《桂花雨》教案精选10篇

2024-01-15 09:03:43

《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。以下是编辑为大家整理的《桂花雨》教案精选10篇，希望对大家有一些参考价值。

《桂花雨》教学设计篇一

教学目标：

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学时间：

1课时

教学过程：

复习导入，揭题释题

1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）

初读课文，整体感知

自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）

根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

深入学文，品析感悟

爱桂花──香

A、作者为什么爱桂花呢？（香）

B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

摇桂花──乐

A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我高兴地喊着：“ ！”

体会桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）

2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

3．比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

回味“摇花乐”，体验“思乡情”

摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？

课外拓展

故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。

板书设计

桂花雨

爱桂花──香点点桂花雨

摇桂花──乐片片思乡情

思桂花──情

《桂花雨》教学设计篇二

《桂花雨》写道：“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝‘细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年，儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。’”

如何让孩子来理解这首诗呢？

师：这里的“香”指什么？

生：指香气。

生：是指桂花的香气。

师：“细细”是什么意思呢？

生：是指香气很浓。

生：指桂花很香。

师：是吗？有不有不同的意见？

生：不对，这里是指桂花的香气很淡。

师：你从哪里看出来的？

生：因为前面是这样写的“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中”。既然是撮了一点，那桂花应该是很少，那散发出来的香气也就是淡淡的了。

师：你真会读书啊，前后联系，就把书给读懂了。“淡淡香风”连起来该怎么理解呢？

生：就是空气中飘来淡淡的香气。

生：桂花的香气把空气都给染香了。

生：空气都变成了淡淡的香气了。

师：那“淡淡烟”呢，在这时怎么理解，记住，要前后联系啊。

生：“烟”就是指檀香点燃后飘起的烟。

生：就是指炉烟袅袅

生：是指袅袅的炉烟。

生：烟摇摇摆摆的，像跳舞似的。

师：对了，这就是“淡淡烟”的意思。第二句呢，有什么不懂的地方？

生：“竞”是什么意思？

生：就是抢。

生：是竞争

生：是比赛

师：读读前面的内容再回答好吗？

生：我觉得理解成“忙”更好一些？

师：为什么？

生：因为文中写“可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花”的。”要下雨了，人们一定是忙着收桂花的。

师：你真是把书给读活了！你说说这句话的意思好吗？

生：人们忙着收桂花，收了很多的桂花，人们很高兴，就庆祝起来，今年又是一个丰收年！

师：说得太棒了，你真是父亲的知音啊。

生：老师，“解”是什么意思？

生：就是理解？

生：不是理解，是知道的意思？

生：“解”就是明白的意思

师：是啊，只有孩子们才知道摇桂花的欢乐。文中哪个地方写了摇桂花时的快乐呢？

生：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”

师：摇桂花的孩子们陶醉在摇桂花的快乐里了。

师：最后一句呢？“花雨缤纷入梦甜”

生：“花雨”就是说桂花落下来，像下雨一样。

生：“缤纷”给我的感觉是花纷纷地落下来。

生：桂花是飘飘悠悠地落下来的。

生：桂花是金黄色的，下的是彩雨。

生：桂花香香的，下的是香雨。

师：“入梦甜”该如何理解呢？

生：做梦梦到桂花了。

生：做梦梦到摇桂花了。

师：摇桂花是童年里最快乐的事情，人们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。

生：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年，儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

人教版《桂花雨》优秀教学设计篇三

【设计理念】

海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的最高赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

【教学目标】

1、识记、理解生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重难点】

重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【课前准备】

课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

【教学过程】

一、导入文本，整体感知

1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？

2、让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

3、读书交流。

（1）请学生选读感兴趣的段落。

（2）说说课文主要写了一件什么事？

（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

1、作者为什么爱桂花呢？

2、请找出具体描写桂花香的语句。

3、交流具体描写桂花香的语句。

4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。（花雨美）

2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。（心里美）

【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】

四、感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

1、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句？（朗读指导）

6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。（师配乐范读）

7、你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了这美妙的桂花雨了吗？尽情地喊出来吧！

【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！

9、写作反馈。

【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】

10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（指名读）

A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么。

B、你从父亲的诗中读出了什么呢？

C、感情朗读父亲的诗。

五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

（出示母亲的话）

2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？

3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

4、反馈。

5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？

【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

六、书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。（全体师生配乐朗诵）

【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术，它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。】

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

【板书设计】

桂花雨

爱桂花──香

点点桂花雨

摇桂花──乐

片片思乡情

思桂花──情

《桂花雨》教案篇四

目标

1，能正确，流利，有感情地朗读课文。

2，理解课文内容，想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

二，精读课文，探究解疑

三课堂总结

1，听写词语。

2，这篇课文主要讲了什么事

1，"我"为什么喜欢桂花

①从文中找出"我"喜欢桂花的句子读读，说说"我"为什么喜欢桂花。

②感情朗读这些句子，在读中理解，感悟。

2，重点理解"摇花乐"

（l）为什么说摇花对"我"来说是件大事（理解"总是"）

（2）画出"我"摇桂花的句子。

①理解"这下，我可乐了……使劲地摇"。

②想象"桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。"的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景"真像下雨"，而且是"好香的雨"

（3）指导感情朗读。

3，理解"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"这句话的意思。

4，理解"于是，我也想起了在故乡童年时代的'摇花乐'，还有那摇落的阵阵桂花雨"。这句表达了作者怎样的'思想感情。

1，课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

《桂花雨》教学设计篇五

作者：佚名转贴自：转载点击数：45

栖霞区教研室陈道佩

教学目标：

1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3.体会作者表达的浓浓思乡之情。

教学中、难点：理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）

2.齐读课题。

3.教师：读了课题，你有问题要问吗？

（学生自由提出疑问）

二、初读课文，感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。

2.读书交流。

（l）请学生选读感兴趣的段落。

（2）说说课文主要写了一件什么事？

（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文，探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1.“我”为什么喜欢桂花？

①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

2.重点理解摇花时的乐趣。

（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（2）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）指导感情朗读。

3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

五、板书设计：

11 桂花雨

我喜欢的是桂花

摇花　　　乐（言、行）　　　　　　　怀念、热爱家乡

比不上家乡的桂花

第二课时

一、回顾课文内容

二、朗读课文，体会情感。

采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。

三、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

小组交流

三、指导学习生字。

1、分析字形

2、描红体会间架结构

3、议描红体会后，完成习字册。

（第一范文 www.第一范文。com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

此问转载

《桂花雨》教学设计篇六

【说教材内容】

《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

【说教学目标】

1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

2、正确流利，有感情的朗读课文。

3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。

【说教学重难点】

抓住主要内容和重点句子。

【说教法学法】

1、直观教学法：

由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。

2、朗读体会法：

通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。

3、启发诱导法：

通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。

【说教学程序】

一、激趣导入

同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。

（板书：7、桂花雨）

上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

二、出示插图，听录音，整体感知

请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。

三、朗读体会重点句段

1、自由朗读（2～6）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

2、提问：

哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

⑴　指定学生读，其他学生进行评价。

⑵　在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

⑶　让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。

3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：

⑴　东西是自己的好。

⑵　月是故乡明：

更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

四、培养学生良好的读书习惯

（多读、多背）

五、展示学生成果

（背诵）

六、总结全文

课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

【教学板书】

7、桂花雨

香

摇花落

思乡浓

《桂花雨》教学设计篇七

崇文实验学校第三届开放周展示活动12月11日至15日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的32位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的32堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。

五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。

这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。

现摘录教学片段如下：

大屏幕出示：

作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。

（这粗略地介绍作者琦君是和结尾相呼应的）

师：作者为什么喜欢桂花？

生1：因为桂花特别香。

生2：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。

生3：摇桂花带给我快乐。

师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。

生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

生2：可是桂花的香气，太迷人了。

生3：全年整个村子都浸在桂花的香气里。

生4：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！

生5：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

大屏幕出示这5个句子。

师：好好读，告诉我们香得怎么样？

生1：香得我快晕倒了。（笑）

生2：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）

为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生1接着读，读得慢，深情。生2读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！

自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口。）

师质疑：全年？桂花应在秋季开放？

生1：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。

生2：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。

生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。

师：他们那里生活得怎样？

生1：生活得太香了！

生2：生活得逍遥自在！

生3：生活得幸福！

生4：生活得非常快乐！

生5：家家户户都闻得到桂花香！

生6：每个地方都能闻到桂花的香！

生7：他们一定生活在花的香气里。

（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）

师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。

（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。）

生1：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。

生2：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。

生3：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。

生4：耕作的牛也浸在桂花的香气里。

生5：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。

生6：那个盛桂花的铁盒子也香了。

生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。

（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）

这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”

师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字？

生再一次深入品读。

生1：“浸”不是闻的，而是感觉到的。

生2：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。

生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

生4：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。

生5：“浸”到处都是桂花香，“浸”我们一般说是浸在水里，现在桂花香像水一样包围了，到处都是桂花香。

生6：“浸”就是渗进去了，到里面去了，就像水渗入木头一样，单单闻说不好了，这样更香更浓。

……

（此时我们也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

师：让我们一起走进琦君的家乡。

出示：我仿佛看了：

父亲（　　　　　　）。

母亲（　　　　　　）。

胡家老爷爷（　　　　　）。

我（　　　　　　　）。

风儿（　　　　　　）。

蝴蝶（　　　　　　）。

……

（配乐，写话）

生1：我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕，一边喝着桂花茶……

生2：我陶醉在桂花的香气中，对大自然感到特别亲近。

生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一会儿飞到……一会儿飞到……

生4：风儿为了让大家都能闻到桂花香，它让桂花香久久弥漫在村子里……

生5：我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家，天天和桂花为伴……

……

（孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的）

师：自由读“摇花乐”的句子，看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。

生1读得快轻；师：他摇得急，可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。

师：你们摇出了什么？

生1：摇出了快乐。

生2：摇出了童年心中的快乐。

生3：摇出了快乐，甜蜜。

生4：摇出了美味。

正当我们也沉浸在“桂花的香气”中，沉浸在“摇桂花的快乐，沐浴在桂花雨中”时，师：可惜，快乐依昔而去，作者已远离家乡……投影出示琦君的浪迹天涯的一生经历：……作者琦君，中国台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代表作有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等……

师：现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？

生1：因为在家乡可以用桂花做糕饼送给爷爷婆婆，大家在一起高高兴兴的，现在阔了父老乡亲，心里难免会不舒服……

生2：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着作者对家乡的思念。

师：这种香有着对故乡和童年永远的思念。

【反思】

马建兴老师的《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。

“半截蜡烛”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、 “摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。

反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。

《桂花雨》教学设计篇八

设计理念

挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

教学目标

1.认识“箩、杭”两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。

4.培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点引导学生抓住课文中的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教学建议

1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。

2.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。还可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

3.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。

教学准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：1.学生搜集关于描写桂花的诗句。

2.如果有条件，可以观察桂花。

教学流程

一欣赏桂花，揭示“桂花雨”。

(板书)桂花同学们，见过桂花吗？说说你印象中的桂花？

现在就请同学们欣赏欣赏桂花。（课件出示桂花的图片或录像）感觉如何？

历来的文人墨客对桂花非常喜爱，留下许多优美的诗篇，你能说一说关于桂花的诗句吗？（学生交流）

（教学预测：学生可能会说到以下诗句）

叶密千层秀，花开万点金。(唐。宋之问)

桂子月中落，天香云外飘。(唐。宋之问)

兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。(唐。张九龄)

不是人间种，移从月中来。

广寒香一点，吹得满山开。(宋。杨万里)

亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。(宋。朱熹)

清香不与群芳并。

何须浅碧深红色，自是花中第一流。

古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花，今天让我们一起走进桂花雨，走进作者的情感世界。（板书：雨）

读课题，你想知道什么？

二初识桂花雨，品味桂花香。

1.自由读课文，读准字音。

2.划出不理解的字词用学过的方法理解。

3.指名分段读课文，在读的过程中相机纠正错误。

注意多音字：浸

4.“桂花雨”指的是什么？（指名回答）

5.课文主要写了什么？

(预测：桂花香摇花乐）

6.文章多处说到了桂花的“香”，请你默读课文2-6自然段，划出来有关词句，并在旁边写上自己的感受。

教学预测：学生可能会找出这些句子，根据学生说的顺序教师相机出示下列句子，引导理解：

（1）“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；-------可是桂花的香气，太迷人了。”

这就是叶密千层秀，花开万点金。这里的花香太迷人了，闻久了，让人---（沉醉），让人---

本文主要写的都是桂花，这里为什么要写树呢？

(既起到衬托的作用，又赞美了桂花树的谦虚，不张扬）

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

①“浸”就是---（泡），生活中，你见过什么浸在哪里？

② 从“没有不浸在桂花香里的。”中你体会到了什么呢？（香味浓屋里、屋外，走到哪里都是桂花的香味）

③ 感情朗读。

（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

① 桂花的花期不算太长，为什么说全年整个村子都浸在桂花的香气里呢？

读读第6自然段，谈体会。（交流）

② 平日里喝着桂花泡的茶，沁人心脾。过年时品尝着桂花做的糕饼，唇齿留香。花是有季节的，但花的香气一年四季都弥久不散，令人陶醉。齐读第6自然段。

三走进桂花雨，体验摇花乐。

桂花的香味令人难忘，但留给作者印象最深刻的要数摇花乐了。

自由读课文第5自然段，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？

（教学预测：学生可能会从下面几处交流）

1. 摇桂花对我来说是件大事。所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？

⑴ 从哪些词体会到乐的？

（总是缠着：天天缠，催）

你缠妈妈是怎么缠的？(指名做动作)

（撒娇；拉着妈妈的衣袖左右晃）

⑵ 你会怎样缠着妈妈问？

出示句式：我总是（地）缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？

（着急不耐烦 …… ）

⑶ 感情朗读。

引读：“摇桂花对我是件大事……”

2.这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

自由读　　想一想：你从哪些词体会出了作者的快乐？

3.摇啊摇，桂花纷纷落下来，落得我满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

这句写出了桂花什么特点？（多、密、香）

从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）

（出示句子）

桂花落在头上，像。

(戴了一条花头巾妈妈抚摸我的头插上了金黄的头花……)

桂花落在脖子里，像。

（给我挠痒痒戴了一条金黄的项链……）

桂花落满全身，我就像。

（穿了一件花衣服一个美丽的花仙子……）

我的快乐还表现在哪儿？

（喊两个感叹号）

这是在怎样的喊？（高兴、激动、兴高采烈、拍着手、蹦着跳着----）

请你这样喊一喊？（感情朗读）

四对比桂花香，感悟思乡情。

1.（过渡）家乡的桂花给作者带来了童年的快乐，给全村人带来香甜的生活。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。可是母亲却说---

（指名说、出示句子）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2.讨论，这里的桂花香还是家乡院子里的桂花香？你从哪里读出来的？

出示句子：

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（交流体会）

3. 既然，杭州的桂花香，母亲为什么这样说呢？

（因为母亲爱自己的家乡，也就喜欢自己家乡的桂花。）

有了这份浓浓的情，（出示课件）

这里的水再甜，也比不上。

这里的再，也比不上。

同学们都说到母亲的心坎里去了。正如歌里所唱的——（播放歌曲《故乡情》）

4.月是故乡明，花是故乡香。母亲难忘家乡的桂花，我更难忘-------（引读第8自然段）

5.课堂小结

同学们，桂花雨是美的，是香的，小时侯，它带给我的是无穷的快乐，而如今我远离故乡，它带给我的是对故乡的思念——再读课题。

五走出桂花雨，走近摇花人。

1.作者为什么深爱她的家乡，这和她的经历有很大关系。多媒体出示琦君资料：

琦君 1918年出生于浙江永嘉，现当代女作家。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。她1949年离开家乡去了中国台湾，后又定居美国。

不管她身在何处，琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（课件出示教师朗读）：

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？

听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？

2.如果大家想深入地了解琦君，建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文：《春酒》、《月光饼》、《水是故乡甜》、《杨梅》、《双　亲》、《母亲》、《第一次坐火车》……

《桂花雨》教学设计篇九

作者：佚名转贴自：转载点击数：50

金华师范附属小学王春燕

教学过程：

一、走近作者，导入新课。

1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）

2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。

二、整体感知，初闻桂花。

仔细、认真、大声地　朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

1、可是桂花的香气，太迷人了。

2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：满陇桂　读《品桂》

可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。

三、走进村子，浸润花香。

每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

1、品读：“浸”。

为什么用“浸”？

生：桂花的香气散发地远；

生：桂花的香气散发很久……

2、品读：“全年”

除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

让我们一起来感受这是怎样的一年

师引读：每一天，……

每个月，……

每个季节，……

这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

3、品读“整个村子”

什么浸在桂花香气里？

生：村长、村里人、作者的母亲、……

师：除了人呢？

生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

四、透过花香，体悟思乡。

1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）

2、你有什么感受。

3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。

（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）

（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）

5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。

“摇呀摇”你们摇出了什么？

（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

引读第8自然段。

7、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

结束语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

（第一范文 www.第一范文。com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

此问转载

《桂花雨》教学设计篇十

尊敬的各位领导、老师，大家上午好：

今天我要说的是《桂花雨》一课第二课时的教学设计，《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。阅读散文，关键是能从文中读出“情”来，在本文中，就是从缤纷、芳香的桂花雨中读出浓浓的思乡情来。散文的精髓是“形散而神不散”，爱花香、摇花乐、忆花雨，写得始终是“桂花”， “香”则是串起这些内容的一条主线。这“香”贯穿文本，从“香”中透露出的情思，若是一个场景，一个片断的教学，则教学过程支离破碎，破坏了文章的美感。因此本课我便由“香”字入手，引导学生寻“香”悟“情”，开展自读自悟。

在教学中抓住这样的几个关键处引导学生体会情感，一是文中的两处“浸”字，第一处，将无形的香气写得可感可触。这是一种美妙的感觉，可以给人以无限遐思的感觉。第二处的一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于很平常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出敏锐的语感来。而散文的阅读鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。二是第三自然段体验“摇花乐”部分，“摇花乐”的体验是可以传染给正在学习着的孩子的，因为这种快乐的方式在孩子们的身上都有过体验，学生预习时很容易找到这种“快乐”。教学中，让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，帮助学生体验到在阵阵芳香扑鼻的桂花雨中作者的快乐，体会到通过生动的场景描写学习表达生活的真实与亲切，为课后仿照“摇花乐”片段，以“ⅹⅹ乐”为题，写一段自己的童年生活作了指引。

本文教学的重、难点在于理解第五自然段母亲的那句话“外地的花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂” 对于这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，“家乡的金桂为何最香。母亲何以说出这样的话？作者这么多年何以还能记得母亲的这句话……”对这些问题学生都是不会有深思的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者对家乡的深切地思念了。于是，我补充了“外地”，补充了作者的“经历”、再加上引导学生联系自己的生活实际，学生就能从这个句子里读到平时读不出的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出更深层的意蕴来。最后补充作者资料由母亲之情引申到作者之情。

以上就是我的教学思路以及此次执教的一些想法，当然在实施的过程中也发现了一些问题需要继续推敲、改进，敬请各位领导、老师多提宝贵意见！

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