体育教学技能【通用8篇】

2024-01-21 17:02:09

体育是一种复杂的社会文化现象，它以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平、增强体质与提高运动能力，以下是可爱的编辑为大家整编的体育教学技能【通用8篇】，欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。

体育教学技能篇一

1青年体育教师讲课现状

随着教育事业的快速发展，学校对于教师的文凭和文化程度的要求越来越高，而年轻教师必须具备相应的专业能力和高学历才能够进入学校教学。很多年轻教师都是刚从大学毕业走向课堂，虽其教学经验不足，但教学理论知识却相当丰富且比较前卫。很多年轻教师喜欢通过网络与其他教师进行交流，然后将交流经验和结果应用于教学实践中，这就导致一些年轻教师在教学过程中没有考虑到学生的情况，教学过程中会遇到很多的难点问题，致使教学成果不突出。新时期的青年体育教师虽然有冲劲，但是在教学过程中却避免不了教学经验匮乏的问题。目前，青年体育教师很多都缺乏教学经验，对于众多教学方式的选择缺乏明确的目标，常会出现选择的教学方法与实际情况不符，无法达到预期的教学效果。因此，青年体育教师对于讲课技巧与教学方法仍处于积极探索的阶段，还有很多不成熟亟待解决的问题。但是，青年体育教师在教学过程中拥有较大的冲劲，愿意接受新技术、新理念，这有利于促进体育教育事业的创新发展。

2青年体育教师讲课技能培训策略

学生是教学的主体，体育课堂教学设计应该坚持为学生服务的原则。因此，体育教师必须充分了解不同教材，不同水平、不同班级、不同性别、不同项目学生的兴趣爱好、特点规律、学习情况、身体和技能现状，增加学生喜欢的教材内容课次、学习效果突出的教学内容课次、面向全体兼顾两头的教学内容课次，并进行针对性和实效性的教法和学法创新，才能将课堂教学设计做到有的放矢，提升体育课堂的教学效果。

2.1多学理论，拓展知识的深度与广度

青年体育教师备课时，必须吃透课程大纲标准，以大纲的要求作为教学的出发点并以此来考察学生的体育素质。体育课程教育标准为考察学生提供了基本依据并通过标准来检验学生的学习情况，如体育教师在教授低单杠、后翻滚、支撑跳远等课目时，必须将低单杠、翻滚及支撑跳跃作为主要的教学技巧。在体育理论教学中，教师必须按照教材规定的课时内容设置课堂讲课内容，这可在有效结合教学大纲的同时，以基础知识教学为导向，促进学生对体育基础知识的学习。例如，在课堂教学实践中，对同一内容、同一水平、同一年级的不同班级进行教学目标、教学重难点、教学手段的教学设计区分；对同一内容、不同水平、不同年级进行承上启下、循序渐进的教学内容、教学目标、教学过程的教学设计区分。

2.2提高讲课实践能力

体育课堂教学要求教师必须具有讲课思路，在讲课过程中需做到脱稿讲课、主次分明以及详略得当。体育教师在讲课时需明确体育技能各个教学环节之间的关联性，在教学理解的基础上避免将课堂变成阅读教案；体育教师在进行教学时需注意结合自己的姿态、肢体动作、语言变化等细节；体育教师在教学时，很多课时都是在操场上进行的，因此体育教师讲课必须吐词清楚。切实提高体育教师的实践讲课能力，熟练掌握讲课的要点，可提升体育教学的质量。例如，体育教师在进行课堂教学时，应有创新性的新颖的教学思路、方法和体育器材，在课堂教学中采用科学性、高效性、实用性、趣味性的教学手段，全方位地提升体育课堂教学的效益；在上课前进行课堂教学设计时，体育教师必须充分考虑教学设施在教学过程中的应用性。

2.3学习、借鉴优秀的讲课案例

青年体育教师在讲课教学时，很多都是通过网络视频教学进行学习，学习成功先进的讲课案例。体育教师可在平时多接触一些网络视频、书刊以及杂志等优秀的讲课案例，为今后自己的体育教学提供参考。充分考虑自己的教学状况，吸取先进的教学经验，观看优秀教师的讲课录像，观察上课操作实践效果，将其作为自己的教学经验。

2.4锻炼语言表达能力，练好讲功

讲课必须在语言上下功夫，需按照预定的讲课稿进行。在讲课过程中，教师需做到思路清晰、主次分明，避免在讲课过程中出现阅读教案、背诵课稿、读说课稿等情况。体育教师在讲课时，应根据实际情况做出调整，课前的备课稿仅仅是为教师的教学提供了思路，一切讲课均应联系实际，不能脱离学生而单独存在。年轻教师在讲课时的语言表述详略得当、有风趣，可提升学生们的学习兴趣。教学过程中充满着各种变化、发展、始料不及的情况，这就要求教师具备较强的应变能力、敏捷的思维能力、极强的综合能力和语言组织能力。要提升课堂教学效果，教师必须在上课前做好充分地语言准备，把课堂评价纳入教案中，针对学生课堂中可能出现的问题进行预设，以便在教学过程中及时而准确地做出判断和评价。在教学过程中，教师要有意识地对学生的学习情况进行多样化地评价，以提高学生的学习积极性和学习效果。教师课堂评价语言应具有艺术性，课堂评价是教师教学修养和教学智慧的体现，用充满魅力的语言进行评价，可吸引学生的课堂注意力。

3提升课堂教学效益例谈

《体育与健康课程标准》（2011年版）课程分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习领域的目标。选择与设计的教学内容应体现目标引领内容的思想，因此体育教师在进行课堂教学设计时，应根据不同水平、不同教学内容具体、细致地解读这4个学习领域的目标，以体现课堂教学设计的科学性与实效性。下面笔者以案例“立定跳远”来进行讨论。课堂开课时，（1）教师首先向学生讲解立定跳远的注意事项以及如何做才能够将动作做规范和跳得更远。其次，让学生分散开做锻炼前的活动，如扩胸运动、振臂运动、绕环运动以及腹背运动，使学生的关节活动开。（2）将学生随机分为A、B、C、D4个小组，每组10人。这4个小组的学生体形基本一致。测量所有学生的立定跳远成绩。（3）主讲立定跳远，让学生做立定跳远练习，观察学生对于立定跳远的理解，提出问题让学生思考，以加强学生对立定跳远技巧的掌握。立定跳远的主要步骤分为：摆臂、蹬地、腾空以及落地4个环节。跳跃过程中，学生应注意腾空的高度，不能一味地求高，而应根据自己的实际情况来跳；跳跃过程中，学生的双腿应尽量前倾。将立定跳远讲解完之后，教师应按照第一次的方式再次测量学生的立定跳远成绩，计算平均值并统计所有学生的成绩，然后计算每组的平均成绩，最后让学生们分享学习心得。通过本次立定跳远的教学，笔者认为在讲课过程中，教师不能完全按照传统的教学模式进行讲解，而应该在讲课的同时联合实践活动，让学生将学习到的理论知识灵活地应用到跳跃比赛中。学生经过讲课教学之后，立定跳远成绩得到了大幅度提升。因此，体育教师在教学过程中必须革新教学方法，注意将理论知识与实践相结合，这样才能够达到事半功倍的效果。

4结语

一堂好的体育课，要符合学生身心发展的特点，充分考虑学生的运动兴趣与需求。青年体育教师作为当前学校教育的生力军，在课堂教学中需要不断反思、锤炼和提升自己，要紧紧围绕课堂教学“标准目标、教学内容、学生实际、创新设施”，制订出最佳的教学计划，磨炼自己的课堂教学基本功并将其应用于课堂实践，才能提升自己的教学质量和教学艺术。

作者：陈菊芬单位：浙江省象山县文峰学校

参考文献：

[1]杜艳。培养年轻体育教师成长策略的研究[J].科技信息，2010（8）.

[2]李登光，倪伟，路东升。新课标实施后陕西省中学体育教师现状调查研究[J].陕西师范大学继续教育学报，2007（4）.

体育教学技能篇二

【关键词】优秀；体育教师；特殊教学技能

一、具有制定教学计划的特殊技能

教学计划是教师上课的依据，教师应该通过认真考虑，事先制订周密的课时计划，才能进行教学。而优秀的体育教师在制定教学计划方面与普通教师相比具有其特殊的能力。首先，优秀教师通过理论知识的积累、参加研讨会，或同其他教师交谈获得新的思想，能很好的利用这些思想作为上课时的补充内容。其次，优秀教师能深入考虑班级的组成及班级殊个体的需求。再次，优秀教师为提高制订计划的技巧，会经常小结分析计划，与其他教师交谈有关好的计划及有效方法，然后重新阅读和修订课程内容，从而更好的提高自己制定教学计划的能力。

二、提高自己的感知能力

区分优秀教师与非优秀教师最明显的特征之一就是洞察教学过程中对教学效果起决定性影响因素的能力。在上课过程中，教师应集中精力，注意学生的行为、课堂的整体情况以及他们自己的教学行为，同时也应学会辨认细微的但也是至关重要的一些课堂变化。

三、全面关注每一位学生的能力

具备较高的感知能力，使优秀教师能在教学过程中关注到每一位学生的表现及每一位学生的不同需求，从而把一节课上得流畅而有效。一名优秀教师，需要全面了解学生的整体情况，使教师有针对性的工作，熟悉掌握课程内容才能准确分析学生的活动表现并能提供具体指导。

四、常规教学管理的技能

优秀教师发展和完善课堂常规内容，是作为他们轻松有效上课的一种方法。发展常规内容是不困难的，尽管最有效的常规内容是那些已被时间证明是有作用的和有效的。时常，教师通过重复实践，帮助他们构制出上下关联的课堂常规内容。

五、拓宽教学方法的技能

因为优秀教师在实践中摸索出多种多样的教学方法，他们在不同环境中对不同类型的学生都能进行同一项内容的教学。在上课过程中学生出现的问题和发生变化能及时反应处理，促使他们得以发展多种多样的教学方法，以满足各种各样学生需要不同的方法，通过变换内容达到一便百利教学的目的。

六、融会贯通教学内容

优秀教师对所教课程有着丰富知识和经验，在体育教学过程中，他们对所教课程内容有准确严格的把握，教学内容丰富多彩，对激发学生学习兴趣起到积极的作用。

七、具有课堂反馈信息收集的技能

优秀教师在教学中十分重视学生学习情况的反馈并及时记下，通过分析教学完成的情况，以及自身教学取得成功的教学活动的内容和方法，从而提高教学特殊技能。它能引导教师检查分析自己的计划、教学、学生进步情况以及教学评判的方法，对教学情况进行反馈性思考。

综上所述：发展特殊教学技能是摆在所有体育教育工作者面前的一种激励人的挑战。目前，特殊教学技能的发展有待进一步探索，以便教师、教育工作者和学者可以从现有的有效教学方法中向具有高水平的特殊技能的教学发展过程中取得进步。

【参考文献】

[1]夏思永。中学体育教材教法。西南师范大学出版社。2001.3

[2]夏思永。体育教育实习。西南师范大学出版社。1996.11

体育教学技能篇三

公开课泛指开放课堂，请同行、家长、领导或专家等进入课堂听课，特指有组织、有一定规模的、有特别准备的课堂[1]。体育公开课，是体育教师展示教学技能、创新教学方法、改善教学理念的实践行为，是学校和学生检验教师个人教学成果的有效形式。尤其我国课程改革实施以来，各科的公开课在课堂形式、教学方法和手段、评价标准都发生着巨大的改变，体育公开课也不例外，成为了体育教师教学行为和教学艺术的集中体现。那么公开课对我们体育教师，尤其是对其教学技能会产生怎样的影响呢？本文主要研究体育公开课对体育教师教学技能的影响，通过理论分析找出利弊，并且提出好的建议。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

选取成都体育学院老师的教学技能为研究对象，对教师进行访谈。

（二）研究方法

1、文献资料法。通过网络、图书馆查阅关于体育公开课和教师技能相关的文章，了解研究现状，为本文撰写提供理论依据。

2、观察法。对本学年所有体育公开课进行观察，并进行录像，期末对所有录像进行连续性观察。同时随机选取普通体育课进行观察，录像，将两者进行对比分析。

3、专家访谈法。通过对我院体育教师和领导进行访谈，寻求专家们对公开课对教师教学技能的影响的宝贵意见和看法。

三、结果与分析

（一）体育公开课特点

1、规范性与指导性。通过对公开课和普通课的观察与录像对比分析，发现，体育公开课中，教师口令，用语，技术动作已经教学手段等方面更加规范化，凸显出体育公开课规范性这一特点。

2、创新性与引领性。教师成长要在长期不断的锻炼和学习中提高，作为体育教师不能忽视上公开课的机会[3]。学习优秀的教学理论和方法手段，并在实践中锻炼，经验和技能才会得到增长。体育公开课在教学方法，教学设计等方面都有着较强的创新性，体现着优秀教师的高水平技能。正因为在技能、方法手段，以及教学设计的创新，所以对普通体育课具有着引领作用，各个教师会学习运用公开课中新的方法，结合自我特点进行实际运用。

3、模板性与失真性。公开课被很多老师拿来当做模板，认为公开课的课堂设计，教学流程就是完全好的，使教师失去自我思考的能力，沉陷于模仿公开课的内容及教学方法中，这对教师的教学技能的提高起到不良作用，尤其是年轻教师，处于提高教学技能和经验的重要时期。同时，我们通过对公开课和普通课的对比，发现公开课使用许多教学器材，而实际普通课教学真实情况并未达到，其中受到场地，器材等的限制。另一个问题就是教师为了达到良好的课堂效果，往往会将本班学生进行反复演练，甚至希望达到自动化的程度，来展现公开课堂中学生与教师的积极互动和配合。自从2000年开始，“借班上课”现象也开始出现，“借班上课”在一定程度上违背了因材施教的原则，因为此时师生之间是一种临时关系。常常使教学演变成教师个人的“表演”，一种教学的“时装表演”[2]

（二）体育公开课对教师教学技能的影响

1、体育公开课对教师教学设计的影响。体育公开课，在一定程度上展现了理想条件下，教师可以依据教材特点和学生实际情况，结合教学目标，设计教学过程和大胆创新教学方法和手段。教学过程包括准备部分、基础部分、结束部分，公开课多数能够通过新颖的准备部分将课导入，使得准备部分能够有趣又能为课堂主体部分服务，这中间需要教师的精心设计和策划。公开课的展示，对教师发散思维有很好的帮助，如何设计设计课堂的结构、时间的把握、如何突出教学重点等一系列问题。对于不同年龄阶段的老师来说又有着不同的影响效果，年轻教师课堂设计能力从空白开始锻炼，年轻教师学习能力又相对较强，比较容易大量吸收公开课的良好的设计方法。对于教学技能和经验丰富的老教师来说，他们更多的是对公开课中新颖有趣的方式更为关注和学习。

2、体育公开课对教师教法的影响。体育公开课中多为多器材，多设备的条件很充沛的课堂，教师进行教学相对更加轻松和方便。然而考虑到实际情况，各个学校场地设施的齐全程度，教师人数，学生基础各方面的因素，教师在进行一节体育课都要充分考虑，面对不同的环境，现有的场地器材，参差不齐的学生基础，采用怎样的教法可以使学生最大限度的学习与锻炼，教师怎样的教法可以使学生更直接有效的达到课堂教学目标。公开课中创新有趣的教法值得教师学习，同时一定程度上阻碍了教师面对实际教学情况运用有效教学方法的技能。

3、体育公开课对教师队形把握能力的影响。公开课就是为了公开教学，使教师之间进行教学技能交流。体育课有着其独特特点，所以体育教师有着区别于其他学科教师的技能，其中口令和对队伍队形的把握能力是最基础的技能。公开课凝聚了高水平教师教学本领，标准规范的口令是对很多年轻体育教师的很好的教育，另一个就是对学生队伍队形的调整和把握能力更为重要。如何在课堂上整理合适合理的队伍，进行课堂教学，保证学生都可以清晰直观的进行学习。如何调整队形，能够使学生充分练习技能，高效使用到器械，提高教学质量，这种能力直接显示出一个教师的教学能力。公开课对众多体育教师做出了较为科学合理的展示。

四、结论与建议

（一）结论

1、体育公开课具有规范性、指导性、创新性、引领性、模板性和失真性等特点。不同的特点对教师产生各不同效果的影响。

2、体育公开课中良好创新性的教学方法手段对年轻教师在各方面的提高有着促进作用，而对于教学经验丰富的老教师更多的是在教学设计思路上有着良好的教学作用。

3、体育公开课对教师提高学生队形的把握度有着很好的促进作用，教师学会如何设计合理的队形进行教学，保证教学质量。

（二）建议

1、学校领导重视体育公开课，减少公开课作秀成分，尽可能展开真实切合实际的公开课，提高公开课的质量，对教师起到更多的教育学习指导作用。

体育教学技能篇四

体育教学技能包括基本理论技能和基本实践技能；

1、基本理论技能：包括基本的体育理论知识，运动中的保健、卫生知识，运动心里知识等；

2、基本实践技能：包括所任教年级应掌握的各项体育项目的技术、动作、要领等，以及课上的组织管理及较好的突发事件应变处理能力等。

（来源：文章屋网）

体育教学技能篇五

关键词：技能　体育技能　幼师体育教学

技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体经验，主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。

体育技能是指人们在掌握体育基础知识、基本技术的基础上，通过反复练习所获得的科学锻炼身体的能力。

幼师要树立“师当头，能为本，零对接”的教学理念。“师”就是师范性，“能”就是全面提高学生技能，“对接”就是指幼师体育教学要与幼儿园体育活动衔接。体育技能与幼儿园实践相结合，为学生的实习、就业打好基础。

技能教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更重要的是学习过程中有了属于自己活动的时间和空间，学习过程中的主动性、独立性、能动性将得以生成、张扬、发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的获得结合起来。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，“知识课堂”转变为“生命课堂”，生命发展成为体育技能学习的真正目标。

幼儿师范学校学前专业的学生就业方向主要是幼儿教师，一名合格的幼儿教师最基本的能力主要有三方面：一是观察了解幼儿，有随时处理突发事件的能力；二是组织管理能力；三是良好的口语表达能力。组织管理能力应包含发展幼儿的身体素质和进行各项体育活动。幼儿师范学校学前专业体育课的教学目标和任务应以培养学生的这些能力为中心。

一观察指导与帮助能力

观察是指有目的、有计划、有思维活动的知觉活动，学生在老师的指导下，通过观察社会、观察自然、观察实验等来获得大量的感性认识，然后通过科学思维活动的“加工”，来继承前人的科学成果。

幼师体育教学实践课中，学生不仅要注意观察教师示范动作，而且要观察理解教师的教学方法，也就是“学会和会学，甚至会教”。学生每节课都要想如果自己组织课堂，该如何教，如何指导学生进行学习和练习，有危险的教学内容更要组织好教学、随时进行提示和保护帮助。幼师体育教学中的学生试讲课，学生们相互帮助配合，能激发学生潜力，展示教学能力，提高学生自信心。学生自己当幼儿配合同学进行试讲，有自己是幼儿的亲身体验，为以后的教学实习和工作奠定基础和积累经验。

二口令指挥调队能力

口令指挥和调队能力是幼师生的一种基本能力，也是基本功考试内容之一，口令要求洪亮、短促、有力，调动队伍要随机应变。

在队列教学中，动作单一，口令枯燥，反复地重复几个单调的动作和口令容易使学生形成错误的认识：只要能正确发出口令，正确掌握队列动作就可以。学生学习的积极性会逐渐下降，从而容易忽视调动队伍时应变能力的训练。在教学过程中，教师要运用不同的方法，如分组练习、交换练习、抽查展示等方法提高学生的积极性。

在实践中灵活运用所学口令、队列动作和体操队形来指挥调动队伍，在指挥时保持清醒的头脑，只有在多次实践中反复指挥、反复练习，才能逐渐掌握并灵活应用。

三领操、编操能力

幼师体育教学中操类内容较多，结合幼儿特点让学生做一些幼儿模仿操，增强了学生的幼儿意识，体验到幼儿的动作与情绪，这也反映了女生的特点。结合幼师生的实际要求学生正确喊口令节奏，教会学生选择恰当的音乐、儿歌伴随做操，并把操融于游戏中，培养学生浓厚的兴趣。实践证明，通过以上各种形式进行准备活动的练习，可以使学生在妙趣横生的氛围中完成练习，既提高了做操的质量，又活跃了课堂气氛，达到了准备活动的目的。掌握动作后要进行同学们领操练习，要体会在队伍中练习和站在队伍前领操练习的区别。为了培养学生编操能力，在讲解创编各类操的原则方法后给学生统一音乐，规定学过的几个动作，让学生自己创编整套动作，并对整套动作提出要求：动作协调、舒展大方、节奏感强。同学们根据平时学到的知识技能技巧，通过自己的想象编成套路，自己表演，做到人人参与，并将编好的操进行展示比赛。这样不但培养了学生的创造思维能力、自我表现能力，同时她们的个性也得到了发展。为她们今后从事幼教工作打下了坚实的基础。

四游戏实践能力

游戏是具有一定动作、情节和竞赛因素的一种独特形式的体育活动，其内容丰富多彩、形式生动活泼，深受广大青少年、儿童和幼儿的喜爱。体育活动中的游戏，主要是由各种走、跑、跳跃、投掷、越过障碍和各种对抗性练习等基本动作

[1] [2]

所组成的身体练习，是学生身体素质全面发展的重要手段之一。游戏的最大特点是能使人们活泼愉快、情绪高涨，比其他身体练习更能引起学生的兴趣。

游戏是幼儿天性的表现，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼师体育教学中，游戏是有目的、有计划的教学内容。我们已经逐渐认识到游戏是幼师生有效的学习方法和手段，是学生较喜欢的活动，对学生的教育及职业能力的培养起着非常重要的作用。组织和开展体育游戏活动，能充分调动学生参加锻炼的积极性和主动性，有利于提高学生跑、跳、投等各项运动技能；有利于发展学生的力量、柔韧、速度、耐力、灵敏等身体素质；有助于发展学生的控制力、注意力、记忆力，调动学生思维活动的积极性，促进智力的发展；并能培养学生朝气蓬勃、遵守纪律、团结互助的集体主义精神和勇敢、机智、果断、顽强等优良思想品质。

体育游戏是学前体育课教学的主要活动形式，为了未来幼儿园工作职业训练的需要，应熟练掌握将体育课儿童化和艺术化的能力。幼师生应熟练掌握组织游戏的方法和创编游戏的基本技能，并在游戏实践中体会童趣的快乐，“在玩中学，在学中玩”，真正实现体育课“汗、会、乐”的目标。在游戏的选编中提倡游戏目的明确、运动量适当、符合年龄特点、内容新颖有趣、难易适中、因地制宜选择游戏场地和教具。游戏的教学分为三个过程：游戏体验、创编理论学习、自编游戏的教学实践。在第一阶段主要是让学生亲身体会不同类型的游戏，得到游戏的感性认识。第二阶段是对游戏的概念、意义、分类、特点、游戏创编的要求等方面提出要求，使学生从理论上得到提升。最重要是第三阶段，让学生在课堂中进行自编游戏的教学实践，由一名或几名学生组织游戏教学，最后以学生自评和互评作为能力实践的成绩。学生能够在掌握游戏的基础上自己组织创编游戏，为以后的幼教工作奠定基础。

五动手能力

职业院校学生的动手能力相对较突出，平时注重实践操作，动手能力也是幼儿教师的一项基本能力，在各学科都有体现，美术课可能更加突出。在体育教学中，为了培养学生养成好的动手习惯，我们让学生自己进行游戏的改编和创编、进行体育活动的试讲、学生自己制作体育器械，并讲述其用法。比如学生在学习投掷练习时，自己制作纸飞机，用废纸团做实心球；在游戏中学生自己做道具；废旧的矿泉水瓶的利用等。课堂教学要充分利用一切机会去激发学生想象的兴趣，释放创造的潜能，让学生看到创造想象的魅力。

队列、游戏、动手能力相结合，创编幼儿操与健美操、形体训练、模仿操练习相结合；组织教学能力的训练与游戏活动相结合等，这就要求我们继续提高自身素质，积极融入新课程改革的热潮中，进一步探索幼师体育教学的新路子，培养出能适应时展的综合素质较高的优秀幼儿教师。

体育教学技能篇六

第一，体育教师应当具备良好的知识结构，这当中便包括了文化基础知识、体育学科的专有理论知识、体育心理学、教育心理等学科方面的知识，前两种知识组成了向学生传授知识的基本内容，而后者则是考量教师驾驭教育的过程，为学生的成长提供充分的空间。

作为一名合格的人民教师，他的学识应当有一定时间的积淀，并且文化科学基础知识积累到一定的厚度，不断吐故纳新，将自己的知识系统巩固扎实，全面准确地为学生提供科学知识以及心理科学知识。体育教师所需具备的知识结构是体育教师工作的特点所决定的，只有掌握了足够的文化科学知识，才能更好地为学生解惑答疑，为学生提供更多获得知识的机会。因此，只有掌握了精深的体育专业基础知识，才能够培养出具有较高体育水平或是健康水平较高的学生。

教师只有掌握心理学科知识，才能根据学生不同生理与心理发育时期、不同学生不同需求，通过更为行之有效的方式及手段因材施教，将自己所掌握的知识及技能传授给学生，充分发展他们的各种潜在能力。使学生们的身体素质达到未来职业的需要。

第二，广博而精湛的业务能力和极强的身心素质，并做到积极进取，学而不厌。体育教育工作者应当首先具有良好的身体素质，加强训练，以此保证自身充沛的体力，如此一来教师才能努力实践既有知识的同时，进一步探求未知领域。并且作为体育教师，也应具备良好的心理素质，心理素质是指教师在教学活动当中所应当具有的心理活动过程品质以及个性特征。

体育教学技能篇七

一、为体育老师搭建提升教学技能的平台

首先从地方教研室来说，应该定期组织教师教学技能测试、考核，关注面要广，不要局限于少数参赛优质课的老师。观摩优质课是看的多，而普通教师锻炼和实践的机会较少，长此以往，就自暴自弃，永远没有提升的机会。诸如外出培训学习，要关注在职的每一位教师，尤其是年轻教师。其次，学校从大局出发，尽量缩小学科间的重视程度。对平时的学科教师发展要一视同仁，把要求真正落到实处。最后，作为体育教师的我们，要把体育教育当作一份事业来做，平时多与优秀教师、名师沟通交流，寻找相互间的差距，经常反思，不断提高自己。平时加强运动技能的修炼以及执教能力的提升。

二、正确引导体育教师教学角色转变

新课程对教师角色要求是多方面的，教师原有的角色要发生变化，还要不断的扮演新的角色，才能成为新课程的适应者。这可从四个方面考虑，由传统知识传授者成为学生学习过程的合作者。从传统教学的支配者成为学生学习活动的促进者。从传统教书者成为适应新课程发展的研究者。从冷面裁判员成为学生活动的热情欣赏者。教师以旁观者出现，就等于暗示学生他们之间必须保持距离；教师以权威者姿态出现，就等于告诉学生他就是“唯一正确的答案”。这些都是不可取的。体育教师教学技能提升，要把握和利用好各种提高教学技能水平的渠道与方式。如客观认识自身在教学技能方面的不足，主动去观察、学习和模仿其他教师在教学技能方面的长处；积累个人教学经历，写好课后反思。

三、提升体育教师的教学技能要从宏观与微观两大块操作

从政府要形成一个有利于体育教师成长的环境与氛围，譬如对体育教师的待遇、职称评定、同工同酬等，确保体育教师身心愉悦、有一股内驱力去参与各种体育教学活动，为体育教师体育教学技能提升提供动力，防止因为外部环境的不合理，体育教师受到不公待遇，挫伤体育教师的工作信心等；从微观上，关键是自身，自身提炼，自我学习、反思、实践、拜师等都是很好的路径。以上结合起来，体育教师用动力、用具体提升的方法与手段，体育教师的教学技能的提升就如鱼得水。体育教师教学技能提升，体育教师应努力在教学中体现自身的个性化，个性化是体育教师在体育教学中依赖于教师自身个体经验和个人特长，并深深植根于教师思想中的教师个人行为，在一定程度上属于那种高度个体化的行为。

四、提升体育教师教学技能的有效途径

1.制度引领，搭建平台。建立并完善一个自上而下、覆盖全国的体育教师教学技能展示的激励机制――教学技能比赛体系。从体育教师的职业特点出发，一个有国家顶层设计的比赛机制，必将大大激发全国体育教师继续学习的积极性。

2.专家引领，团队研修。教学技能的获得仅仅局限于个人的经验积累和悟性是远远不够的，有计划地开展青蓝课程、专题研修、同课异构、名师展示等活动。专家引领，团队研修，对于提高体育教师的教学技能应该是一条非常有效的途径。

3.规划引领，自我发展。当然，上述这两个措施都是外因，体育教师要发展，关键还在内因。职业的荣誉感才是职业生涯发展最根本的动力。因此，对于体育教师个体而言，培育核心竞争力，关键的有以下三点：准确定位，使长处更长，短处更短。聚焦攻关，找准突破口，寻求增长点。坚持坚守，创新是根本，研究是保障。

4.在体育教师的教学技能中，运动技能是必备的先决技能。除此还要具备教师课前、课中、课后等的基本教学技能，其中教学设计、教学评价偏重于心智技能，课堂教学、课外辅导偏重于运动技能，教学研究则是教师综合的提升技能。这里特别强调教学研究的技能，它是一个教师专业发展的向高、向大、向宽发展的阶梯。

体育教学技能篇八

【关键词】教学做合一运动技能情感体验

《体育与健康》课程将以往淡化体育运动技能的教学转化为将运动技能放在核心地位的教学。如何有效地在课堂中传授体育运动的技能，并且通过运动技能的传授，将学生积极的学习体验和体育情感渗透到教学当中，拓展单纯的体育技能学习功能是新一轮课程改革值得探讨的问题。本文通过体育课的运动技能教学与陶行知的教学做合一思想相结合，探索运动技能的教学的有效性。

一、从教学做合一的角度分析技能教学中的不足

1. 只教不做――传统体育课丧失了学生学习的主动性

在以运动技能为核心的体育教学当中，传统的体育课堂教学方式过于单一。教师按照运动技能形成规律进行教学本无可厚非，但是忽视了体育教学的其他功能。在教学方法上完全按照教科书按部就班，教学过程按照运动员的培养模式进行，没有考虑到学生的年龄特征和认知及技能水平的特征。在这样的模式环境下，学生的学习过程毫无乐趣可言，更不要说学习的主动性和积极性，况且教师传授及学生学会一项运动技能是一个复杂的循序渐进的过程，教师通过短短的几次课不可能达到目的，学生也不可能完全学会该项技能，所以它的教学是表面性的。

2. 只学不做――过于理论化的作秀式体育课背离了体育教学的实质性

技能理论指导和技术方法指导在学生学习过程中起到了重要的作用，它是学生参与学习的有效途径之一，学生也只有通过科学的技能知识和方法的指导并付与实践才能够达到事半功倍的作用。但是若一堂体育课教师过于注重理论的灌输或者过于注重口头强调动作技术，而忽视了学生具体的身体体验那将是事倍功半的。体育运动只有通过学生实质的身体参与与身体练习才能够领会其运动特点，才能达到掌握技能的目的。但是，我们的有些教师在体育教学过程中，尤其是在一些展示课和优质课的教学中，往往忽略了这点，本末倒置，将体育课堂演变成为一种体育理论课，即说多做少。

3.只做不学 ――导致技能教学目标落空

目前，有些老师认为，只要学生去做了就是达到了体育学习的目的，运动的技能在学生具体的做当中会自然地形成，这种思想又是错误的。比如足球的教学，在一堂足球教学课中，教学内容为脚弓传球技术，教师在全班学生面前讲解和示范传球的技术动作和技术要领，之后几人一球开始练习，教师做巡回指导。可是，学生对这一技术的掌控很有难度，因为其一，足球的脚弓传球技术并非是简单的脚弓踢到球这么简单，它还关系到脚弓击球时的身体姿势、支撑脚的位置等等，而教师关注的只是学生的脚弓是否准确地踢到了足球。其二，单一的两三人脚弓传球的练习很枯燥，因为，初中学生并非大学生或者运动员，他们不具备对足球技术的细腻的专注，他们更喜欢的是进行纯粹的足球比赛。于是班级自然地分组进行教学比赛，教学的具体技能目标落空，在比赛中，脚弓传球技术的运用又很少，学生在足球学习当中，做得很多，学得很少，学做分离，教师没有做到教学做的统一。这样的结果是，学生对足球运动没有得到足够的理解，没有在大脑中形成正确的足球的概念，在以后参与和欣赏足球运动是必定缺少纵向的深度。

二、运用教学做合一理念落实运动技能教学目标

1. 抓住重点环节，教学与练习合一

如前面提到的蹲踞式跳远的案例，在分析了其单元计划后，我们抓住教学单元中的重点环节，进行教学：

蹲踞式跳远作为田径学习的内容，其教学单元由六个课时组成：第一课时了解跳远的历史及着板和准确落地；第二课时学习起跳后腾空技术；第三课时学习助跑和踏板的准确性；第四第五课时巩固和提高；第六课时为考核。在整个单元计划中，第二课时为重点的学习内容，其主要技能教学目标是让学生理解和学会起跳后的身体腾空动作以及腾空的高度与跳远结果的关系，并通过这种规律让学生在其他运动技能或者生活当中能够举一反三。同时在此过程中让学生体验通过自身的努力以及掌握了科学的方法而获得成功的喜悦，重新发现自我。

2. 丰富教学内涵，创新教学方法

又如足球的教学，以脚弓传球的教学为例。

足球是学生喜爱的一项体育运动，尤其是男同学，但是足球技能的理解和掌握确实比较缓慢的，就像陶行知先生所说：教师的责任不在于教，而在于教学生学。如何将一项枯燥运动技术传授转变为一种学生有趣地学的形式，这就需要老师在传授的方法上有所创新。

在足球脚弓传球教学当中，改变两人一球或者几人一球相互传接球的方法，将学生分为8―10组，利用脚弓将球踢向固定的目标上来达到目的。方法之一是将垫子依靠在跨栏架上，在垫子上画出方格，在一定的距离内球击中方格（依靠垫子的柔软的性质，球不会弹得很远），来让学生学习脚弓传球的方法，同时也让学生探索和体会，哪一种方法最准最有效。通过实践得出结论，在这个距离内（15米以内）脚弓传球是最准的。这样，学生不但理解和初步学会了该项技术，学习当中又有了探究性学习，并且学生对这个学习过程乐此不疲。

三、从教学做合一看运动技能教学的情感体验

体育课的教学以运动技能为核心，目的是使学生学会一种能力，体味一种文化，并且通过学习这种能力形成好的个性和心理品质以适应社会环境、陶冶情操。所以，传授运动技能不是我们体育教师执行教学的唯一目标。况且我们体育教师在执行教学的同时更应注重学生的学习情感和价值观的体验。教学当中，学生学习的体验相当重要，因为在这个过程中，除了学会运动技能外，更应获得方法、情感以及价值观的三维目标。所以说，情感体验是学习有效性的灵魂，我们应该抓住核心且以核心为诱导，让运动技能的学习更加有连续性，让学生越来越爱学习，让技能成为他们学习的动力和内在保证。

【体育教学技能】相关文章

读不完的大书仿写小练笔精选7篇09-30

读不完的大书仿照课文写一写（精选5篇）09-30

苏轼《定风波》赏析精选10篇10-13

读不完的大书仿照课文写一写小练笔【优09-30

儿童大脑急转弯10到12岁经典8篇10-21

幼儿园安全教育内容会议记录（最新5篇）10-04