《雨说》研讨与练习说明优秀3篇
《雨说》清新而活泼,明朗而耐读,是老少皆宜的童歌,是郑愁予的优秀作品之一。下面是虎知道的小编为您带来的3篇《《雨说》研讨与练习说明》,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。
《雨说》导学案 篇一
教学设想
这首诗采用了拟人的手法,赋予了春雨一种灵动的生命,拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时,注意朗读、讨论,了解诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,感受诗歌的感情基调,并通过想像体验情境,理解诗歌的内容。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、创设情境,导入 新课
二、初步朗读全诗,熟悉课文内容
1.教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗。
3.在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语
喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息
三、学生自由朗读全诗四、讨论交流,理解诗歌内容
四、采用问题组合的方式,引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1.问题组合一:
通过这一组问题,意在把握诗歌的基本内容,为进一步的学习打下基础。
(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话?
(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
(3)学生自由朗读其他章节的内容,然后仿照教师示范的方式进行想像,并用生动的语言描述自己想像的内容。
(4)指名学生描述自己想像的内容,并为自己所描述的画面取名。
(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系,把握诗歌的写作思路。
2.问题组合二:
这一组问题,意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句,进一步理解诗歌内容,体会诗歌中的思想感情。
(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,体会,这一节内容在全文起什么作用?
(2)朗读“第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。体会:这两节中,“勇敢地笑”反复出现,诗人为什么这样写?
(3)最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解?
3.问题组合三:
通过这一组问题,探讨诗歌所运用的写作技巧,从整体上把握诗歌。
(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?
(2)最后一节写道:“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你晶出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
(3)请阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?
(4)“雨”对少年儿童“说”了这么多,你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。
五、指导学生朗读诗歌
1.指名学生分段朗诵全诗。
2.朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。
3.听配乐诗朗诵,要求学生在听朗诵的同时,想像诗句所描绘的情景。
六、迁移阅读
1.发给学生迁移阅读资料:
要求学生阅读下面这组小诗:
繁星
一
繁星闪烁着——
深蓝的太空,
何曾听得见他们对语?
沉默中,
微光里,
他们深深的互相颂赞了。
二
嫩绿的芽儿,
和青年说:
“发展你自己!”
淡白的花儿,
和青年说:
“贡献你自己!”
深红的果儿,
和青年说:
“牺牲你自己!”三成功的花,
人们只惊慕她现时的明艳
然而当初她的芽儿,
浸透了奋斗的泪泉,
洒遍了牺牲的血雨。
读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。
2.引导学生比较:注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后发表意见,注意引导学生畅所欲言,只要能说出其中一点或几点即可,不求全责备。
七、布置作业
《雨说》导学案 篇二
九年级语文
班级 组名 姓名
【学习目标】
1、在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美。
2.学习本文拟人手法的精妙应用。
3.通过反复朗读诗歌,体会诗歌的节奏美、意境美、人情美。
【重点难点】
重点:揣摩诗歌中运用拟人、象征的艺术手法,提高理解、欣赏诗歌的基本能力。
难点:通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情,激发对人生的思考。
【资料助读】
1、走进作者:郑愁予,1933年生,中国台湾诗人。本名郑文韬,原籍河北,生于山东济南。童年随当军人的父亲走遍大江南北,饱览祖国各地的风土人情、山水风光。1949年随家人去中国台湾后,一面学习,一面写作,其作品受到纪弦的赏识,1963年成为现代诗社的主要成员。他的诗中贯穿着两种互补的气息神韵,一种是豪放、爽快 、豁达的“仁侠”精神,另一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还休的婉约情韵,这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。出版诗集有《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《莳花刹那》等。
2、写作背景:这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国“文革”灾难结束不久,诗人身在中国台湾却十分关注中国大陆。经历了十年浩劫的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏,诗中的“雨说”,其实也就是诗人在说。这首爱之歌,是诗人对’生活在中国大地上的儿童“的祝福,也是他对中国美好未来的祝福。诗人从小在炮火中长大,深切体会过战争的苦难和流浪的心酸,所以他更珍视童心的天真浪漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中的“雨”
成了温柔亲切的爱的使者,寄寓了诗人真切的希望。
自主学习
(一)复习巩固。
朗读接力。
每个小组选派同学,分读诗歌,然后全体朗读,加深对诗歌的感受。
(二)导学部分。
“雨”说了什么?
请用一组比较整齐的句子概括一下“雨说”的内容,比如:
雨说了它来的目的:
雨说了它来的心情:
雨说了它来的希望:
雨说了它来的地方:
雨说了它来的任务:
……
并将冒号后的内容填写完整。
合作、探究、展示:
1、你认为“雨”说得如何?
引导学生找出最有创意和特色的句子进行咀嚼和评价。
雨说得很艺术,比如“小溪渐渐喑哑歌不成调子”,写出了冬天枯水季节的河流特点。
雨说得很生动, 比如
雨说得很 ,比如
雨说得很 ,比如
雨说得很 ,比如
雨说得很 ,比如
……
2.诗歌主要采用什么手法?有什么样的表达效果?举例分析。
至少举三个以上的例子。
3.如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
4.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
5.雨的祝福是什么?如何理解?
6.理解诗歌的寓意:
把握诗歌中的关键词。
7.雨的形象。
春雨的形象是春天使者的形象,是 形象,是 形象,是 形象,是 形象,是 形象,是 形象,是 形象……
8.再次带着感情朗读全诗。
当堂检测
1.以“我对雨说……”的句式完成下面两个练习:
(1)你听懂了雨对你说的话吗?把全诗中的“我”改成“你”,“你”改成“我”,改变部分内容,变换人称,自由朗读,体会诗意。然后同桌配合,就原诗和改后的诗对应着读。比如:
你来了,你走得很轻,而且温声细语地
你的爱心像丝缕那样把天地织在一起
你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
你来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤
谈一谈这样改变方式的朗读体会:人称改变之后的呼应朗读,形成了一唱一和的态势,让人和雨形成了交流。
(2)你选择其中的某一小节写几句“我说”,作为对“雨说”的回答,要求飞扬想象力,巧妙应用拟人手法,并选择具体的生活场景和细节作为诗歌内容,学生自由创作并朗读。
比如:
我说,雨来了,你来了就不要再回去了
你就是我们辫梢上的珍珠啊
你就是我们嘴里的糖啊
有一天,我们寻找春天的影子
原来它被你带到我们的心里了
拓展练习:
1、阅读下面诗歌,完成课后练习题。
错误 郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来,三月的柳絮不飞
你底心如小小寂寞的城
恰若青石的街道向晚
音不响,三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人,是个过客……
a.说说这里运用的修辞手法。(举一、二例说明)
b.试归纳这一短诗的大意。
2.通过本课的学习,你对现代诗歌的特点一定有了初步的了解和领悟。试着开动自己的脑筋,发挥自己的才思,以“月”为主题,运用拟人、象征等写作手法创作一首小诗。
《雨说》导学案 篇三
一、介绍背景资料
(屏幕显示学生读)
郑愁予,现代诗人,我国台湾诗人,他的诗温柔华美,富有抒情韵味。其成名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
(学生批注:温柔华美,抒情韵味)
(屏幕显示创作背景,学生齐读)
“*”全称“无产阶级*”。指1966年5月到1976年10月给中华民族带来深重灾难的政治运动。
(屏幕显示)
《雨说》写于“*”的严冬刚刚过去两年的时候,所以诗的开头向读者展示了万物在严寒冬天的肃杀景象。
(屏幕显示)
*是中国20世纪极为特殊的岁月,生活环境的压抑、禁锢,严重摧残扭曲了孩子自由活泼的天性。
二、积累新字词
(屏幕显示学生齐读)
田圃禁锢留滞喑哑蓑衣襁褓
(屏幕显示学生齐读)
田圃:田地和园圃
禁锢:束缚,强力限制
留滞:停留,不流通
喑哑:嗓子干涩,难以发出声音
襁褓:包裹婴儿的布或衣
温声细语:用温和的声音轻轻地说话
润如油膏:形容土地肥沃;细腻光滑得像油,像脂肪涂抹过一般
(大家要做一次特别的积累——洗礼,第一个含义的注释在课本上有,指的是一种宗教仪式,同学们把二三四五的含义注释批注在旁边。这是一个运用广泛的高雅的词。屏幕显示)
1、*教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上,或让受洗人身体浸在水里,表示洗净过去的罪恶。
2、比喻教育和熏陶。如:一次深刻的精神洗礼。
3、比喻锻炼和考验。如:经受战火的洗礼。
4、浸润,滋养。如:我是四月的客人带来春的洗礼。这个时候就是春的浸润,春的滋养。
5、净化,震动。如:心灵的洗礼,就是心灵的净化。
三、理解课文文意
师:首先要读一读这首诗,朗读的基调是温声细语。
(学生各自朗读)
师:下面请大家动笔写,通过写来了解诗歌的意思,这就叫文意理解。写的角度,是雨的形象描述。告诉大家美妙的方法:用诗写诗;利用课文的诗句有所改动、有所添加、有所引用。每个人写四句诗,描绘雨的形象。我给大家举个例子。
(屏幕显示)
文意理解活动:写
“雨”的形象描述
方法:用诗写诗
例:我来了
走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起
(全班同学人人动手用诗写诗老师逐一点评)
我们一起来欣赏(屏幕显示欣赏齐读)
我来了
走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起
我是春天
带给大地的洗礼
点点滴滴,淅淅沥沥
温情地融入萌发的生命
我来了
我来了就不再回去
当孩子们自由地笑了
我就快乐地安息……
(屏幕显示欣赏齐读)
雨,被赋予了生命的灵性,是温柔亲切的春之使者。
雨,在幸运的笑中长大;静悄悄地走来,是充满爱心的爱之使者。
雨,是美好气象的象征,她是布施仁爱的美之使者。
当孩子们自由地笑了,雨就快乐地安息。她是自由之使者。
(学生批注:春之使者、爱之使者、美之使者、自由之使者。)
师:让我们再来进行一次知识的特别积累:代言。
(屏幕显示)
特别积累:代言
诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法,这种巧妙地折射出作者心声的写法,有人称之为“代言”。
(屏幕显示学生齐读)
我是根根晶亮的银线,神把我从天穹撒下人间,于是大自然拿我去把千山万壑装点。
我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。
四、品析精美诗节
(屏幕显示)
语言赏析活动:品
精美诗节品析
(屏幕显示学生齐读)
第一样事,我要教你们勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事,我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音就有了
只要你们笑,大地的希望就有了
师:边读边观察,你眼中的意象、画面、动作的描写以及两节诗所表现出的手法。
给大家一个话题:这两节诗的美点赏析。同样的,需要动笔,在这两节诗的旁边写上你的欣赏文字,每位同学集中欣赏一个点。
(写上动笔发言老师评点)
师:请大家一起来欣赏,听讲,做笔记
(屏幕显示)
线索之美
反复之美
意象之美
化用之美
象征之美
情意之美
(师逐一讲解各个美点)
师:请同学们继续积累,再来一次特别积累:象征。
(屏幕显示学生齐读)
诗中的象征手法,是通过具体的形象暗示,寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。
五、结课
(屏幕显示学生齐读)
《雨说》中的雨,
是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨;
是充满“温声细语”“爱心”满满的暖雨;
是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨;
是带来笑声与希望的春雨……
以上内容就是虎知道为您提供的3篇《《雨说》研讨与练习说明》,希望对您有一些参考价值。
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