《活见鬼》教案设计优秀9篇
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《活见鬼》教案设计 篇一
《活见鬼》教学反思
《活见鬼》是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼，就在这个贵的年代，发生了一个故事：一个雨夜，一个人持伞独行，有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走，也不说话，怀疑是鬼，走到桥上时，持伞人把另一个人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己与到了鬼。过了一会儿，一个人浑身是淋淋的也跑了进来，说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故事告诉人们：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信，否则会闹出笑话！ 教这篇文言文时，我从以下几方面入手：
1、通读全文，初步了解意思。教学时，我首先引导学生把全文读通顺，接着，让学生借助有关的工具书，初步了解每一句话中难理解的词的意思，理解了重点词语后，我让学生试着在小组内交流自己的理解，个别难以理解的句子，可请教同学或老师。
2、原文与译文对比，感受古代语言的优美。在学生初步了解每句文言文的意思后，我让学生试着翻译一下这篇短文的意思。翻译完后，再对照着下面的译文，看看自己的翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美。
3、领悟中心。当学生理解了文言文的意思后，我引导学生联系全文思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”?在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理。
《活见鬼》教学反思
双流县东升迎春小学 彭林娟
教学反思：
本课是五年级下册第九单元《活见鬼》是一篇文言文。文章写在明代人们信神信鬼，就在这个信鬼的年代，发生的一个故事。以猜的方式入手，激发了学生的学习和谈话兴趣。先引导学生通读全文，初步了解课文的意思。注意关注学情，让学生教会学生，学生引导学生，夯实学生的基础知识，如多音字教学和难字教学。通过师生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重对文言文的诵读，感受古文和现代文的不同。同时注重培养学生读出古文的味道，为以后的学习打下基础。本课的教学在情景创设方面做的不到位，可以放一些音乐，在读的过程中，可以将读一句古文读一句对应的译文的形式放到前面部分更好。
薄弱环节再预设：
让学生在学习是能够入情如景，体会课文意思。在老师示范朗读是可同时放一段合适的音乐。之后学生再次朗读是也放一放这段音乐。同时，从语言方面进行创设。让学生找出故事发生的时间，环境。从而，让学生想像，在一个大雨滂沱的夜晚，街道上空无一人，突然有人跑进你的伞下，而且跟你不说话。最后请学生读相应的语句，来营造一个怕鬼的夜晚。
周三课堂教学反思《活见鬼》
今天上午的五六节课学习了《活见鬼》。两节课感觉比昨天的那两节还要好，教师和学生的状态都很好，课堂气氛很活跃。两节课精彩连连，掌声不断。孩子们上得很高兴，老师讲得也很轻松。一直到下课，孩子们的小眼睛还瞪得大大的，满脸洋溢着热情。具体说，较为满意的有以下几点：
（一）没有迷信“权威”，相信没有最好，只有更好。对现有资源进行了重新的结构与整合，课堂设计中更多地融入了自己的许多创新之处，而且实践证明了是成功的。
（二）教具。增添了新鲜的元素。不再是一味使用课件，而是采用了写毛笔字张贴在黑板上的方法。不仅孩子们能看得清楚，同时还觉得很新鲜，对学习内容感兴趣。
（三）导入。导入新颖。开头与收尾能够做到前后呼应。
（四）教学环节经过了精心的设计，各环节衔接自然，环环相扣，能够根据孩子们的思路灵活调整而又能做到不着痕迹。
（五）教师引导性语言较为到位，能够让孩子明白问题的指向，有效地启发他们的思考。
（六）注重方法的引导。这两节课实际上是潜伏着两条线。一条是对课文本身内容的学习理解，另一条则四种学习方法贯穿其中。而且在设计时，无论是教学语言上，还是具体环节设置上都有意识地做到让这两条线“齐头并进”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以学完之后，给学生留下深刻印象的不仅仅是故事内容，也不仅仅是学习方法，而是感觉两条线紧紧缠绕在一起，萦于心间。（小想法：论语文课堂上的方法讲授与知识学习之间的关系处理问题）
存在问题：
第一课时前面花的时间略多了，到后面让孩子们抓重点词理解古文意思时，显得有点仓促。以后还是要多注意一下各教学内容在课堂上的所占比重问题。
作者写这篇文章仅仅是为了逗大家一乐吗？当孩子们谈论完，老师总结之后，应该将几个关键词语进行板书，但当时遗漏了。
一点进步：
老师心里一定要有底，这样说话才会有底气。一旦老师说话匆忙慌乱，那势必会影响到孩子们的课堂感觉。所以一定要让教师通过自己的言行在课堂上形成一个势场，将孩子的注意力吸纳到这个场中来。（小想法：论优秀课堂势场的形成：衣着、语言、动作、环节设置、互励机制、教具；）在语言与动作这两方面，在昨天的课上我就有意识地注意了，今天在自己讲话的时候，我有意识地会自己倾听，甚至有点自我欣赏的味道了。这或许是进步的一个体现吧。
《活见鬼》教案设计 篇二
短暂的四十分钟似乎让孩子们意犹未尽，就在这四十分钟的生命历程中，我带领孩子们尽情徜徉在老祖宗留给我们的优秀文化遗产中，我们共同品味古汉语之美，共同探寻阅读古汉语之法，我和孩子们共同感受着祖国悠久灿烂的文化，就这样读着、品着、演着、议着，不知不觉中我们发现我们的古汉语文字是那么富有魅力，而我们也更加热爱和亲近我们的母语。
一、专题研讨背景：
1、新课程中《语文》教材内容的变革在赋予它时代特点同时，也增加了古诗文的文化含量，旨在让学生继承和弘扬祖国优秀的传统文化，培养对母语的热爱。无论何种版本的教材，在中高段都增加了文言文的学习，北师大版的更多，涉入时间更早一些（四年级就开始接触）这是在新课程改革前教材中所没有的。探索小学段文言文的教法对于教者来说是一种新的挑战和尝试。
2、本学期初，我们在五年级学生开展的书香伴我行活动中，号召全年级师生共读一本书——《三国演义》之原著，我们还在早读课中带学生读、背《论语》，应该说我们已经在给学生营造着阅读古汉语文学和文字的氛围，但是，究竟怎样才能真正培养孩子对离我们的现代生活遥远的古汉语的兴趣以及教会他们阅读的方法，增强阅读古汉语的信心并为今后学习文言文打下基础，是需要老师通过文言文的课堂教学去引导和渗透的。
二、教学目标确立的依据：
五下《语文教师教学建议》中对全套教材在古诗文教学方面提出始终坚持的观念是：
（1）重在积累。
（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。
（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。
因此，我确立的阅读文言文的教学目标是：
1、能正确，流利地朗读古文。
2、在理解文意的基础上再现故事情境，诵读体验。
3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言 的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
由此确立三步教学环节，即一、读准字音、读通读顺；二、古今对照、读懂文意；三、情境再现、诵读体验。
三、落实过程及效果
1、在第一环节“读准字音、读通读顺”中，我让学生在读准字音做到落实有效、扎实，尤其是多音字，怎样选择正确的读音，以具体的例子教会了学生“据义定音”法，在带领学生观察“撩、踉跄、愕”的字形、感知字义的时候，采用对比、表演的教学形式，让学生切身体会到古汉语的造字艺术之讲究、语言之凝练美。在教师的范读中，更让学生初步感受到古汉语的抑扬顿挫之韵味美，这造字美、语言美、语感美就这样慢慢地浸润孩子们的心田。这美还体现在课件的幻灯片背景中，选用古典图案做背景，有意识地将文字选用华文新魏字体用竖排排列，甚至连教师的服饰都与今天授课的内容基调相吻合。包括在课前“教师找书”这一有意识情境创设后，用半文言与学生交际：“真是蹊跷，吾今早入室，分明记得将其置于讲台，现却不翼而飞，猜猜我现在最想脱口而出的是一句什么话？”引出课题《活见鬼》。这一切的一切都旨在营造一种学习古文的氛围。古汉语之美就这样朦朦胧胧笼罩在孩子们的脑海。对于小学生来说这就足够了
2、在第二环节“古今对照、读懂文意”中，我本着只要学生能在译文的帮助下根据自己的理解和现代文的语言习惯，说出句子的大体意思，不曲解、不错解就可以了。即不强调字字相对地直译文言文，也不讲解古文中的语法现象。采用同桌合作互动学习，一人读古文，一人读译文，逐句对应着读，通过提问“见到鬼了吗？鬼究竟是谁？说了两个‘鬼’的什么事？这几个饶有兴趣的问题，便知学生已初步读懂了文意。
3、“情境再现、诵读体验”是第三个教学环节，也是重点教学环节。会读和读好、读出韵味是两个不同的层次，怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢？显然，只停留在初读懂的基础上是远远不够的，只有带着学生好好体验当时的情境和人物的心情，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。这是一则文言文笑话，因此在教师有目的地情境创设下，学生主动地参与到活动中去体验，收效甚佳。而活动的形式一是场景表演，一则是言语交际。精彩回放如下两个片断：
①情景表演：生读“有赴饮夜归者，值大雨。”读到“挤之桥下而趋”，边读边想，如果把这几句表演出来，你会怎么演？读完后，请两名学生即兴表演，其他学生对照古文的意思观察表演者表演的是否符合文意，最后师生、生生相互评价后再带着体会诵读。以读促演，以演促悟，以悟促读的“四动”学习方式达成了其有效性。
②言语交际：在学生表演、诵读的过程中，让学生设身处地地把自己当成文中的夜归者，与学生进行对话，如在读完“久之，不语，疑为鬼也。”一句后指一对同桌问：“持伞者，你为何以为你旁边的同行者是鬼？此时，你是怎样的心情？”待学生根据文意谈出个性化理解后，再带着情感去读，学生读出了当事者害怕、恐惧的心情，读出了韵味。
4、需要探讨之处：
①在亲进古典文学的阅读活动中，我原想孩子们有了诵读《论语》，阅读《三国》基础，语感应该多少有了一些，所以在深入范读后，并没有把现成的停顿和重音等符号标识在文中以帮助学生读出古文的韵味，原因有二：一是我认为在学生没有弄懂文意的基础上硬塞给学生，学生只知要如此读，而不知为何要如此读，没有实际意义，二是想通过学生在读懂古文之意后，他们自然能做出恰当的停顿。这点在三班学生身上体现较明显。可能本班孩子还是差异较大，所以学生朗读的抑扬顿挫之感不觉明显。
②在指导学生诵读“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”一句时，学生能在表演后体会出当事者的心情，但在朗读中并没有表现出来，主要是因为时间不够，缺少了从文字中体会心情再指导朗读的环节，因此读得效果就没有出来。
曾记得：一个国家如果没有自己的语言和文字，那么它就无法立足于世界之林。老师们，我们教育孩子要爱国，但爱国不是简单的一个爱国主义口号，我倡议：热爱我们的祖国就带着我们的孩子从热爱我们祖国的语言文字开始，从学会欣赏老祖先留给我们的这些灿烂的经典文化开始吧。今天的小学文言文教法也只是初探和尝试，希望能抛砖引玉，让我们共同来探索和研究这个专题。
附教学设计：
《活见鬼》第一课时教学设计
教学目标：
1、能正确，流利地朗读古文。
2、在理解文意的基础上再现故事情境，诵读体验。
3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言 的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
教学过程：
一、激趣入课：
1、创设情境，引入课题。
3、这句常见的甚至让我们感到不太高雅的口头禅最早来源于何处呢？
简介“活见鬼”的出处。
这则笑话究竟好笑在哪儿呢？今天，我们就来学习这篇文言文。
二、初读课文、读通读顺
1、拿到这篇文言文，我们首先要做的是什么？带领学生回忆初读要求。
2、生按要求自读古文。
3、抽查接力读，正音。重点讲解多音字的读音和“据义定音”法。
4、动作和表情演示“踉跄、愕然”二词，理解词义。
5、观察字形，感受古人造字艺术之美。
6、理解词义，感受古汉语语言之精练美。
7、师范读古文，学生感受古汉语之语感美。
三、古今对照，读懂文意（课件4）
1、同桌合作练习，一句句对应着读。读懂文意后再讨论一下短文说了一件什么事？
2、文中的“鬼”究竟是什么？哪两个人？汇报什么事。
四、情境再现、诵读体验
1、两个“鬼”是如何碰到的？
齐读1、2句，用自己的话或译文中的话说说意思。
2、“鬼”这个字在文中出现了几次？分别出现在哪几句中？划出来。
3、指名读第一处——“久之，不语，疑为鬼也。”
谁疑谁为鬼也？师生对话，体会心情，体验诵读。
4、心里头是这样的恐慌，他又做了什么呢？接着读文言文（“以足撩之…挤之桥下而趋”）
①持伞者刚才做了什么？ ②表演理解，再现情境、体会心情。相机评价 ③体验诵读。
《活见鬼》教案设计 篇三
《活见鬼》教学反思
在很多学生心目中，文言文就如一门外语，这不仅与文言文本身远离现实生活有关，更与教师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中教师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴趣，拉近文言文与现实生活的距离。
在文言文教学中，字，词的诠释，向来"深受"语文教师的"青睐". 比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在。如果教学中我们长期忽略后者，那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中教师应承当起传统文化的传承和启蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它们传递给下一代。
第一， 教师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，"赴饮夜归者"因"久之，不语"而"疑为鬼",随后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奋力挤之桥下而趋",这其中作者虽用几个字便把"赴饮夜归者"心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。通过师生的分析，学生对人物心理变化有了一定的了解，为学生有感情地读好课文打下基础，同时，也达到理解整体课文内容的目的。
第二， 教学中，教师还应该努力挖掘文言中的思想精髓，"古为今用",真正让文言文教学使"学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度".本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的"相信科学，破除迷信"的好教材。所以教师在课末可这样设计问题：1,故事的结果怎样 (用古文回答更好)2,此时这两人明白了什么 他们会说些什么话 通过这一问题，学生的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"这一教学本文的情感目标水到渠成。
总之，在文言文教学中，教师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。教师要站在语言，文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本，文化和学生的三重回归，站在学生终身发展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让学生爱上文言文。也只有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。
充分预设课堂善于捕捉生成的课堂
教学一定要“充分预设”。贾志敏老师曾经说：“我用一生来预设课堂。”在注重预设的同时，我们更要学会细心地捕捉生成的资源。
青岛的陈老师在执教文言文《活见鬼》一课时，在指导学生反复读课文后，发现学生还是没有读出味道来。于是，在学习后三句时，他果断推出了“演一演”的环节。令人欣喜的是，学生在表演过程中，用肢体语言表现出了“亟奔入门”、踉跄而至”的含义。课堂气氛由沉郁一下子转为热烈。表演结束后，老师问道：“还有不足吗？”没有学生应答。老师坦然地指出：“刚才这两个同学脸上带着笑表演的，表情对吗？”学生幡然醒悟，应该是“号呼”，而不是“笑呼”。正是因为教师捕捉到了学生的反馈信息，利用了生成的资源，所以课堂教学才焕发了活力。
《活见鬼》教学反思
小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，启发学生试着了解古今词义的演变，教给学生学习文言文的方法。遵循这个原则，反思文言文《活见鬼》的教学感触颇深。
1、扎实地进行语言文字训练。
语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面：重视生字教学，让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是有层次性地指导朗读，先听录音画节奏、确定重音；然后自读体会，接着学生互读评议（指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导）；最后安排了用讲故事的形式复述课文活动，第一个学生可以看书，参照注释，第二、三个学生就要求独立复述。
2、重视学习方法的指导。
“教是为了不教”，因此教师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。理解课题后，我和学生一起制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。
3、整体感受的同时渗透个别词义的古今演变。
由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成小学生学习文言文有很大的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让学生首先听录音整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解（如“趋”在文言文中是快跑的意思，而在现代白话文中则是快走的意思），最后文言文与译文对比读后复述课文又回到了整体。
4、充分挖掘和利用课程资源。
文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，要求学生运用“活见鬼”说一句话等。在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。
5、教学的遗憾是新的起点。
“白玉无瑕”是一种理想的境界，可那毕竟是寥寥无几。纵观本次教学遗憾至少有两个方面：一是学生间的互相评价应该加强。虽然教师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习积极性的效果。但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。二是学习目标的达成度要进行检测。可以在课堂的结尾进行回顾，对照开始确定的目标，是否达成；也可以通过小测验，来检查学生的学习效果。
《活见鬼》教案设计 篇四
我执教的《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这是篇短小精悍、内容浅显、幽默诙谐的文言文。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后随附对应的译文。
一。教学目标的制定。
教材中虽安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感……”直到第四学段（7—9年级）的阅读目标中才出现了明确的目标，即“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容……”。这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得不好，过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的兴趣。
那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化；二要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。
所以，在教学中，我根据教材的编排特点——即文言文同译文一起出现，确定了以下几个教学目标：让学生借助译文疏通古文文意，懂得世上是没有鬼的，不能自惊自吓；在学习中对比文言与白话的区别；练习复述，注意正确使用人称代词“他”。而学习过程则以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，并为今后学习文言文打下基础。
二。教学流程的设计。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。而文言文更是如此。教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。因此，在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。
1.在“读准字音”中，教学的重点是让学生通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，这是学习文言文的前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，同时为他们营造浓厚的文言文学习氛围。
2.在读准的基础上，我引导孩子们“读懂课文”。文言文中的一些字词的意思和现代文意思相差甚远，我在教学中强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思，在指导学生理解课文内容时结合关键字词适当地点拨，引导感悟。学生能通过自己的理解，大体上说出课文意思即可。因此，在教学中，我采用了“文白对读”的方式，帮助学生理解文言文的内容。这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受。
3.读准、读懂后，还要读出文言文的韵味，这样才能真正让学生感受文言文语言的特点，激发他们学习文言文的兴趣，以熟读成诵来帮助他们积累语言。为此，我又将读好文言文，安排成了三个步骤：一是根据意思，读出停顿；二是根据想像，读出思考；三是根据体会，读出韵味。
通过教师范读，学生对文言文的停顿已经有了初步印象。而读懂文言文时，通过对关键字词如亟、久之等的检查，学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话。这时顺势引导他们体会在朗读文言文时，我们不但要断句，也要断词。只有学生正确地读通、读顺文章了，他们的初步感知才会更加准确、有效。
文言文必须要注意加强朗读。而为了更好地指导他们朗读好文言文，可以采用边朗读边想像的方式，以读促思，以想促读。使学生在理解的同时，自然地读出节奏，读出韵味。在教学中，我引导孩子们通过想像进行品读。例如对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让他们对二人疑神疑鬼身同感受；对二人相见的场面，我让学生想像和交流当时二人的神态、语言，体会他们当时的恐惧和狼狈。通过想像和表达，实现了对语言文字的训练的“有形无痕”，同时孩子们对二人形象的理解深刻了，朗读时自然会融入自己的体会。这样，读出韵味，体会作者写作意图的目的便水到渠成。
最后，学生对朗读课文有了强烈的愿望和兴趣，结合朗读指导过程中对学习文言文方法的提点，学生已经能体会到“读准字音、读懂课文、读出韵味”的学习文言文的方法，这时再让他们带着自己的体会去吟诵课文，便更能感受文言文的韵律美、节奏美，感受祖国文字的深厚内涵。
三。教学的拓展训练。
诚然，课堂中的读是学习文言文的重要手段。但我们的学习目的，并不是单纯地停留在学好这篇文言文，而是借助文本，培养学习文言文的兴趣，提高对语言的理解能力，读懂更多的文言文，感受我们中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在对文言文进行教学时，我也重视巩固性的训练，所以在第二课时中，我安排练习背诵、练习复述故事，同时还重视对其进行拓展训练，出示《鹬蚌相争》和《自相矛盾》两篇文言文，让他们运用本课的学习方法自主选择学习。
我希望孩子们在本课的学习中，潜移默化地受到语言熏陶，感受到祖国语言文化的博大，在心中悄然播下了古代汉语的种子。倘能如此，这一课的目的也就达到了。
《活见鬼》教案设计 篇五
教学目标：
1、会写趋、沾、踉、跄、愕5个生字，能利用工具书大体了解这些字的意思。
2、引导学生初步感悟文言文与现代语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
3、初步了解文言文中的词意，结合工具书了解词语的意思，了解文言文译成现代文的方法，能尝试着通过先了解一些重点词语的意思，再理解全文的意思。
教学过程：
一、教师导言，引出课题。
在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代，发生了一个故事，叫《活见鬼》（板书课题：活见鬼）。这个故事是冯梦龙写的，他是明朝时期的人，当然是一篇古文了。《活见鬼》到底讲了什么，请同学们自读课文。
二、初读课文，学习字词，疏通全文。
1、先自由读课文，边读边画记生字和不认识的字
2、通过工具书或联系上下文学习生字，要求读准字音，认清字形，了解字义。
3、教师点拨。
三、再读课文，理解句意，了解课文大意。
1、先独立逐句自学全文，借助工具书或对照译文，尝试着先了解句中重点词语的意思，再理解全句的意思，全文的意思。
2、小组交流，讨论自己的理解，自己不知道怎么理解的，请同学帮忙。
3、师生按“读原文原句→讲重点词义→说译文”的程序逐句讲解。
4、连起来翻译全文，并对照原文，感悟文言文评议的凝练与优美。
四、三读课文，领悟中心。
默读全文，思考讨论：
1、两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？
2、这个故事告诉了我们什么？
五、四读课文，感受文言文的独特魅力。
1、老师带读。
2、男、女生轮读。
3、分组赛读。
4、自由朗读。
5、点名诵读。
6、集体背诵。
《活见鬼》教案设计 篇六
在本次青年教师评优课教学中，我执教了北师大版五年级下册第九单元的一篇文言文《活见鬼》。本单元主题是：破除迷信。本单元共有两篇主体课文、两篇自读课文和一个“语文天地”组成。四篇课文力求用不同的形象来感染和教育儿童，学生通过学习本单元使他们在思想上得到启迪，从小树立热爱科学、相信科学的思想，不信迷信，健康地成长。针对此要求以及本学段学生实际，我展开了“相信科学，破除迷信”为主题的课堂教学活动。下面把我的一些教学设想与自己的一点浅见于各位同仁共同交流、学习、期待共同提高。
《活见鬼》一课教材分析：
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言课文。文章主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，虽互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人互相看看大笑起来。在那个信鬼神的年代，人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！这篇小文章短小精悍，幽默风趣。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把 “ 鬼 ” 挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
反思整个教学过程，我力求处理好以下两个方面：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ” 因此， 我 贯穿在课堂 教学 中的一条主线就是让学生去阅读去品味。 这样 既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
本节课教学，我从四个层次引导学生阅读的。
1 、初读，读通。
我引导学生自由读文，读通课文；然后再范读、领读；接着自由练读； 指名读； 最后配乐齐读。 让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节我指导学生采用多种方法，把课文读通顺。
2 、再读，读懂。
我先让学生畅谈读文言文的感受。这样激发学生进一步学习文言文的兴趣。接着采用师生对话来促进学习。然后指导学生小组合作学习， 初步了解课文的意思。再让学生找出不懂的字词借助有关的工具书以及我课前准备的注释，让学生初步了解它们所表达的意思，在此基础上，再去了解每句话的意思。最后让学生在小组内交流自己的理解。 老师通过课件出示划线句子，指导学生采用先读句子，再说句子意思的方法来理解文中重点句子和难句子，然后指名说全文大意。 在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解 。
3 、 回顾课文，领悟中心。
在学生深入理解短文大意后，领悟短文的中心，受到反对迷信和热爱科学的教育。
4 、熟读成诵，积累语言。
学生通过反复诵读，感受古文的 “ 韵律美 ” ，以期达到熟读成诵，积累语言的效果。而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在。
第二，学生与文本的关系。教学中努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，真正让文言文教学使“学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度 ” 。
本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的 “ 相信科学，破除迷信 ” 的好教材。所以在课末设计问题： 1 、故事的结果怎样？（用古文回答更好） 2 、此时这两人明白了什么？他们会说些什么话？通过这一问题，学生的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生 “ 不迷信有鬼，不疑神疑鬼 ” 这一教学本文的情感目标水到渠成。
前些日子，我们召开全体教师会，学校邀请我们语文组谢老师和翁老师针对我校青年语文老师在评优课中所展示的优势和存在的问题进行了交流。我深深被两位资深语文老师的先进的教学理念和丰富的教学经验吸引，同时也被她们精彩纷呈的评析和精辟的语言折服。我们附小有许多这样的骨干力量，在她们的帮助和指导下，附小的语文教学工作肯定会一路攀升。不过，作为执教中的一个普通老师，我有一点疑惑想和大家商榷。
谢老师认为我执教《活见鬼》一文结束语中“不管是遥远的古代还是文明的现在，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题”这句话有失偏颇。谢老师认为随着科学的不断发展，迷信会消失，因而“破除迷信”不应是永恒的主题。另外，也不能把迷信与宗教混为一谈。
可我则认为结束语中“不管是遥远的古代还是文明的现在，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题”这句话有道理。
科学 与迷信本来就是相互对立的矛盾体。 迷信就是盲目的信仰崇拜。科学却是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。科学与迷信，是相距遥远的两极。在人类文明发展的漫长岁月中，迷信在相当长的时期里都占据着统治地位。而在科学迅速发展的今天，迷信却又借科学的美名，行伪科学、反科学之实。再者，科学本就是从迷信中成长起来的。著名的科学史家丹皮尔说： “ 科学并不是在一片广阔而有益于健康的草原上发芽成长的，而是在一片有害的丛林 —— 巫术和迷信的丛林 —— 中发芽成长的，这片丛林一再对知识的幼芽加以摧残，不让它成长 ” 。科学是人类探索宇宙奥秘的成果，是关于自然、社会和人类思维的知识体系，是人们社会实践经验的总结。科学与迷信是绝对对立的，又是相对对立的。不论是在自然科学领域，社会科学领域，还是在我们人类自身，我们未曾探知的现象太多了，我们能贸然推断，在未来的某一天科学依然存在，迷信就消失了吗？
宗教不是迷信。 宗教是人类社会发展到一定历史阶段、人类思维能力发展到一定水平以后产生的社会现象。宗教作为意识形态，首先表现为一种特定形式的思想信仰；同时宗教也是一种文化现象，在历史上曾对社会的文化、文明和社会进步做出过重大贡献。宗教是世界文明的一个重要组成部分。宗教与人类文明同步。世界上一切国家，一切民族，都有不同的宗教存在，不同的宗教也反映了不同的社会文化、民族习惯、法律意识和政治制度，宗教是人类社会普遍的文化现象。我始终认为宗教不是迷信。我在授课中，没有提及任何有关宗教的字眼，原因是本课内容与宗教扯不上任何关系。因此，不存在混淆概念一说。
以上是我的一点认识，请各位同仁批评指正，也恳请谢老师海涵我的拙见。
五年级语文组：金旋
《活见鬼》教案设计 篇七
教学目标：
1、本课5个生字。
2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
3、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信。
教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
教学难点：
1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
教学准备：
1、教师根据情况准备相应的教学课件。
2、学生预习课文，带工具书，查找有关写“鬼”的故事。
教学过程：
一、激情引趣，揭示课题。
1、板书“鬼”字，请学生看认。“鬼”是个象形字，甲骨文下面是一个“人”字，上面则是个可怕的脑袋。古人认为，“鬼”是似人非人的怪物。东汉文字学家许慎在他的《说文》中称：“鬼，人之所归为鬼。”
2、你们相信世界上有鬼吗？（不信。）但是在四百多年前的明代，人们特别信神信鬼。今天我们要学习的《活见鬼》这个故事就发生在那个信鬼的年代。板书课题《活见鬼》。这是明代冯梦龙写的一篇文言文。
3、简介作者。（借助学生预习所查资料指名介绍。）
冯梦龙明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》合称为“三言二拍”。
二、初读，读通课文。
1、请同学们自由朗读课文。
读书要求：读准字音，把你认为难读的句子画下来多读几遍，争取通过自己的努力把课文都通顺。
2、检查学生读书情况。（先检查字音朗读，及时纠正。再查读文情况。）
3、老师范读课文。
4、老师领读。
5、同桌练读，互相指正把课文读好。
6、指名读。
7、配乐齐读。
三、再读，读懂课文。
1、学生畅谈读文言文的感受。
2、师生对话。
（1）师读生评价。
（2）师生共同总结学文言文的方法。课件展示学习文言文的方法：
①读译文来理解古文。②读古文看译文的解释。
③理解重点词语的意思。④要经常抑扬顿挫地诵读。
3、老师出示注释，指导学生小组合作学习，理解文意。（通过课件出示下列注释。）
注释：
炊：烧火做饭。
趋：快走。
沾：浸湿。
踉跄：走路不稳。
愕然：目瞪口呆。形容吃惊的样子。
4、小组交流。
老师通过课件出示划线句子，指导学生采用先读句子，再说句子意思的方法来理解文中重点句子和难句子。
(1)有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。
(2)值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。
5、指名说全文大意。
四、回顾课文，领悟中心。
1、故事发生的时间？（深夜）天气怎样？（大雨）
2、人物是谁？（撑伞人和躲雨人）板书：撑伞人、躲雨人
3、撑伞人在什么状态下？（赴宴回家）他为什么怀疑躲雨人是鬼？（那人不说话、用脚没碰着）为何撒腿就跑？体会怕鬼追得恐惧心情。自读此段，指名读出恐惧心情来。
4、这个浑身湿淋淋的人是谁？
5、有趣的现象，两人都说了什么相同的话？板书：（有鬼）
6、这两个人见面后表情怎样？齐读最后一句。
7、“愕然”什么意思？两人为什么“相视愕然，不觉大笑？”（原来他们都把对方当成了鬼。）为什么他们都把对方当成了鬼？学生先说，老师再总结这两个人误以为对方是鬼的原因。师总结：“世上本无鬼，庸人自扰之”。想象一下，他们笑什么？
8、大作家冯梦龙写这篇文章只是给我们讲一个笑话吗？他还在告诉我们什么道理？（相信科学，破除迷信）。相机板书：疑神疑鬼、闹出笑话、相信科学、破除迷信
9、老师总结：迷信是生产力低下，科技欠发达的产物。如今，科技飞速发展，迷信却依旧存在。生活中有人将迷信与科学技术嫁接到一起，变戏法去骗人，这无疑是对科学技术的莫大讽刺！学科学，用科学的我们，能上当吗？（不）是啊，不管是遥远的古代还是文明的现在，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题。
五、总结学好文言文的方法。
1、学好文言文不仅要读通，读懂，还要把文章读好。那就是读出品位。注意读好停顿，语速稍慢，品位我国古代语言的凝练和优美，达到熟读成诵。再一次配乐齐读课文。
2、指名试背。
六、布置作业，课后延伸。
1、背诵课文。
2、把这个故事讲给你身边的人听。
3、查找文言版故事《自相矛盾》，采用今天的学法尝试着把它读懂。
板书设计：
活见鬼
有
撑伞人＜------------------＞躲雨人
鬼
疑神疑鬼、闹出笑话
相信科学、破除迷信
《活见鬼》教案设计 篇八
听陈老师的课，热情的微笑、节奏鲜明的语言所深深吸引，在老师认真细致指导学生读书、思考的同时，我们更能感受到老师对于教学设计的用心。本节课中几处教学设计更让人印象深刻。
1、想象人物的心理，帮助学生把课文读得更好。
本课教学中教师以读为主，引导学生在读中体会，在读中感悟。课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎么想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去小心试探对方的时候，却没有碰到，这让他更加害怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了一定的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。
2、通过表演，创设情景，帮助学生把课文读得更好。
“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却可以通过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的心情，看到这二人惊慌失措的样子，听到他们说了什么，怎么说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。
3、重视学习方法的指导。
“教是为了不教 ”，因此教师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，老师通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。
《活见鬼》教案设计 篇九
版本：北师版五年级下册
执教者：辽宁 宋斌
整理者：广西 幸福
上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第一会场上午第二节）
师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？
生：我叫贝，我是实验小学的五一班学生。
师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？
生：大家好，我是实验小学五一班的马，我今年十岁了。
师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？
生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。
师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？
生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李，我今年十岁了。
师：底气很足，请坐，很好。我认识你们了，你们能不能借助屏幕上的信息，介绍介绍我？可以结合一下第一次见到我的感觉，还有老师的长相，
生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，
师：一下子从我的面容看到了我的内心，说我非常的善良，握个手行吗？谢谢你们二位，还有吗？
生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。
师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）
还有吗？
生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。
师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？
生：像一些电视里的英雄。
师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。
生：宋老师我觉得你很幽默。
师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？
生：因为你说话非常的和蔼。
师：和蔼就是幽默？
生：而且你说话非常的有意思。
师：有意思是吗？好，谢谢你。
生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。
师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。
生：我敢肯定，一个英雄。
师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。
师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）
师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？
生：甲骨文
师：能不能简单介绍什么是甲骨文？
生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。
师：说得挺对的，是因为什么想的？
生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。
师：其实他说得很好，就是咱老祖宗在乌甲兽骨上刻的文字，我们把它称作甲骨文，老师要告诉大家，这是甲骨文当中的一个字，这个字很特别，猜猜看？
生：我想应该是世界的界。
师：世界的界，还有吗？
生：我觉得是鬼。
师：他说是鬼，为什么？说说道理。
生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。
师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。
生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。
师：下边这个又是怎样的鬼呢？
生：走路的鬼。
师：还有呢？
生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。
师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？
生：我觉得是在出汗。
师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。
生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。
师：确认是鬼吗？
生：我不确认。
师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？
生：我认为应该不是。
师：他认为应该不是，其他同学呢？
生：我也认识应该不是。
师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。
生：我感到非常惧怕。
师：非常惧怕，还有吗？
生：就感觉鬼是不存在的。
师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受一篇和鬼有关的文章。
（上课）
师：今天老师要和大家一起学习一篇方言文，文言文的名字是。
生：《活见鬼》
师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。
生：活着见到鬼。
师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。
生：活见鬼。
师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。
生：活见鬼。
师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。
生：活见鬼。
师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。
生：活见鬼
师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。
生：活见鬼。
师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？
生：有些字意思不知道。
师：字的意思不理解，还有吗？
生：还有一引动字，不太认识。
生：第一次初看这篇文章看不懂。
师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。
生：（读）
师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？
生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。
师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。
生：（读）
师：可以吗？来，你试试。
生：（读）
师：读得好。
生（读）
师：一起来，同学们，起。
生：（读）
师：红色的字是本课出现的生字，有一个词，它不仅难读，而且难写，仔细观察一下，这两个字有什么相似之处？
生：它们俩都是足字旁。
师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？
生：因为这个词跟脚有关。
师：跟脚有关，跟 走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？
生：跌跌撞撞。
师：口拙，仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。
生：（
）
师：身体要坐正。
师：写好了吗？
生：写好了。
师：刚才呀，第一名同学读文的时候，老师说有一点小小的问题，一起来看，他读的是，以足
之，想想看，根据词典错解释，在此处应该读
还是读：
生：读。
师：读
，为什么？
生：因为~~~~（说不出）。
师：先请坐，老师告诉大家，其实
呀，有从下到上的意思，而
呢？却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是
，随着等下，我们的学习，我们会对它有一个更深的理解，赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。
生：（
）
师：好了吗？一起来读读看，以足
之起。
生：以足
之。
师：都会背下，接着往下看，
，在这里是什么意思呢？
生：迫切，赶紧。
师：两个多音字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？一起看大屏幕。
生：（读）
师：真好，但是那个拼音找得还不够准，以足
之，读。
生：以足
之。
师：好了，第一步学习文言文，我们就要把文言文读正确，在这基础上，我们还可以把文言文读流利，因为那是我们学习文言文的一个基础和前提，自己再读读，注意这个读音是
，开始吧。
生：（自由读）
师：谁来展示一下？
生：（一人读）。
师：读得特别流畅，但是，谁听出来了？有两小问题。
生：第一处小问题就是有以夜归者，她读成了有以夜归着，第二处是偶不相识，她读成。
师：还有吗？
生：还有一处就是两人，而不是两人。
师：听清楚了吗？一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？有些同学说，老师，这篇文章我并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。
生：（合作学习）
师：可以了吗？
生：可以了。
师：读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？这样，我检验的方法是我读白话文，你读文言文，我们来个白话文和文言文对读，准备好了没有？
生：准备好了。
师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。
生：有赴饮归者。
师：直到天下大雨。
生：直大雨。
师：有没有发现问题？前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。
生：和自己一块走，那一个应该
先候伞下同行。
师：听明白了吗？咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。
生：挤头伞下。
师：和自己起起来。
生：同行。
师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。
生：起了好一阵，那人也不说话。
生：行之，不语。
生：以为是鬼。
生：以为鬼也。
生：就用脚没碰着。
生：就用脚 之。
生：这脚没碰着。
生：于是，用力把那个人推到桥下去。
生：于力于之桥下。
生：拔腿就跑。
生：而。
师：紧紧就抓住最后而，真机灵，学明白了是吗？还有想对的吗？这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。
（同桌之间互相对）
师：对完了吗？我想问问，通过文言文和白话文这么一对，你有什么感想？有没有发现什么？
生：理解文言文更容易了
师：理解更容易了，还有别的发现吗？说得不错啊。
生：我知道了文言文的意思。
师：还有吗？这是简单的一种方式，也是较高的学习方式，通过文言文和白话文这么一对，你还有什么新的发现吗？
生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字，就概括了
师：说得真好，她有一双善于发现的眼睛，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的简洁，大家仅能把文章读正确，读流利，读明白，其实还在以在这个基础上读出点别的味道吗？语速放慢一点，试试看，谁来读？你来
生：（读）
师：你看，语速放慢，文言文的味道就出来了，相信随着我们后边的学习，大家会读得越来越好，想问问看，文章当中什么地方让你觉得特别好笑？能不能用笔把它划下来？
生：（划）
师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？
生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。
师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？
生：还有见一人湿，嚎哭有鬼
还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。
师：是这两句吗？刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？读读看。
生：（读）
师：那个是而请，读得有滋有味，我想问一问，读出右笑了吗？其实挺难的，谁来说说看有什么好的办法，可以读出右笑的地方？
生：读的速度慢一点。
师：读的速度慢一点，还有吗？
生：遇鬼这两个字，稍微读重一点。
（该生读）
师：好一点了，老师给大家一些帮助，我们应在译文当中找找感觉，出声读读看。
生：（读）
师：来，这回谁愿意试一试：
生：（读）
师：读得好一点了，但是还差一点点，我告诉大家，我们脑海当中完全可以闪现出当时的情境的，想想看，这样一个早晨，突然闯进两个人，第一个闯进来的是谁？
生：打伞的。
师：打伞的，咱就称他为撑伞者。
师：只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人怎么说？
生：语气急促，心都提到嗓子眼了。
师：是怎么样的呢？
生：冒一身冷汗，脸苍白，吓人的感觉。
师：真好，抓住了人物的神态，此时此刻，他可能会说些什么呢？
生：```
师：真是的，如果把每个人眼前出现的画面联系起来，我想，第一个闯进来的人是什么样？
生：第一个闯进来的人他非常害怕，跟那个人喊我遇鬼了。
师：我说这第一个还算说得过去是吧，同学们，最后我们来训练第二个，第二个是什么人？
生：躲雨者。
师：真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的？你说。
生：浑身湿淋淋的。
师：还有吗？
生：他也非常害怕，他也想，我也见鬼了，可能他也喊着
师：会喊些什么呢？
生：喊些有鬼
有鬼。
师：太温柔了，孩子。
生：有鬼
有鬼。
生：他可能也会喊，我见鬼了，有鬼呀
师：这好像和第一个人没什么区别啊，他可是从河里淤泥爬上来的，想想看，他的头发，他的衣服。
生：他可能会喊：救命呀，我遇见鬼了，有鬼
有鬼
师：能不能把这种感受再次地读出来？
生：而且。
师：大屏幕上的。
生：（读）
师：其实大家读文的时候老师眼中也出现了两个这样的形象，老师来读读看。（师读）
师：怎么样？就在这样一个早晨，招谁惹谁了，就看到了一个场景，谁再来读读？
生：（读）
师：感觉越来越好，我们这些读者又是何等的幸运。
生：（读）
师：把掌声送给她，这两个人确实挺可笑的，是吗？为什么会这么好笑呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，那是一个漆黑和不见五指的夜晚，伴随着哗哗的雨声，于是出现了这样两个人。
生：（读）
师：是啊！两个人久久地走了很久，很长很长一段路，可是却谁也不和谁说话，撑伞者害怕了，想想
生：他先想，怎么会
师：他先想
生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，这个人怎么那么长时间都不说话呀，听说呀？听说鬼就不会说话。
师：于是，他做了一个大胆的尝试，以足之，却偶不相知，于是，就更慌了，他想
师：你也慌了，还有吗？
生：他想，一出门遇到大雨已经够倒霉了，还真遇到鬼了。
师：怎么办呢？最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——
生：直接把那个鬼一下子挤到桥下面去。
师：直接把那个人挤到桥下面去了，是吗？好奇怪呀！两人同行，作者却只写了这个撑伞者，投伞者却只字未提，其实，他也没闲着，投伞者在想——
生：投伞着想，我今天遇鬼了。
师：对方以足撩之，他心想——
生：他是不是鬼？
师：对方奋力挤之桥下，他又想——
生：我今天真就遇鬼了，怎么就这么倒霉啊！
师：当他挣扎上岸的时候，他又想——
生：我终于把鬼弄走了，他不会再跟着我了。
师：孩子，是鬼把他挤下了河。你看，我说大家的想象力非常丰富吧！我们合作一下好吗？
生；行。
师：我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。
（确定谁当撑伞者，谁当投伞者）
师：（读到久之不语）撑伞者想——
生：这会不会是鬼啊？
师：久之不语，投伞者想——
生：这也太吓人了。
师：撑伞者以足撩之，偶不相直，心想——
生：是真的是鬼吗？
师：对方以足撩之，投伞者想——
生：太吓人了。
师：撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——
生：终于把这个鬼推到桥下了。
师：在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——
生：这鬼把我扔河里了。
师：真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，读出来。
生：（读）
师：孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——
生：（再读）
师：真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——
生：（读相关句子）
师：才有了早晨起来起早者看到的一幕——
生：（读相关句子）
师：也正是有了前一晚的这样一幕——
生：（读相关句子）
师：才有了我们每一个人目睹的作者文字间流露出的画面，一起来同学们——
师生一起读相关句子。
师：就这样，见面的两个人——
生：（读相关句子）
师：愕然，又耐笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗？还有没有？
生：因为他们两个把对方当成了鬼。
师：还有？
生：明明没有鬼，他们还那样惧怕，那撑伞者把投伞者挤到桥下，觉得很好笑。
师：文章当中到底有没有鬼？
生：没有。
师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？
生：藏在自己的心里。
师：就是啊！以为每个人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是吗？能不能绘声绘色的，把这个故事讲解给在场的老师看？用文言文来讲，可以吗？准备。
一起讲。
师：是啊！二人相视愕然，而且大笑，究竟是谁把这么有趣的故事带给我们呢？
生：冯梦龙。
师：谁能简单介绍一下（作者）
生：他字游龙。
师：还有吗？
生：（介绍有关作者情况）
师：很到位，还有吗？
生：他生于1646年。
师：老师做出补充，自己看。（屏幕出示）
学生看。
师：可以了吗？回到家了，在家找时间把这本书读读看，每一篇文章都特别有趣，回家后你也可以把今天在课堂上学到的这个文言文小故事绘声绘色的讲给你的家长听，因为我们经常说到的这句口头禅就出自这篇文章，而且，文章的名字就是——
生：《活见鬼》。
下课。
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