075)，字稚圭，相州安阳人。宝元三年1040任陕西安抚使与范仲淹共御西夏有功，被任为枢密副使。后自请为扬州、并州等知州。喜祐年间重入政府，擢升为枢密使、宰相，主持全国军政，历任三朝。他反对王安石变法，与司马光等同为保守派道首领。封魏国公，蓍有<<安阳集>>。

教读新课：

1、解决重点词句

(1)、辙生好为文。生：生性。辙生十有九年矣。生：出生。

(2)、气可以养而致。致：得到。

(3)、充乎天地之间，称其气之小大。称：

(4)、以为文者气之所形。形

(5)、其居家所与游者，不过其邻里乡党之人。居家：［邻里乡党］古时五家为邻，二十五家为里，五百家为党，一万二“五百家为乡。

一词多义

(6)、虽无所不读。虽　虽然虽多而何为？虽，即使。

(7)、故决然舍去然　形容词词尾—…·的样子。然文不可以学而能。然，连词但是。

(8)、

古今词义

党　古义：古五百家为党不过其邻里乡党之人　今义：政党、集团

向　古义：从前向之来　今义：朝向

尝　古义：曾经岂尝执笔学为如此之文哉　今义：

游　古义：交往其居家所与游者　今义：游泳

虚词

介词凭太尉以才略冠天下　连词来闻一言以自壮　连词而天下之所恃以无忧

倒装句：

【未之见】动宾倒装句。未见之。没有见到您。

2、课文内容理解

(1)、作者在文章第一段中提出的观点是什么，如何证明他的观点？

讨论并归纳：作者提出观点是“文不能以学而能，气可以养而致”。认为不培养自己的气质、修养，单去学习写文章，是不可能有所成就的，而一个人的气质、修养又是*学习、培养而获得的。之后，先引用孟子的话为道理论据来证明，然后举孟子，司马迁二人的事例为论据来证明。孟子通过内修养，司马迁通过外在阅历，殊途同归，都取得很高成就。文中的气，可以理解为人的胸襟气度，学问阅历，见识情趣等。苏辙认为死守经卷，刻意学习写作技法，绝对写不出好文章，道德道德养气。

(2)、第二段作者为什么“决然舍去”？

讨论并归纳：

所游者：不过其邻里乡党之人。

所见者：不过数百里之间，不足以自广。

所读者：百氏之书，古人陈迹，不足以激发其志气。

(3).作者“决然舍去”的目的是什么？

讨论并归纳：“求天下奇闻壮观，以知天地之厂大。以养其浩然之气。”

(4).作者“决然舍去”看到了什么？

讨论并归纳：

于山：见终南、嵩、华之高。于水：见黄河之大且深。

于地：见秦汉故都、京师卞梁。于人：见欧阳修。（未见太尉）

(5).提问：最后一段作者“偶然得之，非其所乐”，作者所乐的是什么‘z

讨论并归纳：

所乐的是“使得优游数年之间，将以益治其文，且学为政”。

(6).提问：第二段写“太尉以才略冠天下，天下之所恃以无忧，四夷之所惮以不敢发，入则周公、召公，出则方叔。召虎……”目的是什么？

讨论并归纳：

赞颂太尉，表达自己对大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接见；另一方面，也使太尉高兴，对自己有好感，使自己的目的得以实现。

四、小结

作者在给韩太尉的信中发表了自己对作文章的看法，以及离开家乡壮游天下的所见，并希望见到韩太尉，得到他的指教。这封信写得汪

洋恣肆，才情横溢，不亢不卑，不媚不谗，不愧为大家手笔。

教后感：

上枢密韩太尉书篇三

一、文章主旨

苏辙直抒己见，通过论述“浩然之气”，指出为文养气的精湛见解，并说明自己求见之由是见识豪杰以养气益文，而并非为干禄求仕，表明了心迹。

二、结构内容

全文共四段。

第一段：作者阐述自己的文学见解，鲜明地提出“养气为文”的观点。

第二段：联系个人实际，叙述实践自己文学主张的情况，表明增广阅历可养气的本意。

第三段：表达愿睹韩琦之风采，“闻一言以自壮”的强烈愿望。

第四段：进一步说明求见太尉之目的“非有取于斗升之禄”，只是为“益治其文，且学为政”，重申自己“生好为文”的初衷。

三、独到的构思与酣畅的表达

苏辙与父苏洵、兄苏轼齐名，号称“三苏”，又同列入“唐宋散文八大家”。语言酣畅，说理透辟。写孟子，“观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大”夸张的手法，极尽益文精妙；写自己，“过秦汉之故都，恣现终南、嵩、华之高，北顾黄河之奔流，慨然想见古之豪杰。”排比的手法尽显游历天下之豪放；写欧阳修，“听其议论之宏辩，观其容貌之秀伟，与其门人贤士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。”鲜明地表达了自己的志趣追求，字里行间跃动着一股勃勃的生气。

写作手法上比较新颖、巧妙。先离开主旨，纵论其他，到了第三段“太尉以才略冠天下”，笔意才收拢来，扣紧题目，读来不但没有离题万里之感，而且仔细体味，前面所述，正是烘托下文。特别是第四段，从另一角度申述非求“斗升之禄”，而以“益治其文”为其志，来进一步说明求见韩琦的原因。这样的文章，在构思上是需要功力的。

四、运用例证表达观点的写法

本文虽意在求见，但开头提出作文当有养气之功，“文者气之所形”的论点。作者认为养气成功，文章就写得好，并举出孟子和太史公两人善于养气为例。作者又认为，气质的培养，在于游历天下，广交人士。为了论证论点，作者举出了司马迁游历天下，与燕赵间豪俊交游，故“其文疏荡”的事例，有力地证明了自己的观点。

五、三步法研读课文教学方法建议

学习本文过程可分为整体感知——重点研讨——总结强化三个步骤。

首先，熟读课文，借助文底注释及工具书。初步弄懂全文的大概意思，初步把握课文的结构框架和作者的感情脉络。要求自读课文，准确认读“溢乎其貌、宫阙、仓廪府库、城池苑囿、汩没”等词，找出文中阐发议论的主体部分，多读几遍。本文在语言上酣畅淋漓，纵横恣肆，表达思想感情上也很富有内涵。只有反复阅读，增强语感，才能整体把握全文。

在此基础上，进入重点研讨阶段，理清课文的结构框架和作者思想感情的脉络。要求在议论句前标上序号，归纳整理，看做老是如何一层一层地道出写这封信的主旨的。如：文老气之所形→太史公行天下放其义疏荡→我已观终南、嵩、华之高→已顾黄河之奔流→已仰观天子宫阙之壮→已见翰林欧阳修→以为未见太尉。在此阶段要通过对重点段落的反复研读，找出直接表现作者思想感情的语句，“辙之来也，于山……于水……于人……而犹以为未见太尉也。”分析作者求见心之诚之切。

精读课文主体部分，分项研讨，深入理解和欣赏。最后归纳总结，达到总体把握。

上枢密韩太尉书篇四

苏辙

教学目的

1朗读背诵文言课文。

2.积累一些文言实词和虚词。

3.理解文章大意，学会翻译文言文。

重点难点

1.重点

1）朗读背诵文言课文。

2 积累一些文言实词和虚词c

2.难点

1）翻译文言文。

2）理解文章大意。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.查字典，读准下列加点字的读音。

溢（yi4 嵩山song1 汨没gu3华山hua4）

宫阙que4 仓禀（lin3）苑囿yuan4 you4）

翰林（han4）恃（shi4）惮（dan4）

2.查字典，对照课文注释，翻译课文。

二、导入

二。作家作品简介。

本文选自《栾城集》作者苏辙（公元 1039一 11 12年人字子由，号颖

滨遗老，又号栾城，宋朝眉山人。他是苏拭的弟弟，有“小苏”之称，为唐

宋八大家之一。

2.题解

这是苏辙写给韩倚的一封求见信。韩琦是北宋著名的军事家、政

治家。1040年任陕西安抚使（地方军政长官）与范仲淹同时登用。

1045年范仲淹罢官，他也自请离朝。宋仁宗嘉祐年间入朝任枢密使，

神宗时为宰相。枢密使执掌兵权，位同汉代的大尉，所以称韩太尉。

1057年，苏辙年十九，与其兄苏轼一同考中进土，因年轻，不愿做官，请

求回原籍以后待选。这时，他给韩琦写了这封信求教。

三、正课

l.朗读课文，注意读音准确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

【执事】指太尉左右执役的人。称执事，表示尊敬太尉，不直接称呼

对方，只称左右侍从。

【生］平生，生性。【好]hao4。喜欢。

【之］指代“为文”，做文章的道理。

【气］精神、气质。【形］表现。

【养］修养。【致］获得。

【浩然之气]浩大刚直的精神气质。

［宏博］广大。

[乎］于，在。

［称］。hgn本称，才当。

［豪俊］豪杰。

【疏荡］洒脱畅达，放荡不羁。

［奇气］奇异的气度。

【岂]难道。【尝］曾经

【充］充满。【中］内心。

【羽］表现。【腺］外表。

【见］同“现”，显现。

3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

［生］出生。［有1同“又”，表余数。

【其］指代自己，译为“我【与游］结交、往来。

［邻里乡党］古时五家为邻，二十五家为里，五百家为党，一万二“

五百家为乡。

【自广］扩大自己的（视野人

【百氏］指先秦诸子百家。

[汨没］埋没。

［舍］舍弃“百氏之书”。［去］离开家乡。

【故都］指秦都咸阳，汉都长安、洛阳。

【恣]纵情，无拘束。

【慨然］感慨万端地。【想见］想象。

【京师］指北宋京城沛梁，在今河南开封。

【宫阙］宫殿。I仓回］仓库。

【池］护城河。【范面］养殖禽兽供皇帝游猎的园林。

【巨丽］宏伟壮丽。

【宏辩］雄辩。

【秀伟]秀美，魁梧。

【游］交往。

【才略］才学谋略。【冠］超出，此处意为天下第一。

【恃］依赖。。

［惮］4怕。［发］作乱。

【人］在朝庭。I则］就像。

【出］在边境。

【未之见］动宾倒装句。未见之。没有见到您。

4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

【且未］句首发语词，表示下文发议论。

【不志其大］没有立下大志。志，立志。

【何为］何用，有什么用处。

【以为］认为……而（感到遗憾人

【贤人］指太尉。【光沼］丰采、神采。

【自壮］自强，使自己得到提高。

［尽］穷尽，遍览［大观］丰富多彩的景象，这里包括山门名胜和贤人

名流。

5.请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。

【通］通晓，熟悉。【吏事］为政做官之事。

【向］以前。

【有取］求取，谋取。【斗升之禄］指一官半职。

［所乐］乐意做的事。

【赐归］经皇帝批准回乡。

【待选］等待朝庭选用。

【优游］从容闲暇。

【益治］进一步钻研。益：更加。

［苟］如果，假使。

【辱教之］屈尊教导我。这是一种谦逊的说法。

6.请学生翻译全文。

7.朗读全文。要求熟读，琅琅上口。

四、小结

1、一词多义

虽

虽然虽无所不读

即使虽多而何为

生

生性辙生好为文

出生辙生十有九年矣

见

拜见而辙也未之见焉

同“现”显现动乎其言而见乎其文

然

形容词词尾—…·的样子故决然舍去

连词但是然文不可以学而能

2。古今词义

党

古义：古五百家为党不过其邻里乡党之人

今义：政党、集团

向

古义：从前向之来

今义：朝向

尝

古义：曾经岂尝执笔学为如此之文哉

今义：

游

古义：交往其居家所与游者

今义：游泳

3.虚词

介词凭太尉以才略冠天下

连词来闻一言以自壮

连词而天下之所恃以无忧

五、作业

1.完成课后练习一、二题。

2.选自课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、下列加点字的拼音有误的一项是

A.溢乎其貌yi4）B.辙生好为文hao3）

C.恐遂汨没(gu3）D.所恃以无忧(shi1）

二、解释下列加点的词语。

1.恣观终南。嵩、华之高2·太尉以才略不天下

3.向之来4.将以益治其文

三、翻译下面文言句子。

1.孟子曰：“我善养吾浩然之气。”

2.太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣。

第二课时

一、预习

熟读全文，就文章大意质疑。

二、导入

上节课，我们已翻译全文，初通文意，这节课，我们将深入探究文章

主要内容。

三、正课

1.朗读课文，要求读得琅琅上口。

2.提问：文章开头说“辙生好为文，思之至深”他对作文章想到什

么？你同意这种观点吗？

讨论并归纳：“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而

致”。（第二个问题可各抒己见）主要观点：文章的语言、技巧必须通过

学习才能学会，但文章中所体现出作者的思想、精神、气质则必须通过

加强修养而得到，不是学会的。

3.提问：作者在文章第一段中如何证明他的观点？

讨论并归纳：作者提出观点后，先引用孟子的话为道理论据来证

明，然后举孟子，司马迁二人的事例为论据来证明。

4.提问：第二段作者为什么“决然舍去”？

讨论并归纳：

1）所游者：不过其邻里乡党之人。

2）所见者：不过数百里之间，不足以自广。

3）所读者：百氏之书，古人陈迹，不足以激发其志气。

5.提问：作者“决然舍去”的目的是什么？

讨论并归纳：“求天下奇闻壮观，以知天地之厂大。以养其浩然之

气。”

6.提问：作者“决然舍去”看到了什么？

讨论并归纳：

1）于山：见终南、嵩、华之高。

2）于水：见黄河之大且深。

3）于地：见秦汉故都、京师卞梁。

4）于人：见欧阳修。（未见太尉）

8.提问：最后一段作者“偶然得之，非其所乐”，作者所乐的是什么‘Z

讨论并归纳：所乐的是‘’使得优游数年之间，将以益治其文，且学为

政”。

7.提问：第二段写“太尉以才略冠天下，天下之所恃以无忧，四夷之

所惮以不敢发，入则周公、召公，出则方叔。召虎/目的是什么？

讨论并归纳：赞颂太尉，表达自己对大尉的瞻仰敬慕之情，希望得

到太尉的接见；另一方面，也使太尉高兴，对自己有好感，使自己的目的

得以实现。

四、小结

作者在给韩太尉的信中发表了自己对作文章的看法，以及离开家

乡壮游天下的所见，并希望见到韩太尉，得到他的指教。这封信写得汪

洋恣肆，才情横溢，不亢不卑，不媚不谗，不愧为大家手笔。

五、作业

1.完成课后练习三。

2.选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

阅读下面文言语段，回答问题。

太尉执事：辙生好为文，思之至深。以为文者气之所形，然文不可

以学而能，气可以养而致。孟子曰：“我善养吾浩然之气。”今观其文章。

宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。太史公行天下，周览四海名

山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，岂尝

执笔学为如此之文哉？其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其

文，而不自知也。

1下面句中朗读节奏停顿有误的一项是

A.以为/文者/气之所形

B.岂尝/执笔学/为如此之文哉

C.其气/充乎其中/而溢乎其貌

D.然/文/不可以学而能

2.解释下列加点的词语。

1）以为文者气之所形 2）称其气之小大

3）故其文疏荡 4）其气充乎其中而溢乎其貌

3.这段文字的论点是一

4.道理论据是_____

事实论据是_____ （2）_________

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附译文

太尉执事：我生性喜好写作，对此思考很深。我以为文章是作者气

质、性格的显现，然而文章不是学了就能写好的，气质却可以通过加强

修养而得到。孟子说：“我善于培养我的浩然正气/现在看来，他的文

章宽厚宏博，充塞于天地之间，和他的气的大小相称。太史公走遍天

下，博览四海名山大川，与燕、赵之间的豪士俊杰交游，所以他的文章疏

畅跌宕，颇有奇伟的气概。这两位夫子，难道是常常拿着笔写作这样的

文章就成功的吗？这是因为他们的浩气充满在他们的胸中，流露到他

们的形貌之外，发而为之言语，表现为文章，但自己并不曾觉察到。

苏辙我出生已经十九年了。我住在家中时，所交游的不过是乡间

邻里的人，所见到的不过是几百里之内的事物，没有高山旷野可供攀登

观览以开阔自己的胸襟。诸子百家的书，虽然无所不读，然而都是古人

的陈迹，不能激发我的志气。我担心因此而埋没了自己，所以毅然离开

了故乡，去寻求天下的奇闻壮观，以了解天地的广大。我路过秦、汉故

都，尽情观赏了终南山、华山、嵩山的高峻，北望黄河的奔腾流泻，深有

感触地想起了古代的豪士俊杰。到了京都汴京，瞻仰了天子宫殿的雄

伟，以及国家粮仓、府库、城池、苑囿的富庶和巨大，这才知道天下的宏

伟和壮丽。我见到了翰林学士欧阳公，聆听了他的宏大而雄辩的议论，

看见了他秀美而俊伟的容貌。同他的门生贤士大夫交往，这才知道天

下的文章都聚集在这里。太尉的雄才大略称冠天下，天下士民仰仗您

而平安无忧，四方各族惧怕您而不敢发难。您在朝廷之内如同周公、召

公辅佐君王，您在边域就如同方叔、召虎那样御侮安边。然而苏辙我却

还未曾见到您啊。

况且，一个人从事学习，如果不立志在远大的方面，即使学得很多

又有什么用呢？我这一次到来，在山，看见了终南、嵩山、华山的高峻；

在水，看见了黄河的深广，在人，看见了欧阳公；但是，我因为没有拜见

太尉而感到遗憾。所以希望能够亲睹贤人的风采，即使只听到您一句

话也足以使自己志气壮大。这样就可算是尽览天下的壮观，而不会有

什么遗憾了。

苏辙我还年轻，尚未通晓当官的事务。先前来京都应试，不是为了

谋取区区的俸禄。偶然得到，也不是我所喜欢的。然而有幸得到恩赐

回家，等待朝廷的选用，使我能悠闲几年，将进一步钻研作文之道，并上

学习从政的业务。大尉如果认为我还可以指教，而屈尊给我以教诲的

话，就更使我感到荣幸了。27，上枢密韩太尉书

第一课时作业优化设计：一B 二1.纵情2.超出，天下第

一3.从前4.钻研三、孟子说：“我善于培养我的浩然正

气。”2.太尉如果认为我还可以指教，而屈尊给我教诲的话，就更使

我感到荣幸了。

第M课时作业优化设计：1.B2.（1）表现（2）相当（3）

洒脱而不拘束（4）外表3.“文者气之所形，然文不可以学而能，

气可以养而致。4.孟子曰：“我善养吾浩然之气。（1）孟子的

文章“宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大” （2）太史公的文章

“其文疏荡，颇有奇气”。

上枢密韩太尉书篇五

[教学目标 ]

1、学习作者高远的志向和养气为文的做法。

2、学习本文新奇的立意和巧妙的构思。

3、反复诵读，体会本文的“气”、“势”。

[教学重点]

1、理解养气与为文的关系。

2、领略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。

3、反复诵读，体会本文疏荡的文气和跌宕的文势，背诵课文第1、2段。

[教学时数] 1教时

第一教时

一、导语

同学们，我们都非常熟悉大文学家苏轼，他的词句“但愿人长久，千里共婵娟”，唱出了中秋之夜对胞弟苏辙的思念，也唱出了天下所有人美好的心愿。苏轼、苏辙，还有他们的父亲苏洵，同被列入“唐宋八大家”，堪称文坛佳话。今天，我们来学习苏辙19岁时写下的一篇佳作——《上枢密韩太尉书》。

二、解题

苏辙(1039—1112)，字子由，映号颍滨遗老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。苏辙博闻强记，勤奋好学，少年时即显露出出众的才华。嘉佑元年，苏辙与父、兄同至汴京，颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识，次年与苏轼同榜考取进士，名动京师。苏辙踏上仕途后，在对待王安石新政等事当中，表现了卓越的政治才能，但后来因其兄“乌台诗案”的牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪，晚年在贬官处许州(今河南许昌)筑室定居，自号颍滨遗老。“不复与人相见。终日默坐，如〔huzhidao.com〕是者几十年。”(《宋史·苏辙传》)有《栾城集》传世。

枢密韩太尉，即韩琦。当时掌管全国军事，相当于秦三公之一的“太尉”之职，故称之。当年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，就写了这封才气横溢的自荐信求见。写这封请谒书时，苏辙年方十九，涉世未深、名节未显，怎样才能说动名满天下的韩琦呢？聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀，而是独从作文之道人手，“更不作喁喁细语，一落笔便纯是一片奇气”(金圣叹)，一路跌宕蓄势，高蹈奇崛，巧妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围，显得高雅拔俗，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。文中，苏辙提出的“文气说”，强调后天实践对文学创作的重要性，丰富和发展了中国古代关于“文气”的文学理论，九百多年来，这篇佳作一直传诵不衰，深受人们喜爱。

三、研习课文

1、整体感知，理清思路。

(1)请学生自读课文，扫除字、词等障碍。

汩没恣观宫阙仓廪苑囿翰林恃惮嵩(山)

(2)教师指导学生朗读课文，请学生边读边思考课文每一段的主要内容。

学生讨论后明确：

第1段主要阐述自己的文学主张。作者提出“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”，明确“气”对于为文的重要性，并以孟子和司马迁为例来佐证。

第2段写实践自己文学主张的情况。说自己去乡远游，饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙，顿时眼界大开，尤其提到见到欧阳修后的感慨，自然引出想见韩琦的愿望。

第3段进一步申述想见韩琦的迫切愿望。第4段回应开头，重申“生好为文”的志气，并以求教之语作结，含蓄得体。

(解说：课文的立意、构思均以奇巧见长，理清文章脉络有利于重难点的突破。)

2、具体研习。

(解说：“文气说”是第1段的论点，也是全文立意的至高点，理解它有助于解读全篇。)

(2)作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔？

(解说：这是课文的重难点，教师可在学生的自主讨论中相机点拨，由求见韩琦这一目的，

逆向推导其途径，便可打开一片天地，领略文章“注意在此，而立言在彼”的妙处。)

（3）声情并茂地诵读全篇，体会文章“疏荡”“有奇气”的风格，并背诵第1、2段。

(解说：在诵读中加深对文章的理解，并落实文言字词。)

3、欣赏品味。

(1)诵读第2段。

明确：第2段写作者游历的经过，“决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱、英气勃勃；“恣观终南、嵩、华之高”一句，只一“恣”字，便传神地写出作者徜徉于名山大川的沉醉之态；“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情怀。文中如此精妙恰当的用词比比皆是。

(解说：在诵读中涵泳品味，学生可将用得好的词挑出来品析，教师可用替换替换词语的方法，让学生在比较中加深体会。)

(2)诵读第3段。第3段怎样表达想见韩琦的强烈愿望？

(解说：通过诵读体会文章风格，学生找出相关词句品析玩味后再读，读时注意恰当运用语气、语调。)

4、课堂练习。

(1)苏辙用什么方法打动了韩琦的心？这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义？

(2)背诵第1、2段。

四、课堂小结。

五、布置作业

1、查阅资料，结合苏氏父子三人的生平和作品，谈谈三人在创作上的异同。可用好的小论文出一期板报。

2、开展苏轼、苏辙诗文吟诵

上枢密韩太尉书篇六

阅读下面的文段，回答问题。

太尉执事：辙生好为文，思之至深。以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。孟子曰：“我善养吾浩然之气。”今观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小天。太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，岂尝执笔学为如此之文哉？_____________，______________，_________________。

1.将文中空白处补充完整。

2.对“辙生好为文，思之至深”一句理解正确的一项是（　）。

a.我生来爱好文学，思想非常深刻。

b.我生来喜好写文章，思想深刻到了极点。

c.我生来喜好写文章，思考文章的写法到了极为深刻的程度。

d.我生来爱好文学，思慕文学到了极为深刻的程度。

3.文章开头借对_________与_______________关系的论述，提出了自己的见解：

4.对于如何养气，作者举了两位著名人物为例。一位是孟子，一位是司马迁，二人在养气为文方面有何不同？

参考答案：

1.其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文，而不自知也。

2.c

3.为文　养气　文不可以学而能，气可以养而致