《怎么都快乐》教案优秀4篇

2024-03-15 12:50:21

快乐的含义：独处一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐，学习也快乐。下面是壶知道小编给家人们找到的《怎么都快乐》教案优秀4篇，仅供借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小班认识新年教案篇一

活动名称：新年帽

活动准备：画有帽子轮廓的纸、各色蜡笔等。

活动要求：尝试画圆圈

体验画画的快乐。

活动过程：

一、导入，回忆圣诞联欢会。

1．提示幼儿描述圣诞老人的形象。

——圣诞联欢会上宝宝们看到谁了呀？

——圣诞老人是什么样子的你还记得吗？

二、出示帽子，幼儿自由讨论。

——圣诞老人有一顶好看的圣诞帽，我也有一顶好看的帽子，可是这顶帽子白白的不好看，所以我想给它打扮一下？

——画几个圆圈吧。（教师示范）

——大家看，这些圆圈像什么呢？

——你们想不想也来画圆圈呢？我们一起来试试吧。（幼儿徒手跟着老师画圆）

三、幼儿动手操作

1．幼儿操作，教师巡回观察指导。

——宝宝们可以选自己喜欢的颜色来画圆圈，可以画得大一点，也可以画得小一点，还可以在圆圈上添一点东西，或者连起来也可以的。

2．幼儿作品展示。

——画好了的宝宝请你把你的小帽子贴到黑板上来。

——请你来给大家介绍一下你画的圆圈表示什么。

小班认识新年教案篇二

活动目标：

1、能够大胆回忆表达，较完整地表述新年趣事。

2、在谈话中分享快乐。

活动准备：

反应新年内容的照片

活动过程：

一、歌表演导入

——小朋友，你们的春节过得开不开心？

歌表演《欢欢喜喜过新年》

二、说说新年趣事

1、说说自己的趣事

——看来大家的新年过得非常的快乐，有哪些有趣的事讲给大家听。

引导幼儿大胆地表述自己的趣事。

小结：原来大家都有许许多多不同的趣事，看来你们的新年过得很充实。

2、说说照片上的趣事

﹙1﹚分组观察讨论

——新年的时候老师也拍了一些照片，看看照片上是有什么高兴事？

出示照片引导幼儿分组观察表达。

——请大家四人一组选一张你们喜欢的照片，来看看说说照片上有什么高兴事儿。

可选择的照片内容：放烟花，放鞭炮，吃团圆饭，拜年……

﹙2﹚说说照片上的事

——你们的照片上有什么开心事啊？每组请一位小朋友来代表大家说一说。

小结：把开心的事讲给大家听，大家也能感受到你的开心！

三、画画新年趣事

——我们把自己的新年趣事画下来吧，让更多的人分享我们的快乐。

分析调整

价值分析：

——利用照片等媒体，帮助幼儿回忆新年的情境，利于孩子们讲述新年趣事。

调整：

由于带照片来的朋友不多，因此在请这些孩子讲过之后，教师借助自己的照片帮助幼儿能更好的讲述，如：放烟花、放鞭炮，吃年夜饭，收红包等的照片。

价值分析：

——在分组的基础上，幼儿通过观察比较，讲述照片中的事物。

调整：

幼儿分组的时候，教师有意识的将一些能力强的孩子安插到不同的组里，使得孩子们在讲述时有一个“榜样”。并且这样一来，也加强了生生互动的效果。

借助张吉舟带来的画，正好介绍了她的画，通过她的介绍，孩子们明白了原来不仅可以用照片把新年里的开心事拍下来，还可以画下来。

《大家都快乐》教案篇三

〖教学目标〗

1.阅读：熟读《大家都快乐》,回答文后问题。

2.词语句：(1)认字：15个。 (2)写字：指导品字形结构的"众"字。

〖教学过程〗

一，激趣导入

1.上课前同学们玩了什么几个人玩的你觉得这个课间过得快乐吗

2.(板书：快乐。)怎样才能让大家都快乐呢 (板书：大家都。指名读课题。)想一想怎样读可以让大家听出你快乐的心情 (再读课题)

[结合学生的生活实际，导入新课。唤起学生对生活中快乐的回忆，将课题读"美".]

二，初读课文，明确目标

1.打开第94页 ,自读课文，圈出不认识的字。遇到不认识的字怎样办建议：看查字表。

2.选择自己喜欢的识字方法认一认圈出的生字。都认识了可以再读一遍课文。

[鼓励学生综合运用所学的识字方法，自主识字，初步扫清文字障碍。]

3.同桌一起轻声读，要读正确。读得好，请你向他学习；有问题教教他。(学生互评：是否读正确；又认识了哪些字 )

4.谁愿读给大家听能读哪句就读哪句，起立读，坐着读都可以。

[整体感知课文，巩固听读识字成果，只要求学生读正确。]

5.无论是与别人在一起，还是独自一人，都有快乐的事情可以做，都可能得到快乐。

(1)一个人可以做什么读读书中的话。(指名读第一段。评议。贴冬冬图。)

想想你自己做游戏时的好心情。(练习读。指名读。集体评议。)

[本段生字最多，同时向学生渗透学会"独自一人做事",因此指导反复读好课文。并引导学生结合自己的生活感受对同学读书进行评议。]

(2)还有什么时候是快乐的 ――两个人，真快乐。(贴丁丁图)邀请你的小伙伴一起读第2段。(汇报)

(3)三个人，很快乐。这段你们想怎样读 (小组内分工一起读，汇报。)

[学生自己分工，合作读书，积极性很高，互相帮助会把课文读流利。]

(4)更快乐的是许多人一起玩。我也想读一读这段话。(教师范读)我读得很用心，你们觉得怎么样还有谁喜欢读这段 (起立读)

[引导学生尝试进行自我评价，通过齐读课文使学生喜欢和他人合作，相处。]

(5)许多事情一起做会更快乐。那你有什么新玩法 (贴句子：我的新玩法。)

出示句子：我玩_____挺快乐。我和_____玩_____真快乐。我很喜欢和_____一起玩_____.我最喜欢和_____ 一起玩 .

① 悄悄话儿说给同桌听。 ② 向全班同学汇报。

[以此为例，引导学生学习在实践中运用语文。]

三，原来快乐就在我们身边

1."找朋友"游戏：组长带大家读词语，词卡背面有音节(读一个词，把一张词卡分给一个组员).

静悄悄独自三人成众折纸船踢毽子听广播下象棋打乒乓讲故事跳皮筋掰手腕过家家学唱歌丢手绢赛拔河

2.听老师说："一个人玩，挺快乐，静悄悄地，独自一个，正好……"看老师出示的图；

举"折纸船；踢毽子；听广播"的同学起立，读出手中的词。

(读词快，声音洪亮的学生下课来摘走黑板上的花。)

谁来发口令 "两个人玩，真快乐" 学生读词卡。

"三个人玩，很快乐" 学生读词卡。

全班一起发口令"许多人玩，更快乐" 学生读词卡。

[以游戏方式认读词语，反馈时不脱离语言环境。]

3.字宝宝要和我们交朋友，认识它就举手。

4.读老师的字卡，会读的字卡放一边；把不太会的生字卡贴在黑板上。

重点指导：① 正音： pīng乒 pāng乓 diū丢

② 怎样记住"静""众""掰""丢"

③ "静"组词。你下过什么棋

5.筛出"独""赛""象"等字，可以自己学，可以和伙伴一起商量记生字的方法。

6.请"小老师" 把记字的好办法介绍给大家。

[筛读后，突出识字的重点部分；鼓励学生积极想办法，自主识字。]

7.快让你的字宝宝跳出来！(学生边摆字卡边读)

①"猜字谜"游戏：众：人多力量大掰：手分手两半儿了

广：一点一横长，大撇顶房梁丢：去掉一撇找不着

②字宝宝爱漂亮，对着镜子照一照。其余的字两人一组互相做"字宝宝照镜子",读后收字卡。

8.这些要会写的字你认识就读出来：还广些话众跳丢

按字的结构我们可以把它们分类(学生说老师摆):独体字――广；左右结构――话，跳；上下结构――些，丢；半包围结构――还；品字形结构――众。老师板书"品" 字。

指导写品字形结构的 "众"字：观察三个"人"字是怎样排列的笔画有什么变化 (学生写字。投影学生写的字，学生评。)

[品字形结构的字是第一次写，提示学生仔细观察字形结构，字会写得很好看。]

四，总结

今天我们读了课文，认识了生字，学写了品字形结构的字，收获这么多，你们高兴吗要想天天快乐，可以每天做一会儿自己喜欢的事情。只要有了好心情，怎么都快乐！

[向学生渗透"游戏快乐，学习也快乐"的含义，在生活中体验成长的快乐。]

板书设计大家都快乐

我的新玩法

点评：六七岁的孩子一般能从自己的生活中体验到高兴，开心，有趣等经历。讲好这课，教师在事先了解清楚学生什么时候做什么事感到快乐。此外，教师授课时始终保持着愉悦的情绪很重要。学生会受到教师潜移默化的感染，在学习活动中加深情感体验。从学生生活实际出发进入本课的学习，容易唤起学生对已有生活体验的回忆，前20分钟的课重点以读对，读通，读懂的步骤感知"游戏快乐，学习也快乐"的含义，在生活中感受到成长的快乐。逐步学习读课文后对自己和同学进行评价，表达出真情实感。进入到识字的环节，激发学生主动识字的愿望，以学生为活动主体，选择记忆生字的办法进行交流。以游戏方式进行反馈，使学生乐学，好学，体验到学习的快乐。

《怎么都快乐》教学设计篇四

设计说明

本课语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极。这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。因此在教学中要创设情境，采用多种方式的朗读来进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，"折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事"等，是学生学习语言的良好素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动词。

课前准备

1.教学辅助课件。(教师)

2.借助拼音自读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引出课题

1.师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？(生交流)

2.师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。

3.板书课题：怎么都快乐

4.指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？

设计意图：以课间十分钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话，同时因为聊感兴趣的内容而产生了阅读期待。

二、初读课文，识记生字

1.自由读课文。要求：(1)借助拼音读准字音。(2)边读边圈出生字词，把诗句读通读顺。

2.学习新字新词。

(1)出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音"怎、很、音"，后鼻音"绳、讲、行"。读准多音字"得"，强调在本文中读děi。

(2)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

(3)教师课件出示生字，学生开火车认读。

(4)朗读词语。

怎么　独自　跳绳　羽毛球　排球　篮球　游戏　运动会

跳绳　踢足球　讲故事　听音乐　打排球　玩游戏

①自由读一读。

②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。

③学生自由说几个这样的词。

3.再读课文，读出节奏。

(1)教师示范朗读。

(2)学生学着老师的样子自由朗读。

设计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有充足的时间来帮助学生识记生字。

三、规范书写，形成习惯

1.着重指导"讲、许"的写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。

(3)师范写，生书空。

(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)

(5)反馈，评价。

2.学生自学"玩、很、当、音、行"的写法。

(1)观察这几个字的笔顺演示。

(2)观察这几个字的占格位置。

(3)在描红本上练写。

设计意图：遵循低年级学生学习（www.huzhidao.com）的直观性原则，教师的示范是非常重要的，使学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。通过交流自己识字的好方法，提高了学生识字的自主性。

第二课时

一、检测旧知，比赛朗读

1.教师出示字词卡片，学生开火车读。

2.朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。

设计意图：以本课生字复习为导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词的识记。

二、多种朗读，渐入诗境

1.自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)学生交流。(一个人玩很快乐)

(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。

(3)指名朗读。

(4)除了这些，一个人还可以玩什么？

小创作：一个人玩，很好！

独自一个，静悄悄的，

正好可以______________

可以__________，可以__________

2.过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？

3.指名分小节朗读第2、3、4小节。

4.同桌之间互读互听，互相交流。

5.完成小创作。

两个人玩，很好！

可以______________

一个人______________，一个人______________

许多人玩，更好！

人多，什么游戏______________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗读课文，读出快乐。

7.思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？

8.齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

9.男女生比赛读。

设计意图：本文文字浅显，孩子们完全有能力独立理解。因此，这里并不需要过多的分析，而是让孩子们通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能力。

三、课堂总结，指导背诵

1.齐读课文，尝试背诵。

2.讨论交流：你从课文中懂得了什么？

3.师总结：这节课大家的心情真快乐，做游戏、读诗歌。老师也写诗了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。

一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。

两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。

三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。

板书设计

怎么都快乐

一个人　　很好

两个人　　很好

三个人　　很好

许多人　　更好

教学反思

从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。

1.多种形式朗读，体会内涵。

"体验"是开启文本的金钥匙。在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。

2.启发引导，自由表达。

想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。在本节课教学中，模仿课文形式进行"小创作"，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。

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