老人与海鸥教案优秀4篇
《老人与海鸥》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了,“我们”把老人的照片放在翠湖边上,海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。虎知道为您精心收集了4篇《老人与海鸥教案》,如果能帮助到您,虎知道将不胜荣幸。
老人与海鸥教案 篇一
教学目标
1.学习8个生字,正确读写并理解生词。
2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点:用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点:揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师:多媒体课件。
教学过程
第一课时
教学目标:
1.正确认读课文中的生字、词。
2.学习课文第一部分,抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点:指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。
教学过程:
一、导入新课,引出话题
今天我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事,齐读课题──老人与海鸥。
二、初读课文,引导质疑
(一)初识文本,感悟“词”境。
1.学生快速默读课文,要求读准字音,读通句子。
2.出示词组,反复品味。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
3.读了这两组词,说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?
(二)再识文本,引导质疑。
1.浏览课文,提出问题。
再读课文之后,你有什么问题想问?
(问题预设归纳:老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)
2.初识海鸥行为的“意想不到”。
三、精读课文,理解“意想不到”
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括,围绕“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴,和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
(一)预设一
“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2.理解“十多年了”,一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
(二)预设二
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”
1.这是老人喂海鸥的一个细节描写,你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?
2.创设情境朗读。
3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。
(三)预设三
“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗读,感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。
2.理解在成千上万只海鸥中,老人居然能准确地“认出它们”,令人“意想不到”。
(四)预设四
“海鸥最重情义,心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”
1.从这段话中你读出了老人对海鸥的 。(理解老人在谈海鸥时的幸福,对海鸥的牵挂。)
2.指导读好拟声词“啧啧”。
四、总结梳理,书写情感
十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群,眼里充满无限的企盼,海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
(依据学情确定写话内容)
1.学生自由写话。
2.交流。
五、入情入境,铺垫后文
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候,老人却静静地、永远地离开了翠湖,离开了海鸥……(音乐响起)
1.师生合作朗读画面二。
2.再识“意想不到”。
六、抛出议题,提升文本
结合课文和你查找的资料,你认为老人的一生应该是 的一生。
下节课,我们将深入探讨这个话题,下课。
第二课时
教学目标:
1.学习课文第二部分,感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.抓住重点词句,体会海鸥对老人震撼的情。
3.有感情朗读课文,品味人与动物之间的真情,感受人与动物的和谐美。
教学重难点: 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程:
一、复习旧知,引出新知
二、创设情境,想象促读
1.自读画面二,在书的空白处及时标注上阅读时的感受。
2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。
3.想象促读。
三、再品词组,回归整体
1.出示词组,感情朗读。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
2.用自己的话梳理全文。(可以用上以上词语)
四、潜心会文,升华“意想不到”
(结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?
1.小组合作,交流讨论。
2.教师深入学生,聆听交流过程。
小结:在人与动物,人与自然的和谐相处下,一切“意想不到”的事都会在意料之中。
五、交流写法,突破难点。
我们在领悟了课文的人文背景之后,别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文,你最喜欢作者描写的哪一部分,为什么?
1.学生浏览课文,交流汇报。
2.教师适时点拨,了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
六、总结全文,拓展延伸
1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文:
“……与鸥同乐,此乃人与自然和谐相处之妙趣,岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故铸像以誌其永恒。夫天人合一,国泰民安,乃华夏文明之精义,然则,“海鸥老人”之精神,亦可通天人之道也。”
2.再论老人的一生是 的一生。
3.推荐一:视频网址──cctv10有关老人的生平报道。
推荐二:《我的野生朋友》
作者:[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社
老人与海鸥教案 篇二
文章摘要:本文章的主要内容是关于人与动物和谐——《老人与海鸥》,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
21、老人与海鸥第一课时
瓯北一小 董忠正
一、 单元导读,导入新课
1、孩子们,有那么多老师来听课,你们紧张吗?呵呵看来你们是老手了,可是董老师可紧张了,早上一睁开眼就紧张了,一来到你们学校后就不紧张了,知道什么原因吗?很好,今天我们走进第七组课文人与动物的世界,
2、请大家打开书113页,自由读读单元导读部分,看看这个单元有什么任务。
3、谁来说说看有什么任务?是的,快速阅读就是要学会用较快的速度阅读而且边读边思考。板书快速阅读
过渡:这节课,我们就学习用这种方法走进一个真实的故事,去感受人与动物之间的真情。读 齐读课题
4、这么感人的故事,让我们再次深情地读读课题
二、初读课文,整体感知
1、打开书114页,快速、大声地来读读课文,把课文读通顺,生字词多读几遍,边读边想一想文章写了老人与海鸥之间的哪些事清呢。
2、写了哪些事,谁能概括地说说?还有谁来补充吗?
到底写了老人与海鸥之间的什么事?
同学们真棒,课文只读一次就有了这样的理解!
3、来看看这些词语,会读了吗?
出示词语: 撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
(1)指名读两组词,女生齐读左边词语,男生齐读右边词语。一起来读读
(2) 同学们,读着这两组词,你眼前仿佛分别出现了哪两幅画面?
师:还有同学补充吗?
师:真会读书,其实我们发现第一列都是写老人为海鸥做的事,第二列是海鸥为老人做的事,简单的说,可以说海鸥送别老人的样子。
师:不知道大家发现没有,其实这篇文章也主要描写这样两个场景,先写老人为海鸥做的事,其中主要是写(师板书喂、别)老人喂海鸥,后写海鸥别老人。
(3)以后我们拿到一篇比较长的文章的时候,首先要理清文章的写作顺序,这对我们理解课文是有很大的帮助的
(4)通过预习这两个场景中哪个让你意想不到?为什么?
师:是啊,这一切的一切都太让人意想不到了,到底老人为海鸥做了什么呢?海鸥会在他的遗像前有如此意想不到的举动,我们回到课文中去老人的生前看看。
三、品重点句,感悟“情理之中”
1、这节课我们就一起回到老人生前,走近老人,去感受他对海鸥亲人般的感情。
快速默读1——13段,用波浪线画出相关的语句,在旁边简单的写写自己的感受,可以同桌交流
2、交流:
预设:
△老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
⑴师:老人每天坚持来翠湖边来喂海鸥,那老人到底是怎样喂海鸥的,生读句子
这位是老人喂海鸥的句子。谁能把他补充完整
师:这位同学刚才读的是老人喂海鸥的片段,(师出示句子)
(2)师:同学们自己来读读这个片段,读了后你有什么感受?自由读 指名讲
师:读了后你什么感受?(我觉得老人对海鸥很好)
师:你是从哪里看出老人对海鸥很好的?
师:那你是从这句话中的哪个词看出老人的海鸥很好?(很小心变红)
师:(很小心):这个同学抓住了老人的动作(板书动作)
师:雨果说,会读书的人有两只眼睛,一只看到纸面的文字,另一只看到纸的背后。也就是说要透过语言文字读懂它背后索包含的意思 那你是怎样理解很小心这个动作的?指名讲
师:有道理,那你是又是怎样理解这个很小心地放呢?你们喂过动物吗?是怎么喂的?你又从中体会到什么?
(3)师:这个很小心让我们体会到老人的细心体贴,谁来读读,就读第一句
师:读得有点大手大脚,老人是很小心的放,谁再来读,读出老人对海鸥无微不至的关怀
(4)让我们把这些感受送到句子中来,咱们一起来读读 齐读
(二)还从这段话哪些词同样也感受到了老人对海鸥很好?(呼唤)
(1)老人是怎样呼唤海鸥的?找找文中的句子,自己先来呼唤呼唤
师:学着老人的样子谁来呼唤一只只海鸥的名字(指名读句子)
师:她呼唤得怎么样?谁来评一评?你呢?你觉得他怎样?
像不像老人在呼唤呢?谁来评评?呼唤的时候应该怎样的?
师:呼唤的时候感情是非常充沛的,而且是非常亲昵,而且还要怎样?(抑扬顿挫、变调、声音要有高有低) 那请你来试试好吗?
师:老人的呼唤抑扬顿挫,听了他的呼唤,你琢磨出抑扬顿挫是什么意思了吗?指名讲(如果生讲不出来 那老师范读)
师:好的很那。声音有高有低,有轻有重,这就叫做抑扬顿挫。
师:拿起书我们一起来抑扬顿挫的呼唤他们的名字吧?齐读
师:是的,老人就是这样抑扬顿挫的唱着,一个个鸥名就像一首首歌谣
,在这首歌谣中你仿佛听出什么来了?指名讲
师:请你带着自己的理解读好第三段一二两句
师:你还听出了什么?
师:那就请你带着你这独到的理解来读读这两句话吧!
师:同学们,读了这个片段让你感受到老人对海鸥很好,还让你感受到了什么?
指名讲(像儿女一样)你还感受到什么?(熟悉)
师:对,这就是熟悉,正是这份熟悉和信任才形成了翠湖边上这道独特的风景。出示第三段第三句
师:来,自由读读这句话,读着读着你仿佛看到什么? 生自由读
师读:排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱
那就把老人边走边放,海鸥起起落落想象成一幅活的画面
师:同学们,(读着读着)你仿佛看到什么?(老人放饼干,海鸥很有默契)
师:你还看到什么了?把你看到的景象告诉大家
如孩子讲不出来,师范读,闭上眼睛,听着听着你仿佛看到什么?
师:除了看到海鸥老人,你还看到了什么?还看到呢?
师:多美的画面啊!海鸥扇动着白色的翅膀翻飞着,不正像首美妙的歌曲吗?同学们,老人喂海鸥的这首歌的的节奏是怎样的?(时快时慢)指名讲
师:老人什么时候快?老人什么时候慢?(生:海鸥肚子饿,需要食物时,老人放食快,节奏就快。海鸥吃饱了,老人放食慢,节奏就慢。)
师:是啊,表面上看是海鸥依这老人的节奏,起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放,这不正是一篇又声有色的乐谱吗?来,让我们一起来演奏这首乐谱吧!我来读老人的句子,同学们来读海鸥的句子
注意听我的节奏,顺着我的节奏我们来试试
师快节奏:老人顺着栏杆边走边放,生快读
师慢节奏:老人顺着栏杆边走边放,生慢读
师加以手势引导学生有节奏地读。
⑸师:你从这片有声有色的乐谱里,你仿佛听到了什么?你还听到了什么?
除了听到海鸥的声音老人的声音你还听到什么声音?指名讲(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。)
师:多美的声音啊。同学们侧耳倾听,老人与海鸥正亲昵的说着话呢?如果你就是这位老人你会对海鸥说什么,如果你是其中的小海鸥你会对老人说什么?选其中一个角色,同桌俩人来对对话,同桌分角色想象对话。(请3对同桌)
导语:师:在这篇有声有色的乐谱中老人与海鸥正亲昵的说着话呢?让我们一起来听听吧!
师:是啊,老人与海鸥之间有太多太多的话要说了,他们之间是那么的亲密无间,其乐融融(配乐读第三段)
师:让我们拿起书本,再来读一读这幅温馨感人的画面吧!
老师给你们配上音乐,老师读第一句, 1、2组读老人的,3、4组读海鸥的
师:同学们读书真是字字入心啊!
师:同学们,刚才我们学习第三段的时候,通过反复诵读,抓住重点字词体会,想象等方法来理解老人对海鸥的深情,其实反复诵读、抓住重点字词体会、想象等方法都是品读课文重点段时比较好的方法,我们以后可以经常运用起来。
(板书反复诵读、抓重点词、想象)
(三)师:那么老人还为海鸥做了什么?除了每天步行二十余里为海鸥喂食
师:他不仅每天过来送餐并且喜欢跟别人谈海鸥,
师:老人是怎么和别人谈海鸥的呢?同学们,把书放好,让我们读一读老人谈海鸥的这段话,找到了吗?注意体会老人谈海鸥时的语气,
师:我请同学谈一谈,从老人的话中你感受到什么?
师:老人谈起海鸥就是这样喜欢,这样自豪
师:所以一谈起海鸥,老人的眼睛立刻(生动起来),作者就是抓住老人在谈论海鸥时的(板书语言、还有神态),让我们感受到老人对海鸥的那份深情
师:老人天天为海鸥送餐,日日与海鸥相伴,来,让我们来看看这位可亲可敬的老人吧
△他背已经驼了,穿一身褪色的过时的布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
⑴自由读读这句话,读着读着你仿佛看到个怎样的老人?
师:是的,这是个生活简朴的老人
师:你发现褪色,这个词语出现了几次?你从中体会到什么?
师:你真会读书,不仅看到了褪色,也看到了不褪色的,那就是老人对海鸥的那份心不褪色,同学们,褪色的背后还有个小故事呢,自己静下心来看看这份资料
⑶投影出示,补充资料,学生静下心来认真读。
⑷ 师:读了这两段文字,此时你体会到什么?你眼中看到的还仅仅是个穿着褪色衣服的老人吗?
师:带着你的感受来读一读这话好吗?
谁再来读一读,读出褪色背后的东西来
师:来,让我们读好这句话 齐读这句话
师:同学们,褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、,褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的这一份(情谊),他背已经驼了 再齐读
师(指着板书讲):老人的动作、语言、神态,还有老人的外貌(板书外貌)都让我们感受到老人对海鸥的这份深情,
同学们,在老人的心中海鸥就是他精心养育的(),在海鸥心中老人就是养育他们的()老人与海鸥就像()板书亲人,是啊就像是亲人一样
四、总结升华
师:十多年了,几千个日子的冬天,老人与海鸥就是这样相依相随,相伴着,(配乐神秘园出示老人遗像)可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地走来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可没想到这一看竟成了决别了。假如你就是老人生前最疼爱的一只小海鸥,面对老人的遗像,作为老人的儿女你想对这位父亲说什么?把你想说的写下来吧
生写
2 交流(你就是灰头、你就是公主你说、你就是独脚,你说)是啊
师小结:来啊,同学们,再让我们深情地呼唤这群特殊的亲人吧!齐读课题
再次深情地呼唤吧!再次齐读课题
师:下节课让我们继续走进海鸥别老人的场景,继续体会老人与海鸥浩瀚无边的情谊世界!
板书:
老 人 与 海 鸥
反复诵读 喂 别 动作
抓重点词 语言
想象 神态
外貌
亲人
老人与海鸥的教案 篇三
教学目标:
1、有感情地朗读课文,品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。
2、提高学生的`审美能力,培养他们的语感。
3、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
课前准备:
1、教师准备:多媒体课件
2、学生准备:课前预习课文
教学过程:
一。检查预习,整体感知
师:这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》,上节课我们已经预习课文,谁来说说这篇课文主要写的是什么?
梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面
二。聚焦画面,拎出问题
1、这两个画面,让你意想不到的是哪个?
2、学生快速浏览课文,找出令自己意想不到的句子。
3、学生交流并质疑,归结中心问题:为什么会发生这样的事?
三。回首生前,品味喂食
师:老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子,再体会体会。
1、学生自读课文,划出有关句子自己体会。
2、全班交流。
出示句子,老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
(1)你感受到了什么?
生:从饼干丁,退开一步,小心体会老人的细心、周到。
生:从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。
(2)指导朗读
师:正是因为这熟悉和信任,所以形成了翠湖边这独特的风景。
出示句子:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
(1)指生读句子
(2)“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱,透过这样的文字你仿佛看到了什么景象?
(3)体会老人放食的节奏
(4)创设情景指名朗读
师:无论是快还是慢,海欧总能领会老人的意思,他们之间配合得那么默契,这不正是一篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面,再读这道独特的风景(全班齐读)
出示句子 :“海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴,老沙公主……”
(1)透过一个个朴素的名字,你看到了什么?
(2)理解“亲呢”学着老人那样,指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。
(3)声音有高有低,有轻有重,这就叫——抑扬顿挫,让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。
(4)正是这份默契,所以形成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现,乐谱句,生齐读)
师:这正是书上写的那句话,白鸥飞处带诗来,此时我们看到的老人与海鸥就像——(亲人)一样,在老人的心中海鸥就像他的儿女一样,时时刻刻想到的都是——(海鸥)他想到了自己吗?(没有)你从文中的哪句话知道。
出示句子:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也褪了色。
(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子,想想为什么连用三个褪色。
(2)为了更好地帮助你们了解这位老人,老师从网上收集了一些资料,请一位同学读一下,看看从中体会到了什么?
(3)再读这个句子,记住三个“褪色”。
四。回扣画面,品味“送别”。
褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天,老人却没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得自己好点了,就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多人都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读它们。
出示四个意想不到的句子
(1)学生齐读
(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?
五。回归整体,升华情感
鸟是有灵性的,你善待了它,它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人,2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,深情地望着空中,海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人,记住这群懂得报恩的——海鸥。
老人与海鸥教案 篇四
教学目标:
1.正确认读课文中的生字、词。
2.学习课文第一部分,抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点:
指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。
教学过程:
一、导入新课,引出话题
今天我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事,齐读课题──老人与海鸥。
二、初读课文,引导质疑
(一)初识文本,感悟“词”境。
1.学生快速默读课文,要求读准字音,读通句子。
2.出示词组,反复品味。
撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色漩涡
3.读了这两组词,说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?
(二)再识文本,引导质疑。
1.浏览课文,提出问题。
再读课文之后,你有什么问题想问?
(问题预设归纳:老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)
2.初识海鸥行为的“意想不到”。
三、精读课文,理解“意想不到”
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括,围绕“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴,和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
(一)预设一
“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2.理解“十多年了”,一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
(二)预设二
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”
1.这是老人喂海鸥的一个细节描写,你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?
2.创设情境朗读。
3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。
(三)预设三
“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗读,感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。
2.理解在成千上万只海鸥中,老人居然能准确地“认出它们”,令人“意想不到”。
(四)预设四
“海鸥最重情义,心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”
1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福,对海鸥的牵挂。)
2.指导读好拟声词“啧啧”。
四、总结梳理,书写情感
十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群,眼里充满无限的企盼,海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
(依据学情确定写话内容)
1.学生自由写话。
2.交流。
五、入情入境,铺垫后文
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候,老人却静静地、永远地离开了翠湖,离开了海鸥……(音乐响起)
1.师生合作朗读画面二。
2.再识“意想不到”。
六、抛出议题,提升文本
结合课文和你查找的资料,你认为老人的一生应该是的一生。
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