《囚绿记》参考资料（优秀5篇）

2023-10-30 08:41:24

《囚绿记》写于1938年，也即这一时间段，作者当时正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”。由此他怀念起一年前，也即邀抗日战争爆发前夕，暂住北京之时，作者生活在阴暗潮湿的房间里，窗外的一树常春藤。下面是小编精心为大家整理的5篇《《囚绿记》参考资料》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

语文《囚绿记》教案大全篇一

教学目标：

熟读课文，领悟作者的思想情感。

欣赏品读，理解并尝试运用象征和托物言志。

类文迁☆www.huzhidao.com☆移，培养散文阅读的敏感度和感悟力。

教学重点：

领悟“绿”在文中的深刻含义。

理解象征、托物言志两种表现手法。

教学难点：

学以致用，运用象征手法写片段。

教学方法：

自读法、品读法、交流讨论法、圈点批注法

课时：1课时

教学过程：

教学环节教师行为学生行为多媒体手段

一、诗句导入，引出课题。赤橙黄绿青蓝紫，

谁持彩练当空舞？

——毛泽东

提问：同学们，大千世界，五彩斑斓。若要问你最喜欢哪一种颜色，你会怎样回答呢？

今天，就让我们一起走进一位文人的内心，去看看他心中的那一抹绿。

(板书课题：《囚绿记》陆蠡) 回答：红色、橙色、绿色、青色、蓝色、紫色，等等。 PPT：诗句、七彩色条

配乐：?

PPT：课题——《囚绿记》陆蠡

二、整体感知，

自由品“绿”。请同学们大声自由地朗读课文，五分钟后：请选择你最喜欢的一个品读角度，结合具体内容说说你从文中读到了什么？

教师点拨：

角度一：主要内容方面(择绿—恋绿—囚绿—放绿—怀绿)

角度二：思想情感方面(爱绿、向往光明、歌颂坚贞不屈之精神)

角度三：写作手法上面(象征、比喻、拟人、托物言志) 大声自由朗读全文，试着作相应的圈点批注。

自读：5分钟

分享：5分钟 PPT：自读目标任务

“智慧教室”：

传送—电子书—来自文件—课文pdf文档

全体答题：限时五分钟。

3、随机答题或抢答权：分享五分钟深入文本，

晓“绿”之意。提问：小结文中直抒胸臆的句子，并简要说说作者在文中借绿要表达的情意是什么？

点拨：作者的爱国品质及创作背景

陆蠡1942年4月13日被捕，后被押解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说：“不赞成！”敌人又问：“日本人能否征服中国？”他的回答依然是：“绝不可能！”不久，则被转到日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害。临刑时，年仅34岁。

“据说他惟一的罪名就是他的口供强硬，他对敌人说，汪精卫是大汉奸，大东亚战争必败。他可能因这几句真话送命。”——巴金

陆蠡的死，最可痛心。——郑振铎

本文作于1938年，即抗日战争爆发一年后。当时日寇入侵，华北人民陷于水生火热之中，作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离开来。

小结“绿”之意：

1、对绿的深爱。

2、对生命、光明、希望、自由的向往。

3、对民族坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

(绿色生命之歌) 1、勾画相关句子，思考作者的绿之情。

2、IE浏览器查阅本文的创作背景及作家陆蠡。 PPT：直抒胸臆的句子

绿色是多么宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

……我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它的淅沥的声音、婆娑的摆舞。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的

年华。

我怀念这绿色把我的心等焦了。

我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！

我怀念着我的圆窗和绿友。

临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。……向它致诚意的祝福，原它繁茂苍绿。

“智慧教室”：IE浏览器自行查阅背景及作家陆蠡

PPT：作家简介及创作背景

《囚绿记》参考资料篇二

一、教学目标

知识与技能：联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引导学生掌握主旨。

1、针对借物抒情的写作特点，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。

2、了解文中“绿”的象征意义，唤起学生对“绿”的意义的品评。

3、从被囚的“绿”的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。

态度情感价值观：联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌情绪的'歌颂。

二、教学方法与课时安排

1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。

2、安排一教时。

三、教学重点与难点

教学重点：从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。

教学难点：对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味。

教学过程：

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文

1.题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。

语文《囚绿记》教案大全篇三

目标： A.知识与技能：指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

B.过程与方法：找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。(重点)

C.情感态度价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。(难点) 教学

重难点： 1、找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。

2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。教学方法：自主、探究、引导教学过程：教师活动学生活动二次备课一、情景导入明确目标

(一)情景导入：

当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。

(二)明确目标：复述目标及教学重难点。

欣赏图片

学生谈对绿的感受、理解。

二、设疑探究精讲点拨

(一)检测预习：

给下列加点字注音：

陆蠡( lǐ ) 涸辙( hézhé ) 瞥( piē )见

婆娑( pòsuō ) 移徙( xǐ ) 蕈菌( xùnjùn ) 猗( yī )郁揠( yà )苗助长

(二)问题导学：

1、解题

“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？

教师总结：“囚绿”就是把绿色囚禁起来，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。

2、设疑探究 (以四人小组的形式展开讨论)

(1)、我为什么如此喜爱这抹绿？请同学们勾画出表达作者爱绿的句子，说说它们具体表达了作者的什么情感？(抓住词语、修辞来赏析)

(2)、我为什么要“囚”绿？(用原文的句子回答)

(3)、“绿”象征着什么？在文中具体指什么？

3、教师点拨

(1)欣赏细致精彩的景物描写 (注意加点的词语)

第一组：我怀念着绿色把我的心等焦了。

我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。

我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

这组句子表现作者焦急、渴望、高兴的心情。

第二组：

我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原。

门虽是开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。

我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

这组句子表现了作者淡淡的忧伤。

师总结：作者的心情有高兴，又有种淡淡的忧伤，而且还非常渴望得到。请同学们揣摩一下这种感情应该怎么读。

(2)我为什么要“囚”绿？(用原文的句子回答)

明确：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

(3)、介绍作者及写作背景

(4)、“绿”象征着什么？在文中具体指什么人？

明确：象征：光明、自由与和平。

在文中具体指：

1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！

2、蒙难、渴望自由与和平的人们！

3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！

4、梳理线索，揭示主旨(详见板书)

学生发言读出字词的正确读音

学生思考回答

按教师提示以四人小组的形式展开讨论后发言

语文《囚绿记》教案大全篇四

教学过程：

一、导入：

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、作者简介、课文背景

1.字音

2.读课文

三、整体感知

本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。

1.文章思路大致可以分为几个阶段？

五个阶段，即寻绿(1—4)

观绿(5—7)

囚绿(8—12)

放绿(13)

怀绿(14)

2、作者为什么囚绿？(因为他爱绿)

3、他把绿“囚”牢了吗？(没有，他后来把绿释放了)

4、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？(他对绿充满了思念)

四、讲析课文

1、寻绿(1～4段)

(1)“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明了什么问题？

——引人注意，说明这件事情让我难忘。

(2)第二自然段交代了什么？——交代了寓所的具体情况。

为什么要详细介绍寓所？——突出其简陋的特点

(3)屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。谁能找出作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？

(4)而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？

——更加的衬托出我追求绿的迫切心情

从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。

寻绿——热切追求

从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伧的。但有了绿枝条。就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如”喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。

2、观绿(5～7段)。

(1)找出作者喜欢绿色的原因

明确：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”(2)这句话运用了什么修辞？——排比和比喻

作用是什么？——使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

(3)还有没有其它的缘故呢？(从作家自身的处境和当时的社会背景来思考)

明确：“在这古城中我是孤独而陌生”、

“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等

(4)我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？

明确：“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。

(5)绿色使作者忘记了种。种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？

明确：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”

“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”

“我天天望着窗口常春藤的生长”等

《囚绿记》参考资料篇五

一、说教材

《囚绿记》是苏教版九年级上册第六单元的一篇课文。它是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。本文讲述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，感情真挚，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。

二、说教学目标

新课标表明，语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比喜爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2、3点作为教学的重点和难点：

1、熟读文本，把握的结构及作者感情脉络。

2、品味重要语句，体会作者在文中寄托的对绿的情感，理解绿的内涵，把握主旨。

3、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

三、说学习方法

1、自主、合作、探究。这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。

2、指导学生在课前做好预习，用圈点批注的阅读方法进行个性化的阅读；利用导学案深入研读课文；利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，以拓展视野，激发读书兴趣，拓宽学习渠道。

四、说教学方法

本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。

1、做好学生课前预习。首先指导学生采取圈点批注法阅读，利用导学案把本课一些问题提示性前置给学生参考，便于学生深入预习。其次要求学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息。如作者介绍、背景资料，以及常春藤的图片和常春藤的生长特点。

2利用多媒体辅助教学。本课我试图用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。我在课堂教学中利用班班通各项功能和资源，强化了学生对文本的认知。我还在课前精心制做了，链接一些视频创设情境，激发学生的学习兴趣，拓展视野，丰富阅历，扩大知识容量，拓宽学习渠道，力求做到把信息技术和教学深度融合。因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，配合多媒体引领学生去读书，去理解，去思考，最大限度的让学生参与、探究、合作，让学生成为课堂的主人。

五、说教学过程：

（一）、导入

多媒体播放《常春藤》诗歌朗诵视频，创设情境，导入新课。

（二）、自主学习

课前预习

（三）、初读课文整体感知

阅读记叙性散文，首先要了解的对事件前因后果的叙述过程，抓住的关键句子，在此基础之上理清的结构，体会作者的思想情感。

（四）、走近那一抹绿

1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？

2.为什么要“囚”绿？

3.我“囚”住了那抹绿吗？

4、找出文中描写“囚绿”后“常春藤”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的常春藤有怎样的特点呢？