《最大的“书”》的教案（优秀4篇）

作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。来参考自己需要的教案吧！奇文共欣赏，疑义相如析，以下是勤劳的小编给家人们收集的《最大的“书”》的教案（优秀4篇），仅供借鉴。

《最大的“书”》教学案 篇一

学习目标：

1. 会认11个生字，会写12个字。

2. 有感情地朗读课文，读好人物对话。

3. 激发探究自然知识的兴趣。

教学重点难点：识字、写字。朗读人物对话。

教学准备：多媒体课件实物投影仪

教学时间：2课时

教学过程；

一谈话导入

师：李老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书，你都读过哪些书呢？

今天我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。举起小手，跟老师一起板书课题，齐读课题。

读了课题，你有什么疑问吗？指生说。同学们很会提问题。让我们带着这些问题，读读课文。注意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。

二初读课文、识记生字

1、生词朋友排着队出来了，请同学们借助拼音自己读一读。自由读。指名读，谁愿意把这些字读给大家听，有两个字读得特别准。“册、质”。地质勘探队员：是干什么的？同学们一起来读读。

2、去掉了拼音这些生字你还能读准吗。自己读一读。有什么好方法，记住这些字，想记哪一个就记哪一个。老师有一个字谜请同学们猜一猜。同学们用加一加，换偏旁，猜谜语方法记住这么多的生字，真了不起，让我们一起来读读吧。

3、老师这儿还有一个有趣的字，出示图，猜猜它是今天学的哪一个字？对了，古时候没有纸，人们把字写在竹片上。再用绳子把它穿起来。慢慢的就演变成这样，。

出示课件。演示册的变换。瞧，咱中国的汉字多有趣呀。

4、指导写字：出示课件，田字格中的“册”字

今天我们就来写这个“册”字。请同学们仔细观察田字格中的字，怎样才能把它写漂亮你想提醒大家什么。指生说第一笔起笔是竖，然后过渡撇，过渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要紧凑。横从横中线起笔，要写长一些

师范写，小手举起来，跟老师一起写。

生练写，注意写字的姿势，头正身直足平臂开，在课后的田字格中认真地写一个。

实物投影仪展示学生书写的生字。这位同学把撇写的很舒展。这位同学字的结构很匀称。

三细读感悟

1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说？从哪句话。知道的？读一读！

课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？说他哪儿像书呀？

课件出示岩石图像。

对他们多像啊，谁再来读一读。

看着大屏幕谁再来读一读。指生读。

2、过度：这本厚厚的书上有什么呢？请同学们读读课文的5-8自然段。

（1）自读

（2）汇报交流

这本厚厚的书上有什么呢？你来告诉大家。师：哪些句子告诉我们岩石书上有字呀？指生读。哦，雨痕，波痕，矿物就是字呀，他们是什么样的。我们来看看吧。

出示课件。相关句子。

师说：这圆圆的是雨点留下的脚印，雨痕，这是波浪的足迹波痕，这些闪光的，透明的是矿物。是呀，多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）

师：不仅有奇妙的字，这本书上还有漂亮的画呢？有树叶、有贝壳、还有小鱼呢！同学们还想看看吗？

出示图片。

这些图画说明了什么呢？请你来读一读。读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真么想到，这么神奇呀，谁还想来读读。配乐读。

3、这本岩石书可真有趣真神奇呀！读这本岩石书又有什么用呢！指生说。

在出示句子指名读：用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿-----把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。！除了煤矿铁矿还有哪些宝藏呢？哪里藏着------哪里藏着------指生说。

这里面藏着一个多音字。谁能找到他。地球妈妈除了有煤矿铁矿还有哪些宝藏。

师：还远不止这些，像金矿、石油、镍矿这些都是宝藏。地球真是一个大宝库。读懂这本书用处原来这么大呀！板书：用处大。齐读！你觉得这本岩石书和我们平时读得书有什么不一样。这是一本神奇的特殊的书。怪不得课题要给书加上引号呢。

师：大家看，在这个故事中，川川问了这么多问题，你能从书中找到吗，读一读。（出示问题）你觉得他是一个怎样的孩子？（善于提问、打破砂锅问到底）这就是刨根问底。正是因为他刨根问底，所以他才获取了这么多知识。

4、下面我们分角色朗读课文，同学们当刨根问底的川川，老师请来了一位叔叔和大家合作。

出示课件。叔叔的话录音。请同学们打开书，找到川川说的第一句话，做好准备，咱们只读川川说的话。

四总结

音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。

《最大的“书”》教学案 篇二

一、一读对话，初识“书”的外形

1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。

师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。

生：齐读课题。（学生齐读的声音很响）

师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好）

师：下面请把书翻到83页。

2、师生分角色读课文1-4小节的对话。

师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林） 你叫什么名字？

生：我叫 师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？

生：沉思片刻，我是川川。

师：一个很机灵的孩子。 师生分角色朗读1-4小节。

师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？

师：你能超过刚才的小朋友吗？

生：自信地点点头。

师：为什么能超过他？

生：我相信自己能超过他。

师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。

师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？

生：我知道了岩石就是一本书。

生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。

师随机板：岩石“书”。

3、认识岩石书，朗读指导。

师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？

生：想！

师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。 课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

生：读。

师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？

生：读（没有读出厚厚的感觉）。

师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。

生：厚

师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？

生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。

师：还有谁再来读？ ……

师：男生试试看？ 男生齐读。

师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！ 女生齐读。

师：平分秋色，都很不错。

二、二读对话，感知“书”的内容。

1、生分角色读课文5-10小节。

师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

2、师生共同研读“书”的内容。

师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？

生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。

师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。

师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

生：摇摇头，没见过。 师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。

师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？

生：对！

师：真有意思！

生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！

师：为什么呀？

生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。

师：你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。

生：这雨痕应该是圆圆的，就像小雨点一样的。

师：你想的也不错！谁来说说波痕呢？

生：波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！

师：点点头，你还加上了动作，真形象。

生：波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。

师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

生：很有兴趣，大声回答，“想！”

师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

生：第一个是雨痕，第二个是波痕，第三个是矿物。

师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。

生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。

生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。

师：慢慢来，别着急，再来介绍一下，可别添字啊！

生：再读了一遍，可还没准确。

师：有进步，没加字？可还有点不顺，再来一遍，一定会更棒！

生：再读一遍，读顺了。全班孩子又自发给予热烈的掌声！

师：（摸摸他的头），不怕失败，有进步，就值得表扬，再加油啊！

生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。

师：介绍得真清楚。谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。

生：认真地连起来介绍。

师：你真能干，三种连起来介绍也非常流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 师当川川认真地问：“这上面有字吗？”

生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫……”

师：哎哟，你这个叔叔当得有板有眼的。

师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

生：我平时看到的小鱼是有鳞片的，可这里的小鱼没有鳞片。

师：平时的鱼是有鱼鳞的，这里的小鱼却没有。

生：我平时看到的小鱼是会游的，可这里的小鱼是死的，看不清楚。

生：这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。

师：那平时的小鱼呢？ 生：平时的小鱼是活的，在 www.gaokaobaba.com 水里游的。

生：平时看到的树叶是绿色的。 生：平时看到的树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。

生：平时的贝壳可不是这样的。 ……

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？

生：我知道，叫“化石”。师：你怎么知道的？

生：我在课外书里看到的。 师：你看，多看课外书，就是不一样，你知道得真多，对，这就是化石。

师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？

生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。 ……

师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

生：想！ 师：大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？

生：我知道这是恐龙，这是丹顶鹤、乌龟。

师：这是丹顶鹤吗？

生：这是虾，还有恐龙蛋。

师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？ （出示句式：你看，这儿有 ，有 ，那儿还有 哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。

师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。 师生对话表演。

师：这上面有图画吗？

生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！

师：大大方方的，挺不错。 ……

师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！ 生边介绍边指着画面。 ……

师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到小动物在树林里快活地生活着。

生：我仿佛看到了一片茂密的树林，小鸟在枝头快乐地歌唱。

师：是啊，树林里空气好清新哪！

生：我刚才仿佛看见大海里小鱼在快乐地游来游去。

师：这个时候陆地已变成了大海，不过那要经过很长很长的时间的。 ……

生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

师：你想看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ 生读得很快

师：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好，别紧张孩子，再来试试。

生：读，果然有进步。学生鼓掌。

师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？生：读。 ……

师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。

生：想！ 师：出示课件。 生：看得非常认真。

师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有声音。谁愿意来为这段动画配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先试试看，呆会儿我请最认真的小朋友来配音。

生：练习。

师：谁愿意来试试，请你吧！

生：声情并茂地读，全班孩子又响起热烈的掌声。

师：你读得很不错！看到你读得那么有声有色，老师想和大家一起读读课文，好吗？ 师生分角色，读全文。

三、了解“书”的作用师：通过我们刚才的对话读，你知道吗？读了这本书岩石有什么用呢？

生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

师：能不能具体说说有哪些宝藏呢？

生：读了这本岩石书，我们可以找到石油！

生：我们可以找到煤碳、矿物。 师：那你知道川川以后长大想干什么呢？

生：做地质勘探员。

师：对！ 四、总结说话，引向更广的“书”。

师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。其实我周老师也是一本书，我脸上的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

《最大的“书”》的教案 篇三

【教具准备】

一棵大苹果树(能贴在黑板上);用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果(课文中要求认的10个字);

小黑板；本课要求写的生字卡12个。

【教学目标】

1.认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

【重点难点】

写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。

【教学过程】

第一课时

环节

教师活动

学生活动

揭示课题(2分钟)

1.小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

2.板书课题。说说你最想知道什么？

提出问题：“书”字为什么要加引号呢？

开展活动，读文识字

(18分钟)

(一)读书展示会

1.是啊，“书”字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。

2.请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。

3.现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。

4.小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？

(二)结苹果、摘苹果

1.黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。

2.同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。

3.你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。

(三)送生字回家

1.小黑板出示含有生字的句子：

a.一位地()()探队员正趴在一块大石头上看着什么。

b.()石一层一层的，不就像一本()()的书吗？

c.雨点留下的脚()，叫雨()。

d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的()藏。

2.小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？

3.生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。

4.出示本课要写的字(二、三排)，认读，组词。

说说写这些字要注意什么？

(四)现在，让我们一起再读读课文吧。

自由朗读课文。

自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

小组自由展示读课文。

指名展示读课文。

认读生字。

根据老师说出的某个字的'特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

力气很大──勘

山下有石──岩

厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨

家里一块玉──宝

练习填字。

练读句子。(指名读，集体读)

“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；

“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；

“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。

齐读课文。

朗读感悟(10分钟)

第二课时：

1.小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。

2.听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。

3.同学们准备好了吗？现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢？请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔，评选最佳川川)

4.面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川，评选最佳叔叔。)

5.现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。

6.采访评选出来的“朗读明星”:

请问川川：“书”到底指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？(电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？)

请问川川：你长大以后想干什么呢？你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀？

请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？

(大家快找一找，看看谁最先找到。)

7.大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。

8.指名两个读。

自由读课文。

练读人物对话。

听老师读。

展示朗读“川川”的话。

展示朗读“叔叔”的话。

生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。

我找到了。就在课后的我知道里。

7.自由读我知道。

指导写字(10分钟)

1.(出示本课要求写的生字字卡)小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。

2.请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。

3.我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗？今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。)

4.小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。

5.(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。

6.做课后“我会填”中的练习。(先写再说)

说清楚要求。

摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。

“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。

练习书写。

当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。

《最大的“书”》教学片段设计

1.读了这个课题，你们有什么发现吗？(“书”为什么要加上“”号)

2.请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

3.拓展实践，课外延伸。

(1)同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？

(2)猜一猜，川川长大后想干什么呢？

(3)你有什么想说给大家听的吗？

《最大的“书”》的教案 篇四

对小同学来讲，《最大的“书”》这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。

【教学目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

【教学重点】

认字写字，有感情地读好人物的对话。

【信息资料】

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。

【教学时数】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖切入举偶〗

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

〖对话平台〗

一、初读

1、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。

二、写字

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

2、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教师相机强调。

如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。

三、质疑

1、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的'问题，和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉和课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。

第二课时

〖对话平台〗

一、回顾

1、听写（指读）词语：

地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

2、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。

问题假设：

1、文题中的“书”为什么要加上引号？

2、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？

3、读了这本书，我们能知道什么？

4、这本书有什么作用呢？

引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。

三、演读

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

四、写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、同学练写，师生评议。

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