《雨说》(4篇)

2023-03-19 08:27:17

《《雨说》(4篇)》由小壶泡茶为您提供,希望可以在【雨说朗诵】写作方面,给予您一定的参考价值。

《雨说》 篇一

教学设计    一、教学背景分析:

(1)教材分析:《雨说》(九年级语文人教版实验教材上册第一单元第二课)是一首十分优美的现代诗歌,也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法,赋予雨及其它事物以生命的灵性,使之成了一种十分美好、神奇、有情有意的存在,让人觉得亲切可爱,充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者,它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福,读来令人感动。全诗风格清新明丽,节奏欢快,充满情趣。

2)教学对象(学情)分析:通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。

二、三维目标:

(一)知识与能力

1、了解作者及写作背景。

2、诵读课文,进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。

(二)过程与方法

1、引导鉴赏诗歌思路:欣赏诗歌意象意境,理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感,提高审美情趣。

2、学习拟人、联想、想象等手法,提高鉴赏能力。

(三)情感、态度、价值观

体味作者情感,引导学生发现美、热爱美、追求美,培养学生热爱自然、热爱祖国的高尚情操。

三、教学重点:

诵读课文,赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。

四、教学难点:学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。

五、教法设计:诵读感悟、比较鉴赏、拓展迁移

六、教时安排:一教时

七、教学实施:

(一)、导语设计:还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗?大诗人杜甫用拟人的手法,对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美,说它在万物最需要的时候,悄悄地随风而来,默默地滋润万物,生动的描绘中饱含着作者对春雨的赞美之情。今天,我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》,看看中国台湾着名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么,想一想它为什么要说这些?

(二)、检查预习情况,督促学生养成查找资料、主动识记、认真书写等良好习惯,渗透自主、合作的教学理念。

1、简介作者及写作背景

(1)由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。(一生主讲,其余补充)

(2)老师根据学生的介绍适时作方法指导:筛选信息,抓住要点;条理清晰,便于识记。

[郑愁予:现代诗人,原名郑文韬。1933年生于山东济南,15岁开始写诗,49岁随家人去中国台湾,现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪,故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约,其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年,此时,诗人身在美国,心系祖国,他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长,并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者,作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。]

2、识记词语。[这一环节由语文科代表来组织,老师点评、指导]

(1)指名两三生上黑板听写。

(2) 评改:正确;书写规范;卷面整洁美观。

(三)、朗读课文,整体感受诗歌形象美。(指导朗读,引导感受。)

1、诵读全诗,说一说诗中主要写了哪些内容。

(1)、学生思考、讨论、发言,老师适时点拨指导。

(2)、老师学生共同概括:诗歌中主要写以下几方面的内容,即“雨”说我来了,“雨”说我爱你们,“雨”说和我一起走近美丽的春天,“雨”说要快乐要勇敢地生活,“雨”说我祝福你们。

2、在理解诗歌内容的基础上有感情的朗读课文,指导学生美读课文,在忘情的朗读中感受诗歌形象美、意境美、节奏美、韵律美、情感美,增强美的体验,激发学生阅读现代诗歌的情趣。

(方式:老师范读,学生自由读、齐读、品读、评读等。)

(四)、研读课文,鉴赏形象美。(比较阅读,启发思维;引导赏析思路,注重情趣体验,鼓励创造性见解,提高鉴赏能力。)

1、鉴赏“雨”这一美好的意象,把握诗歌内涵。

(1)、提问:杜甫在《春夜喜雨》中写道:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗?试说说你的看法。

学生阅读、思考,讨论、发言,老师适时点拨(注重启发,多予鼓励)

明确:郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”,它细蜜、轻柔,默默地滋润着万物。“四月,大地已经等久了”的时候,鱼塘、小溪快要干涸的时候,田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候,牧场枯黄的时候,雨,轻轻地、“温声细语”的、“丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下,田圃中的泥土润如发油,牧草抽出了新芽,鱼儿嬉戏,小溪唱着洗衣谣。

(2)、提问:《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”?根据你对课文的理解说说自己的看法。(言之成理即可)

学生思考、发言,老师适时点拨(注重启发,多予鼓励。)

明确:《雨说》中的“雨”更加美好。因为,它不仅滋润万物,还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天,欣赏美丽的春光,感受生活的美好;它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护,这使孩子们懂得了感恩;它还告诉孩子们要用爱心对待生活,奉献自己的爱心,使别人获得快乐与幸福;它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。

2、鉴赏写作手法,体会作者美好的感情,提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。

提问:《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同?

学生思考、发言,老师要点拨思考方向(如修

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《雨说》教学设计辞手法、语言特色、抒情方法等)。

明确:

(1)、相同点是都用了拟人手法,生动形象的描绘了雨的形象。 (2)、不同点:a、《雨说》用的是第一人称,亲切可感,容易打动孩子们的心。语言活泼,充满童趣,更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法,描绘了一个又一个生动的画面,意境更优美,感情更细腻,意蕴更丰富;《春夜喜雨》只描写了雨的特点,诗句富含哲理。

3、朗读课文,再次体会作者美好的感情。(老师提示:“雨”给我们带来了美好的感受,送来了诚挚的祝福,就让我们深情地朗读诗句,细心的品味作者通过它传递给我们的爱吧。)齐声朗读全诗。

(五)、课堂总结

《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌,所以,作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式,创造了“雨”这一美好的形象,表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望,传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗,我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中,如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望,快乐的生活,勇敢的笑;让我们尽情地吮吸这甜美的甘露,茁壮地成长吧。

(六)、拓展、迁移

1、“雨”亲切地对你说了那么多,那么,你要对“雨”说些什么

呢?(学生畅谈自己读诗后的感想和受到的启发,老师点拨、引导,使学生受到情感教育,并提高审美情趣。)

2、 用心地听一听,大自然中还有什么在对你说话呢?它们都说了些什么?(学生纷纷发言,教师适时点评、鼓励。)

(七)、布置作业:1、背诵全诗。2、选择大自然中的一种事物,以“说”为题,写一首诗歌或散文。(背诵是阅读的内化,写作是阅读的升华。)

附:板书设计

雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予(中国台湾)

拟人

想象

联想

1.我来了。

《雨说》  2. 我爱你们。

3.我希望你们快乐、勇敢、幸福。

意象:美丽的雨        感情:殷切的希望,诚挚的祝福

(八)教学反馈:

八、设计体会:《雨说》是中国台湾着名诗人郑愁予,为生活在中国大地上的孩子们写的一首现代诗歌。全诗格调清新明丽,节奏欢快,语言生动活泼,充满美妙的诗情画意。诗中的主要意象——“雨”,清新、美丽,带着浓浓的爱意,轻盈地在祖国大地上漫舞。作者运用拟人手法,通过联想、想象,展示了一幅幅生动优美的画面的同时,寄寓了一个海外游子对祖国,特别是对祖国的未来——少年儿童的深切的关爱和殷切的期望之情。可以说,《雨说》是运用了美的手段,表达了爱的深情。所以,在设计教学时要突出以下几点。

(一)、根据教材编排特点和具体学情,创设阅读情境,营造阅读氛围,激发阅读兴趣和探究欲望。所以,导语设计、研读课文,我都联系了旧知,即杜甫的《春夜喜雨》,通过比较,促使学生产生阅读与探究的欲望,真正地走进诗歌。

(二)、抓住诗歌本身特别适合朗读的特点,加强朗读指导,通过充分朗读,引导学生整体感受、欣赏诗歌美——节奏美、韵律美、语言美、意象美、情感美等。在欣赏美、体验美的过程中,学习诗人运用拟人、想象、联想等方法表情达意的写作技巧。

(三)、启发学生探究诗歌形象所蕴涵的情感,体悟诗歌内涵,提高鉴赏能力和审美情趣的同时,陶冶高尚情操。

(四)、拓展、迁移的目的在于,启发学生形成个性化的理解,鼓励学生创造性的见解。作业设计是知识的巩固和运用,也是对教与学的效果的检验

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《雨说》 篇二

一、基础知识及运用

1.给下列加粗的字注音:

田圃(    )留滞(    )喑哑(    )襁褓(    )(    )

禁锢(    )丝缕(    )知悉(    )耸立(    )

思维点拨

查字典,给难认的字正音。

2.解释下面词语。

①寒浅:________②留滞:________

③喑哑:________④襁褓:________

⑤忍冬:________⑥洗礼:________

思维点拨

结合课文解释词语。

3.填空。

①郑愁予这首诗选自《________》,作者郑愁予1933年生,________诗人,诗集有《________》、《________》等。

②第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊/君不见,柳条儿见了我笑________了腰啊/石狮子见了我笑________了泪啊/小燕子见了我笑________了翅膀啊。

思维点拨

诗人吟成一个字,花了不少心思,这三个字用得准确、形象。

③当雨未来时,田圃是________,牧场是________,鱼塘是________,小溪是________。

思维点拨

雨未来和来了形成鲜明的对比。

④雨来了,使田圃________,牧场________,池塘________,溪水________。

4.这首诗主要用了什么修辞手法?这样写好在哪里?

答:________________________________________________

思维点拨

用拟人赋予雨以生命,能够表达雨有情的动人意境。

5.雨说的一些话,集中表达了什么意思?

答:________________________________________

6.选词填空,并说明理由。

①鹰击长空,鱼________浅底,万类霜天竞自由。(游、行、翔、潜、搏)

②京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又________江南岸,明月何时照我还。(拂、绿、青、吹、暖)

③绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意________。(浓、多、盛、繁、闹)

思维点拨

回顾已读过的古诗名句选择正确答案。

阅读《美丽的夜雨》,回答7—9题。

美丽的夜雨

像轻声到来的客人

打开啤酒瓶吧,欢迎

于是,泡沫,水珠

在脚下和车轮下飞迸

思维点拨

“像轻声到来的客人”,比拟生动。

美丽的夜雨

辛勤地擦洗大地

处处都是闪光的镜子

城市一下亮了起来

地下也联起灯的长虹

思维点拨

“地下也联起灯的长虹”,实在是妙想。

美丽的夜雨

把情人牵到一把伞下

雨声掩住了低低的私语

从月夜下散出温暖的热气

把雨丝蒸酿成了蜜

思维点拨

美雨——情人——甜蜜生活,声外声,意外意,含蓄迷人。

美丽的夜雨

像拉着小提琴

滑过每一家的玻璃窗

把明天更甜的生活

飘进孩子的梦

思维点拨

“像拉着小提琴”,比喻生动贴切。

7.这首诗主要用了比喻修辞手法。作者从各种角度反复设喻,用多种喻体去说明夜雨这一本体。请具体说说这首诗用了哪些喻体?

答:________________________________________________

思维点拨

反复品读全诗,喻体与美句不难理解。

8.这首诗通过奇峭的比喻和连珠似的妙想,主要表现了________

9.这首诗诗句清新洒脱,生动形象,立足表现感觉和情绪,写人和自然的微妙关系,既面对生活,又超越时空。试说说下面几句诗的美妙之处(重点从词语和修辞方面去品味)。

“美丽的夜雨,辛苦地擦洗大地,处处都是闪光的镜子,城市一下亮了起来,地下也联起灯的长虹。”

________________________________________________________

参考答案

能力测试

1、2.(略)  3.①《郑悉予诗的自选》,中国台湾,《梦土上》《衣钵》 ②弯、出、斜 ③冷冻了一冬禁锢着种子 枯黄失去牛羊的足迹 寒浅留滞着游鱼 渐渐暗哑不成调子 ④泥土将润如油膏 就要抽发忍冬的新苗 池塘跳跃的鱼儿说声好 溪水练习新编的洗衣谣  4.拟人。用拟人赋予雨以生命,能够形象地表达雨有情的动人意境。  5.集中表现了像春雨一样的慈爱的祖国母亲对下一代的关怀和希冀,呼唤每个孩子珍惜今天自由幸福的生活,并勇敢地投入生活中去锻炼,在充满阳光雨露的“旗子”下自由幸福的成长。  6.①翔 ②绿 ③闹(说理略)  7.轻声到来的客人、辛勤洗擦大地的清洁工人、把情人拉到伞下的红娘、拉着小提琴的歌手  8.生活分外美好  9.这节诗用了拟人(辛勤地擦洗大地)、比喻(闪光的镜子)、夸张(城市一下亮了起来)、比喻(地下也联起灯的长虹)修辞手法,描写夜雨十分生动形象。

《雨说》 篇三

教学建议

一、思想主旨

雨在本文是温柔亲切的爱的使者,她渐渐沥沥、绵绵密密,殷勤探访大地每一个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的心地,让孩子们读出了勇敢,读出了希望,读出了快乐。

二、结构特点

作品以“,我来了”作为每一个部分的开头,雨来的时间,雨来的目的,雨来的去向,雨来的效应……一一写得眉目分明,结构整齐而富有韵律美。

三、对本诗副标题的理解

这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,透过这个副标题,我们就可看出诗歌所要揭示的主旨,即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用,给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙,使人在欣赏这首诗时有一定的方向性,从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

四、拟人化的手法

拟人是把物当作人来写,把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的,生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气,弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

五、朗读教学建议

学好诗歌,首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点,才能深入体味诗歌所创设的优美的意境,把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读,应当掌握好诗歌的停顿,把握诗歌的节奏,还要注意诗歌的重音及押韵的特点。这首诗,一韵到底,节奏明快,语调轻松,清新自然,朗读时应注意体会。

教学设计示例

一、明确目标

有感情地朗读诗歌并熟读成诵,体会拟人手法运用的好处,加深对诗歌内涵的理解。

二、整体感知

这首诗以拟人的手法,运用生动的笔触,让我们感受到久违的春雨所带来的欢

乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼,有如一阵清新的春风拂面而来,让人神清气爽。

三、教学过程

1.由简介中国台湾诗人郑愁予导入  课文。

2.配乐范读全诗,要求:

(1)听准音。

(2)听朗读节奏与朗读时的感情基调。

3.指导学生自由朗读课文,要求把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌。

4.指导分析体会诗歌的感情基调。

明确:感情基调是喜悦的。

朗读语调是轻快的。

5.指名有感情地朗读诗歌。

6.指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

7.指导分析诗歌中的形象。

(1)整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

明确:文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者,而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

(2)课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象,这种手法运用的作用是什么?

明确:诗歌中运用了拟人的手法,通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义,而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

(3)理解诗歌开头括号中的话的含义。

(:四月已在大地上等待久了……)

明确:“四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

四、总结、扩展

本节课我们主要从指导朗读,体会诗歌的感情,领悟诗中传递的思想与情感来学习了这首诗。

春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我们不妨也对春几句话,说几句你心里最

想说的话或写几行诗都行。

《雨说》 篇四

--为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予

(雨说:四月已在大地上等待久了……)

等待久了的田圃跟牧场

等待久了的鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说,我来了,我来探访四月的大地

我来了,我走得很轻,而且温声细语的

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤

当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗,放下你的帘子

别忙着披蓑衣,急着戴斗笠 雨说,我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

雨说,我来了,我来的地方很遥远

那儿山峰耸立,白云满天

我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是,我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

第一样事儿,我要教你们远隔地笑啊

君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

第二样事,我还要教你们勇敢的笑

那旗子见了我笑得哗啦哗啦啦地响

只要旗子笑,春天的声音就有了

只要你们笑,大地的希望就有了

雨说,我来了,我来了就不再回去

当你们自由地笑了,我就快乐地安息

有一天,你们吃着苹果擦着嘴

要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意

1979年

以上内容就是虎知道为您提供的4篇《《雨说》》,能够给予您一定的参考与启发,是虎知道的价值所在。

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