陆游《书愤》原文、注释、赏析（通用6篇）

2023-11-20 14:30:35

《书愤》是南宋诗人陆游创作的一首七言律诗，这首诗意境开阔，感情沉郁，气韵浑厚，十分值得学习，壶知道为朋友们整理了6篇《陆游《书愤》原文、注释、赏析》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

书愤篇一

关键词：高中语文；教学效果；提问艺术

新课标改革明确提出教学中教师与学生的地位，教师是主导地位，学生是主体地位。在高中语文教学中如何突出教师的主导地位，学生的主体地位呢？学生的主体地位就是要让学生成为教学过程中的主角，让他们在实际过程中思维获得最大的锻炼，而教师的主导地位则是在教学中要引导学生自主的学。高中语文的高效课堂要求语文教师扮好这个导演的角色，而要扮好这个角色，在具体的执教过程中必须掌握提问的艺术，通过提问调动学生的思维，引导学生去获得知识，把握知识的规律。正如著名教育家陶行知先生所说：“智者问得巧，愚者问得笨。”聪明智慧型的教师就应该不断锤炼自己提问的艺术。下面我就结合自己的教学经历谈谈几点看法。

一、审视文本，选准提问的切入点

在阅读教学过程中，要想真正提高教学效率，教师必须熟透教材，明确文本的文体特点及其表达明显且学生又特别感兴趣的地方，然后巧设问题，调动学生的积极性和探究欲，引导学生深入理解文章。如，在教小说《祝福》的过程中，我先明确这是一篇小说。小说有三要素：人物形象、故事情节、环境。小说以塑造人物形象为主，通过主要人物形象的遭遇来反映主旨。根据这个规律，我就选择了“祥林嫂”这个主要人物形象作为提问的切入点。我是这样提问的：“请学生结合全文找找，看看祥林嫂哪里人，姓什么，叫什么。”带着这样一个问题学生开始阅读，学生都以为这是一个很简单的问题。可是阅读后，学生的回答让他们的兴致更高了，思考也更深了。有的学生回答，就叫“祥林嫂”；有的学生反驳“祥林”是其丈夫的名字，嫂是别人给她的称呼；有的学生索性就说教材中没写；还有的学生说作者故意没写出来……顺着学生的好奇心，我再问：“为何她会没有一个准确的名字？”这样学生一下子更好奇了，是呀，我们每个人都有名字，为什么她会没有准确的名字呢？这样就引导学生跨越时空去把握祥林嫂生活的时代及那个时代女人的命运。然后结合情节再提问：“祥林嫂的命运遭遇是怎样的？”所以，选择一个好的切入点提问会使教学更加轻松、愉悦。

二、整体把握，构建提问的层次性

在语文教学中，吃透文本后，要全局把握教学内容，选好提问的切入点后，要注意提问的系统性和层次性。系统性强调将教学主要目标全部融入系列问题之中，层次性强调问题尽可能少，但问题之间环环相扣，层层深入。这样的提问才能使教学有序高效，学生才能高效愉快的学习。如，在教陆游的诗《书愤》时，我设计一系列问题：“标题书愤是什么意思？诗中哪些诗句写到了‘愤’？分别气愤什么？首联与额联没写‘愤’写了什么？用了什么手法来表现‘愤’？结合写作背景谈谈作者用了怎样的手法，表达了怎样的情感。”扣住这一系列富有层次性的问题，学生就很容易把握全诗，并明确欣赏诗的规律。

三、注重提升，总结提问的规律

高效语文教学不仅在于让学生迅速地理解一篇文章，更在于通过教材范文的学习把握一类文章，从而形成自己的学习习惯和提升自主学习的能力。所以在教学过程中，语文教师要注重对方法、规律的总结提升，实际也就是在提问教学过程中对提问方法及规律的总结提升，让学生自己学会如何提问。如，在教学《祝福》的过程中，全文欣赏的提问规律：祥林嫂名字―祥林嫂形象特点―祥林嫂的遭遇―悲剧形成的原因―环境的作用―小说反映深刻主题。提问由浅入深，涵盖小说三要素，集中突出小说反映的社会生活。再如诗《书愤》教学提问总结，诗眼“愤”―直接表达“愤”的诗句―“愤”的内涵总结―表现形式的分析―结合写作背景整体归纳全诗。提问由内容到形式，由直观到深层。总之，教学过程中不断地对提问规律进行总结，能有效地培养学生提问能力与自学能力，真正达到高中语文教学精讲高效。

参考文献：

郭振撼。新课标下创设语文课堂有效提问的技巧。成才之路，2012（26）.

书愤篇二

我们知道，德智、才情、胆识堪为一时之秀的陆游，终其一生都是在德智忠厚明敏却屡遭猜忌，才情卓异高远却屡受弃掷，胆识雄阔通明却屡被加罪的痛苦愤恨中度过的，书愤而叹言平生之志，述恨而一吐沉郁之气，自然就成了诗人不可排释的“情结”。首联起笔，以英雄失路，宝刀徒老的“醒悟”，慨叹追思当年立志恢复中原的曲折艰难，激愤地指斥南宋小王朝偏安一隅不思恢复的软弱。“那知”一词，深沉真切地吐露了时过境迁之后，有志之士的辛酸失望感和忧愤创痛感。其悲其恨，其愤其忧都是本出于“中原北望气如山”的坚定信守，都是本出于“扫胡尘”、“靖国难”以“见九州同”的忠心赤胆。追怀往事，叹惋当年，浓重深永地在志不获展、才不见用的悲愤之情上刻下了一个大写的“义”字。颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”紧承首联，亲身的经历，真实的回忆，既是追述诗人从东南到西北，横跨时空，放舟跃马的豪雄气概和忠勇精神，更是在愤懑的感情抒发之际，吟吐出一个沉重辛酸的“悲”字。颔联“点击”往事，旨在聚焦“愤”之情志因由。诗人在隆兴元年（1163）出任镇江府通判，时逢主战名将张浚以右丞相都督江淮诸路军马，战船横江成阵，志在成功北伐大业。可是不久，张浚军败失势，诗人的心愿也化作泡影。乾道八年（1172），诗人入南郑为宣抚使王炎幕僚，言之信之、听之任之的依赖，激励振奋着诗人的报国丹心和驰骋战场的豪情。然而，王炎不久另调，在人与政息的朝代，诗人的北征志愿又一次在“良时恐作他年恨”（《归次汉中境上》）的叹惜中随风飘逝。“夜雪”与“秋风”的凛冽气氛，既是当时有得战事被冷却窒息的真实写照，更是诗人不忘恢复，志在当世，“但悲不见九州同”（《示儿》）的真情流露。诗人写景兼抒情，忧虑痛悲深蕴于慷慨豪迈之中。

诗的前两联叹惜当年壮志未酬之愤，后两联慨叹当下不忘恢复之忧。

颈联直抒胸臆，一吐满腔忧愤之情：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”这两句形象而真实地抒发了陆游“早岁那知世事艰”的落寞惆怅、悲凉凄怆的感情。“塞上长城”典出《南史・檀道济传》。南朝时刘宋名将檀道济北伐有功，因遭猜忌被宋文帝冤杀，死前曾怒叱：“坏汝长城”。诗人化用此曲，旨在显露自己的一腔报国之情。“自许”，是为自期更是自信，然而“自许”却空空茫茫。“骏马宝刀俱一梦”（《小园》四首之一），一个“空”字，充盈天地地抒发了诗人慨然长叹的“诸公尚守和亲策，志士虚捐少壮年”（《感愤》）的失望之情。忧急痛骤的情感意志煎熬，使诗人以“镜中衰鬓已先斑”的这种“顾影自怜”的举止思绪，完成了“愤”而“忧”之的情志辐射。“慷慨心犹壮，蹉跎鬓已秋”（《闻雨》）。所以，尾联“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间”，对坚韧不拔、鞠躬尽瘁的精神高标，就不仅是在呼唤盼望如诸葛亮般的旷世英才挺身而出，挽狂澜于即倒，而且是追慕效法诸葛亮来自励心志自明信念，深沉而又强烈地抒发了诗人虽“愤”犹“忠”的立誓报国之情。

《书愤》，首联“愤”中彰“义”，颔联“愤”中发“悲”，颈联“愤”中寄“忧”，尾联“愤”中铸“忠”，全诗落笔于大义，显志于尽忠，起承转合皆以“愤”字贯串，是一首气韵浑厚，感情激昂悲怆，沉郁愤激的著名诗章，也是一篇对中学生进行爱国主义教育和理想主义教育的生动教材。

《书愤》原文及翻译赏析篇三

书愤二首

白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。

厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿空。

细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫。

壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。

镜里流年两鬓残，寸心自许尚如丹。

衰迟罢试戎衣窄，悲愤犹争宝剑寒。

远戍十年临的博，壮图万里战皋兰。

关河自古无穷事，谁料如今袖手看。

翻译

我这白发稀疏的老头幽住在镜湖旁，只有公正的天地能洞察我报国无门的忠肝义肠。

遭难的苏武熬住了十数年吞毡咽雪的风霜，忧愤的张巡面对叛贼恨得把牙齿咬碎嚼光。

丝丝的春雨飘洒在上林苑的乱草上，清冷的夜月照见了洛阳宫的'断砖破墙。

我的壮心并没有同年岁一起衰老消亡，纵然死了我也能做鬼中雄杰英明流芳！

岁月流逝，挡不住镜里会照出两鬓秃残的模样，自信我的报国红心却依然忠贞刚强！

年老了就该不穿紧身的军装，但悲愤常在，还要让寒光闪闪的宝剑刺向敌人的心脏！

曾经近十年驻守在遥远的的博岭的前哨，还要到万里皋兰跃马横枪实现我宏伟的理想！

古往今来征战的事无休无止地发生在边远地方，谁能料到现在却让我在这里袖手观望！

注释

萧萧：头发花白稀疏的样子。

泽中：陆游所住三山别业，南为鉴湖，北为大泽（今为蜻蜓湖），故曰。

鉴：照。

孤忠：忠心耿耿而得不到**。

餐毡：指身居异地，茹苦含辛﹐而心向朝廷。

春芜：春草。

上林苑：秦时宫苑名，在陕西省。泛指皇家园林。当时在***。

颓垣：断墙残壁。

洛阳宫：汉时东都洛阳的宫殿。当时在***。

鬼雄：鬼中豪杰。《九歌·**》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”

寸心：微小的心意。

衰迟：衰老。

戎衣：军衣。

的博：又作“滴博”，山岭名，在四川理番县东南。这里泛指川陕。

壮图：宏伟的意图。

皋兰：山名，在今甘肃省兰州市南。

关河：关山河川。

袖手看：袖手旁观。

创作背景

这组诗作于宋宁宗庆元三年（1197）春天，此时陆游73岁，在山阴三山别业。诗人在故乡领取祠禄，已进入第八个年头，杀敌报国的情思不时涌动心间。此年开春以后，一连写下《北望》、《长歌行》、《书志》、《残梦》等诗篇，而这两首诗也是作者悲愤无限而创作的作品。

赏析

陆游曾说“盖人之情，悲愤积于中而无言，始发为诗。不然，无诗矣。”（《渭南文集》卷十五《澹斋居士诗序》）正是在这种思想的支配下，陆游经常在作品中抒发出浓勃深沉的积愤。这两首所抒发的，“就是塞上长城空自许”，“但悲不见九州同”的悲愤。

前一首抒发自己的满怀壮志和一片忠心不被人理解的愤懑。其时，诗人年迈力衰，远离朝廷。他想到，光阴既不待我，衷肠亦无处可诉，只好凭天地来鉴察自己的一片孤忠。紧接着，诗人抚今追昔，想起了古人。苏武厄于匈奴，餐毡吞雪而忠心不泯。安史乱中，张巡死守睢阳数月，被俘后仍骂敌不止，最后竟嚼齿吞牙，不屈而死。作者的耿耿孤忠，不减他们二人，有天地可鉴。此联补足上联之意。上林苑，汉时旧苑。它和“洛阳宫”，在这里都是用来代指皇宫所在之地。首二联情绪激昂，一气直下。这一联则描写细腻，对偶精工，起到了铺垫的作用。最后一联一吐胸臆，直点主题，语气激昂，情绪悲壮，表现了“亘古男儿一放翁”（梁启超《读陆放翁集》诗语）的英雄本色。

在第二首中，诗人的愤慨和前一首有所不同。虽然这一首似乎是承接着上一首最后两句，诗人不得不发出无可奈何的叹谓。这一篇的首联和上篇“壮心未与年俱老”句，意思一脉相承，是说对镜照容，已是两鬓苍苍，但是年华虽逝，而自己的壮心依然炽热，不减当年。第二联承上：自己迟暮衰弱，不胜戎衣，但是，悲愤存胸，宝剑在握，寒光闪烁，还是想拼一拼的。于是想起了当年之事。那时，他一腔热血，满怀激情，为了收回失地，远戍的博，鏖战皋兰。然而，时光流逝，那自古以来的关河无穷之事，在种植身上终于无法实现。当年是壮志凌云，岂料到今日成了一个袖手旁观之人。其心情之悲痛苍凉，溢于字里行间。这便是后二联的意境。

陆游的这两首《书愤》诗，笔力雄健，气壮山河，充分地显示了他诗歌风格特征的一个主要方面。特别是其中表现出来的对国家、民族的每饭不忘、终生难释的深厚情意，更是陆游整个创作中的精华所在。

书愤篇四

一愤“世事艰”。艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河。朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干。却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。

二愤“空自许”。所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己。认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被除名。入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。着一“空”字，沉痛之极。

三愤“鬓先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许。如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。着一“已”字，悲凉之至。

四愤“国无人”。诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。他在《出师表》中写道：“当奖帅三军，北定中原，攘除奸凶。兴复汉室，还于旧都。”这话正说出了陆游的心事。有谁比得上写出《出师表》，“鞠躬尽瘁，死而后已”的T葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖帅三军，北定中原”，收复大业，无人领军。

这四愤――愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪放的风格。

书愤篇五

徐特立20多岁时曾撰写名为《书愤》的诗：

为恶既无恶报，为善又无善报；

何必安分守己，不做土匪强盗。

作者写这首诗时，情绪激愤，所以题为《书愤》。他当时听闻维新变法的谭嗣同等人被杀，义和团遭到八国联军的镇压，而以慈禧太后为首的统治阶级却继续对百姓巧取豪夺，安富尊荣，对外奴颜婢膝，变中国为帝国主义的殖民地、半殖民地。徐特立在诗里批驳了所谓善有善报、恶有恶报，并以“土匪强盗”来表现对反动统治阶级的愤慨。

四一二反革命政变后，有些共产党员经不起考验，消极逃跑，甚至投敌变节，而这时徐特立却以敏锐的眼光，认识到只有跟着中国共产党走才能取得中国革命的胜利。在革命低潮时期，他毅然参加了中国共产党。徐特立为此曾说道：“从此真正获得了新生，政治上有了归宿。”当时武汉一张报纸上曾披露过湘籍老教育家徐特立入党来汉的消息，并刊登了他的一首《言志》诗

为恶既无恶报，为善又无善报；

何不揭竿上山，去当“土匪强盗”！

语文黄山奇石教学反思篇六

《黄山**》这篇课文，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发了学生们对祖国黄山的喜爱，同时也更加热爱伟大祖国的山河，为了达到教学目标，我在教本课时充分运用了电教**，使学生真实、生动、形象地感知课文内容，更准确、更直观，同时对文章中的重点词有帮助学生理解的`重要作用，黄山风景真实地出现在学生眼前，学生有种身临其境的感觉。在教学中，我还充分利用挂图，布置在板书里，例如“仙桃石”的挂图对应着板书文字，“仙桃石”使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画面，生动、活泼，教学效果较好。在本案例中，我是站在新课标理念的高度精心设计的，具体体现在：

1、侧重思维的深度训练

在学生自学“仙桃石”，进行交流时，我在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生多读了几遍课文，再深入思考便发现这是因为“仙桃石”形状巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西，课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。

2、侧重思维的发散训练

在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的议论中，他们既有机会表达出自己的独到的见解，同时也深深地体会到了黄山奇石的有趣。

3、侧重思维的广度训练

在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字，学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以**，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。

上面内容就是壶知道为您整理出来的6篇《陆游《书愤》原文、注释、赏析》，能够给予您一定的参考与启发，是壶知道的价值所在。

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