矛与盾（优秀3篇）
译文有一个楚国人，既卖盾又卖矛。他夸耀自己的盾，说：“我的盾坚固无比，没有什么东西能够穿透它。”又夸耀自己的矛，说：“我的矛锋利极了，任何坚固的东西都穿得透。”有人问他：“如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人张口结舌，一句话也回答不上来。什么都不能……以下是可爱的编辑帮助大家分享的矛与盾（优秀3篇），欢迎借鉴。
矛与盾 篇一
金川县东方红小学校 张登礼
课题 矛与盾 年级 六年级 学科 语文 执教者 张登礼 设计理念 1、 体现学生学习的主体地位，突出以学生为本的思想，开展自主学习。 2、 体现各种教学资源的共享，重视培养学生自主、合作、探究的学习方式。 3、 体现赏识教育思想，关注学生的学习过程和方法。 再次感受文言文的语言特点，了解寓言的特点，加强学生的人文教育。尊重学生学习过程中的独特体验。 教材分析 《矛与盾》出自六年制小学第十二册25课，是第六组课文的一篇讲读课文。本文说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告戒人们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。 学情分析 本课是一篇古文。学生在上册已对文言文有初步了解，但文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，所以要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的寓意并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。但是，由于这是小学生初次接触古文，不宜采用逐词逐句讲解对译的办法，更不能讲古汉语的知识。重点词语应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思。 教学目标 知识与能力 目标 1、 学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 过程与方法 目标 1、 放手发动学生充分调动学生的积极性，强调全员参与学习过程。 2、 合作交流，教学相长，共同研读、探索、享受研究成果。 3、 学习过程学生去实践，问题学生去发现，结论学生去得出，方法学生去探索。 情感态度 与价值观 目标 让学生通过本则寓言的学习从而知道说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。 教学重难点 重点：能正确断句，结合注释，自己尝试，理解每句话的意思，流利地朗读和背诵是本课教学的重点。 难点：读懂本则寓言的寓意，并用自己的话表达出来是学习本课的难点。 课前准备 1、 cai（情景朗读） 2、 课外扩展资料（画蛇添足） 教学设计思路 教学过程的 基本环节 学生活动设计 教师活动设计 设计意图 谈话导入，出示课题 初读课文，整体感知 通读课文，理解文意 互动学习，感悟文意 再读课文，弄明寓意 1、 学生回答老师提出的问题。 2、 听老师讲故事，比较老师讲的寓言故事根自己看过的有何不同？ 3、 讨论如何弄懂老师讲的故事？（多读、联系课后注释、问同学老师） 1、自由读，注意读准字音，读通句子。 2、跟录音读 总结老师读文言文的特点，跟老师读，自由读，划出读不准的字。 分组读，比比谁读得好。 分小组讨论交流，结合文后注释，弄懂文意。 全班交流，用自己的话讲一讲这个故事。在小组内交流。（只要说出每句话的大致意思就行。） 找出问题，帮助理解。 小组讨论，交流总结所悟寓意。 结合自己，交流经历、体会。 展开想象，把这则寓言改编成个内容丰富，有趣的小故事。分角色表演。（此环节看情况） 引导：我给大家讲一则寓言故事，相机问：你们以前学过或听过哪些寓言故事，告诉老师。 指名学生回答，进一步问：哪位同学还记得什么是寓言呢？（寓言是用一个有趣的小故事说明一个道理。） 教师用文言文形式给学生讲《矛与盾》 板书课题：矛与盾 1、范读课文 2、放录音（可教读） 3、指名读，正音 流动指导，指名讲解。 板书： 吾盾之坚物莫能陷 以子之矛陷子之盾 吾矛之利物无不陷 提问：“有人问，用您的矛穿您的盾，会怎么样？那个人为什么回答不上来了？”从中你得到了什么启发？ 教师相机点拔课文中蕴含的道理。想一想你自己或周围的人有没 有类似《矛与盾》中楚人的行为呢？说说 你的见闻和感想。
齐读课文，练习背诵，概括全文 有感情地朗读课文，试背课文。自主总结本节课最大的收获。 背诵指导，指名交流收获。 课后扩展，培养兴趣 →www.huzhidao.com← 把印好的资料发给学生，推荐“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等学过的文言成语故事。 板书设计
矛与盾 篇二
教材分析：
《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因相互抵触而不能自圆其说，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。这种古文原文的寓言，文字特别简练却不失形象生动，托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。寓言没有作者的任何评论，而用对话作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，给读者留出思考的余地。
设计理念：
语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃，自主合作学习的能力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当、讲解。我采用了如下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，写感受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学生对文言文的兴趣，通过看文字、读课文、诵课文，感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。
教学目标：
1、学会四个生字：“寓”、“矛”、“盾”、“誉”。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能借助课后注释理解文章内容，初步领悟所讲的道理。
教学重点：1、指导朗读、背诵；
2、引导学生抓住对话中的关键性话语展开思考、讨论。
教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
教学方法：启发式教学
学习方法：读中感悟
教学准备：
1、古乐伴奏带。
2、隶书竖排抄写全文的小黑板。
教学时间：1课时
教学流程：
一、启发谈话，解读课题
1、齐读课题，板书课题
2、认识矛与盾
(1)根据插图，认识“矛”与“盾”。
(2)识记生字“矛”与“盾”，引导观察，指导识记书写。
(3)根据课题质疑，梳理问题，便于进一步展开对课文的深入学习。
二、反复诵读，疏通文章
1、畅谈感受，明确方向
(1)根据自己已有的经验，提出学习课文的方法。
(2)教师启发学生思考，解决疑难的方法，及时归纳和小结。
2、合作学习，疏通文章
(1)采用适当的方法，把课文读懂，读通顺。
(2)通过小组协作，疏通文章。
教师提示方法，巡回检查。
3、检查学习效果
(1)请学生参考注释，用现代口语复述故事。
教师根据学生复述的状况，进行即席点拨。
(2)初步解决问题，引导学生浅谈对古文的理解并适时点拨。
(3)展示全文，反复诵读、共同感受古文“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。
三、品读课文，感悟寓意
1、小组合作，弄清问题。
提出合作任务，出示课后“思考、练习”第三题中的三个句子，相机点拨。
2、品读课文，检查读的效果，配乐朗诵。
3、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”
四、联系实际，畅谈感受
1、在同学们的朗读中，老师觉得文章作者韩非子已经来到我们中间。他微笑着，想说些什么，又什么也没说。你能帮他说出来吗？
2、漫谈体会，写体会。
五、布置作业，拓展延伸
必做题：1、书写生字。
2、背诵课文。
选做题：1、搜集古代寓言故事。
2、把故事复述给亲朋好友听。
板书设计：
寓言两则
矛与盾
陷？
盾 矛
矛与盾 篇三
就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
3、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
(cai显示矛和盾)
师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，随着作者韩非子逛集市，设置悬念，激发学生求知欲望，让学生入情入境地学古文。
二、初读课文，读通读顺。
1.师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2.谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。
3.师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配乐范读）
4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！
一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。
5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）
文言文拗口，要反复用心读，不读错字。给学生充分的读书空间，自由读、个别读、教师范读、听读、齐读，读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。
三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。
1. 师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
①你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！
②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！
③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？——“吾盾之坚，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”
师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。
学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者注重提炼方法，借助注释、图文对照、联系上下文猜读，这些方法都是学生学习文言文不可缺少的拐杖。可以提高学习文言文的效
率。
⑵ 师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。
(学生自主练习朗读)
想象是理解和创造的原动力，文言文中的想象更为精彩！它让陌生变为熟悉，晦涩变为易懂，遥远变为亲近。使学生更易于理解文言文。
师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？
生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都
不能穿透，这面盾“物莫能陷也。”
⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？
（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！
男女生分读。
教师没有纠缠于字意词性，支离破碎的让学生去理解句子的意思，自始自终都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品味语言，培养语感。
（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多，但很有用意，这个楚人很会做生意！不信？咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯，你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵谁再来读这句，夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。
师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利！你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。
师：这支矛真是锐不可挡，尔等真会誉矛也。。
生动诙谐的情境化语言，身临其境的再造想象，激情投入的师生配合读，塑造了栩栩如生、鲜活饱满极富个性的
人物形象。
⑷ 师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话，仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！
分组读1、2句。
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
在比较中学习语言，感受古人遣词用语的精妙，感叹祖国文化的博大精深。
⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？
生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的，问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？
⑵师：嗯，用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
生①读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？
生②读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收场？
生③读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！
师：来，咱们一起来问问他。
⑷小结过渡（教师引读前三句）
——“其人弗能应也。”
⑴师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？
生：那个人哑口无言。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？
生：其人弗能应也。那个人不能回答。
师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？（生读此句没能读出楚人的窘态）
⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。
（生读得比较到位）
“阅读是学生个性化行为”。个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。教师创操性的编加插图，鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂，教者之乐也在其中了！
⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。
5.师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。生：有个广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
师：这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告效应。(教师补充事例)
引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。
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