高校老师岗位职责（优秀3篇）

2023-12-28 22:24:47

总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，为此我们要做好回顾，写好总结。总结一般是怎么写的呢？以下内容是壶知道为您带来的3篇《高校老师岗位职责》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

老师岗位职责篇一

1.树立正确的教育目标观和质量观。教书育人，为人师表，遵守师德。2.熟悉教学大纲和教材，认真备好课，上好课，及时布置作业，批改作业，进行辅导，切实完成教学任务。3.主动协助班主任搞好学生的管理，做好课堂的组织工作，对学生上课出现的问题，应承担教育责任，并及时与班主任取得联系，互通情况，不把问题推给班主任和学校。4.认真学习教育理论，努力探索教学规律，不断改进教学方法，积极参加教研活动和集体备课活动；努力提高教学质量，认真总结自己的教学经验，积极撰写教学论文。5.按时上课、下课，不迟到，不早退，不拖堂。未经教务处同意，不得随意停课、调课、加课、改课，上课期间不得无故离开课堂，不坐着讲课。6.做好平时和期末工作，搞好学期和学年总评，并向学校提出质量分析报告，每学期必须写出书面教学工作总结。7.积极开展各种兴趣小组活动，承担辅导任务。音、体、美、科学等学科教师还应组织辅导学生开展课外文娱、体育、美术、科技制作等活动，搞好各类竞赛工作。8.爱护学生，教学热情。不歧视学生，不谩骂、殴打学生，不体罚和变相体罚学生，上课期间不得把学生赶出课堂。9.加强教师之间的团结互助，发扬协作精神，遇到教师因病因事请假，应主动帮助代课。10.关心集体、爱护学校，积极向学校提合理化建议。

高校教师篇二

教育乃立国之本，教师教学能力的提升是提高教学质量的关键。基于对前人研究的综述，探讨教学能力的内涵、教学能力的构成、高校教师教学能力的困境及影响因素，并在此基础上提出提升高校教师教学能力的路径，以期为高校教育教学质量的提高提供理论依据。

关键词：

高校教师；教学能力；研究

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”教师作为教育活动的组织者和实施者，在人才培养中起着至关重要的作用。高校作为向社会输送人才的重要通道，探讨其如何提升教师教学能力具有重要意义。

一、教学能力的内涵

有关教学能力的定义，学术界有不同的认识。外国学者认为，教学能力是个体的综合特质，是进行有效教学所需的知识、技能和态度的总和[1]。《教育大辞典》将教学能力定义为：“教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现出的心理特征，由一般能力和特殊能力构成。”[2]尽管学者们对教学能力的界定不同，但都认同教学能力是教师在教学活动中表现出的综合能力。

二、教学能力的结构

RonaldD.Simpson等人认为，教学能力包括学术能力、计划能力、管理能力、表达和交流能力、评估和反馈能力、人际交往能力[3]。L.DeeFink则认为，教学能力包括专业技术知识、课程设计能力、教学实施及管理能力、沟通交流能力[4]。国内不同学科领域的研究者对教学能力的构成有不同的认识。教育学学者认同教学能力包括教学设计能力、实施能力和研究能力；社会学学者认为，终身学习能力、沟通能力、心理辅导及国际化适应能力、信息化能力是教学能力的构成要素；心理学学者认为，教学能力由教学认知能力、操作能力和监控能力三个因素构成[5]。部分学者认同教师教学能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教师的认知能力，特殊能力是教师在教学中表现出的独特的能力。李旷认为，教师教学能力是一般能力和特殊能力的综合，一般能力指智力、操作能力、言语能力；特殊能力指教育教学能力、管理学生的能力、人际关系的处理能力、自我意识能力[6]。此外，研究者强调教学中教师的研究能力和知识更新能力。如李晓静等认为，大学教师的教学能力包括教学内容的更新能力、教学方法的创新能力、运用现代教育技术的能力[7]。张建敏认为，观念革新能力、学习提升能力、指导学习能力、教育科研能力、双语运用能力、教育技术能力是教师教学能力的构成要素[8]。对教师教学能力构成的界定，虽然国内外学者、不同学科领域有不同的看法，但有其共性。首先，教学能力是教师在教学中为实现培养人才的教学目标、完成传道、授业、解惑的教学任务所表现出的个人能力；其次，教学能力是由多个维度、多种因素构成的综合能力；再次，教学能力还包括教师个人综合素质及教学研究能力。

三、高校教师教学能力的困境

高校青年教师教学能力现状的研究是学术界共同关注的课题。一些研究者认为，高校青年教师教学能力水平偏低，主要表现为对教学内容不熟悉、教学方法单一、教学组织能力不强、教学研究能力欠缺等方面。佘远富认为，高校青年教师教学能力存在的问题表现在对教学内容不熟悉、教学方法不当、教学模式单一、过分依靠多媒体且使用不当、教学研究不深入等方面[9]。赖富强等人认为，高校青年教师在教学方法、教学语言组织技巧、课堂管理能力等方面存在问题，同时缺乏教育理论和教学技能的磨炼，教学业务能力不足[10]。智安然通过调查发现，高校青年教师的教学能力发展不平衡，在驾驭教学内容、因材施教、脱稿讲课、教学创新、反思以及研究等方面的能力较为欠缺[11]。

四、高校教师教学能力的影响因素

研究者多从个人因素和学校因素探讨高校教师教学能力的影响因素，而个人因素包括受教龄、从业态度、知识结构、实践经验等。袭雅楠调查发现，影响青年教师教学能力的因素包括择业心态与教学热情、教师道德与责任心、知识结构与转化能力、教学反思与自我发展动机[12]。此外，身份角色意识、专业文化素养、教学实践经验、教学反思等个人因素是制约教学能力提升的根本[13]。学校因素包括学校的文化氛围和政策制度两方面。学校的文化氛围指学校的校园文化，包括学校的物质文化和精神文化，如校园建筑、绿化、校风、学风、学校的文化底蕴、人际氛围等。学校的政策制度包括学校的职称评审制度、教学科研制度、考核制度、师资培训制度、激励机制等。影响青年教师教学能力发展的原因包括：学校考核评价方式不完善、轻视内部培养、欠缺能力助长机制[14]。学校的物质文化、制度文化、观念文化等校园文化，能有效促进教师教学能力的提升[13]。

五、高校教师教学能力的提升路径

高校教师教学能力的研究旨在对教师教学能力提升路径探讨。西方国家采取了许多措施促进教师教学能力的发展。如美国发起了“未来师资培训计划”，旨在对博士研究生进行教学能力培训[15]。北美高校建立了“教学研究中心”，如加州高校为新教师开设了“教学和资料中心”、美国科罗拉多州高校建立“终身学习中心”等，为教师教学能力的提升提供平台[16]。国内对高校教师教学能力提升的研究多以青年教师为研究对象，提升路径多从教师、学校、社会三个层面提出三位统一体的方案。束仁龙认为，需要改革教师培训模式，加强教学管理的力度，完善教师考核评价制度，积极开展教学反思方能提升青年教师教学能力[17]。张宇庆提出，高校青年教师教学能力的提升需更新教学观念，提升教学地位；搭建科学合理的教学成长体系，构建有效的教师考核制度及教学质量监控体系，倡导教学学术，加强教学研究[16]。

作者：马定松单位：云南中医学院

参考文献：

[2]顾明远。教育大辞典[M].上海：上海出版社，1998.

[5]张大良，纪志成，周萍。高校青年教师教学能力的评价体系和影响因素研究[J].贵州社会科学，2009，(9).

[6]李旷。教师的工作积极性[M].济南：山东教育出版社，1989.

[7]李晓静，刘劲。论高校教师教学能力素质[J].现代教育科学，2006，(1).

[8]张建敏。全人教育理念下的高校教师教学能力培养探讨[J].教育与职业，2009，(12).

[9]佘远富。地方高校青年教师教学能力的现状考察与对策思考。[J].高等工程教育研究，2010，(5).

[10]赖富强，罗永红，夏敏全。高校青年教师教学能力提升的探讨[J].科教导刊，2012，(3)．

[11]智安然。我国高校青年教师教学能力发展研究[D].南京：南京理工大学，2013.

[12]袭雅楠。高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

[13]金利。地方本科高校教师教学能力发展研究[D].重庆：西南大学，2014.

[14]童靖。高校青年教师教学能力培养现状透视[D].长沙：中南大学，2007.

[15]汪泽贤。美国的“未来师资培训计划”与博士生教育改革[J].比较教育研究，2001，(3).

高校教师篇三

一、为人师表的内涵和要求

“师表”一词，出自《史记・太史公自序》，意思与“师范”相同，是指学习的榜样。为人师表原是对官、师的共同要求，现代则主要用于对教师的要求。为人师表，是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习和效法的楷模和表率，即做到“学为人师，行为世范”。罗国杰先生在《伦理学百科全书》中把为人师表具体化为五方面：言行一致、文明礼貌、语言美、仪表端庄、作风正派。

随着时代的发展，为人师表的内涵不断丰富，为人师表的要求也不断扩大范围，对高校教师来说，为人师表的要求主要是：模范遵守社会公德，遵纪守法；以身作则，严于律己；作风正派，廉洁从教；仪表端庄大方，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌；热爱学生，严格要求学生，关心学生的全面发展，与学生保持健康良好的师生关系；谦虚谨慎，诚实守信；尊重同志，团结友爱；关心集体，维护学校荣誉，积极参加和谐校园创建活动。

二、高校教师为人师表状况

1.当前教师为人师表方面取得的成绩

其一，大多数教师能遵守教育法律法规、学校规章制度以及社会公德。在教学过程中，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，以身作则，注重身教，自觉维护人民教师形象。其二，大多数教师作风正派，廉洁从教。树立高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不以教谋私，不打人情分，不利用工作之便向学生和家长谋取不正当利益。在对“改试卷时，你有过打人情分的情况吗”的调查回答中，85%的教师选择了“没有”。

2.当前教师为人师表方面存在的问题

主要表现为：一是教书育人方面。对学生关心不够。少数教师或教育工作者在经济、利益、荣誉面前过分注重个人得失，对学生的全面发展关心不够，认为育人是学校学生管理部门和有关人员的事，与己无关，不愿意花点时间做学生的工作；二是遵纪守法方面。有的教师不但不严格要求学生，教育学生遵纪守法，自己也做一些有悖校纪校规的事，甚至违法犯罪，在学生中造成恶劣的影响；三是关心集体方面。有些教师集体观念不强，协作精神欠缺，不愿意参加集体活动，对集体不闻不问；四是工作作风，诚实守信方面。少数教师学术研究的作风不实，存在浮躁心理，甚至出现学术虚假现象，自毁教师形象；五是廉洁从教方面。有的教师经不住利益的诱惑，出现了对学生乱收费、打人情分等现象，虽属个别现象，但影响很坏。

三、教师如何做到为人师表

教育家叶圣陶先生说：“教育工作者的全部工作就是为人师表”，这就是说我们做教师工作的，必须要做名副其实的人类灵魂工程师。那么教师应如何做到“为人师表”呢？

1.自觉修养，注重实践

车尔尼雪夫斯基说过：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”教师要教育学生，成为学生的榜样，自己必须不断加强修养，提高自己的道德水平。人的道德品质的善恶优劣都不是先天就有的，而是后天养成的，一个教师良好的为人师表形象也不是先天具有的。教师的道德品质的形成，除了受外部条件影响外，最主要因素是教师有没有自觉地进行道德修养，并且做到持之以恒。这就要求教师一方面要加强有关理论学习，不断提高思想政治水平，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力提高自己的道德觉悟，强化“为人师表”的意识，把“为人师表”的道德要求看成是一种与职业需要不可分离的部分，以一个优秀的人民教师标准来严格要求自己。另一方面要求教师积极参加实践，在实践中不断提高为人师表水平。实践是检验教师为人师表的标准，是教师为人师表的动力，是提高教师为人师表的最佳途径。教师在处理自身与同事、学生、家长和社会及其他成员之间的关系实践中，通过不断的体验和提高，使自己做到自重、自省、自警、自励、自强，以身作则，言行一致，形成良好的教师职业道德品质，真正做到“培育德行，为师垂范”。

2.以身作则，言传身教

教师作为施教者，在学生的心目中，教师是“德行的指导者，行为、价值判断规范的榜样”，教师在教育教学中，折射出一定的社会、政治、道德观点，教师个人形象也作为范例出现在学生面前，容易被学生所认识、模仿，总之，教师的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为等方面，在教育教学过程中，对学生的成长产生着潜移默化的影响和教育作用。孔子在论述教师以身作则的重要意义和师表在教育教学中的作用时说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话充分地肯定了教师以身作则的重要性。前苏联教育家加里宁也指出“一个教师必须好好地检点自己！他应感到他的一举一动都处于最严格的监督之下！世界上任何人没有受着这样严格的监督”。奥地利教育哲学家马丁・布贝尔所说：“教师只能以他的整个人，以他的全部自发性才足以对学生的整个人起真实的影响。”教育家叶圣陶也说过：“身教最可贵，行知不可分”。这些话，时刻警醒每一位教师，任何时候都不要忘记自己的教育者身份。要求教师严格规范自己的一言一行，遵守法律和职业道德，按时上班，关心集体，诚实守信，自觉抵制教育领域的不正之风，把言传和身教结合起来，以身作则，行为示范，用自己良好的思想、道德、作风和行为为学生树立好榜样。

3.严谨治学，热爱学生

常言道：“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。”社会和科学技术的飞速发展，需要教师以学而不厌的精神，不断地提高自己，不断地更新知识，勇于更新观念，不断接受新事物，不断提高教学和研究水平，不断认知教育规律，以更好地完成教学任务，改善教学方法和技能。正如加里宁说的：“教师一方面要献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。”严谨治学是社会和教育发展的要求，也是提高教师自身素质的要求。严谨治学要求教师以严谨的态度把教育和教学当作一门科学来对待，提高教育教学和科研水平，认真完成教学任务，以负责的态度对待教学。

热爱学生是教师的天职，教师应该把自己的爱给每一个学生。热爱学生的老师是最好的老师，教师育人的过程首先是老师热爱学生的过程。不少学生是因为受到老师热爱才热爱教师，才热爱他所教的那门学科的。师爱是最神圣的。教师要在思想、学业、健康等方面关心学生，对学生循循善诱，动之以情、晓之以理、导之以行，耐心细致地进行引导，使学生在各方面都得到健康发展。在这一过程中，教师自身得到不断的成长和进步，而同时，教师的治学严谨和对学生的关爱精神，对学生会有积极的影响，俗话说：“感人心者，莫先乎情。”教师对学生热爱、相信、尊重、关心、爱护，无不深深地打动学生的心灵，激励学生以老师为榜样，努力学习，关心他人。

4.培养魅力，引导成长

教师要具有学识的魅力和人格的的魅力，教师有了这双重魅力，才能言以诱人、行以导人，才能堪称教书育人、为人师表的“人类灵魂的工程师”。孟二冬老师的影响力为什么这么大，成为全国广大教师和学生学习的榜样，因为在他身上，不仅体现了学识的魅力，而且体现了人格的魅力。教育家陶行知先生说：“要想学生学好，必须学生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”这正是要求教师要建构精深的广博的知识结构，广泛涉猎，博采众长，完善技巧，提高适应教学能力。教师要具有学识的魅力，就要甘于寂寞、严谨治学。在治学的道路上不畏劳苦、脚踏实地、不拘陈规、勇于创新，坚决抵制急功近利、投机取巧的浮躁之风，坚决抵制贪图虚名、弄虚作假的违反科学和学术道德的不良风气，做一个有科学道德和学术良心的人。教师要具有人格的魅力，就要明辱辨耻、率先垂范。按照师德的基本要求，不断加强思想修养，坚持爱国主义、集体主义、社会主义的价值导向，确立为人民服务的人生观、价值观，不断加强道德修养，恪守基本道德规范，提高道德素质，确立社会主义的道德观；不断加强法律修养，增强法制观念，确立社会主义的法制观。教师要时刻不忘教书育人、为人师表的神圣职责，率先垂范，做社会主义荣辱观的积极实践者，讲修养、讲道德、讲廉耻，用良好的思想道德影响学生，用求真务实、开拓创新的学风和高尚人格的力量为学生做出榜样，引领学生成长成才。

5.仪表整洁，语言得当

曾有过这样的格言：“脸必净，发必理、衣必整，纽必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直；颜色宜和、宜静、宜庄。”一个人的仪表、语言往往反映出这个人的思想风貌、文化素质，对学生具有强烈的示范作用。教师要注重自己的仪表和语言，以体现出内在的知识和道德修养，使学生感受到一种积极向上的精神以及良好的工作态度、生活作风。总的说来，教师的仪表必须整洁、朴素大方；举止必须端庄、得体。具体来讲，在仪表方面，要求教师衣着朴实整洁、举止稳重端庄、态度和蔼可亲、风度从容典雅、教态高雅洒脱。在语言方面，要求教师在教学的交流中，在参与学生的活动中，要使自己的语言具有平等性、教育性、启发性等，做到表扬不失实，批评不伤心。

6.健全制度，规范引导

要做到为人师表，单靠教师的自我约束肯定是不够的，必须与外在规范相结合。外在约束包括制度、道德、氛围和环境等因素，其中，制度是关键性因素。我们必须先从外在规范对教师的行为加以引导，调动每一个教师的积极性，并使之内化为一种自觉的追求。

以上内容就是壶知道为您提供的3篇《高校老师岗位职责》，能够给予您一定的参考与启发，是壶知道的价值所在。

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