也是一堂语文课作文优秀5篇

2024-03-16 14:37:11

在学习、工作或生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？问学必有师，讲习必有友，下面是可爱的小编帮大伙儿找到的也是一堂语文课作文优秀5篇，欢迎阅读。

也是一堂语文课作文篇一

高中语文高效课堂途径重要性一、高中语文高效课堂的含义和意义

1.高效课堂的含义。所谓高效课堂，就是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

2.有利于帮助老师完成课堂教学任务。我们知道，语文老师的课堂任务就是在有限的时间内，传授与学生最广的语文知识，因此高效的语文课堂不仅能够帮助老师提高课堂教学的效率，完成教学任务，更能够达到最初的教学目的。

3.有利于帮助提高学生课堂知识接受率。高中语文课堂可以来说不像数学物理课堂那样抽象难懂，但是有无聊伴行着，主要是因为传统的教学方式的影响，一直是老师在讲，学生在记笔记。这样的课堂学生的知识接受率能不低么？因此高效的语文课堂教学，通过各式各样的教学方式，提升课堂的活跃度，提高学生的学习兴趣，进而极大帮助了学生课堂知识接受率。

4.有利于促进教学的改革。“所谓牵一发而动全身”，高中语文的高效课堂，为老师的课堂教学带来高效率，以最有限的时间，完成最大的教学任务量，达到最佳的教学效果。这不仅仅有利于高中语文课堂教学的改革，更促使着其他学科的模仿性，从而促进课堂教学的改革。

二、高中语文高效课堂的特征

1.高效率性。高效率是高中语文高效课堂的最主要特征之一，这个效率主要是在教师的教学方面，把是否能够在有限的时间完成语文课堂的教学任务量作为指标，这是高效课堂的最基础的保证。我们都知道，文言文是高中语文的重点难点，因此高中语文高效课堂的针对之一，就是如何在课堂上实行高效的文言文的教学，提高老师的文言文教学效率。

2.高效益性。指是否能够在语文高效课堂内以高效率的教学方式获得最好的教学收益，完成语文课堂教学任务量的同时，看看学生是否在从中的高的学习效益，是否充分的吸收老师在课堂是传授的知识点，如果能够实现的话，这个高效课堂就是高效益的。

3.高效果性。高效果性是指高中语文高效课堂在实施的过程中是否能够达到预期的结果，是否带来课堂教学的高效果，其中体在现于两方面，一是老师是否能够完成教学任务的同时传授学生充分的语文知识点，二是学生能够在课堂生限时完成课堂作业，充分吸收教学知识点。达到老师与学生两者的共同结合的最好效果，完成高中语文高效课堂的最终目的。

三、高中语文高效课堂中存在的问题和对策

1.老师教学存在的问题。高中语文高效课堂中的老师是学生们的指导方向，如果老师的课堂教学存在问题，也会直接地影响到学生们的学习效果和热情。目前，高中语文高效课堂中老师存在的教学问题有两个方面：一是对高中语文高效课堂的定义不了解，依然是遵循传统教学，上课循规蹈矩，课堂气氛沉闷。二是太过于“高效性”，以为语文高效课堂就是自由、放松的课堂，缺乏实践性和实际性的结合，忽视语文知识点的及时传授，导致整堂课下来，学生没有学到东西，老师也没有完成任务量。因此，需要课堂语文老师真正理解语文高效课堂的含义。

2.学生学习存在的问题。学生是课堂的学习者和知识的吸收者，因此高中语文高效课堂的根本任务就是最大程度地让学生在课堂上吸收最有效、最充分的语文知识。但是在高中语文高效课堂中，学生存在的最大问题就是“学”的问题，主要体现在两点：一是有的学生学习基础比较差，课堂学习比较被动，缺乏学习自主性和合作性，导致整个课堂的高效性整体降低。二是学生对语文课堂兴趣不高，缺少课堂学习自觉性，有的学生出现厌学情绪，主要是课堂太沉闷，要点难理解等原因。因此要想高中语文高效课堂能够达到良好的效果，就必须找到高中语文高效课堂有效的途径，来激起学生的课堂学习兴趣，让高中语文课堂真正能够实现高效性，高效益性。

四、高中语文高效课堂的途径探讨

1.创建情景式高中语文课堂教学模式。语文高效课堂最有效的途径之一，就是基于生活与实践创建情景式课堂教学模式，如《红楼梦》中的刘姥姥游大观园一节中，我们可以通过课堂情境教学方式，让学生通过角色扮演对话来进行教学。让学生对这片文章的人物有深刻的认识，同时也可以提高课堂的活跃性和学生的热情。

2.构建新型的课堂师生关系。语文高效课堂教学的关键点是老师与学生关系，如果还是传统的师生关系的话，那么要想创建高中语文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的课堂师生关系，以情感为载体，从师生关系向朋友关系发展，让师生关系相处融洽，这样不但老师乐意教，学生也乐意学。

3.实行合作式的语文课堂教学模式。合作式的课堂教学模式，就是通过师生的合作互动，一起来探究，解决语文课堂中的问题。例如，高中文言文《兰亭集序》中词，句子的意思和所表达的思想感情的问题中，可以通过师生合作互动或者学生合作完成的课堂教学方式，提升课堂活跃性，互动性，促进师生间、同学间的合作交流，提高课堂的效率。

4.进行目标式的语文课堂教学模式。课堂教学要有目标的进行，这就是目标式语文课堂教学，让学生知道本堂课的学习目标，是激起学生课堂学习兴趣和动机的一种有效途径。创设“自觉学”，“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与语文课堂的积极性，提高语文课堂的教学和学习效率。

五、结束语

高中语文高效课堂，不仅有利于提高老师的教学效率，完成教学任务，更有利于为学生创建一个良好的语文学习环境，激起学生的语文学习兴趣，从而促进教学质量的提高和课堂教学的改革。

参考文献：

[1]俞发亮。充分发挥教师的主动性与创造性――新形势下的高中语文教学[J].厦门教育学院学报，2000，（03）.

也是一堂语文课作文篇二

【关键词】初中语文课堂教学教学实效性问题及对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0187-01

一、前言

语文作为初中的主要学科，其教学实效性对初中教学目标的实现具有重要意义。但是从目前初中语文课堂教学的开展情况来看，初中语文课堂教学效果并不理想。除了受到教学理念等因素的影响，教学模式和教学方法也成为了影响初中语文课堂教学开展的主要因素。因此，要想提高初中语文课堂教学质量，不但要认真分析初中语文课堂中存在的主要问题，还要根据已存的问题制定具体的应对策略，保证初中语文课堂教学能够取得积极效果，进而满足初中语文教学需要。

二、初中语文课堂教学存在的主要问题

结合初中语文课堂教学实际，目前初中语文课堂教学主要存在以下几个方面问题：

1.重视课文教学，轻视作文教学

在目前初中语文课堂教学过程中，多数教师都把主要精力放在了课文教学上，对作文教学缺乏足够的关注，客观上造成了学生的写作能力较弱，既影响了作文教学的开展，同时也制约了语文教学的发展。因此，这种教学模式如果不进行有效改革，初中语文教学将偏离教学大纲的方向，作文教学将无法得到有效开展。对初中语文教学的影响是比较深远的。基于这一认识，在初中语文课堂教学中，既要重视课文教学，也要对作文教学引起足够的重视，使课文教学和作文教学都能够得到有效开展。

2.注重教师教学，忽视学生实践

在相当长一段时间内，初中语文课堂教学都是以教师为主，学生除了被动听讲之外，没有更好的参与课堂教学的渠道。长久以来，必然会影响学生的积极性，对语文课堂教学造成不良影响。从这一角度来看，目前初中语文课堂教学注重教师而忽视学生实践的教学模式是存在弊端的，只有对此问题引起足够的重视，并认真分析学生的特点和诉求，才能做到了解初中语文教学的内涵，为初中语文课堂教学提供有力的支持。所以，注重学生实践，是初中语文课堂教学必须解决的问题。

3.现阶段的教学理念不够先进

新课程标准推出以后，初中语文课堂教学应更多的关注学生语文知识的教学，以及对学生语文能力的培养，而不是把语文教学片面的看成是中考的必考科目。但是从目前掌握的情况来看，现阶段初中语文课堂教学过于注重书本内容的教学，在教学侧重点的把握上，主要以中考考点为主，忽视了对学生语文应用能力的培养，与素质教学的目标背道而驰。这一教学理念不但制约了初中语文教学质量的提高，也对语文课堂教学的开展产生了不利影响。因此，有效更新教学理念，是提高初中语文课堂教学效果的关键。

三、初中语文课堂教学的具体措施和对策

基于对初中语文课堂教学问题的分析，要想提高初中语文课堂教学质量，就要从以下几个方面入手：

1.初中语文课堂教学应对课文教学和作文教学给与同样的关注

在初中语文课堂教学中，课文教学与作文教学具有同等重要的地位，不能片面的认为课文教学比作文教学重要。根据初中语文课堂教学的实际需求，在具体教学中，应制定具体的课文教学和作文教学计划，并积极开展作文训练，使学生能够对课文有更深入的认识，同时还能在作文写作中得到良好的锻炼。因此，给与课文教学和作文教学以同样的关注，是提高初中语文课堂教学质量的关键，对初中语文课堂教学而言具有重要意义。

2.初中语文课堂教学应重视对学生的实践教学

对于初中语文课堂教学而言，学生作为教学主体，除了要受到广泛的关注之外，还要在教学中正确分析学生的诉求，并掌握学生的特点，做到根据学生的实际情况制定有针对性的教学措施，保证初中语文课堂教学取得实效。因此，教师应在课堂教学中，应围绕学生出发，重点培养学生的语文素质和语文应用能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生能够主动积极的参与到课堂教学过程中，满足初中语文课堂教学需要。

3.初中语文课堂教学应积极创新教学理念

结合初中语文课堂教学实际，在当前阶段的初中语文课堂教学中，教学理念对课堂教学的开展有着重要作用。为了保证教学理念满足教学实际需要，在初中语文课堂教学中，我们应重视对学生语文能力和基本素质的培养，应将素质教育作为重点，而不是片面追求考试成绩。树立了这一教学理念之后，应加强对教学大纲的解读，应根据教学大纲的要求，对教学理念进行全面创新，使教学理念与课堂教学相适应，提高教学理念的适应性。

四、结论

通过本文的分析可知，从目前初中语文课堂教学的开展情况来看，初中语文课堂教学效果并不理想。除了受到教学理念等因素的影响，教学模式和教学方法也成为了影响初中语文课堂教学开展的主要因素。因此，要想提高初中语文课堂教学质量，不但要认真分析初中语文课堂中存在的主要问题，还要根据已存的问题制定具体的应对策略，保证初中语文课堂教学能够取得积极效果。

参考文献：

[1] 彭建民，刘强朵。试论语文教学中学生语感能力的培养[J].江西广播电视大学学报，2014年03期。

[2] 田良臣。语文科口语课程的多维研究[D].华东师范大学，2014年。

[3] 朱琳。培养中学生阅读非智力因素的对策研究[D].西北师范大学；2014年。

[4] 应丽娅。论语文教师的人文素养[D].山东师范大学，2014年。

也是一堂语文课作文篇三

【关键词】高中语文；新课改；现状；高效

所谓高效课堂，就是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

一、在高中语文教学中构建高效课堂的意义

1.有利于帮助提高学生课堂知识接受率。高中语文课堂可以来说不像数学物理课堂那样抽象难懂，但是有无聊伴行着，主要是因为传统的教学方式的影响，一直是老师在讲，学生在记笔记。这样的课堂学生的知识接受率能不低么？因此高效的语文课堂教学，通过各式各样的教学方式，提升课堂的活跃度，提高学生的学习兴趣，进而极大帮助了学生课堂知识接受率。

2.有利于促进教学的改革。“所谓牵一发而动全身”，高中语文的高效课堂，为老师的课堂教学带来高效率，以最有限的时间，完成最大的教学任务量，达到最佳的教学效果。这不仅仅有利于高中语文课堂教学的改革，更促使着其他学科的模仿性，从而促进课堂教学的改革。

二、高中语文高效课堂的特征

2.高效益性。指是否能够在语文高效课堂内以高效率的教学方式获得最好的教学收益，完成语文课堂教学任务量的同时，看看学生是否在从中的高的学习效益，是否充分的吸收老师在课堂是传授的知识点，如果能够实【摘要】当前，在高中语文的教学中，由于受到高考压力的影响，教师的教学往往存在很多问题，以提高学生考试为中心的教学模式比比皆是，严重影响了高中语文教学的改革与发展。在这样的形式下，构建高效的高中语文教学课堂格外重要。本文立足于当前高中语文教学现状，探讨在新课程改革背景下高中语文高效课堂的构建策略。

【关键词】高中语文；新课改；现状；高效

一、在高中语文教学中构建高效课堂的意义

二、高中语文高效课堂的特征

三、高中语文高效课堂中存在的问题和对策

四、高中语文高效课堂的途径探讨

总之，随着教育改革的不断深入，高中语文教学得到了极大的改善，但是目前高中语文课堂效率存在着严重的缺陷。这也是教育改革多年来的一大难症，当前高中语文课堂有效性的缺失，严重的压制了课堂教学功能的整体实现，“语文高效课堂”成为了如今高中语文课堂的追求。从高中语文高效课堂的意义，高中语文高效课堂中存在的问题和对策，高中语文高效课堂的途径来探讨和阐述。

【参考文献】

[1]俞发亮。充分发挥教师≮www.huzhidao.com≯的主动性与创造性――新形势下的高中语文教学[J].厦门教育学院学报，2000（03）

[2]张迎燕。理想与现实――中职语文教学冲突的思考[A].农业职业教育改革创新与发展――云南省农业教育研究会2011年学术年会论文汇编[C].2011

现的话，这个高效课堂就是高效益的。

三、高中语文高效课堂中存在的问题和对策

四、高中语文高效课堂的途径探讨

【参考文献】

也是一堂语文课作文范文篇四

一。研究的缘起

语文课堂教学是一个生态系统。在现代语文发展史上，语文教育工作者多方探索，努力实现这个生态系统的平衡。

今天，语文课堂仍然没有完全和谐起来。从语文课堂的微观之处看，这种失衡表现在：为了迎合常态缺失的评课标准，公开课依然存在“作秀”现象；在提倡师生平等对话的同时，学生“配合”的角色依然存在；教材只是例子，唯教材、教教材的现象依然存在；多媒体只是辅助教学手段，眼下却成了数字化的“彩色黑板”，成了“好课”必不可少的时髦元素；重基础知识传授，轻语文能力，轻语文素养的现象依然存在……语文课堂中出现的此类现象久而久之的富集，必将导致学生无心阅读、课堂安全感的丧失，渐渐地对语文学习失去兴趣，学习效果低下，最终语文成了可上可不上的学科。学科生态位的下移，这也将强化语文教育工作者的倦怠心理。这一切表明，语文课堂教学生态系统诸要素之间失去了它应有的平衡，在种种失衡中语文教学的发展也受到了一定阻碍。

于是，语文课堂生态越来越受到专家学者们的关注，在新一轮课程改革中，新的语文课程标准就高举“工具性与人文性相统一”的大旗，提倡平等对话、交流合作、重师生感悟，提倡资源整合，提倡综合评价，最终实现人的和谐发展。在新的理念下，语文课程也在呼唤一个动态的、生长性的生态系统，充满了生态关怀。

面对语文课堂教学诸要素的失衡与新课标的要求，从教育生态学这一全新视角来审视语文课堂教学这一微观生态系统，显得很有意义。

二。“语文课堂教学生态”的建立

“课堂生态学”（ecology of calssroom）的概念最早见于美国教育学者沃勒（Waller，W.）1932年的著作《教学社会学》一书中，它是研究课堂环境中人与人、人与环境之间相互作用的理论。

改革开放之后，语文教育界的有识之士早就意识到了要克服教学中“少慢差费”的不和谐现象，提高语文课堂教学的质量和效率，单靠教师，忽视课堂中环境对学生影响是不行的。他们设计出了“情境教学法”、“快乐教学法”，也提出了“大语文”教学观念。主张充分利用一切可能利用的资源，这些做法中无不蕴涵着丰富的语文教学生态论的思想。

目前在我国用“生态学”和“教育生态学”的视角全面而系统的研究语文教学的著作，最早的当是1998年出版的于源溟、倪山编著的《存在与发展―语文教学生态论》一书了。书中，作者从语文教学与学生生态行为、语文教学与文化环境、语文教学与校园生态、语文教学生态规律几个方面，试图对语文教学的某些规律进行探讨，以建构语文生态学科体系。基本观点有：“语文能力是个体在先天遗传素质的基础上通过环境中的活动与环境不断交换信息的过程中形成的。”“直接经验与间接经验必须相结合的观点。”①基于这样的认识，作者认为语文教学在内容上，要书本与生活相结合；在课程设计上，要注重学科课程与活动课程相结合；在教学空间上，要注重课堂教学与其它环境相结合；在教学手段方面，要注重讲授与语文实践相结合。在书中，作者根据语文教学生态环境的组成要素和结构把语文教学生态系统又分为四个子系统：教师系统、学生系统、教法系统和教学内容系统。

语文课堂教学是语文教学的一个空间子系统，语文课堂教学环境相对于语文教学大环境而言，它是个小生境。本研究就是立足于探讨课堂小生境中教师因子、学生因子与教材因子、媒体因子和教室因子等诸因子之间的相互关系及其因然生态特点，试图探寻课堂生态环境之间的机理，以期对语文课堂教学生态平衡的建立有所裨益。

三。语文课堂教学生态的构成要素

教室是学校里进行教学的房间，当教室在用来进行教学活动时，便称为了课堂。课堂是师生共同活动、有目的、有计划、有组织的最基本的生态环境。为了强化课堂的生态学意义，我们把课堂教学因素关系总和称之为课堂生态环境。课堂生态环境的基本因素有：教室、教学内容、教学设备、教师、学生和班级组织形式（包括班风）。我们可以把诸因子归为三类，即主体因素（教师和学生）、物质因素（教室、教学内容、教学设备等）和人文因素（班级组织形式，包括班风等）。

语文课堂教学生态诸要素之间相互依存，也相互作用。作为主体因素的教师和学生是语文课堂教学生态诸要素中最为活跃的因素。学生是学习的主体，自我发展的主体，在课堂教学生态中具有决定作用。学生语文基础知识、基本技能的掌握、良好语文学习习惯的形成、人格的完善，也是语文课堂教学的最终归宿。语文教师是影响学生身心发展的主导因素。从生态学角度看，语文教师是一种影响学生语文学习的特殊环境因素，在学生的语文学习中具有不可替代的作用。

作为物质因素的教室、教学内容和教学设备是语文课堂教学的物质保障，保证了语文学习的顺利进行。作为教学空间的教室，其颜色、光线、噪音等要素都会影响学生学习活动，尤其是教室布置和座位编排，它直接影响了学生的态度、学习成绩以及教室中的各种交往活动。此外，教学内容为教学活动提供了对话的平台，设备为教学活动的开展提供了多元化的解读途径。

作为人文因素的班级组织形式和学风，是进行语文学习的催化剂。它是学生与教师在长期的语文课堂教学实践中积淀起来的。它与课堂物质环境相比，是一种无形的、潜在的环境。

综上所述，语文课堂教学生态结构，可以用图表表示如下：

四。语文课堂教学的因然生态特点

语文课堂教学生态系统是个开放、动态发展的生态系统，系统构成的要素之间既有矛盾运动，又有着和谐统一。作为一种微观的特殊生态，其有着教育生态系统的特性，又有着语文课堂教学的个体特征。具体的说，语文课堂教学生态具有四大特征，即动态调节性、整体统一性、课堂情境性和协同发展性。

㈠动态调节性

语文课堂教学中，教师追求的一种最高理想状态，那就是和谐平衡。“在自然生态中，生态平衡（ecological balance）是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。”②在课堂小生境中，平衡就是课堂生态因子（教师、教学内容、教学设备、师生和组织形式等）之间在结构和功能上处于相对稳定、高度适应、协调的课堂状态。此时，能量和信息的输入输出接近相等。但平衡不是静止的平衡，系统中各因子的变化，会引起新的失衡。因此说，课堂小生境中，平衡是个动态的平衡，是个平衡――不平衡――新的平衡的运动过程。

语文课堂教学是个“人――人”的结构，系统中教师和学生是生命个体，发展性是其重要的特征和内在要求。这必将是个动态系统。在各个构成因素中，人是主体性因素，是最为活跃的因素，具有很强的能动性和自我调节性。在课堂生态系统内部，教师、学生以及师生和其它因素之间不断进行着能量、信息和情感的交流。在平衡的交流中，相对于主体之外的环境其作为教学的信息源，师生之间也互为信息源，在收授信息、处理信息、反馈信息中，师生最终获得共同发展。生态课堂中，人的每一次发展也必是打破平衡后的一次新的调节。在调节中，系统实现了由低级的结构变为较高级的结构，在调节中，师生获得了共同的发展。在平衡与发展中，课堂才有了和谐之美。

㈡整体统一性

整体性是生态系统的最基本、最重要的性质。系统作为一个整体，它所具有的性质和功能不同于它的元素或组成部分的性质和功能，一般地说，系统的整体功能大于它的各组成部分的功能之和。我们对于语文课堂教学生态系统的认识也不能脱离这一基本观点。

语文课堂生态系统是由主体因素（教师、学生）、物质因素（教师、设备、教材等）和人文因素（学风、班级组织形式等）要素组合而成的。系统各要素之间的能量和信息的交换是实现系统整体功能的保证。语文课堂教学生态是个整合的机制，在这个机制里所有要素之间密切联系，每一项要素都会影响到其它要素，且它们之间相互不能替代。语文课堂教学生态整体统一性特征具体表现在三个方面：1.是语文学科具有整体性特征。新课标指出：“语文课堂还应考虑汉语言文字的特点，对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”③实践证明，整体鲜活的阅读材料，被肢解为字词句段，语修逻文等知识点后，语文便会失去不少优美和生动，而显得乏味起来。2.是课堂生态主题因素交互作用，从而呈现整体性。教师在利用自身或其它课堂因素去影响学生时，学生便会能动的做出反映，或接受，或排斥，师生在相互作用下，最终统一起来，达成教育目的。3.是课堂主体因素与课堂其它环境要素是交互影响的有机整体。各要素之间不是相互独立的，教学内容、学风和教学手段都会直接作用于主体因素，也会受主体因素影响而改变。只有当各要素之间和谐起来时，课堂才能焕发出勃勃生机。

㈢课堂情境性

语文课堂教学生态情境性是指：“在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目的，语文教师依据教材而创设以形象为主体、富有感彩的具体现场或氛围。”④

在语文课堂生态系统中，人是主体性要素。课堂生态系统也正是由于充满情感因素的人的存在和参与，使得能量和信息的交流过程中，必然同时伴随着情感的流动。

语文学科的人文性也决定了语文课堂教学生态具有情境性。情境性是语文教学的要求，语文课程标准指出，阅读教学中“应该让学生在积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。⑤

语文课堂教学生态的情境性来自于语文教材。语文教材中所选的课文，形神俱佳，文质兼美，蕴涵着优美的形象、深刻的思想和浓郁的感情，这些课文也为学生创设多种情境，为激发学生的情感创造了有利的条件。在教学中，教师必须抓住教材中生动的景物描写、传神的想象塑造，让学生置身于美妙的情境之中，与作品中的人物对话，获得生命体验。

语文课堂教学生态的情境性还来自于课堂教学中师生主观因素。个体的心理状态，主体对文本的理解，以及课堂的民主气氛都会影响情境的创设。

除了上述的因素之外，课堂教学中的物理环境（教师、设备等）也对情境的创设有着重要意义。另外，多媒体对于丰富课堂形象、营造情境也是不容忽视的积极因素。

㈣协同发展性

语文教学协同发展在生物界表述为协同进化，是指“一个物种的进化必然会改变作用于其他生物的选择压力，引起其他生物也发生变化，这些变化反过来又会引起相关物种的进一步变化，这种相互适应、相互作用的共同进化的关系”。⑥

协同发展其源于竞争的存在，从进化生态学的观点看，“竞争的长效性的后果是协同进化”。⑦

课堂教学生态的主体因素之间、主体因素与其它因素之间的这种协同发展的特征，在我国古代就扎根在了人们的意识当中了，“天地与我并生；万物与我为一”、“教学相长”、“学而不厌，诲人不倦”等等，这些都是协同发展观最早的流露。

协同发展性是语文生态课堂的最重要的特征，其直接指向了教育的目的――人的共同发展。协同发展也向人们表明竞争只是手段，不是目的，双方的不断提高和完善才是人们不懈的追求。协同发展与传统教育为了竞争而竞争，以最终击败对手为目的的竞争是有着本质不同的。生态课堂的协同发展特征具体表现在两个层次：㈠主要表现在课堂生态主体因素之间。从师生之间的关系来看，师生之间是一种互利共生的生态关系。课堂教学既是师生双方的生命活动，也是价值活动。对教师而言，这种活动价值的实现，在一定程度上依赖于学生的发展。在学生的发展中，教师也就实现了角色价值。在与学生的交谈中，在一定程度上，教师也会获得不同层面的个体发展。“教学相长”说的也正是这一点。从生生之间的关系来看，生态课堂的竞争是在同一目标下，或共同利益基础上，彼此友善、学习和促进，主要通过奋发努力，积极进取，去获得个人的发展和提高，这种竞争最大的表现就是以对方作为参照系的和谐发展。㈡还表现在主体因素与其它因素之间。国外学者H.科特查姆（Ketcham，H）曾对教室颜色变化与学生学习变化之间的协同性进行过比较研究。他选取了三个学校作为研究对象，并根据研究的需要把三个学校的教室漆成不同的颜色，经过为期两年的观察发现：作为课堂生态物理环境因素的教室颜色的变化与作为课堂生态主体的学生学习变化之间具有显著的协同性。这项研究结果告诉我们，作为生态课堂要素的教室颜色要符合教育的目的，要能为主题的发展提供正作用。

生态课堂所表现出来的协同发展是人们认识竞争的一次飞跃。

本研究中，所探讨的语文课堂教学生态要素之间的关系及其因然生态特点，只能是语文课堂教学生态的冰山一角，本研究也权当抛砖引玉，期待更多的教育工作者进行研究。

注释：

①于源溟，倪山。存在与发展―语文教学生态论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001：8.

②范国睿。教育生态学。北京：人民教育出版社[M]，2000：22.

③《语文课程标准（实验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社，20001：2.

④于源溟，倪山。存在与发展―语文教学生态论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001：54.

⑤《语文课程标准（实验稿）》[M].北京：北京师范大学出版社，20001：17.

⑥曹凑贵。生态学概论[M].北京：高等教育出版社，2002：127.

也是一堂语文课作文篇五

【关键词】悟彻实效深入浅出稳中突破扎扎实实

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0047-02

所谓语文课堂的实效性，即40分钟的课堂让学生扎扎实实有所收获，学生上这堂课前与上这堂课后有质的飞跃，这种飞跃有可能是知识上的，有可能是能力上的，还有可能是方法上的。总之，你上完这堂课，应该让学生学有所获，学有精进。下面就语文课堂的实效性，我谈谈我的观点。

一、把握概念，悟彻实效

作为新课程改革背景下的教师，我们应该清楚的知道，为什么课程要改革，改革的是哪些方面？课程究其本质属于教育的一方面，而教育、经济、科技等都是影响社会进程至关重要的因素，特别是教育，又是其他因素的基础，社会的改革，必然牵扯到教育的改革，教育的改革又决定了课程的改革，就这样环环相扣。社会的飞速发展，要求我们的教育不能落后，我们的课程不能落伍。所谓革新，一切都要求实效，就语文课堂来说，必须追求实效语文课堂，稳中有突破，不搞形式主义，不搞虚的，不搞假的。实效语文课堂，必须是实实在在的课堂，必须是让学生学有所获的课堂，必须是能打开学生视野的课堂，必须是能激发学生兴趣的课堂，必须是能唤醒学生求知欲的课堂。

二、精心备课，研究文本

准确地解读文本，是教师上好阅读课的前提，因此必须一步一步地潜心研读文本，挖掘文本秘妙。从教学角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。文本是课程的灵魂，文本把握不透，课程必是散乱的。一堂实效的语文课，首先要求教师必须认真且精心的备课，深入进行文本解读。语文课的成败，关键在于教师对于文本的理解透彻度。试想，教师本人都没深刻理解文本，学生又怎能深刻理解？学生对文本的理解深浅，基于教师的合理引导。作为语文教师，我们要在读懂文本字面意思的情况下，对文本进行深入解读，所谓言在此，而意在彼。特别是高年级课程的文本，更是如此。文似看山不喜平，选作语文课例的文章，大部分都出自名家名作。文章一波三折甚至多折，也是常见。作为小学生，哪怕是高年级，都有读不懂文本的情况。这些文本蕴含的更深层次的东西，倘若教师自己都没挖掘出来，都没理解透，试问学生又如何能理解到位？反之，我们长期深入理解文本，然后将我们理解到的东西，深入浅出地引导给学生，相信久而久之，我们学生的文本解读能力也会加强，语文学习能力也会加强，语文素养也会有所提升。

三、深入浅出，进行引导

对文本既然有了深入的理解，接下来便是如何用高效的方式将自己对于文本的理解引导给学生，注意是引导，而不是填鸭式的满堂灌，更不是强行的要学生接受。教师的魅力，教育的真谛在于唤醒。我们要授之以渔，而非授之以鱼。课堂上，教师的高效引导很重要，教师引导得好，学生就学得好，学得轻松。教师引导的不到位，学生就学不懂，学得吃力。我们要学会恰到好处的处理好教材，而不是死板的教教材，长的文本我们要有所取舍，教得精炼；短的文本，我们要有所扩充，教得扎实。教师要学会怎样将深入的文本进行浅出的表述。越复杂的东西，说得越简单，学生更易听懂。越艰涩的东西，说得越形象，学生更有兴趣。所谓兴趣是最好的老师，唤起了学生的兴趣，就是唤醒了教育的真谛。这样，你的教学目标于潜移默化中便已游刃有余的达到。这也是我们为人师所毕生追求的。

四、稳中突破，追求实效

语文课有语文课的特点，要求看起来、听起来、感受起来都是一堂语文课，而不是听起来像地理课，看起来像历史课，感受起来像政治课。浓浓的语文味，是我们语文教师所要追求的本真，一堂语文课，要是失去了语文味，也就不能称之为语文课，浓浓的语文味来自哪里？无非来自教师对文本的把握，来自教师深厚的语文功底，语文素养。薛法根教师一直致力于组块教学，他的教学风格非常明显。组块教学使得他的课堂板块明显、结构清晰、内容精炼。而他在课堂上言语幽默、讲解深入浅出，灵活驾驭课堂，轻松自如。所以，他的课，学生学得轻松自如，他也教得轻松自如，而且无时无刻不充满着浓浓的语文味。我以为，他课堂浓浓的语文味体现在――实效。只要听过薛法根老师的课的教师，都知道薛法根老师的课是非常实效的课，他的课扎扎实实，该会识会写会理解的字词，他都会在课堂上让学生当堂掌握。重点词、关键句、重点语段、写作手法、构段方式、修辞手法、篇章结构等他都会在课堂上做合理有效的引导，他的课，无论是看起来、听起来、感受起来，都是一堂扎扎实实的语文课。

总之，语文课堂的实效性是我们每位语文教师都该达到的教学目标。无实效，无课堂，无语文。

参考文献：

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