因势利导，层层深入——《别饿坏了那匹马》教学片断实录优秀3篇
《别饿坏了那匹马》的作者是许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”有了继续在他那里看书的机会。赞扬了残疾青年不计较自己得失，想让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感谢之情。不妨看看人教版六年级上《别饿坏了那匹马》教学实录。本文是编辑帮助大家整编的3篇因势利导，层层深入——《别饿坏了那匹马》教学片断实录，仅供借鉴，希望对大家有所启发。
《穷人》《别饿坏了那匹马》教学案 篇一
《穷人》课文教完了，大家总结反思一下吧！下面是由小编为大家带来的关于《穷人》教学反思，希望能够帮到您！
篇一：《穷人》教学反思
教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
一、突出主体，注重层次
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1～2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言和精神统一观
教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来，教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练，读出个性
《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重生命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
篇二：《穷人》教学反思
课文《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。
教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”
能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
篇三：《穷人》教学反思
刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。
教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生：“桑娜为什么沉默？当时她心里会想些什么？”这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默？学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办？……
虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，应该提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感受，尊重学生对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。
《别饿坏了那匹马》教学实录 篇二
《别饿坏了那匹马》教学反思
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下"我"的马草，让"我"
继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失，想方设法让"我"读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的感激之情。
文章除主线清楚，脉络分明。围绕"别饿坏了那匹马" 这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行，神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会"我"对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文"讲了一件什么事"这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从"我"的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到"别饿坏了那匹马",用意是什么。因为"别饿坏了那匹马"既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用"别饿坏了那匹马"贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言，行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。
由于课文的结尾还可以让学生有暇想的余地和想象的空间，因此，我让学生用写续写的方式尝试展开想象的翅膀，帮文章编一个结局，意想不到的是孩子们交上来的续写结局可以是五花八门，有说作者长大以后，重新回到故地，希望能见上残疾青年，当面感激他，可惜从残疾青年妹妹的口中，知道残疾青年已经去世了，这给作者留下了不少的遗憾。有说作者学成归来，重新来到故地，见到残疾青年，给残疾青年诚心的致谢，并想方设法改善残疾青年的生活，使残疾青年过上幸福的生活等。
《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》一篇略读课文，课文主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”安心读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。这篇课文并没有因为是示范课而特意选择的，只是按进程刚好到这里。这样做没有一点儿轻视本次教研的意思，只想努力把常态化课堂展示给大家。说实话，把一堂课上好实在是太难了。尽管我也花了不少功夫，尽管我也听取了教研组老师的不少好意见，但结果却还是不尽人意。
对于略读课文的字词教学，我是这样认为的，应该由学生自学为主，但本篇课文出现的几个字读音学生读起来实在有难度，所以就有意安排这样的字词教学。本来，我还设想仿学太平小学陶志斌校长的做法，利用词语结合课文内容说话的方式来了解课文的主要内容，本来这种方法既可让学生认识词语、了解词意又能达到运用的目的，真是一举多得。但由于这样做费时太多，在这样的场合实试就显得很不现实，所以尽管有效，还得忍痛割爱。
关于略读课文的切入点和驻足点，《别饿坏了那匹马》这篇课文，作为对话的切入点在哪里呢？读了许多遍文本后，我也想了多个切入点，最终确定从题目入手，整体感知课文后，学生很清楚这是一个美丽的谎言。以“谎言——为什么要编谎言——真相大白”三大块串成现在这条线。特别是略读课文，就要求我们教师有审读教材的独特慧眼，发现有核心教学价值的精妙之处，如果面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。要精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味。《别饿坏了那匹马》这篇课文值得我们驻足鉴赏、细心揣摩的地方在哪里？我认为有三点精妙之处：1、课文开头部分我看书时的尴尬；2、我看书时被父亲抽耳光；3、残疾青年编造的那匹马。抓住了这些精妙之处，引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计较自己个人的得失得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
困惑：课堂热热闹闹，学生小手林立、口若悬河，教师神采飞扬，这样的场面我想在座的每一位老师都想追求，但他们漠然的神色又让我们显得那样的无奈，我们怎么办？我束手无策。
还好，有人说，教育是一门遗憾的艺术。人家都这样说了，我也就可以心安理得了。但我还是很恳切地希望在座的各位能够对我这一堂课和我的困惑提宝贵的意见和建议，我先谢谢了。
《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》这篇课文是六年级上册第三单元中的第十课。是篇略读课文，主要叙述了酷爱读书的“我”在失去读书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计得失。想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。反思这一课的教学，觉得有几点设计还不错。
1.设计了一个好导入。
我是这样导入的：“同学们，你说过谎吗？说谎好不好？”(说谎会伤害别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导入，感觉效果较好。
2.设计了一个好问题。
学生读了课文后，知道了残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“残疾青年为什么要编造这个谎言呢？”（他是为了帮助“我”能继续看书）。其实课文有些地方早就告诉我们这是个谎言，只是“我”未曾发现？用你们的慧眼去找一找，读一读，体会体会。学生围绕这一问题再读课文思考，划出相关句子，词语。略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。
3.设计了一个好练笔。
学生抓住重点词句交流，朗读，一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心心相应了，我看得出学生有内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：真是人间处处有真情。如果我们能把这个真情故事继续延续下去，那将是一件多么美好的事。选择一题，展开合理的想象写一段话，续写故事。注意抓住语言、动作、神态和心理活动来刻画人物。
⑴写写残疾青年家的情景：我离开后， 残疾青年……（提示：可以把碧云也写进段落中）
⑵写写“我”家的情景：我强忍着泪水回到家……（提示：可以把父亲也写进段落中）
⑶写写“我”和残疾青年后来的故事，以及“我”在残疾青年的鼓励下，走向美好的未来。从那以后……
我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。这时给他们写的机会，让他们把内心的情感，流露在笔端，水到渠成，想象合情合理。
当然，这课的教学也留下了一些遗憾：
1.朗读训练不够。
略读课文教学本来就应该要把“以生为本，以读为本”贯穿整个教学的始终，特别是要把“别饿坏了那匹马”这句谎言，在课文中出现了3次时的语气要读出来，体会残疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是我说的话。我觉得学生的朗读还不够，没有入情入境。
2.面向全体不够。
学生初读课文后请他们概括“文章主要写了一件什么事？”对一部分学生来说，还是有一定的难度的。课堂上，我请一个优秀学生回答，他回答比较完整，我就没有另请一两个学生来回答，就这样过了，没有照顾中下等学生，去训练他们的概括能力。如果我从两个方面来引导他们说话：（1）想一想课文主要写了哪些人？（2）他们之间发生了什么事？这样就能降低难度，提高他们的积极性。或者按下中优等生的顺序让他们发言，效果会更好些，一定能达到了这次语文能力训练的目的。
《穷人》《别饿坏了那匹马》教学案 篇三
梨林实验小学 李秀波
《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我把学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感，并且在读中生疑，教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。
[案例]
师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。
师：能说说原因吗？
（有几名同学举起了手。）
生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？
（生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。）
师：你们两个有不同意见吗？
生：我觉得 “温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？
生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？
生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。）
师：是不是又有什么新发现了？
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这样说呢？
生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现！
[反思]
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往缘自生成。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。
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