学生秋天的怀念读书心得【最新6篇】
如果只是因为工作压力、家庭压力带来一过性心累，随着时间推移，可能会逐渐过去。下面是壶知道整理的6篇《学生秋天的怀念读书心得》，希望能够满足亲的需求。
关于描写老师的作文 篇一
前额有台想象牌电视
师：说到这个场面描写，估计同学们在学校里都是练习过的，现在找一位同学说说，都写过哪些和场面描写相关的作文？
生：我们写过《记一场精彩的篮球比赛》。
生：我也练过《记一次班级大扫除》。
师：我想问问大家，是否还记得，老师当时是怎样引导大家，从哪个角度进入到这扇作文的大门的呢？关于场面描写，那就好像是天上的星星，数不胜数，而关于场面描写的方法也是各有所长。今天，我们就着重从后两个字下手：“描写”。
（教室里很安静，几位同学都皱起了眉头，在思考着。有的同学放下笔，把身子坐直了。）
师：现在，我在同学们的眼中看到了一个个的小问号？大家要知道，如果这个“描写”的概念在你们脑中比较混沌的话，那么场面描写、环境描写、人物描写，以及人物描写中的*壶知道 www.huzhidao.com*心理描写、神态描写那就要费点儿力气了。所以想要解决这些问题，那么在我们的脑海里，就要有一行清晰的汉字：“什么是描写？”描写是一个大家庭五个孩子中最为乖巧的一位，哪五位孩子呀？我们写文章一定会用到五样“武器”，我提醒大家一下，首先，第一个是叙述。接下来还有什么？
生：议论、描写。
生：抒情、说明。
师：好，说得很好。而描写是我们在小学期间的重点要练习的基本功。描写在初中和高中阶段也是我们文章是否能充满文采的关键。那么描写究竟是什么？现在，请同学们把自己前额那台小小的电视打开吧！
（众生小声地议论：“什么电视？”）
师：这都不知道呀！是想象牌电视。让我们一起来展开想象。其实，描写就是画画，画家用画笔画出来，我们就用我们掌握的文字、词语把这些写出来。现在，老师就给大家描述一个场面。
话说有一天10点多，小宝和奶奶刚从市场买完菜回来。奶奶的左手大袋子、小袋子，装着各种各样的水果和蔬菜，右手呢，紧紧地抓着小宝。匆忙地往家走。快到一个路口的时候，惊险的一幕发生了。两辆相对行驶的汽车“咣”地撞上了。奶奶一惊，左手的菜全都掉在了地上，一下子蹲在地上，心脏病差点儿吓犯了。小宝也吓了够呛。旁边还有目瞪口呆的大哥哥，以及下象棋的爷爷等。
现在请同学说一下，什么是场面描写？
生：这个路口就是我们要写的场面。
描写的地点，我们把这几个点发生的事情，用文字生动地写出来，这就叫场面描写。
■写作窍门
安排好描写顺序 主次分明
师：说得很好。
生：老师，我有一个地方不太明白。
师：快说一说，有什么地方不明白的。
生：老师你说的意思我明白了，你说的范围我明白了，如果是大扫除，范围就是我们班级的教室。如果是篮球赛，那就是我们学校篮球场的那一小块，我说的对吗？
师：是，对啊。
生：老师刚才说的那几个点，那我写文章的时候需要都写出来吗？
师：这个问题提得非常好。你看，丫丫平时就是一个爱思考的学生。丫丫提到的问题，正是老师接下来要给大家讲的场面描写的方法。如果是写大扫除，那么范围就是这间教室，比如说这是门，这是窗子，在这个里面，有的同学擦地，有的同学擦玻璃，有的在收拾讲台，当然了，还有其他的同学在忙忙碌碌，老师告诉大家一个小窍门，大家只需要再这间教室当中抓住两三个点就可以了。那么抓什么样的点？老师要问问同学们。
生：有意思的点。
生：好玩，有趣的点。
生：精彩的点。
生：重要的点。
师：好，说得非常好，关于场面描写，老师已经教给大家一个小窍门了，就是选点。在一定的范围内，或方或圆，几乎在同时在发生着什么的时候，要选取或有趣、或重要的点，选取两到三个点。但有的同学选取的点会发生这样的问题：他选取了擦玻璃的、擦地的、抬水的，但是这些点都不是他亲自参与的，不是亲身去做的，或者没有在旁边仔细地观察，所以写的时候写不好。
生：老师，您的意思是要挑自己熟悉的事情去写，这样才会有话可说，是吗？
师：你答对了。老师再问你，如果我们以打扫卫生为例，一个是擦玻璃的，一个是拖地的，一个是擦黑板的，那这个顺序你打算怎么安排呢？
（这位同学想了半天，挠了挠头，小脸憋得通红。王老师笑了。）
师：子庸（音）啊，我让你动脑，可不是让你的脑袋左晃右晃，我是让你动里面的脑细胞啊。（同学大笑）。
生：老师那我先略写一下擦黑板的，然后再详细写一下拖地的，再写一下擦玻璃的，这样行吗？
师：不错。请坐下吧。老师来总结一下场面描写，首先选取几个恰当的点，两到三个，然后排好顺序，主次分明，略详得当。可是这样的文章光有肚子，这样可不行啊，那还欠点儿啥呢？
■设计悬念
“龙头、凤尾”吸引读者
（王老师说完，同学们又陷入了思考当中。）
师：有没有一个勇敢的同学来回答，这文章现在还差点儿什么呢？
生：老师，我认为缺点儿细节描写。
师：细节的描写主要是在文章的中间，比如说我和几位同学在收拾卫生角，这个细节细在动作和表情。现在我们来看一看这个文章啊，擦地、擦玻璃、收拾卫生角这是文章的三段，这些是文章的开头、结尾还是文章的肚子呢？
生：我认为是文章的肚子。
师：好，反应敏捷。老师问你第二个问题，肚子有了，文章还差点儿啥呢？
生：差头。
师：那咱们这个头该怎么写呢？是不是要这样开头：“今天，我们班级进行了大扫除。”
生：老师，我觉得这样写不好，因为很直白。
师：漂亮。那你认为怎么写才不直白，怎么写才能吸引住读者呢？
生：我觉得可以用设悬念的方法。
师：好，也就是说，我们要交代场面描写的时间和地点，不是非要放在文章的开头，对不对。
生：对。
师：肚子有了，龙头有了，那还缺点儿什么呢？
生：缺凤尾。
师：结尾的时候，你认为应该注意点儿什么呢？
生：结尾的时候不要拖拖拉拉，要干脆利索。
师：刚才，我们选取了两到三个有趣的点，我们在结尾的时候应该怎么办呢？
生：也可以表达一下感情。
师：这两三个点是分开写的，那么结尾的时候就“各回各家”，你觉得合适吗？
生：不太合适，应该再总结一下。
师：终于给“勾引”出来了。（同学们笑）。现在有没有哪位同学能不看屏幕，跟老师说说，今天老师都教给大家哪些关于写场面描写的方法了？
生：选点要有趣、有意思、有意义，或是重要的。
师：场面描写中的其他都包括什么呢？
生：要包括一些意义。
师：通过这个场面描写想要告诉我们什么，比如说热火朝天的劳动场面，比如说勇往直前的拼搏精神。除了这些，我们写文章中要注意哪些呢？
关于描写老师的作文 篇二
关键词：凸显个性 片段训练 抑扬法 比照法 错位法
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）10-0037-02
作者简介：李明伟（1963―），山西定襄人，本科学历，山西省特级教师，全国优秀教师并获全国优秀教师奖章，山西省教学能手，山西省定襄中学党委书记。研究方向：中学语文教学。
樊世英（1969―），山西定襄人，本科学历，中学一级教师，山西省定襄中学语文教师。研究方向：中学语文教学。
一、案例缘起
定襄中学是百年老校，省示范高中，有深厚的文化底蕴和优良的教研传统。新《课标》实施以来，该校语文教师在省特级教师李明伟老师的带领下，积极开展教科研活动，教学研究蔚然成风。笔者执教的《写人要凸显个性》就是李明伟老师指导青年教师大胆改革教学方法，合理利用教学资源，提高课堂教学效率的成功案例。
二、案例实录
师：同学们，以前学过的课文中，给我们印象最深刻的有哪些人物形象？
生：闰土、杨二嫂、孔乙己、祥林嫂……
师：为什么这些人物形象能给我们留下深刻的印象呢？
生：生动，形象，有个性。
师：对，有个性是成功塑造人物形象的关键。那么怎样才能写出人物的个性呢？写出人物个性的方法有很多，今天我们先以片段训练的形式学习肖像描写、语言描写、动作描写（或细节描写）这三种描写方法。现在我们分三组进行15分钟200字片段写作训练：第一组用肖像描写表现人物的个性；第二组用语言描写人物表现的个性；第三组用动作描写（或细节描写）表现人物的个性。表现什么人物的个性呢？就写商人吧。
生1：我走进一家专卖店，马上就有一位三十岁上下的老板迎了出来，他穿着时尚，就是衣服上还挂着商标，原来老板还兼职模特；矮个子，秃脑门儿，正应了那句俗话――聪明的头上不长毛；两只小眼珠子不停地打量着上门的“猎物”，人常说买卖人眉毛都是空的，这老板怎么连眉毛都没有？
师：怎么样？这位商人确实长出了商人的个性，大家掌声鼓励。
生2：一身肥大的、被庄稼和露水染色的训练服，一双沾满泥巴的破胶鞋，一副缺胳膊少腿的、用胶布粘连的且与身份不符的近视眼镜，一辆除了铃儿不响哪儿都响且装满了蔬菜的三轮车，一串沙哑的叫卖声，这个卖菜的也能算得上商人吗？
师：这是比较另类的商人，如果让作者写完整的话，可能会有一段悲伤的故事。我们为他的成功鼓掌！下面请第二组同学展示。
生3：“老板，这件夹克怎么卖？”
“小伙子真有眼光，正宗的皮尔・卡丹，平时一千二，今天我店店庆搞活动，八百八十八。”
“能不能再优惠点儿？”
“看你诚心买，只收你成本价六百六怎么样？”
“老板，我没有那么多钱……”
“有多少？”
“只有一百多。”
“行，一百二成交，就当交了个朋友！”
师：这卖的是皮尔・卡丹吗？摆地摊的吧，庙会上摆地摊的老板大都是这个样子。这段语言描写很精彩，凸显了地摊老板的个性。我们为他的成功鼓掌！
下面我再介绍整篇中表现人物个性的三种方法：抑扬法、比照法和错位法。
比如我要写一个小气的人：人都说张三拿着两个一分硬币比大小，要分出哪个大哪个小，哪个厚哪个薄。我没有亲见。但我亲眼见过他舍不得骑新买的自行车把它吊在房梁上，一吊吊了三十多年；把城里亲戚给他的旧呢子大衣存起来准备传辈数，没有传成给虫蛀了；他们家的自来水往往这样使用：先洗菜再洗锅，然后澄干净后洗脸、洗脚、洗衣服、冲厕所。村里要集资盖学校，张三一来到现场，人们就开始对他冷嘲热讽。他谁也不答理谁，把六捆百圆大钞交给村长：“我捐六万。”这用了什么手法？
生：抑扬法。
师：抑扬法就是用欲扬先抑或欲抑先扬的方
法，使人物个性在文中形成反差，从而使人物个性鲜明，跃然纸上。再学一种方法：如果文章中再安排一个人物李四，在写张三平时小气节俭的同时，写李四如何大方阔绰；在集资盖学校捐款时平时小气的张三捐六万，而一向大方阔绰的李四却只捐了二十元。这是用了什么手法呢？
生：比照法。
师：两者比照，大方与小气一目了然。用秦桧的奸来比照岳飞的忠也是这种手法。这种技法的好处是通过比照使忠奸、善恶、美丑自现。
第三种方法是错位法：一般情况下，爸爸严厉，妈妈慈祥，写作文时为了突出个性，不妨作出相反的安排，我家正好相反，爸爸慈祥，妈妈严厉。别人家小孩摔倒后妈妈会急忙扶起，我妈却上去踢上两脚，斥责一声：“摔倒了爬起来不就行了。哭什么？”这样一来，你笔下的妈妈不就与众不同了吗？
师：好，这一课我们学习了写出人物个性的基本方法：肖像描写、语言描写、细节描写，还介绍了整篇中表现人物个性的三种方法：抑扬法、比照法、错位法。今天课后，同学们就综合运用这些方法，以“我的 ”为题，写自己亲近或熟悉的一个人，一定要写出人物的个性，字数以800字为宜。
三、案例点评
《语文课程标准》要求“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。实现这一要求，关键在于充分发挥学生的自主作用和教师的引导作用。要发挥学生自主作用，就必须激发学生的表达兴趣并为学生创设展示平台，使学生在写作意图上达到自觉，在写作过程中达到自主；而发挥教师引导作用，则要帮助学生搭建一座桥梁，把学生对生活的零星感受引向对生活意识的完整表达。本课较好地体现了这一教学理念，并据此催化出具有创新意义的教学设计。
关于描写老师的作文 篇三
【教学目标】
1. 通过自主、合作、探究的学习方式，运用“以文带文”的单元整体学习策略，学习本单元课文中正面描写与侧面描写相结合的人物描写方法，体会这种写法的好处。
2. 抓住重点词句，进一步感受本单元中人物的特点。
3. 能运用这种方法进行人物描写。
【教学重点】学习本单元课文中描写人物的方法，体会这种写法的好处
【教学难点】运用正面描写与侧面描写相结合的方法进行人物描写
【教学准备】课件
【教学过程】
一、 回忆导入，引出人物
1. 同学们，本单元的主题是“走近人物”，课文有《菩萨兵》《李广射虎》《少年王勃》和《大作家的小老师》，请回忆每篇课文中的主人公分别是哪个。
板书：菩萨司令、“飞将军”李广、王勃、娜塔莎
2. 你能说说这几篇课文中的主人公各是怎样的人吗？
【点评】这一环节实际上是让学生对本单元课文有一个整体性认识，把学生的视线从单一的课文中聚焦到整体这一高度，对单元内每篇课文的主要人物有粗略的了解，形成初步印象，为后面学习写作方法做好铺垫。
二、 例文引路，归纳写法
1. 请大家阅读《菩萨兵》一文，想一想，课文中的总司令是个怎样的人。
学生阅读课文并交流：总司令关心藏胞疾苦。
2. 从课文中的哪些词句感受到总司令当时的心情。
突出“急坏”，感受总司令的“二急”。
课件出示：
这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！
这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。
要求学生读出总司令那种急藏胞所急、想藏胞所想的着急心情。
总司令不仅这么说，还带头干呢。
课件出示：
开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。
3. 这种对主人公语言、行动等直接描写的语句，就属于正面描写。找一找课文中还有哪些直接描写总司令的语句。
课件出示：
不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。……
4. 课文中还有哪些语句没写到总司令，却写了藏胞们的反应。
学生读课文交流，感受藏胞们的“返回”带来的“感激”之情。
这些语句并没有直接描写主人公，可我们能通过藏胞们的举动，感受到朱总司令对藏胞的深情，这种没有直接描写主人公的方法叫“侧面描写”。
5. 比较阅读课文，删除课文第8自然段，即删除侧面描写部分的内容，引导学生讨论：在写人物的文章中，只进行正面描写，行不行。
6. 小结：本课就是采用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，让主人公的形象立体化，具有真实感。
【点评】正面描写与侧面描写的知识讲解对于三年级学生来说应该是难点。在这一环节中，教者利用《菩萨兵》一文为例，巧妙地将描写方法传递给每个学生，并能让学生在比较中感受到侧面描写所起的烘托作用。另外，这一环节也是教学的重点，要求学生在学习的同时，掌握正面描写与侧面描写的方法。教者必须“授之以渔”，方能“举一反三”，课堂上运用课件，直观展示正面描写与侧面描写的具体内容，引导学生朗诵、比较、感悟，是有效达成教学目标的重要举措。
三、以文带文，反三归一
1. 阅读课文《李广射虎》，找出课文中正面描写与侧面描写的语句，读一读。
课件出示：
正面描写：猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足力气，拉开硬弓。
侧面描写：呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。
2. 再读课文《少年王勃》《大作家的小老师》，小组合作学习，分别找出每篇课文中正面描写、侧面描写的语句。
思考：如果只有正面描写，王勃和娜塔莎的人物形象有没有影响？说出各自的理由。
寻找课文中正面描写与侧面描写的关键词。
正面描写：“胸有成竹”“学着口吻”
侧面描写：“拍案叫绝”“深有感触”
3. 小结：在写人物的文章中，正面描写与侧面描写相结合，人物形象更丰满。
【点评】在掌握了哪些内容属于正面描写、哪些内容属于侧面描写的方法后，到写人物的课文中寻找有关语句应该不是问题，但体会正面描写与侧面描写相结合的写法的好处，应该是本节课的难点之一。教者采用小组合作、朗读体会、比较分析等方式，结合具体的课文，多次进行相关训练，是能够让学生体会到运用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，使人物形象更加丰满的。
四、 读写联动，归纳提升
1. 小练笔：运用正面描写与侧面描写相结合的方法，写一写自己的妈妈，赞美妈妈是个孝敬老人的人。
提示：正面描写应该是哪些内容？侧面描写选择哪几个人物？在创作中要注意人物的动作、语言等。
2. 学生创作，教师巡视。
3. 交流学生的小练笔，师生适时点评。
4. 鼓励学生在今后的习作中，积极运用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，让自己笔下的人物更加形象。
【点评】语文是工具性的，语文课必须充满“语文味”，学以致用才是语文教学的方向。本节课进行的小练笔训练，就是有效地展示学生对正面描写与侧面描写相结合的写作方法的掌握情况，教师能根据学生的练笔情况，做出适当的点拨与评价，进一步体现着课堂上学生是主体，体现着“生本”的理念。
【总体点评】
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在实施过程中，老师们很容易把“走近人物”单元的课文上成“思想品德”课，即一味地在人物特点上发掘，形成单一的“一问一答”式的繁琐分析；也容易把这类课文上成机械的“形象分析”课，即全部是寻找人物的语言、动作、神态等，“语用”性质得不到应有的训练，教材这个“例子”并没有真正发挥其应有功能。
关于描写老师的作文 篇四
【课堂实录】
师：同学们，在上一节作文内化课中，我们学习了侧面描写和心理活动描写在写人记叙文中的作用。在《我的战友邱少云》这篇课文里，为了突出邱少云的品质，作者主要抓住了邱少云这个人物的哪些方面进行描写？
生：心理活动描写。
师：写得怎么样？
生：写得具体、生动。
师：心理活动就是人物真实的内心感受。文章中真实的内心感受不但可以突出人物的品质，还能反映人物的性格、展示人物的内心（板书：突出品质 反映性格 展示内心）。这节课我们要运用上节课学到的写人记叙文的文体知识和方法将人物的心理活动写具体。请大家将这节课的学习内容齐读一遍（课件出示相关内容）。
生齐读“把心理活动写具体”。
一节课的时间与容量是有限的，集中精力打“歼灭战”，突出主要的训练目标特别重要。只有抓得“准”，才能在同样的时间和空间内，做到教学效率最大化。所谓“准”，指的是训练的单项内容精准，能够准确突出文本的特点。比如本节课中，王老师就抓住了《我的战友邱少云》这篇课文中最具示范价值的心理活动描写片段，展开读写结合教学，使课堂环节得以删繁就简，不致出现拖泥带水的现象。
【课堂实录】
师：同学们，我们在平时的习作中，经常用到心理活动描写。但老师发现，同学们的心理活动描写往往不够具体、生动。下面，同学们看看老师出示的这个片段和三个思考题（课件出示相关内容），在组内讨论交流一下。
上课了，老师捧着一叠试卷来到教室门口。这节课将要公布语文段考成绩了，我好紧张。老师挨个儿念分数，98、93、90……念到我的名字了，一听60分，我难过极了。
思考题：1.片段中“我”的心情如何？为什么有这样的心情？2.作者把内心感受写具体了吗？3.如果是你写，你怎样把这些心理活动写具体？
生边读边想以上三个问题，然后交流、讨论。
师：刚才老师走到同学们中间，发现大家讨论得很热烈。现在谁能回答第一个问题？
生：片段中的“我”心情很紧张，也很难过。紧张是因为老师要宣布成绩了，“我”担心自己考得很差。难过是因为“我”真的考得很差。我想，片段中的“我”平时成绩应该不错，而这次只考了60分，肯定很难过。
师：对。这位同学从片段中读出了作者紧张和难过的心情。同学们来看一看，作者把“紧张”的心情写具体了吗？
生：没有写具体。比如作者只说了“很紧张”，却没有写出是怎样紧张的。
有关心理活动的描写多种多样，可以表现内心的喜悦、悲哀、激动、愤恨、紧张等。教师在众多的心理活动描写内容中，仅仅选择了“紧张”这一个内容，体现了选点的一个“小”字。从“小”处着眼，方能一课一得。选择“小”的训练点十分重要。本课选择内心“紧张”这个内容作为心理活动描写的训练点是经过深思熟虑的。我们知道，考试结果的公布是每个学生都十分关注的，成绩再优秀的学生在考试时都会有马失前蹄的时候，因此，所有的学生都曾有过紧张的心理体验，只是各人的表现不同而已。所以，这个训练点的选择最能引发全体学生的共鸣，并有利于全体学生自由、有创意地表达。
【课堂实录】
师：如果是你写，你怎样把这些心理活动写具体？
生1：念到我的名字了，我心里忐忑不安，担心自己考不好。一听到我只得了60分，我的心里难过极了，好像三九天喝凉水——从头凉到脚。
生2：我好紧张，心脏好像被人揪住了似的，绷得紧紧的。我如坐针毡，坐立不安地扭动着身体，手心里都是汗，嘴唇抿得紧紧的，生怕自己考不好。听老师念到我的分数——60分时，我难过极了，泪水模糊了我的双眼。
师：这两个同学的心理活动写具体了吗？有哪些写得好的地方？
生1：第二个同学比第一个同学写得更具体，她们都能用上好词，写出了当时的心情。第一个同学用了一个歇后语“三九天喝凉水——从头凉到脚”，第二个同学用了一个成语“如坐针毡”。
生2：第二个同学写得更生动。她写出了自己当时的感受——心脏好像被人揪住了似的，绷得紧紧的。还写了自己的动作。
师：他们不但用了好词，还通过动作描写来写出自己紧张的心情。特别是第二个同学，不但写得具体，而且生动。真好！还有不一样的表达吗？
生3：我好紧张，心一下子跳到了嗓子眼儿。一听“60分”，我难过极了。对于平时学习成绩不错的我来说，这无疑是晴天霹雳。我一下子像泥娃娃被雨淋——软瘫了。我的眼泪不停地往下掉，眼前的一切都变得不那么美好了，甚至连老师生动的讲课都开始变得苍白无力了。
师：同学们听清楚了吗？在这段话中，她不光写出了自己的紧张心情，还具体写出了难过的心理活动。谁来说说，她还有哪个地方写得好？
生：她通过环境描写来写出难过的心情。因为对于一个心情不好的人来说，看什么都是不那么美好的。
这个环节的教学，紧扣训练重点，体现了“以学为主，顺学而导”的教学过程。“说”和“评”是一个“放”与“收”相结合的教学与训练过程，教师在这个环节的教学中，对学生的回答不急于点评引导，而是让学生充分发挥自己的思维能力，独立自主地表达自己的紧张心情，而且不拘泥于紧张心情的描写效果，任由学生将学习“紧张”的心理描写自由扩展到“难过”的心理描写，同时让学生学到了以环境描写烘托心情这种描写方法，扩大了教学效果。
【课堂实录】
师：同学们，我们曾经到学校多功能厅上过课，当时那里有很多专家、老师、家长在听课。想一想，当时你的心情是怎么样的？
生1：兴奋。
生2：激动。
生3：紧张。
生4：自豪。
师：同学们说得很好。这就是说，可以引起内心感受的心理活动内容有很多。本次小练笔，我们只要抓住一个点，就是把自己“紧张”的心理活动写具体。时间10分钟。
学生写片断。10分钟后，教师请一名学生进行展示。
生1：我的心提到了嗓子眼儿，心想：怎么办？如果回答错了，会不会被家长和专家们嘲笑呢？不，我只要把自己的想法说出来，即使错了，老师也会帮助我的，不要紧张！
师：还有谁把自己的精彩片段与大家分享一下？
生2：大家好，我是王雅露。下面我与大家分享我的习作。我写的是我“紧张”的心情。我好紧张呀。一进到教室，我立刻找好位置坐下。“别紧张，别紧张，要自信。”我不停地安慰自己，两颊已经滚落下了晶莹的汗珠，手心已经渗出了汗水，双腿也不自觉地抖起来。就在这时，我听到老师叫我了：“雅露，你来回答！”我猛地站起来，同学们紧紧地盯着我。怎么办？怎么办？我的心提到了嗓子眼儿。
在本环节的教学过程中，教师引导学生将在课文中学到的作者对邱少云在战斗中的心理活动的描写方法直接迁移到学生在课堂中心理活动的描写，凸显了“仿写”的核心要求：仿其“形”（写法），而不仿其“质”（内容）。这样就能摆脱例文的束缚，引领学生将学到的文体知识用于构思自己的习作表达。由于突出了训练重点，进行了扎扎实实的说写训练，并提供了足够的时间和空间让全体学生自主习作，学生得以顺利地把教材中对心理活动描写的方法运用到自己的习作中，收到了良好的训练效果。
【课堂实录】
师：大家说一说，她们是怎样把紧张的心情写具体的？
生1：我觉得第一个同学用了“设问”的方法，写出了自己紧张的心理。她先在心里问自己会不会被嘲笑，再自己回答不会的，“即使错了，老师也会帮助我的”。
生2：我觉得雅露同学运用了神态和动作描写来表达自己紧张的心情。不但写得具体，而且生动。
师：大家评得很好，很正确。老师还看到了这两个同学有一个共同的优点，就是能够运用内心独白的方法来描写，使自己无声的语言跃然纸上。请同学们用红笔修改自己的习作，将心理活动描写的句子画出来，将好词用“”标出来，将自己认为表达得不够好的地方用“×××”标出来。
生自行修改习作。
师：谁能将自己修改好的心理活动描写的句子或段落读出来与大家分享？
生3：看着台下黑压压的人群，我的心绷得紧紧的，生怕自己在课堂上出现什么差错。我端坐在座位上，心里祈祷着老师千万不要提问到我，如果提问到我，我回答不对该多丢人呀！
……
师：听了同学们的分享，相信大家对自己的习作有了一些新的想法。作文是写出来的，也是改出来的。请同学们下课后再细细读一遍，将它改得更好。同学们，这节课我们学习了如何将心理活动写具体，主要学习了怎样将“紧张”的心情写具体。要求能够运用课文中学到的方法，还有比喻、夸张等修辞手法，有的同学还学会了运用环境描写来烘托人物的心情。同学们在学习中表现得很好，老师希望同学们在课内外阅读中学会更多的心理活动描写方法，运用于自己的习作之中。这样，你的文章一定会更加精彩、感人。
应用文写作借条 篇五
今A借给B***壹万元整，即￥10000.00元，自20xx年7月1日至20xx年12月31日，期限6个月，利率为每月0.8%，利息共计***肆百捌十元整，即￥480.00元，全部本息于20xx年12月31日一次性偿还。
借款人：B(签字、手印、签章)
20xx年7月1日
关于描写老师的作文 篇六
师：上一节课我们通过茨威格的介绍，结识了大名鼎鼎的雕刻艺术大师罗丹，了解了成功的秘诀。今天，我们再来认识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)。
师：同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢？
生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。
师：(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀？
生：(齐声回答)都德。
师：为什么？
生：我们曾学过他的短篇小说《最后一课》。
师：好！现在哪位同学给大家简介一下这四位大作家呢？
福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(181-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。
师：(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文。
散文的特点是什么？
生：(齐答)形散而神不散。
师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。
1、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；
2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
师：下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的？
生甲：(朗读1～4自然段)
生乙：(朗读5～6自然段)
生丙：(朗读7～8自然段)
师：(范读9～10自然段)
师：我们先来看主人——福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢？
生：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。
生：这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。
师：大家考虑一个题，刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢？
生：肖像描写、语言描写和行动描写。
师：我们现在一起来找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
生：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。
生：语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。
生：还有“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
师：从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？
生：博学善辩。
师：非常准确。(板书：博学善辩)接着找有关福楼拜动作描写的语句。
生：“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”
生：“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
师：福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢？
生：可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。
师：好！(板书：热情豪放)大家把最后一段齐读一下，把关键词语通过重读表现出来。
生：(齐读最后一段)
师：第一位客人是谁呢？
生：屠格涅夫。(板书：屠格涅夫)
师：“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样？
生：不一般。
师：那么他们深厚友谊的基础是什么呢？哪些语句可以体现出这一点呢？
生：他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”
师：一系列的相同点，是他们深厚友谊的基础，这样写“一箭双雕”，同时表现了两个人的性格特征。下面，我们来看一下作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。
生：肖像描写的是“白的脸”。
生：语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”
生：动作描写是“仰坐在一个沙发上”。
师：谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？
生：博学多识。
生：老年持重。
师：不错。(板书：博学多识老年持重)按照客人到来的先后顺序，依次来的是都德和左拉。(板书：都德左拉)现在给大家几分钟时间同桌讨论一下，找出对这两位作家进行肖像、语言、行动描写的地方，在书上画出来，并用短语概括一下二人的思想可行性特征。
生：(同桌讨论，教师巡回指导)
师：大家讨论得很认真。刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢？
生：都德活泼开朗，而且很幽默。
生：左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。
师：好！(板书：幽默健淡活泼开朗沉默寡言坚毅聪慧)我有一个疑问，在对左拉的肖像描写中有这样一句话：“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。”大家想一想，我们平时随便看一个人，能不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚强还是软弱？
生：不能。
师：这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢？
生：因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。
师：很好！由于作者善于观察，抓住了这四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有特点，就着重写哪一方面，谁能具体地说一说呢？
生：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作；屠格涅夫博学多识，主要写他的语言；都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重；左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。
师：好！现在我们来做一个小练习(出示莫泊桑肖像投影片)：大家试着用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。
生：(讨论)
师：谁来说一说呢？
生：莫泊桑高高的个子……
师：我们通过看莫泊桑面部的画像，能看出高高的个子来吗？
生：(笑)莫泊桑一副严肃而又慈祥的面庞，一对浓黑的眉毛微锁着，像是在思索着什么问题，又像是对现实充满了不满，一对大而有神的眼睛发出尖锐的目光，厚厚的嘴唇上两撇浓浓的八字胡微微向上翘着，他的脸总是沉着，看起来严肃认真而又和蔼可亲。
师：不错。我们再做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢？同学们讨论一下。
生：福楼拜打开门，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑！真没想到是你呀！”然后，拉着莫泊桑向里屋跑去，边跑边叫着：“大家快看呀，我们的莫泊桑来了！”刚刚爬完六层楼还在气喘吁吁的莫泊桑还没等站稳，就被福楼拜拉着做了一次小跑练习。莫泊桑面对着热情的们，十分高兴，像个小弟弟似的跟在福楼拜的身后。
生：屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻柔的声调慢慢地讲着：“莫泊桑，好久不见了，你还记得以前我们在你家谈论文学史方面的事吗？最近又有什么新作品了？可不可以让我们一饱眼福呀？”莫泊桑有点不好意思了，“这些日子我确实很忙，我今天来正是想让大家对我新写的这部小说提意见，还希望您对我多加指导！”屠格涅夫喜爱地看着莫泊桑笑了。
生：刚才在对这几位作家介绍时，我们已经知道福楼拜比莫泊桑大29岁，而且莫泊桑在创造上受福楼拜的影响很大，因此可以说，莫泊桑是福楼拜的学生。我先做一个假设，假设这四位大作家正在谈论着莫泊桑的写作技巧方面的问题，这时门铃响了，都德说：“中国有句古话‘说曹操，曹操就到！’你们看，准保是莫泊桑来了！”门开了，果真是莫泊桑，他拥抱着福楼拜，不住地叫着“老师”。都德回过头来对大家说：“想不到福楼拜竟有这么优秀的弟子，你看他浓眉大眼，气质非凡，像不像当年的我呀！”大家都哈哈大笑起来。
生：左拉歪坐在沙发上，压着一条腿，用手抓着自己的脚腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近过得好吗？”“好，谢谢！”说完左拉又恢复了刚才的动作，观察着每一个人。
师：刚才同学们谈得很好，都抓住了四位大作家的性格特征来进行描写，今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现来展开描写。这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生。今天的作业是写一段文字，通过肖像、语言、行动描写表现班级里一位同学的思想性格特征。下节课找同学来读，让大家来猜你写的是谁，如果一下子就猜对了，那说明你写得很成功！下课。
【简要说课】
《福楼拜家的星期天》在九年义务教育初中语文课本(人教版)第四册第五单元。本文以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象，表现了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像特点，如何做到声态并作，从表情写到内心，如何在叙述、描写中插入议论抒情，本文都是典范之作。因此确定本课的学习目标是：
1、知道应抓住人物思想性格特征进行描写。
2、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。
在学习课文的过程中，指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。注重对学生进行独立分析、思辩和口头语言表达能力的培养，并通过练习增强学生对本文学习重点的理解运用。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，运用在记叙、描写中插入议论抒情的写法对莫泊桑进行肖像描写；让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，莫泊桑来了，根据四位作家的性格特征，他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。
【专家评点】
刘秋红老师讲的《福楼拜家的星期天》一课，我只听过两遍，但其中的一个细节给我的印象却十分深刻。这个细节是：在老师领学生将课文主体分析完后，给学生出了这样两个小练习：(1)出示莫泊桑头像的投影后，让学生试用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。(2)假如福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉正谈话时，莫泊桑来了，这时这四位大作家会有怎样的表情、语言和动作？这两个小练习(尤其是后一个)，每次都能激活课堂气氛，引出学生虽略带稚气但却充满智慧的发言。经过一番思考，我认为这是刘老师所讲课水到渠成后的画龙点睛之处。
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