《窗前的气球》教学案例【优秀7篇】

2023-06-07 20:58:53

作为一名教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？以下内容是虎知道为您带来的7篇《《窗前的气球》教学案例》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

窗前的气球篇一

设计说明：《窗前的气球》是小学语文义务教育课程标准实验教材第三册第二十二课的内容，这篇课文的后两篇课文分别是《假如》、《日记两则》，这三篇课文共同反映一个主题：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。《窗前的气球》描写的是同学间的友情。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院，他一个人在病房里很孤单，感觉很没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞在科利亚的窗前，科利亚看见了，高兴地笑了。

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里朗朗的读书声，是操场上的奔跑和欢笑。通过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病把科利亚和伙伴们隔开了，但他无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思” 的病床生活，回到了小伙伴身边。

童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

教学理念：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

学习目标：

知识与技能：

1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。

过程与方法：

1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行[www.huzhidao.com]分析。

3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度、价值观

帮助学生建立同学之间互相关爱的情感。

教学准备：多媒体课件

教学流程：

第一课时

学习目标：

1、会写本课6个生字，会读文中11个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、介绍朋友，揭示课题。

从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。

二、初读课文，读准字音，读通句子。

1.了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字。

科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

教师随机点拨：

(1)多看书，就能多认识字。

(2)帮同学发作业还可以认识字，多好啊。

(3)从电视上认字，轻松又愉快。

(4)从商品的包装袋上认字，真有办法。

总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们

2.带着目标，读课文。

学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。

3.合作读书，互相学习。

(1)教师引导合作读书。

你读好了吗？想读给别人听吗？如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。

4.认读生字，联系语言环境点拨音、形、意。

用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)

(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床

(2)认读时了解学生对传染病的了解。

(3)学写"角、户、周、张、亚、始"五个生字。

5.指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。

教师从以下几方面点拨：

三、默读感受，把自己想到的画下来。

1.默读课文，独立感受故事内容。

2.把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。

第二课时

学习目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。

3、会写“病、床”两个字。

教学过程：

一、直接导入

上节课我们学习的（窗前的气球）齐读，这些气球还认识吗？

1、出示词语

科学亚洲呆板开始猜想拴住唧唧喳喳逗乐

2、自由读课文

带着自信，大胆地读读课文。

一、细读课文，理解内容

读得可真棒，有句话特别吸引老师。课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

1. 这张逗人的“小脸”是哪来的？课件出示：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

准，招儿是什么意思？

用准……招儿说话。

2.为什么米沙要送气球给科利亚呢？（因为他得了传染病，医院规定……）多没劲啊。

2.1第2自然段中哪几个词语可以看出他很没劲呢？（静静地，呆呆地）课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

2.2他望着窗户看到什么呢？课件出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。指导读。是啊，他多没意思啊。

整段读1、无奈

2、孤独

3.过度：就在他这么没意思的时候，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。暂停了一会儿，开始一上一下地动起来。课件出示：望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

3.1看到这张逗人的“小脸”，他仿佛看到了什么？

课件出示：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3.2几个同学在叽叽喳喳地指手画脚，他们可能在说些什么呢？

是啊，听着听着，科利亚好象自己已经出院了，在跟伙伴们……

3.是啊。看着这张可爱的“小脸”，科利亚想到了这美丽的画面，他仿佛跟同学们一起玩了呢。于是，他望着窗外那张可爱的“小脸”，高兴地笑了。

课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

a.也许被逗乐而笑。怀着被逗乐的心情读

b.也许忘却孤单开心地笑开心地读

c.也许感激同学们对他的爱而笑感激地读

三、写字指导

对呀，（课件出示）病床上的科利亚高兴地笑了。

看着科利亚笑了你们开心吗？想不想像老师一样来写一写这句话？

出示：病，床

病床：都是半包围结构。

1.上横短，左撇长

2.被保卫部分应向右下伸展，不能写得太小

3.注意广字头和病字头的区别。

四、拓展

如果你是棵利亚的朋友，你会用什么办法来看望他？

板书设计：

教学反思：这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课书，我从“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

”这句话入手，让学生以这个句子开花开花。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。

《窗前的气球》教学案例篇二

【学习目标】

1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

3、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

4、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

【教学重点】认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。

【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

第二课时

一、复习导入

1、出示生字卡片，学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？

7、练习用“可爱的”说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。

11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

12、科利亚为什么笑了？

13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

⑴指名读。⑵齐读。

15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

《窗前的气球》教学设计

农科院小学潘志新

教学目标：

1,认识"科，亚"等7个字。会写"户，亚"等8个生字，学习"疒"字旁。会用"可爱的高兴地"说写句子。

2,正确，流利，有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由"真没意思"到"高兴地笑了"的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

3,懂得珍惜友谊，关心他人。

教学重点，难点：

抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

教学准备 :

多媒体课件，气球，两张科利亚不同表情的图片等。

教学时数 :

两课时

第一课时

教学过程：

一，创设情境，激趣导入。

1,猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

板书：气球

2,用"气球"开火车进行词组训练。

a,什么样的气球 (红红的气球，大大的气球……)

b,在气球前加动作词(拍气球，吹气球……)

3,同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特

别的气球，一个飘在窗前的气球。

板书：窗前的

二，齐读课题，质疑问难。

1,读了课题，你想知道什么 (这个气球是谁放的为什么要放在窗前……)

2,同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

三，初读课文，识记生字。

1,教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

2,学生简单交流初步感受。

3,学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。(3分)

4,小组合作学习生字。

a,出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。

b,由小组长组织，带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。

5,出示课文词语，个别读，齐读，并质疑问难。

四，再读课文，理解内容。

1,同桌互读课文，互相评价。

2,赛读长句，读中理解。

3,用"可爱的"和"高兴地"说话，写话。

五，指导书写生字。

重点指导"周，病"这两个半包围的生字及"疒"字旁的写法。

第二课时

教学过程：

一，齐读课题，谈话引入。

1,通过上节课的学习，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象或者说，你觉得这是一个什么样的气球

2,同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣，可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

二，学习一，二自然段，感受科利亚"真没意思"的心情。

1,出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的 (难过，伤心……)课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话画出来，并读一读。

2,出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

3,学生自由地读第一，二自然段，并画出相关的句子。

4,学生交流自己的体会，用"因为……所以他觉得真没意思。"说话。并出示相关句子，引导感情朗读。

预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

(这里的"谁"指哪些人他也不能到病房外面去，还不能干什么个别读，齐读。)

预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样无边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样个别读，齐读。)

读到这里，你想说些什么或者做些什么

三，学习三，四自然段，体会科利亚的心情转变。

1,演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。

过渡：你们真是一群懂事，善解人意，富有爱心的孩子。正当科利亚难过，伤心，孤独，寂寞，觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……

a,出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆，一上一下的样子。

b出示句子："这是怎么回事 "个别读，齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)

2,弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话，表演。

过渡：这到底是怎么回事呢和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。

a,指名回答，出示句子：

"这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。"

b,齐读，理解"准是，招儿".

c,科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子出示下面的句式进行说话。

米沙准是科利亚的( ).他准是一个( )的孩子，要不怎么会想出这个( )的招儿呢

d,看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

出示句子："他好像看见……指手画脚。"

齐读，领悟"叽叽喳喳，指手画脚"(有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！)

四，揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。

过渡：(你们把科利亚有趣，快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上，并出示科利亚的笑脸)

1,瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

2,多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢

3,激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁 (科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要"人人献出一点爱，人间永远是春天。"

五，放飞想象，拓展延伸。

这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心，一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿，妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

板书：

22,窗前的气球

真没意思高兴地笑了

《窗前的气球》教学案例篇三

《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。

一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。

字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈。

二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。

这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，渐渐地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。

三、借助文本留白训练学生想象说话

低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心；有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。

四、不足。

整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。

窗前的气球篇四

教学目的：

1、会认7个生字。

2、正确书写8个生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、感受同学之前的友爱，学会关心同学。

5、能用“可爱的”“高兴地”造句。

教学重、难点：

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

教具准备：幻灯片、小黑板

教学过程：

（一）谈话导入新课，揭示课题。

1、小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一副治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学习第22课──

窗前的气球。

2、板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1.听老师读课文，同学们在自然段前标上序号。

2.自由轻声读课文，读准字音，并圈画出田字格里的生字词，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）出示幻灯片

3.幻灯片出示带有拼音的要求认识的字：科亚呆始猜拴逗，学生借助拼音，自由练读。

4.出示词语：科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人，学生自由练读后指名读。

5.指导学生读好课文中含有生字的句子。

幻灯片出示句子：

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

6.指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）指导有感情地朗读课文。

1.指导朗读第一、第二自然段。

（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）

（2）练习说话。

幻灯片出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。

（3）在一二自然段中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。

（4）齐读第一、第二自然段，教师相机指导。

2.指导朗读第三自然段。

（1）过渡：看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开

始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。

（2）指名读第三自然段，教师简要评价。

3.指导朗读第四自然段。

（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。

（2）指名读第四自然段，教师相机指导。

（3）比较句子。

幻灯片出示：

科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下子好了许多。

读一读，体会哪一句好，为什么？

4.指导朗读第五自然段。

（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。

（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。

（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了？指名回答，再完成填空练习。

出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

5.小结。

同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。

（四）指导写字。

1.自由认读课后田字格中的生字。

2.重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。

（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。

（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？

（3）学生练习写字，教师巡视、指导。

（4）展示交流。

（五）小结。

同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。

（六）布置作业。

1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

板书设计：

22 窗前的气球

孤单难受真没意思

高兴地笑了

教学反思：上这堂课前，我设计了两套教案，经过反复思考并结合本班学生实际，我选择了上面的教学设计。教学过程中的幻灯片是自己根据教学计划制作的，为了上好这堂课，我花费了不少心思。课前引入有趣，让学生兴趣盎然地学习新课；教学过程清晰，注意了字词句的训练，课文内容讲得细致；教学准备充分；教态自然亲切，倍受孩子们喜欢；由生字到二类生字到新词的学习，循序渐进，教得扎实；能抓住文中的关键词语和重点句子来理解课文内容等等，这些都是听课老师给我评的优点。我认为课前的设想要与实际操作相符合还真不是那么容易的事。从我的教学设计上看，这节课如果按计划完成，学生在这节课中是能学到比较扎实的知识的。认识生字、学习生字、造句练习、说话练习、朗读训练、体会感受等都会在这节课中得到体现。可是在上课时我却有几个地方没有把握好。

1、开始上课时，我问学生在什么时候、什么地方见到过气球，学生只想到了六一儿童节，再就是卖气球的，过年呀国庆呀等热闹场面他们都说不出来，还有学生因为读了课文，一下子就说到了生病要用到气球。在这个环节耽误了一点时间。

2、我在教学生朗读这方面是有欠缺的，我希望每个学生都学到东西，总是喜欢让学生齐读，这样我认为每个学生就都有机会开口读了，谁知这样一来，有的学生在课堂上混水摸鱼，没有好好读。听课的老师说齐读太多，朗读效果不是很好。

3、在学习第一自然段后，我让学生找科利亚真没意思的句子，他们找到第二自然段的句子，可是因为我自己不太熟悉课文，硬要他们到每一自然段中去找，这里又出现了失误。

4、本来应该教完三个半包围的字的，可是因为教学过程中有两个地方耽误了时间而没有时间完成，只教了一个字。

《窗前的气球》教学案例篇五

教材分析：

《窗前的气球》是二年级上册第六组的课文。文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑，去欢笑，心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

教学目标：

1、认识7个生字，会写“亚”、“病”、“床”这三个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会科利亚的无聊的心情。

教学重、难点：

1、认识7个生字，会写“亚”、“病”这两个生字。

2、体会科利亚的无聊的心情。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、齐读课题，直接导入

1、今天，我们来学习第22课（板书课题），我们一起读读课题吧。

2、认识科利亚。学习生字。“科”、“亚”。

课前大家都预习过课文了，课文里有一位小朋友你们一定认识了，来用你们最动听的声音把他请出来吧。（板书：科利亚）

1）你还在哪里见过“科”？说得真好，那就请你当小老师带读这个生字。

2）小老师带读“亚”，跟着老师书空。

二、初读课文，学习生字。

1、课文讲了科利亚的一件什么事呢？让我们一起翻开书读读吧。

要求：轻声读课文，标出段号，特别注意读好这篇课文的生字。

2、学习生字。[刚才看到有些小朋友读得特别认真，我想这写词语宝宝一定难不倒他。]

1）出示课文关键词：指名三位读（谁想读给全班小朋友听，你来试试。）

注意理解词语意思。

选出读得最好的当小老师带全班读。

去掉拼音：同桌读----指名两位读

2）出示生字，交流识字方法，注意正音。小组交流-----全班交流。[有些小朋友很能干通过自学就已经把生字认识了，下面我们就在小组里和你的伙伴说说你的识字方法吧。]

3）读字游戏。出示一个读一个，看谁认得快，读得准。

3、开火车读课文。分五位学生读。

我发现我们班的小朋友识字本领真强啊！现在我要听听你们课文读得怎么样？来，用手势告诉老师这篇课文一共有几段？我们的小火车又要开动起来了，谁当火车头读第一段？

4、课文读得真认真啊，现在我要看看谁最会读课文，你能用一两句话说说这篇课文讲了一件什么事吗？[你真能干，能够把这么长的课文，用一句话说出来]

三、细读课文，感悟科利亚无聊的心情。

1、出示图片a，问：科利亚怎么了？（他病了）

1）出示第一小节。你真会读课文，我们也一起看看科利亚到底怎么了，轻声读读吧。

原来他生病了，得的是？（板书：传染病）学习生字“病”。（课件）

他是什么结构？这个是我们这节课要认识的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打声招呼吧。课文里还有个生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比广字旁多了一点和一提。

写“病”的时候哪些地方要特别注意的，谁来给大家提个醒？-----师范写----学生练

2）有一段时间很多同学都得了腮腺炎，那也是一种传染病，那个时候我们不能干什么？

（不能上学，不能出去玩，因为会传染其他小朋友也不能和我玩。）

3）同样得了传染病的科利亚呢？（谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

指导读：你读了这句有什么感觉？（难受，孤单、没意思）板书：真没意思

还有谁体会到了也来读读吧。你心里也一定很难受，不过不能光放在心里啊，要把他读出来让大家知道。

看到你的表情，老师仿佛看到了病床上的科利亚，因为传染病所以医院规定---

2、你还从课文哪里看出科利亚的孤单和没意思？

1）学生1：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

·指导读：你真会读课文，还有谁从这里体会到了孤单？

你读得真有感情！还特别突出了“静静地”和“呆呆地”。你现在有什么感受？能和大家说说吗？（没关系，我想你只想把感受放在心里；还有谁能够向他一样把自己的感受放声读出来呢？

你的感情真丰富！你仿佛把自己当成是科利亚了！那你们呢？一起来吧。

·问：他呆呆地望着窗户多想干什么啊？（上学、和小伙伴玩、有人来看他）

可是，医院规定？（谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

·你还从课文哪里看出科利亚孤单、没意思？

2）学生2：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

·是啊，躺在病床上的科利亚只能看到？（课件：楼房、一角天空）除了这些？（什么也看不见）

·我们平时看到的天空是怎么样的啊？（一片天空）而科利亚呢？（只能看到一部分）

·指导读：连天空也只能看到一角，那是一种什么感觉啊？谁还想来读读这句？

3）怪不得他也只能（静静得躺在病床上）只能（呆呆地望着窗户）。

所以他觉得（真没意思）

3、出示一二两段，整体感知。

你最想读哪句话，最想读哪段话都读给你的同桌听听吧（背景音乐）

我听到读得特别有感情，就请你读给全班听听吧

我们也一起试试吧。

四、看图置疑，总结全文

1、出示图片b。说说你发现了什么？

1）科利亚笑了。（板书：笑了）

2）窗前有个红气球。气球上有张小脸。

你感觉这是一张怎样的小脸啊？（可爱的）

瞧，他都把科利亚逗笑了呢。你还觉得他是一张怎样的小脸？（逗人的）

[你真能干，能够把刚学过的词语用起来！]

2、学生置疑：科利亚为什么笑了？他在想什么？窗前的气球怎么飞上来的？

3、教师小结：

科利亚因为传染病，科利亚只能--？只能--？这让太感觉没意思极了！可这时科利亚却笑了，看着这个窗前的气球他心里想了些什么呢？（板书：课题旁边问号）

下节课我们再去看望科利亚吧，这节课就上到这里。

板书设计：22窗前的气球？

真没意思

科利亚

笑了

窗前的气球篇六

一、教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。

二、教学目标

1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

三、教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

四、教学准备　　教学课件、生字卡片

教学设计

一、谈话激趣，揭示课题。

1、师生问好。

2、老师平时很喜欢画画，看老师画了个什么（师画圆）──

3、你想把这个圆变成什么？──

4、看老师把它变成了什么？──气球

5、在哪见过气球？──

6、同学们都很喜欢气球，因为它带给了我们无尽的快乐。今天我们学习一篇跟气球有关的文章。看老师板书课题。（师边书写边强调字在田字格中的位置）

7、指名读课题。

8、窗前的气球给我们带来什么呢？让我们一起走进这篇课文。

二、初读课文，检查生字。

1、请同学们打开课本105页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以借助课文下面小树叶上的注音，把它多读几遍。

2、检查生字认读情况

（1）课件出示词语：（科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人传染病）

同位之间互相检查生字读音、指名读、开火车读、齐读。

（2）出示生字卡片（科亚呆始猜拴逗）

重点处理以下几个生字：

“呆”：同学们注意看，这个字上面口，下面木，就像木头人似的张着口呆呆地发愣，同学们可以做做动作。

“病”：谁来给这个字组词？（相机引导学生联系生活实际理解“传染病”）

指导书写“病”：这个字还是我们这课要求会写的字。我们先来认识这个新偏旁“病字旁”，广字旁加上点提就是病字旁。凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾痛疯等等。看老师写这个字（师范写，强调“病字旁”的书写）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

请同学们在田字格本上把这个字写两遍。

写完的同学抬起头来我们把这个字再读两遍。

三、品读课文，读中感悟。

（一）学习课文1—2自然段，体会科利亚难过的心情。

1、通过读课文，我们知道谁生病了？──科利亚

2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。老师想请几位同学分段读一读课文，其他同学想一想，从课文中你都知道了什么？（生自由发言）

3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢？让我们一起来看一看吧！（师配乐朗读课文第一、二自然段）

4、此时科利亚的心情怎么样？──伤心、难过、寂寞

5、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢？──学生交流相关语句。

6、（根据学生回答）品读重点句段

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师引读。

（2）（课件：“谁”变红。）都有哪些人不准来看他？──

师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。

（3）而且──师引读“他也不能到病房外面去”

（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些开心的事？（引导学生想象科利亚还不能做什么）

（5）创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（引读）──当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能（引读）──

（6）从三楼能望到什么呢？──（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

从三楼能望到什么呢？──（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

（7）此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得──真没意思（师板书）

（8）（课件出示一、二自然段）谁能体会着科利亚此时的心情读一读──（配乐）（指名读、齐读）

（二）学习课文3—5自然段，体会科利亚高兴的心情。

1、正在科利亚如此无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么──（课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”）指名读

2、这是怎么回事，哪来的气球呢？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。

3、学生汇报交流

（1）学生交流：米沙和同学放的气球

这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）

我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？

（2）质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿？（老师边说边课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。“准”字变色）这个准字让你想到了什么？──

（3）是的，也许平日里科利亚和米沙──也许──也许──（引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面）

（3）此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）

自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？──（学生交流）

从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心

（4）师小结：望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）

看到这一切，你也高兴地笑了，我也高兴地──笑了，我们大家都──高兴地笑了。

（5）让我们一起读出科利亚高兴的心情（男同学读第四自然段，女同学读第五自然段）

四、拓展延伸，深化主题。

1、今天我们学习了──（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这窗前的气球吗，为什么？

2、师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。

《窗前的气球》教学案例篇七

这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

一、字词句的学习训练

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床一(　)窗户一( )天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

二、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说，那个说。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

四、感悟友情，提升认识

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如

一、朗读指导不够到位

每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

二、培养“不动笔墨不读书”的习惯

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

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