八年级上册语文教案【优秀10篇】

2023-11-16 17:56:32

在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢？壶知道为您带来了10篇《八年级上册语文教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

八年级上册语文教案篇一

[教学目标]

1、体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界，2、周庄水韵教案（语文版八年级上）。

2、体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。

3、了解课文随“时(令)”换景，景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。

4、背诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。

5、学生学会贴切地描述自己的“所见所闻所感”。

[教学重点及难点]

1、体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感"

2、了解课文随“时(令)”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。

3、背诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。

4、学会贴切地描述自己的“所见所闻所感”。

[教学设想]

1、本文是写景抒情式游记类散文，旨在认学生了解游记的特点，引导学生学习游记的写作方法，学习课文中写景时运用的多种修辞方法及生动形象的语言，并能在写作中运用。

2、引导学生体会作者渗透在游记中的感情，并品味散文的语言风格。

3、本文与《巴东三峡》都是写祖国山水的美丽，意在让学生了解祖国山川壮丽可爱，更加热爱祖国大好河山；如果能让学生从自身的变化，从自己家乡的变化中去感受，相信能更好的理解改革的重要性，初中二年级语文教案《2、周庄水韵教案（语文版八年级上）》。

[教学过程及内容]

一、出示教学目标

二、激发兴趣，导入新课。

1、播放周庄的旅游宣传片。

2、播放威尼斯、丽江体现“水乡，水城”特色的有代表性的对比画面。

3、教师同步讲解:

图一:这是意大利著名水城“威尼斯”。

图二:这是云南古镇丽江

我们现在把它们和周庄相比较的话，你觉得他们三者之间有着怎样的关系？

三、整体把握课文的结构内容。

1、朗读课文。

2、配乐朗读。

*展示播放周庄的动画画面。

*以“高山流水”为背景音乐。

3、检查生字新词。

4、提问：大家喜欢这篇课文吗？你觉得课文中什么地方、哪些语句或语段写得最精彩？说说你的理由？

四、合作探究题:那么，作者间我们描述了周庄的哪儿幅图画呢？

共两个部分四幅“水韵图画”。即:整体水韵图画(1-3)——小桥流水人家三次游历周庄时的不同水韵图画(4-6)

第一次——烟雨迷蒙的水墨画

第二次——色彩对比强烈的版画

第三次——水天一色的七彩梦幻图

五、综合性实践活动

做一份梅州旅游资源的调查报告。

八年级上册语文教案篇二

第一课时

教学目标：

1、借助注释了解课文内容。

2、朗读，散读，理解品位文章主旨。

难点：多音字的朗读，难句理解。

重点：朗读

教学步骤：

一、导入

（1）作者简介

袁枚(1716-1798)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘（今浙江杭州）人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁（今江苏江宁）等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。

（2）作品简介

1、内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。

2、“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。

二、掌握字词，借助注释理解句意

1、注音

摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ

2、词句补释

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音ｆú。强假，勉强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲（ｓｕō）玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。

故有所览辄省记：（因为迫切地要读书，又得不到书）所以（凡是）有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，（屋里）到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：如今黄生像我（以前）一样贫穷。类，似，像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书（不借给别人）好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得（把)书(借给别人）。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张（这样的吝啬鬼）。然而，既然这样，那么……。固，本来、诚然、实在。

3、辨音

①假ｊｉǎ非夫人之物而强假焉ｊｉà假期

②省ｘǐｎg故有所览辄省记ｓｈěｎg节省

③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴

4、辨义

子不闻藏书者乎你

子孙弃者无论焉儿子、儿辈

然天子读者有几然而

非独书为然这样

非独书为然是

若业为

吾所有被

为一说作、写

然后叹借者之用心专接着，这以后

然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么

非夫人之物而强假焉表强调语气

而惴惴焉摩玩之不已……地

子孙弃者无论焉表感叹语气

必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生

吾不得而见之矣代指书

少时之岁月的

惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取消独立性

三．读课文

1、读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。

②抽查诵读情况，重在指导读出语气。

③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。

2、读课文，体会语脉。

①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。

②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。

四布置作业：

将文中加点词的练习做在练习本上。

第二课时

教学目标：

1、就课文内容质疑。体会文章中心。

2、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。

一。读课文，品味语词。

①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别？

②“然富贵人读书者有几？”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否？是否都应重读。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何？“摩玩”一词表达什么感情？

④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么？为什么而“叹”？为什么而“惜”？这句话表达作者什么感情？

⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎？”中“然则”一词删去有什么不好？

⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处？

4、读课文，感受语情。

重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。

因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。

二、本文的结构层次

全文可分四部分：

第一部分（第1-2段）就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分（第3段）写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。

第三部分（第4段）拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分（第5段）照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。

三、质疑讨论。理解中心。

1．找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。

A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”

写了年轻时候借书困难，用心之专。

B“素蝇灰丝时蒙卷轴”

与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2、课文的中心论点是什么？

“书非借不能读也”。

3、根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢？

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。

4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？

八年级上册语文教案篇三

１．目标导航

本单元所选用的课文全部围绕”爱国主义”这一主题，古往今来，人类有着许多崇高而美好的情感，思乡爱国是人类崇高而美好的情感之一。

萧乾的《枣核》以”枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。

都德的《最后一课》通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的。仇恨。阅读这篇作品对我们学好祖国语言不无启迪。

刘敬智的《始终眷恋着自己的祖国》一文，通过钱学森情愿放弃国外优厚的生活待遇，历尽艰险回国的经历，写出了一代知识分子的爱国情怀。

《古代诗歌四首》收录了杜甫、杜牧、陆游、文天祥四位大家的作品。《春望》体现了老杜忧国忧民的思想，《泊秦淮》流露了小杜对国家命运的关注，《十一月四日风雨大作》抒写了陆游的郁闷和理想，《过零丁洋》体现了文天祥的一片丹心。

《晏子使楚》通过对晏子言行的刻画，塑造了一位热爱自己祖国的贤相的形象。

本单元的学习目标

（1）了解作品中人物活动的背景，倾听他们抒发的爱国主义心声。

2、感受作品中富有个性的人物就特定的事件，引发热爱家园、报效祖国的情思。

3、能根据文章中心选取材料，分清主次，写作中做到详略得当；

4、记诵、品味作品中精警、含蓄的语句。

5、能根据文意，使用正确的标点符号修改作文，养成自己修改作文的好习惯。

6、能就本单元感兴趣的问题确立主题进行专题探究，展示探究成果。

7、能因地制宜，开展访问爱国主义教育基地的活动，从中汲取爱国主义养分。

２．知识小词典

①．字音。

贫jí（瘠） mù（募）集卫shù（戍）区 wù xū（戊）（戌）变法

diāo（凋）零祈（qí）祷捂（wǔ）挟（xié）持惩（chéng）罚

眷（juàn）恋卓（zhuō）越萌（méng）发诬（wū）陷月笼（l?ng）沙

寂寥（liáo）造诣（yì）倔（jué）强

②．本单元要着重掌握如下词语的解释：

蹊跷：qī qiāo奇怪。

宛转：（歌声、鸟鸣等）抑扬动听。

诧异：觉得十分奇怪。

泛舟：乘船游玩。泛，漂浮。

汗青：史册。

寥落：稀少。

瞭望：登高远望。

风烛残年：比喻随时可能死亡的老年。风烛，风中的蜡烛。

３．名句解读

国破山河在，城春草木深。

解读：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。一个”破”字，使人怵目惊心，继而一个”深”字，令人满目凄然。司马光说：”‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（《温公续诗话》）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景，为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。”国破”对”城春”，两意相反。”国破”的颓垣残壁同富有生意的”城春”对举，对照强烈。”国破”之下继以”山河在”，意思相反，出人意表；”城春”原当为明媚之景，而后缀以”草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：”对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓淡浅深，动夺天巧。”（《唐音癸签》卷九）

４．文学常识备考

① 萧乾，萧乾先生是世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家，也是著名的中外文化交流使者。晚年多次出访欧美及东南亚国家进行文化交流活动，写出了三百多万字的回忆录、散文、特写、随笔及译作。主要著译作有《篱下集》、《梦之谷》、《人生百味》、《一本褪色的相册》《莎士比亚戏剧故事集》、《尤利西斯》等。1998年10月出版的《萧乾文集》（1－10）收集了他的主要著译作。

②都德，十九世纪下半叶法国现实主义作家。出身法国南方一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，十五岁起就独自谋生。先在一所小学校里担任学生自修辅导员。后来到巴黎，从事文艺创作，过着清苦的青年文人生活。1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了著名小说家的声誉。

③刘敬智，光明日报高级记者、光明日报科技部原党支部书记，因心脏病突发，于20xx年10月4日在北京逝世，享年62岁。

④杜甫（712--770），字子美，是中国文学史上伟大的现实主义诗人，他的诗深刻地反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向。他的诗激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神，因此被后人公认为”诗史”，诗人被尊称为”诗圣”。

⑤杜牧(803-852)，字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙。太和二年进士，曾为江西观察使和宣歙观察使及剑南节度使牛僧孺的幕僚。历任监察御史，黄、池、睦诸州刺史，后入为司勋员外郎，终中书舍人。诗豪爽清丽，自成风格，人称”小杜”。又与李商隐齐名，并称”小李杜”。

⑥陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，”年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。

⑦文天祥(1236-1283)，原名云孙，字宋瑞，又字履善，号文山。吉州庐陵（今吉安县）人。南宋杰出的民族英雄和爱国诗人。宝佑四年(1256)年进士第一，因父丧未受官职。于1283年从容就义，年仅47岁。文天祥创作了大量的诗、词和散文作品。其中诗作达百余首，成就很高。有《文山先生全集》。其中有《过零丁洋》、《正气歌》等千古绝唱。

５．古诗词鉴赏

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游《十一月四日风雨大作》）〔鉴赏〕

这两句诗，写梦境。与诗人那些通篇记梦的诗作有别，此诗写梦境也独树一帜。全诗由梦因引出”铁马冰河”的梦境之后便戛然而止，给人留下更多联想、想象的空间。人们尽可以据此梦境展开丰富的想象，具体想象诗人当年是如何身披铁甲，手持兵器，骑那披着铁甲的战马驰骋沙场、英勇杀敌，作此诗时他又是如何梦绕神牵”九州同”的。

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（天祥《过零丁洋》）〔鉴赏〕

原诗的零丁洋：珠江口的海面。起一经：指本诗作者精通一种经书，经过考试（文天祥二十岁时考取状元）出来做官。干戈：古代兵器，这里指战争。

全句是说：在惨淡的战争环境中过了四个年头。”山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”这两句是说：山河破碎得像柳絮被风吹散一样；自己一生在动荡不安中，像被雨打的水上浮萍一样。惶恐滩：在江西万安县，是赣江十八个险滩之一。文天祥在江西被元军打败，曾从惶恐滩撤退到福建。”惶恐滩头说惶恐”，这句的”说惶恐”，是指山河破碎，身世浮沉之叹，非指害怕敌人。零丁洋里叹零丁：文天祥被元军俘虏后，第二年头被迫随船去宋帝呙，船过零丁洋。这句中的”说零丁”，是指感到自身孤苦。汗青：史册。照汗青：光耀史册。

文天祥抗元不幸被俘，汉奸张弘范当元军元帅，一再逼迫他写信招降正在海上抗战的宋军统帅张世杰；文天祥就拿这首诗给他看。（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）两句，义正辞严，表现了文天祥视死如归的民族气节，在中国的史册上，写下了光辉的一页；而文天祥那种忠贞不贰的伟大情操，更是使他得以名垂千古，留芳万世。

６．仿写演练

例句：改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

仿句：改了，而且。

７．语文实践活动指南

本单元安排的语文实践活动是”开展一次爱国主义教育活动”。本次语文实践活动，旨在使学生在阅读感受本单元五篇文学作品的基础上，进一步从整体上了解爱国、认识爱国、从而真正地学会爱国。

8．活动步骤：

（1）了解信息，收集有关背景资料。

（2）小组讨论，制订”爱国主义教育活动计划”，落实活动的时间、地点、内容及安排。

（3）仔细参观，摘抄重要的文字资料；认真听取介绍或报告。

（4）访问与基地相关的人员，进一步搜集相关资料。

（5）整理资料，写出活动过程中自己最深刻的感受。

（6）以班级为单位，举办”祖国母亲，我爱你”专题汇报会

（7）就专题汇报会的情况，写一篇通讯，在校内外有关媒体上报道。

（8）学习、活动反思

八年级语文上册教案篇四

1 、知识与技能

(1)了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因、

(2)学习本文以论战为中心组织和选择材料，详略得当的特点、

2、过程和方法

(1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得、

(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力、

3、情感态度和价值观

学习曹刿赤胆忠心的爱国精神、

教学重点和难点

1、重点

了解本文记述战争详略得当的特点、

2、难点

理解曹刿有关战争问题的论述、

教与学互动设计：

一、创设情境，导入新课

同学们，通过对历史的学习，你肯定了解了不少的知识，你知道历史上著名的战争有哪些吗？(全班交流)

你知道以少胜多的战争有哪些吗？

今天我们就来走近古战场，了解这场以少胜多的齐鲁长勺之战、

二、自读课文，整体感知、

1、走近作品

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

《曹刿论战》文言文复习

《曹刿论战》

一、《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、国事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。它尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动来表现人物的性格特征。

二、解释词语

1、又何间焉　　参与

2、肉食者鄙　　鄙陋，目光短浅

3、衣食所安，弗敢专也，必以分人　　安：“养”的意思　专：独自占有

4、小惠未遍，民弗从也　　遍：遍及，普遍　从：跟从

5、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信　　猪、牛、羊等祭品　加：虚夸，谎报

6、必心信　　诚实

7、小信未孚，神弗福也　　使人信服　　赐福，保佑

8、忠之属也　　竭力做好本分的事

9、小大之狱　　案件

三、翻译句子

1、肉良者谋之，又何间焉。

做大官的人考虑这件事，你又何必参与呢？

2、小大之狱，虽不能察，必以情。

大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。

四、课文理解

1、概括首段文字的主要内容：

△写曹刿进见鲁庄公的原因和他的远见卓识。

2、“十年春，齐师伐我”除了交代战争发生的时间外，还指出了什么？

《曹刿论战》教学反思

新课标指出：阅读是学生的`个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。

我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何？”大家一致同意。

生A：“曹刿不是说‘肉食者鄙，未能远谋’吗？庄公是鲁国的国君，他是最大的‘肉食者’，他当然无‘远谋’!”

师：“你对课文内容非常熟悉，好！”

生B：“我认为庄公无‘远谋’。若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的准备；若有远谋，战争中就能审时度势，抓准时机；若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有‘远谋’吗？”

师：“言之有理。”

生C：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。纵观历史，许多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是善于任用有远谋的人才。论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢？另外，庄公以国君的身份，能与平民曹刿公平对话，并允许曹刿同乘一辆战车，直接指挥作战，这种超乎寻常的胆识，知人善任的眼光，从谏如流的勇气，谁又能否认他的远谋呢？”

生D接过话头：“你把庄公说得如此明智，那他为何把大战取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上呢？既然他有远谋，又为何浑然不知‘何以战’，这可是迫在眉睫的近谋啊！”

生E慷慨陈词：“不错，庄公确实把近臣的拥护和神灵的保佑作为战争的先决条件，但凭这一点不能说他无远谋，因为这是时代的局限。何况‘小大之狱，虽不能察，必以情’取信于民，这正说明他有远谋。你只看到前面两点，而忽略了最重要的一点，这不是断章取义啊？”

辩论还在继续……

最后我为这场辩论作结：我们看人、看问题不能只从单方面看，而应从多方面加以分析。在庄公有无远谋这一问题上，同学的话启发了我，虽然他在战前曾寄希望于近臣和神灵，在战争中他也急躁冒进，打了胜仗还不知原因，这一切都让人觉得他不高明，但就他能大胆任用曹刿这个人才这一点来说，他是有远谋的。现在我们不是说，人才的竞争才是最大的竞争吗？二千多年前的庄公，能慧眼识人才，这正是他最大的远谋啊！

课后我陷入了深思，《曹刿论战》入选教材多年，对我来说并不陌生，我却从未根据庄公所处的时代及他在特定的事件中的所作所为进行全面的思考。作为教师的我，总是按照教参上现成的说法，把庄公看成一个目光短浅的国君，并把这个评价毋庸置疑地灌输给我的学生，而很多时候，学生也习惯于接受老师的观点和意见，因为在他们心目中，老师就是知识的化身，是知识的权威。

但今天，学生却向“权威”提出了挑战，他们大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且是有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。

在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的个性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。

事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有鲜明的个性差异，读者对于文本的理解往往因人而异。这就意味着语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的：“学生是语文学习的主人”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。应激发和尊重学生对课程新价值的创造。由此说来，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中含英咀华，采撷知识的果实。

这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花。同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。

八年级上册语文教案篇五

教学目标

1、理解“汗血马”意象的含义，体会作者借此表达的对汗血马的奔跑精神，牺牲自我、志存高远的赞美之情。

2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。

3、把握诗歌的情感线索，能够有感情地朗读诗歌。

教学重点与难点

重点：品味语言，把握汗血马流血前→流血时→流血后的生命历程，感受诗人情感不断升华的过程，能够有感情的朗读诗歌。

难点:理解“汗血马”意象的含义，体会作者借此表达的对汗血马的赞美之情。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入新课

1、我国画马画得最好的画家是谁？

看徐悲鸿的画

2、你能说出一些有“马”字的'成语吗？

二、初读感知课文

1、徐悲鸿画马画得好，中国也有一位著名诗人牛汉写马写得特别好，听课文录音，思考牛汉写的马和徐悲鸿画的马有哪些不一样。

听课文录音前，先掌握一些字的读音：“血”、“闷热”、“舐”、“搐”、“胛”、“臀”、“沁”、“彤”、“坂”。

牛汉写的不是一般的马，是汗血马；生活的环境不一样……

2、汗血马只要一奔跑就会流血吗？

《汗血马》原文阅读

汗血马

跑过一千里戈壁才有河流

跑过一千里荒漠才有草原

无风的七月八月天

戈壁是火的领地

只有飞奔

四脚腾空的飞奔

胸前才感觉有风

才能穿过几百里闷热的浮尘

汗水全被焦渴的尘砂舐光

汗水结晶成马的白色的斑纹

汗水流尽了

胆汁流尽了

向空旷冲刺的目光

宽阔的抽搐的胸肌

沉默地向自己生命的

从肩脚和臀股

沁出一粒一粒的血球

世界上

只有汗血马

血管与汗腺相通

肩脚上并没有翅翼

四蹄也不会生风

汗血马不知道人间美妙的神话

它只向前飞奔

浑身蒸腾出彤云似的血气

为了翻越雪封的大坂

和凝冻的云天

生命不停地自燃

流尽了最后一滴血

用筋骨还能飞奔一千里

汗血马

扑倒在生命的顶点

焚化成了一朵

雪白的花

《汗血马》预习练习

一、注音

“舐”（ )“搐”（）“胛”（）“臀”( ）

“沁”（ )“彤”（）“坂”（）汗血马( ）

二、查资料介绍汗血马

________________________________________________

______________________

三、查资料介绍牛汉

_________________________________________________

________________________________________________

________________________________________

初中阶段，我们曾学过牛汉的一篇散文《》。

四、阅读诗歌

第一、三、六小节语气声音；二、四、五小节声音由到，读出汗血马飞奔的雄姿和勇往直前的坚定信念；最后一节是诗人感情的深沉流露，要读出诗人那种为实现理想，追求自由死而后已的精神美，声音。

五、概括本文内容

本文写了《汉血马》的_________________,__________________,__________________

六、理解象征：这首诗赞美了汗血马什么精神？

______________________________________________

七、请用50字左右的文字描写文中汉血马的形象

_____________________________________________

八、朗读诗歌，在课本上标出朗读节奏和重音

八年级上册语文教案篇六

一、教材分析：

《陋室铭》是一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇花，千百年来经久不衰。它的显著特点就是语言精辟。采用大量的修辞方法，对偶工整，对比鲜明，互相衬托，虚实相生，引经据典，言志如诗，具有一种韵味如歌的音乐美，读来如行云流水，文气通达起伏，是我国古典文库中脍炙人口的珍品。

二、三维目标

（1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观）：

1、掌握文言常用实词，翻译、背诵全文；对韵文和韵脚有初步的认识；学习课文“托物言志”和言简意丰的写法。

2、布置预习，首先让学生大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解；诵读法、点拨法、问答法。

3、体会刘禹锡安贫乐道、高洁伟岸。

三、教学重点：

1、让学生反复送读短文，在诵读中品味文章的意境。

2、掌握文中出现的文言实词。

3、托物言志的写法和衬托的运用。

四、教学难点：

托物言志的写法和衬托的运用。

五、教学准备：

1、教师阅读教材、教参，制作课件。

2、学生预习课文，认清字词，并在疑难处作出标记。

六、教学环节：

（一）、情景导入。

多媒体展示山村图景图，请同学用语言描述这幅画面。同学们认真欣赏图片，用准确而生动的语言描述。

（二）、认识“铭”。找同学根据预习回答“铭”的知识。

多媒(壶知道☆www.huzhidao.com)体展示：铭：古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，叫做“铭”，后来就成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。

语文八年级上册教案篇七

知识与能力

1、了解律诗的有关知识，学习鉴赏律诗的能力。

2、培养学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的诵读能力。

过程与方法

1、在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美。

2、在分析品味诗歌语言的过程中，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。

情感态度与价值观

感受诗歌的格律美，语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对自然的热爱、对家乡的热爱之情。

重点

反复诵读古诗，培养阅读兴趣，理解每首古诗的内容及蕴含的情感。

难点

积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。

诵读法讨论法质疑法点拨法

1、录音机、范读带。（正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想情感。）

2、投影仪、胶片。（显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。）

3、课件。

在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。今天，我们撷取唐诗中的几颗明珠，一睹唐诗的风采。先看第一首《野望》。

王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（今山西河津）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。性简傲，嗜酒，其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放。

律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。

律诗的格律非常严谨，在句数，字数，押韵，平仄，对仗各方面都有严格规定：

1、律诗每首限定四联八句，四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。五律规定每句五字，全首共40字；七律规定每句七字，全首共56字。

2、限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵。

3、每首中间两联必须用对偶，这是律诗的重要特点。

4、律诗还讲究声韵美，讲究押韵，一般二、四、六、八句押韵，押平声韵。还讲究平仄。

王绩《野望》

1、播放朗读录音，整体感知诗歌内容。

2、学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。

东皋（gāo）薄（bó）暮徙（xǐ）倚犊（dú）

树树∕皆秋色，山山∕唯落晖。

3、品析诗句。

（1）试分析首联在全诗中的作用。

①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应起尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。

②表现了在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。

（2）颔联和颈联描写了一幅什么样的画面？它们写景分别有什么特点？

四句写薄暮中所见景物。举目四望，到处是一片秋色，山川笼罩在夕阳的余晖中，越发显得萧瑟。静谧的背景之上，牧人驱犊归家，猎人满载而回，似乎兴致盎然。这四句诗宛如一幅山家秋晚图。

（3）请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。

颔联总写秋色，是静景、远景，颈联写牧人与猎马，是动景、近景。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

（4）请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。

诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。

（5）结合全诗内容，简析诗人“长歌怀采薇”的原因。

诗人在现实生活中辗转漂泊，彷徨苦闷，找不到精神归宿，又没有真正的知己，所以只得“长歌怀采薇”，即放声高歌，追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士，引为神交密友。

（6）诗人在诗中流露了怎样的感情？

美丽的秋景，恬淡和平的生活，却让诗人发出了“相顾无相识”的感慨，表现了百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。

1、用白描的手法写景。颔联颈联中，诗人用白描手法，由远到近，静动相映，描绘出一幅山家秋晚图。

2、借景抒情。用美丽的秋景和带着牧歌式的田园气氛反衬诗人内心的孤独和寂寞。

野望秋野图萧瑟衰败正衬暮归图宁静安详反衬孤独无依

背诵王绩《野望》，由律诗引出《黄鹤楼》的学习。

崔颢《黄鹤楼》

崔颢（704—754），汴州（今河南开封市）人，唐代诗人。唐开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，气势宏伟，著有《崔颢集》。《全唐诗》收录诗四十二首。

1、听读，读准字音和节奏。

晴川历历∕汉阳树，芳草萋萋∕鹦鹉洲。

2、再读，理解诗句的意思。

（1）学生边读边对照注释，理解诗句的含义。

（2）学生讨论发言，老师引导，理解诗句含义。

品读，体味诗中的情感。

（1）前两联由传说写起，有什么作用？

从传说写到现实，由传说的美好与现实的“空余”寻常江楼构成强烈的反差，诗人的怅然若失的情绪表露出来。

（2）诗的颔联写到了什么？有什么作用？

“黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方；“白云千载”又让人联想到上下几千年的风云变幻。只两句诗，视通万里，思接千载，创设出一种苍茫开阔的意境，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫。

（3）颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象？

诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象，葱茏茂盛而富有生机：晴空万里，远望汉阳，一棵棵树木清晰可数；鹦鹉洲上，芳草茂盛，一片葱绿。这段写景，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。

（4）尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”中诗人“愁”该如何理解？

太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡，然而天下游子的故乡又在何处呢？江上的雾霭一片迷蒙，眼底也生出浓浓迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁呢？诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。

1、意境开阔、气魄宏大。诗的开头从黄鹤楼美丽的传说写起，仙人、黄鹤引发人们美好的联想。写到“黄鹤一去”，写到“白云千载”，意境开阔，引人遐思。

2、风景如画，情真意切。诗的颈联描绘了诗人站在黄鹤楼上眺望远处所见到的空明悠远的画面，融情于景，眼前景虽美，何处是乡关？景中蕴含诗人浓浓的乡愁。

黄鹤楼首联引传说颔联发感慨以景衬情思乡思亲颈联绘美景情景交融尾联抒乡情

王维《使至塞上》

王维（701年—761年，一说699年—761年），字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。王维诗书画都很有名，多才多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。

开元二十四年，吐蕃发兵攻打唐朝附属小国小勃律。737年，节度使崔希逸打破吐蕃军。王维奉命出塞犒赏三军，这实际上是将王维排挤出朝廷。

初读，读准字音和节奏，感知诗的内容。

（1）理解诗句的内容

首联：以简练的笔墨叙写此次出使的经历。

颔联：既言事，又写景，更传达出作者幽微难言的内心情感。

颈联：千古名句，描绘塞外苍凉壮观的景象。

尾联：借用“燕然勒石”的典故，写出了将士们保卫家国的决心，表达诗人对他们的赞美之情。

（2）整首诗中，诗人的情感发生了怎样的变化？

从首联的“单”字可见其孤独寂寞，颔联两个比喻，表达诗人的激愤和抑郁，颈联描写塞外壮观美景，赞叹之情溢于言表，尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。

（1）颔联中“征蓬”“归雁”比喻什么？透露了诗人怎样的情感？

诗人以“征蓬”“归雁”自比，说自己像随风而去的蓬草，像振翅北飞的大雁。诗人虽然是奉使出塞，却有漂泊无依之感，暗写诗人被排挤出京的激愤和抑郁之情。

（2）品读诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”。

这两句诗是千古传诵的名句，描绘了塞外雄伟壮观的景象。诗人选取“大漠”“烽烟”“长河”“夕阳”这些意象，画面开阔，意境雄浑，色彩鲜明。且“直”“圆”两字精炼传神，线条简约，虽景物不多，但层次丰富。这两句诗充分体现了王维“诗中有画”的特色。

这首诗描绘了塞外奇特壮美的风光，歌颂了戍边将士保卫家国的爱国精神，表达了诗人因个人际遇而产生的孤寂和抑郁之情。

使至塞上诗中有画大漠孤烟长河落日画中有情赞叹赞美

1、背诵学过的三首唐诗。

2、说说每首诗表达的诗人的情感。

李白《渡荆门送别》

李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其诗豪迈奔放、飘逸若仙。代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》、《早发白帝城》等多首。

学生听读，整体感知。

（1）这首诗的主要内容是什么？

写作者李白出四川至荆门来到楚地时所见到的景色及感受。

（2）这是一首送别诗，诗中表达了诗人怎样的情感？

对故乡的依依不舍，出蜀游历的满腔豪情。

品读诗句，体味内涵。

（1）首联写了什么内容？

首联叙事，交代行踪。作者从蜀地出来，经过荆门来到楚地。

（2）颔联描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的心情？

“山随平野尽，江入大荒流。”描绘了船过荆门后长江两岸特有的景色：山逐渐消失，眼前是一片低平的原野；长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。一个“随”字生动的将山与平原的位置的变化展现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字，表现出长江奔腾汹涌的气势。这联诗，景中蕴藏着诗人初出四川时的喜悦开朗的心情和青春蓬勃的朝气。

（3）诗的颈联描绘了怎样的景？蕴含诗人怎样的心情？

“月下飞天镜，云生结海楼”。诗句借助瑰丽的想象，生动的比喻，描绘出船行出三峡后江面平静，宽广无边的绮丽景象。诗人借天镜“飞”、海楼“结”，表达了对未来生活的无限憧憬和向往。

（1）全诗意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。诗的颈联写到“飞天镜”“结海楼”，借助丰富的想象，描绘出江面上平静无波，云雾弥漫的景象，充满浪漫主义色彩。

（2）用词精炼传神。“随”“入”等动词的运用，都很凝练传神，富有表现力。

（3）衬托手法。颈联中，水中明月如镜反衬江水之平静无波；云彩变换构成海市蜃楼反衬江岸之辽阔。

这首诗描绘了出蜀经荆门至楚地过程中的景象，抒发了诗人对故乡的依依不舍之情及初出四川时的喜悦之情。

渡荆门送别动景随入渡荆门之景静景飞天镜结海楼送别之情依依不舍

白居易《钱塘湖春行》

白居易（772—846），字乐天，晚年又号称香山居士，太原（今属山西）人，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

朗读

①把握诗歌节奏自读—范读（配乐朗诵）—试读—齐读

②把握诗歌感情范读（配乐朗诵）—学读—齐读—赛读

品味诗句，把握内容

（1）通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？

早春。从春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草看出。

（2）诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句话看出？

骑马。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出。

（3）诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。

从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。

（4）你最喜欢这首诗的哪一联？说说你喜欢的理由。

三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”；新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。

（5）所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？（品读末两句）

诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫，景色更是美不胜收，使人久久不忍离去。诗人对西湖的赞美之情溢于言表。

（6）全诗描写了西湖早春清新优美、生机勃勃的景色，字里行间流露了诗人怎样的情感？

对西湖的喜爱，对自然的热爱，对美好事物的热爱。

诗人描写了西湖早春莺飞燕舞、花乱草浅、柳树成荫的美丽景象，表达了诗人对西湖的喜爱之情，对自然的热爱之情，对美好事物的向往之情。

（1）全诗结构严密，格律严谨，对仗工整。全诗以游踪为线索描写西湖美景。从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，最后到湖东的白堤，使整首诗结构严密。

（2）景中寄情，情景交融。诗中描写了西湖美丽的自然风光，在写景中寄寓作者对西湖的喜爱之情，对自然的热爱之情，对美好事物的向往之情。

钱塘湖春行（早）莺（新）燕（乱）花（浅）草初春之景赞赏西湖、热爱自然

本课的五首诗都是唐代律诗，格律工整，情感真挚，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”

一、整体入手，潜心会文

上课伊始，紧扣每首诗题眼设问，初步感知诗的内容，然后让学生反复诵读，通过“找、画、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受诗人的情怀。

二、含英咀华，涵咏真情

在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“大漠孤烟直，长河落日圆”、“山随平野尽，江入大荒流”、“海内存知己，天涯若比邻”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

八年级上册语文教案篇八

教学目标：

1、积累“翳”“策”“跻”等实词的含义。

2、理清作者的记游顺序，体会其条理分明的记游特点。

3、学习作者不畏艰险，勇于攀登的精神。

教时安排：1课时

课前准备：

1、朗读课文，做到读准音，读顺句。

2、借助资料，了解徐霞客及其《徐霞客游记》。

3、多媒体课件。

学习过程：

一、谈话导入：

有这样一部著作，这是我国一部著名的古代游记，也是一部我国地理学名著。它凝聚了作者三十多年的旅游勘察汗水。这部著作就是《徐霞客游记》这部著作被誉为千古奇人的千古奇书。今天我们就来学习一篇选自这部著作的文章——————《游恒山记》。多媒体展示作者及文字图片资料。

二、疏通文意

1、读课文，小组合作完成文意的疏通这一学习任务。

2、交流在疏通文意过程中所产生的疑难问题。由组长汇报，组员补充。班际间解决。

三、合作探究

1、速读课文，划出作者登山所经过的地方，并绘制作者登山示意图。

明确：作者上山经过了望仙亭、虎风口、“朔方第一山”牌坊、寢宫、飞石窟、北岳殿、会仙台等地方。示意图略

2、划出文中标明里程的句子，想一想，作者这样写的用意？

明确：一里，又一里，又三里，三里——————

作者这样写，显出文章记游顺序清晰，条理分明的特点。

3、细读文章第三段，说出作者的观察角度，写景顺序。

明确：观察角度为俯视，由文中“俯瞰山北”“北瞰”可以得出。

写景顺序为：按照北—南—西——东的空间顺序来写景，并且是由远及近的。

多媒体展示恒山图片，增强学生的感官认识。

4、划出课文中写徐霞客登顶经过的文字，体会其所拥有的精神。

明确：课文第二段“余时欲跻危崖、登绝顶——————久之棘尽，始登其顶。这是写作者登顶经过的文字。

从登顶经过充分表现了徐霞客不畏艰险，不怕辛劳，勇于实践求实的。精神。

5、小结：

这篇文章清晰地介绍了作者的游踪，描写了作者游恒山登顶的经过，表现了他不畏险，不怕辛劳，勇于踏勘实践的精祌。

四、迁移拓展

1、查阅资料，探究“是山土山无树，石山则有。北向俱石，故树皆在北”。这种现象的成因。

2、利用图书馆，阅读整本的《徐霞客游记》，写好读书笔记

八年级上册语文教案篇九

【教学目标】

知识目标

1．积累一些文言实词、虚词。

2．了解作者和写作背景。

能力目标

1．赏析描写雪后西湖奇景的文字。

2．走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。

德育目标

文中展示了作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

【教学重点】

1．深入理解本文的写景句子。

2．熟读背诵课文。

【教学难点】

1．正确理解文章意思，体会作者描绘雪景的独特手法。

2．理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

3．理解文中“独”与“痴”两字的内涵，体会它们在文中的作用。

【教学过程】

一、导语设计

同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、作者及写作背景介绍

张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

三、通过教学媒体资源，让学生整体感知文意。

四、学生自读课文，借助工具书解决字词意义，重点字词共同解决

１．提出重点字词：

⑴大雪三日湖中人鸟声俱绝：消失。

⑵是日更定：完了，结束。

⑶余拿一小船：撑，划。

⑷雾凇沆砀：白气弥漫的样子。

⑸焉得更有此人：还。

⑹余强饮三大白而别：豪爽。

２．学生自己疏通文章大意。

五、分析文章结构

（一）走进“湖心亭雪景”，感受白描手法，体会作者的人生感悟。多媒体显示文中描写雪景的文字。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

四人组合作讨论

1．这段文字中的三个“与”能否省略？

2．这段文字

中的四组数量词的使用，是否恰当？

3．这段文字虽是写景文字，其中却蕴涵着作者怎样的人生感悟？

提示：此句用白描手法，以生动传神的15个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。三个“与”字将天、云、山、水连成一片，造成了一种苍茫的浩大气象，与后文的“上下一白”，共同描绘出雄浑阔大的背景。第二句，用了四组数量词（一痕、一点、一芥、两三粒），勾画出作者眼中的湖上景物，与第一句形成了鲜明的对比，它们极其渺小，好象要融入苍茫宇宙的味道。读过之后，我们不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生感悟。

（二）走进“湖心亭奇遇”，联系上文，理解作者的情怀。

1．文中提到的“舟中人两三粒”，与“独”字是否矛盾？

提示：在作者眼里，芸芸众生不可为伍，像舟子这些凡夫俗子，虽然存在却犹如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

2．当张岱奇迹般地在亭中见到另两个人时，他又会有怎么样的心理？

提示：此时此地此景，能够遇见游人，大喜过望应是最基本的感情，然而短暂的相遇之后就是别离，不禁让他悲从中来，但毕竟天涯遇知音又是让人愉悦不已，情感一波三澜。

3．对于张岱的这种行为，文中舟子用“痴”来评价，谈谈他“痴”的表现。

提示：

⑴在此时此地漫游西湖，实是“痴人”所为。

⑵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，湖中偶遇，不管是否相识，不管对方的身份地位，只是豪爽痛快地对饮而别。这对常人而言实是难以理解。

⑶本是故国难觅，知音难求，文章中弥漫着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是大喜过望，豪气冲天，而转眼就到的离别又让他喜极而悲，但想到天涯遇知音又转悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一个“痴”字了得！

教师小结：

叙事是本文的线索，写景是本文的重点，事因景有了亮色，景因事有了内涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而两者当中又始终贯穿着作者的复杂情感，三者有机结，天衣无缝。

六、问题研讨

（一）关于白描手法：

读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）

作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）

文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）

（二）文章写景、叙事、抒情的关系：

文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）

七、课后作业：

有感情地背诵全文。

八年级语文上册第28课《橘颂》教案篇十

一、说校本课程

我校校本课程《柑橘文化》从2005年开始启动实施，制定了校本课程实施方案、课程纲要，开发了各年级校本课程教材，校本课程《柑橘文化》申报市级课题于2018年12月顺利结题。一直以来，我校高度重视校本课程，得到了县教研信息中心的精心指导，全体教师认真落实校本课程教学，全校学生在校本课程学习中提升了素养，也得到了家长和社会的高度肯定与赞扬。《橘颂》课时是校本课程《柑橘文化》“开发柑橘”中《柑橘栽培历史》单元的内容，适用于小学六年级学生学习。

二、说教学目标

1、学习目标

（1）能朗诵《橘颂》，，初步了解诗词大意。

（2）从诗词中了解中国古代柑橘栽培历史。

（3）浅析爱国诗人屈原的《橘颂》，体会柑橘的优秀品质，从中感悟屈原精神

2、学习重点

通过浅析《橘颂》，从诗词中感受中国悠久的柑橘栽培历史，从中感悟屈原精神。

3、学习难点

理解楚辞《橘颂》的大意

三、说教学过程

激趣导入

通过展示学校教学楼主楼梯墙上的《橘颂》图片导入新课。

浅析《橘颂》

1、通过试读、听媒体读、自由读、点名读等达到有感情朗读的要求。

2、学生对照手中学习单中诗词注释初步掌握诗词大意，教师适当点拨。

3、出示课堂交流（一），先小组内同学交流，再小组选派代表班上交流，了解中国古代柑橘栽培历史，进一步理解诗词大意

认识屈原

1、出示屈原铜像和屈原祠山门图片，引出《橘颂》作者屈原。出示屈原生平简介，让学生初步了解屈原。

2、出示课堂交流（一），先小组内同学交流，再小组选派代表班上交流，深入感悟屈原精神。

课堂小结

通过课堂小结和课后实践，深化对屈原精神的感悟

四、说板书设计

1、附板书设计

橘

颂

屈原

秭归人

矢志不渝

荣辱分明

为国为民

上下求索

2、板书设计说明

板书内容有课题，“屈原，秭归人”，以及屈原精神的关键词。力求简明扼要，抓住重点。

五、说教学反思

本节课通过浅析《橘颂》诗篇和感悟屈原精神，不仅让学生了解柑橘栽培历史，还让学生初步学习《橘颂》，感悟屈原精神，受到屈原文化熏陶。小学六年级学生知识储备不足，对古文楚辞《橘颂》理解有较大难度，另外，对于屈原，时空跨度大，感悟屈原精神既是难点也是重点。因此，布置学生课前搜集屈原资料，课后阅读屈原诗词，能更深入的了解屈原。毕竟是小学生，只能让学生初步了解，不能有过高要求。

以上就是壶知道为大家带来的10篇《八年级上册语文教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在壶知道。

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