实用文写作（优秀5篇）

2023-10-26 14:37:37

在日常的学习、工作、生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。你写作文时总是无从下笔？它山之石可以攻玉，下面壶知道为您精心整理了5篇《实用文写作》，在大家参考的同时，也可以分享一下壶知道给您的好友哦。

实用文写作篇一

关键词：写作教学；高效课堂；实用性

一、职高语文写作现状

语文新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。”这就把写作和学生的发展联系起来，可以说写作是学生创造性思维能力在语言文字表达上的具体展现。然而，在职高的语文课堂写作中却无法取得较好的效果。

在写作教学中，我们常可以发现一个普遍的现象：学生一听到写作，就唉声叹气；写作中常常敷衍了事，行之无文，可以说写作是一件让人痛苦的事情。职高生的写作水平较低，当无法达到硬性的写作要求时，学生不免会产生挫折感，无心写作。由此形成恶性循环，使写作教学成了鸡肋，食之无味，弃之可惜。

因此，教师可以换位思考，重新构建写作课堂，体现职高特色，突出实用性，激发学生写作兴趣，有意识地培养学生多方面的写作能力。

二、结合就业，突出职高语文写作实用性

（一）丰富写作内容，激发求知欲

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它支配了学生的学习行为，而其中求知欲是极为重要的一种。因此，要激发学生的求知欲，就需要对写作内容进行调整，以适应职高生就业的需要。

职高语文写作教学的最终目标不是为了应试，而是为了满足学生毕业后能够适应工作的基本需要。教师在进行写作教学时可以适当加强口语会话和应用文写作的训练。当学生发现所学知识对将来就业能起到良好的辅助作用时，自然就产生了写作渴求，而这种迫切的希望正是调动学生主动写作、积极提高的最好良剂。

（二）结合就业突出重点，增强写作实用性

在职高语文教材中，明确了职高学生应具有的口语交际能力和基本的应用文写作。但实际教学中要结合学生需要，根据学生的能力水平和就业要求突出重点，对内容进行适当的删补。

1.口语交际中的实用性写作

（1）会话。例如应聘、人际交往，可以在书面拟写的基础上进行现场模拟，使之学会运用恰当得体的语言，条理清晰地表达自己的看法。（2）讲解。例如学前教育、导游、推销服务等具有较强讲解技能需要的专业应增加写作训练。（3）即席发言与自我推荐。条理清晰、富有感染力的口语交际，有助于树立良好形象，而这一作用尤其体现在应聘面试中。

2.应用文写作中的实用性写作

把握并正确运用基本的应用文写作是职高生必须具备的能力。在各种应用文体中，学生应学会的常用应用文主要有以下几种：（1）书信。除了一般书信，申请书、自荐信、求职信更是工作生活中不可缺少的书信体。（2）计划、总结。主要是指工作或活动计划、总结，以及个人计划、思想总结等。（3）会议记录。针对个别专业，尤其是文秘专业，会议记录是最为基本的应用文体。（4）启事、通知、便条等基本应用文。

三、提高职高语文写作实用性的有效途径

（一）调整课时，给学生自由的空间

写作教学常与阅读教学相融合，一般为两课连上，一课点评指导，一课写作。但对职高生来说，写作更重要的是实用性，因此无需每次都当堂写作。教师可以将重点放在作品学习与写作指导上，把当堂写作放到课后去完成。

同时，写作教学穿插于阅读教学中，缺少了一定的持续性，学生无法系统学习并把握写作知识与技能，因此教师可以根据各专业情况，将阅读教学与写作教学分离开来，合理调整教学内容和课时，无需做到各班教学内容一致、进度一致。

（二）“说”“写”结合，激发学生兴趣

写作教学在传统意义上以“写”为主，但会“写”不会“说”，写作教学也就失去了意义。职高生对艺术创造性的写作缺乏兴趣，因此可在写作课堂上将“说”融入教学过程中，采用讲故事、情境对话、演讲、辩论、主题班会等形式进行写作教学，既可以调动学生积极性，主动搜集材料，又可以训练学生的口语表达能力，而后再进行写作，就不会让学生产生无内容可写的痛苦感。同时，在进行口语训练时应将专业及就业问题相结合，这样学生才能更加主动地进行写作训练。

（三）在“做中学”，增强实践操作性

美国教育家杜威认为儿童学习的起点是经验，因此，他倡导“做中学”。在职高写作课堂中，直接经验更容易让学生接受吸收，进而由感性上升为理性，综合提高学生写作能力。“做”的内容、形式丰富多样，可以通过观察体会、动手制作、模拟情境、小品表演等活动体验，让学生有所感有所得，再加上教师的适当写作指导，学生能够更轻松地吸收写作知识与技能。要强调的是，“做中学”的重点应该放在“学”上，“做”只是一种方法，因此在写作课堂上不能忽视教师的指导作用以及学生的写作训练。

职高语文写作具有层次性、灵活性、多样性、综合性等特点，其内容、形式都应结合职高学生的特点，突出职高写作的实用性。写作课堂教学应丰富写作内容，在进行写作艺术创作的同时，重

视口语交际和应用文写作的作用，并改变以往固有的教学模式，

从课时安排、教学过程、作文批改等多方面进行适当调整，提高课堂效率，优化写作课堂，最终为职高生就业打下良好的写作基础。

参考文献：

[1]张中原，徐林祥。语文课程与教学论新编。江苏教育出版社，2007.

[2]叶澜。新编教育学教程。华东师范大学出版社，2006.

实用文写作篇二

关键词：写作教学实用文写作实用文教学重要性

一、我国实用文写作的缘起

文章的写作因文体而异，文体又是随着时代的发展而发展的。我国古作教学在起初纯为“教化、修己”的道德需要，到后来的“求进”的功录名利再到最后的“八股取士”严重束缚了读书人的思想和才华。

光绪三十一年（1905），清政府正式下谕“立停科举以广学校”，自此，写作又回到了为实用的轨道上来。1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》要求：“作文，以清真雅正为主：一忌用僻怪字，二忌涩口句，三忌发狂议论，四忌用报馆陈言，五忌以空言敷衍成篇。”可见，当时政府的文件已明确要求写作为实用服务了。

民国初年的写作教学方针同样是从实用角度出发的。1912年11月12日教育部颁布的《小学校教则及课程表》中有规定：“国文作法，宜就读本及他科目已授事项，或儿童日常闻见与处世所必须者，令记叙之，其行文务求简易明了。”1916年1月8日教育部颁布的《国民学校令施行细则》中有关国文作法的规定依然如是。

我国实用文体已经有了几千年的悠久历史，但实用文这个概念最早出现却是在清末民初谢无量的《实用文章义法》（1916年由中华书局出版）中。《实用文章义法》是我国近代最早一部以“实用文”命名的写作专门性教材，体现了注重实用文体的新潮。该书选编唐宋至清末的经典实用文章97篇，分总论、文意论、文势论、句法与字法论、篇法论、纪事文论、词赋杂文变体论七大章对实用文体的文体规范与写作特色进行了系统的阐述，这对实用文章的写作研究具有不可忽视的价值。

二、解读课程标准对实用文写作的要求

人文性和工具性的统一是语文课程的基本特点，写作教学的价值取向也应该是人文性和工具性的统一。如果一味的关注人文性，写自己熟悉的生活、关注自己的内心世界并且以记叙文这样的文体来表现写作教学的人文性的话，那么工具性没有得到应有的重视。不重视实用性的写作教学是不可能很好的培养出写作能力的。

2001年和2002年，教育部先后颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，新课标从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标出发设计课程目标。义务教育的语文课标分学段设置阶段目标：第一学段（1-2年级）是“写话”，主要培养学生写话的兴趣，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段（3-4年级）是“习作”，主要培养学生习作的自信心，“不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段（5-6年级）仍是“习作”，但要求“能写简单的记实作文和想象作文”，“学写读书笔记和常见应用文”；第四学段（7-9年级）是“写作”，要求学生写作时要感情真挚，表达自己的“独特感受”和“真切体验”，主要训练记叙文、简单的说明文、简单的议论文和日常应用文的写作。高中语文课标在“表达与交流”中强调书面表达要“感情真实健康”，并提出“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。写作训练内容主要是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情”等基本表达能力。

三、实用文写作的重要性

1.提高学生的语言文字的运用能力和培养他们缜密的思维需要。实用文教学在某种意义上就是对学生的生活能力的培养。学生学习的语言运用不仅是我们平时比较重视的记叙抒情等表达方式，学生同时还需要学习与其他人交际的实用性语言风格。这种实用性语言风格有助于学生获得良好的逻辑推理能力，也对他们的缜密思维的培养打下了良好的基础。

2.培养学生公民道德意识和养成良好的人际交往习惯的需要。实用文可以在某种程度上培养学生的道德意识。许多实用文都是因为人与人交往的需要而产生的，例如祝贺信，慰问信等。这些实用文在很大程度上都可以培养学生的良好的人际交往习惯。一个人只有具备良好的道德素质和习惯才可能在实用文中体现和谐的人际素养。教师在训练学生的实用文时其实也是对他们的品德进行熏陶。

实用文写作篇三

“文章不厌百回改”，大文学家的成名作，无不经过反复修改而成。但好的文章不是靠老师改出来的，而取决于自己的修改。写作文时，将修改权还给学生，让学生学会自己修改作文，不仅减轻了教师的负担，也是提高学生写作能力的重要手段。通过修改，学生可以从写作实践中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题的能力。因此，培养学生自己修改习作的能力，不仅是写作学习中的必要手段，而且是学生终身发展所需要的。

基于上述认识，笔者在九年级下学期进行了以“写实用的中考模拟作文”为目标的“作文精练精改”改变学生作文学习方式的课题研究。现将具体的实施过程做如下论述：

一、确定课程目标

我所任教的九年级学生经过两年多系统的作文训练，一些基本的写作要求能达标，但在写作技巧方面尚有不足，大部分学生上交的作文存在着只有数量而无质量的问题。这次巧借《初中生语文写作学习方式转变》课题的东风，笔者和课题组成员讨论出“作文精练精改”这种模式，这种模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，经过反复修改达到作文一、二类卷标准，比较适合农村中学九年级学生。在实践中，我确定如下课程目标：

1.有目的精选作文题目，在有限的时间内，让学生掌握一定的写作方法。

2.根据所教作文修改方法，学生进行自评和同桌互评，通过参与作文全过程，提高学生认知水平。

3.根据小组长建议、老师适当点拨以及自我多次剖析修改作文，学以致用，通过实践，使学生获得写作技能。

4.经过一学期课题实验，转变学生固有的写作模式，以期提高学生作文成绩。

二、设计课程内容及评价标准

1.精选作文精练的篇目

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。”受应试教育的影响，教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授，重智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感等非智力因素的关注。为了使学生作文水平能够真正得到有效提高，在当前大力号召实施义务教育过程中，教师必须注重学生非智力因素的培养。因此，笔者认为九年级学生作文篇数要少而精。学生害怕写作，笔者大胆进行九年级学生作文学习方式改变，（壶知道★www.huzhidao.com）从《中考专辑》中精心挑选九年级学生下学期写作篇目，如《从脚下出发》《这样的画面，让我流连》等。这样既给学生吃了颗定心丸，又能让九年级学生在紧张学习中腾出时间精改作文，有利于学生高效学习。

2.给学生作文评价标准，让学生学会修改作文的方法

德国著名作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”教会学生修改作文的方法，远比教师永无止境的评改更能激发学生获得作文自学能力的愿望。笔者印发2015年南平市语文中考作文《追逐快乐》的一、二、三、四类卷的样文，让学生从立意（20分）、结构（20分）、语言（25分）、内容（25分）、书写及创新度（10分）给样文打分数，写出理由，并进行修改，经过这次训练，绝大部分学生学会了修改作文的方法，教师再从中选优，培养出四人一小组的指导小组长，作为教师的得力助手。

3.学生精练精改作文的过程

让学生实践精练精改作文时，教师首先应向学生讲解作文题目的意思；其次让学生分四人一小组，讨论写什么体裁，写些什么内容，学生讨论后开始独立写作；第三，学生完成作文后，采用学生自评和同桌互评的评改方式，学生进行第一次修改，修改后作文再经过小组长的建议，进行第二次修改，而后在教师的建议下，再进行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最终达到预期目标。现结合我在实践过程中的部分案例阐述学生在精练精改作文过程中的一些做法：

案例1：《从脚下出发》精练精改过程

班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰富。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文，他加上了从脚下出发的含义以及一些理论，使作文内容更充实。第四次修改作文，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷的标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到54分的好成绩，现在他尝到了写作的乐趣，他乐于写作，善于写作。

反思：叶圣陶先生明确指出：“教”是为了达到不用“教”，学生在作文修改之路上独立探索实践，找出写作文的方式。“教的法子要根据学的法子”，教的快慢、容量，根据是学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”了。经过第一次作文精练精改的训练，班级学生掌握了修改作文的基本方法，越来越多的学生喜欢上了这种写作教学模式，学生由怕写作文向想写、想改作文这一好的方向发展。

案例2：《这样的画面，让我流连》精练精改过程

写第二篇作文《这样的画面，让我流连》时，学生更加投入，很珍惜这样难得的写作训练机会。叶同学写第二篇作文，篇幅过长，而且语言基调不统一，在自我修改、同桌建议、小组长评改、教师指导下，叶同学经过四次修改，突出了作文重点，作文的结构也完整，语言基调也统一了，弥补了写作中的不足。现在，她对写作越来越感兴趣，写作自觉性增强。林同学的作文文从字顺，结构完整，只是她不懂得如何取舍作文内容，认为一切美好的事物都要写入作文中，以至于这篇作文语言过于华丽，而内容又过于空洞。在老师和同学的建议下，她经过多次修改，学会了详略得当，作文重点突出。游同学在写第二篇作文时，开始只会生搬硬套题记，学得比较死板，没有明白题记真正的含义。在自己的努力和同学的帮助下，经过多次修改，作文的开头和结尾写得优美多了，写作水平得到较大提升。王同学写第二篇作文时，开始只注重作文语句优美，作文只单纯地写春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家帮助下，修改后的作文立意高，作文的整体品质提高了。卢同学在写第二篇作文时，开始只注重作文的的开头和结尾，而忽略了作文的主要内容，作文内容略显乏味，自己再度作文，发现问题并修改后，内容充实了不少。经过几次修改，她的作文注重细节，内容充实。

反思：在写作过程中，写作方法科学则事半功倍，反之，则事倍而功半，很多教师只知道从数量的增加上让学生学习写作，不明白学习方法不科学，会导致学习效率不高，效果不好。任教班级学生进行第二次作文精练精改训练时，笔者用精选2篇作文的方式来强化训练，培养了学生学习写作的良好习惯，起到了较好的效果。

作文精练精改的效果：

三、课程实施安排

作文精练精改适用于九年级学生下学期的写作训练，用20课时完成：教学生修改方法用2课时；《从脚下出发》作文精练精改用8课时，分散到每一周的作文课中；《这样的画面，让我流连》作文精练精改用8课时，分散到每一周作文课中；学生反思、小练笔用2课时，进行生生互动，师生互动，及时归纳总结，提升课题研究效果。

四、进行课程反思

作文教学是语文教学的重要内容，技法教学是作文教学的关键。目前大多数作文课不能称之为“课”，虽有课堂，有教师，有学生，有课时，有作业，但没有科学地确定教学内容，讲评大多以朗读佳作为主，对写作过程与方法指导的针对性不强。笔者以学生为主体，在作文教学中激发学生的写作兴趣，培养学生自主学习写作技巧的习惯，为学生创设了有利于自主、合作、探究的作文学习环境，为学生选择适合他们的写作学习方式，达到了很好的效果。

在走稳精练精改模式下，九年级学生只要坚持下去，不断修改作文，就会超越自我，写出精美的中考作文。

参考资料：

实用文写作范文篇四

关键词：高职语文应用文写作项目教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0068-02

1 课例研究背景

应用文写作是一门综合性、实践性极强的基础课，能有效地体现语言文字作为表述思想、传播信息、处理问题，服务于社会的作用。当前，五年制高职学生生源复杂，层次不一，学习目标不明确，学习动力不足，学习比较随意。与普通高中生相比较而言，在阅读理解能力、写作能力、口语表达能力方面均有不足，对于学习应用文普遍兴趣不浓。这门课程的教学存在的问题是：听起来枯燥，学起来无味，写起来困难；教师满堂灌，学生被动接受，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。就从学生写作请假条来说，格式不对、层次不清、表述不明现象比比皆是。

针对学生厌学、教师苦于教学的现状，结合当前项目教学在专业课中应用甚广的现象，笔者尝试在文化课应用文写作中实施项目教学，确定以情境导入，以项目任务为导向、教学做一体化，具有职业化特色的项目教学，能促使学生更加全面灵活地掌握应用文写作，有效地锻炼和提高学生的综合实践能力，以适应社会对高职语文能力的需要。下面，笔者以营销专业的应用文写作课程《产品说明书》的项目化教学实践设计为例，探讨项目教学在高职应用文写作中的具体运用。

2 教学过程及设计理念

2.1 情境导入，确定项目目标

应用文的实用性很强，多数属于“缘事而发”，为了使学生乐意接受这门课，教者以生活中小问题入手，采用“生活启迪”的方法，激发学生的好奇心，引出本节课的主题，让学生清楚地认识到学习产品说明书的重要性。

【导语】某农民从街上买了一瓶除草剂，他把除草剂掺水喷到他家的庄稼地里，过了几天再去看时，他家的庄稼苗都发黄了，甚至有些都枯死了。同学们知道是什么原因吗？

问题一抛出，学生情绪高涨，都在积极思考和讨论问题的答案。这时教者接过话题，“同学们，案例中那位农民正是由于在使用除草剂之前，没有正确阅读使用说明书，结果将除草剂和清水的比例掺和得不当，导致庄稼苗枯死，这给自己造成了不可挽回的经济损失。这个案例告诉我们，生活中掌握识读和写作产品说明书这个技能很重要。今天，我们通过学习来教会大家如何去阅读和写作产品说明书。”

设计理念：情景教学法是一种教学手段，它的环节设置可以遵循“实效性”的原则，从生活实际出发，与教学内容相符合，目的是让学生更好地理解内容，这样才能对学生有所触发，促其运用所学知识来处理实际事务。

2.2 确立任务，搜集相关资料

日常生活中学生经常接触到产品说明书，对于掌上电子设备和药品类的说明书使用经验较为丰富，因此对产品说明书的作用和内容有初步的印象，但有时识读意识较差，学生更没有过以设计者的角度，思考过产品说明书的设计与编写问题，本节课对学生来说将是一次全新的体验。

教师可让学生广泛收集身边有关产品使用说明书的文字性实物材料和图片，用多媒体展示出来，让学生对产品说明书有一个初步的印象，对课堂学习有很大的帮助。从某同学展示出的《香雪牌抗病毒口服液使用说明书》为例，该产品从性状、功能与主治、用法与用量、注意事项、规格、贮藏等要素对药品加以介绍，语言明晰、准确，对用户的需要和利益介绍得较周到，很好地体现了产品说明书的实用性和指导性的特点。

通过主动探究，学生初步了解到产品说明书在社会生活中应用广泛，类型多种多样，主要用来介绍产品的性质、用途、构造、使用方法等，按形式的不同，可分为条文式产品说明书、图表式产品说明书。产品说明书具有真实性、通俗性、实用性的特点，关系到广大消费者的切身利益，决不能夸大其词。

设计理念：探究性学习首先要有问题意识，有了问题意识，学习才有研究的对象。学生在教师的引导和鼓励下自主发现问题，对培养学生能力、发挥个性特长、全面提高素质起着重要的作用。

2.3 依据角色分工，明确分组作业

任何一个产品在面向市场的时候，是以顾客需要和欲望为导向的，因此，准确地了解和满足客户需求，并且借助产品设计向用户展示，进而实现企业目标。产品设计重点在于根据消费人群来定位，体现产品的特点和优势，注重创意和创新，有很强的营销宣传效果。为此，在进行产品设计的时候，一定要把这些内容当作设计重点。

本课教学中，教师首先明确《产品说明书》的设计要求，根据班级学生的性格和兴趣趋向将学生分为6-8个小组，每组即一个团队，自主选择自己团队经营的产品，每组完成一份产品设计书，包括产品设计背景、产品设计概况，可通过PPT形式展现。这样学生以不同的角色进入情境，学习兴趣一下就调动起来了，学生带着浓厚的兴趣积极主动地去求解每一个小任务，就享受到一份成功的快乐。

设计理念：以适应社会需求的工作任务分析为起点，把学生分成几大组，发挥团队合作的优势，依据角色，分工协作，以完成一个具有价值的产品为目标，理论与实践紧密结合，学生始终是参与者，增强了他们的动手能力。

2.4 任务演练，师生共同评价

在正式的课堂教学中，教师明确任务要求，学生按事先扮演的角色进行实战演练。学生可模拟自身所扮演的角色――公司产品的推介人员，借助于PPT通过外在的形象、语言的表达等来展示其公司经营的产品。各组选取的商品有：小米运动手环、苹果手机、联想笔记本电脑、海飞丝洗发露、捷安特公路车、美津浓运动鞋等不同类产品。如第一小组代表介绍自家产品时说：“当今社会人们的生活节奏越来越快，来自于工作、学习的压力越来越大，健康问题很容易被人遗忘，针对这点，我们设计了一款可以起到提醒和衡量健康状况的产品――小米运动手环，该产品呈椭圆形，用于佩戴在腕部，可以实时监测并记录人体心率、睡眠、体重等信息，获得的数据可通过蓝牙功能传输给手机，用户可通过网络获得健康指数和健康建议。”

学生在真实的情境中来展示团队合作的成果，展示方式各有千秋，任务目标的设置对教学产生了积极作用，各组在任务演练中形成了竞争的意识，不仅训练了学生的表达能力，也使课堂充满了生机与活力。最后师生归纳总结产品说明书的结构组成和撰写时遵循的原则。

这个环节，组织学生真实地参与到项目的设计与评价中，培养学生独立学习和独立思考的能力、运用知识迁移和协作的能力。师生在民主、平等的双向交流中进行评价，通过组内自评、组与组互评的方式，指出学生展示演练过程中的成功之处与不足之处，真正体现出教学相长的特点。

设计理念：学生的模拟演练就是将来实战的情境，通过知识技能的运用来学习知识技能，学生学习目的明确，直指实用，教学效果好，能激发学生内在的潜能，有效地锻炼和提高其语言表达能力和综合职业能力。

3 教学反思

项目教学以培养学生的学习积极性和职业素养为目标，从而实现学生对知识的掌握和对能力的提升，满足现代企业的需要。在项目化教学的课堂上，学生被分成几个小组，分工协作，以完成一个任务为目标，缘事而发，实用性更强。对完成一个项目来讲，从项目的规划设计到实施评价，学生主动发现问题、解决问题，增强了他们学习的灵活性和举一反三的能力，而这些也正是企业所需要的。

在五年制高职应用文课程中实施项目教学法，结合学生特点，精心设置学习项目与任务，在教师指导下，学生掌握并完成自己的项目和任务，完成任务过程就是学习的过程，这个过程既增强了学生自我学习的能力，同时也为学生提供了自我展示的机会，让学生在实践中锻炼口才，在合作中增强团队意识。学生从愿意学习转变为善于学习、乐于学习，学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高，教师运用项目教学法，可以促进学生对知识的建构，提高学生的综合实践能力，真正实现了应用文的实用性目的。

参考文献：

[1] 唐继添。应用文写作之项目教学探究[J].安顺学院学报，2009（2）.

[2] 刘桂萍。高职应用文写作训练中的情景教学[J].宁波职业技术学院，2010（9）.

[3] 蒋庆荣。以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报，2006（6）.

[4] 程有娥。浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报（社会科学版），2006（8）.

[5] 钱玉红，许为菲。以一堂公开课为例，也谈应用文的情景教学法[J].现代阅读（教育版），2012（12）.

实用文写作篇五

【关键词】建筑类专业；应用文写作；实践教学

近年来，我校建筑类专业将“应用文写作”作为一门基础课程对学生进行讲授。其建设的重点在于改革教学模式，强调实用价值功能，以加强实践环节为突破口，以写作技能训练为核心，从精讲、多练等几个方面落实以学生为主体、教师为主导的现代教学理念，在掌握应用文写作理论知识的基础上，着重进行各种应用文体的实践训练，强化教学的实用效能，提高学生的核心竞争力，提高实践技能。

1 应用文写作课程在建筑类专业中的现状

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课，旨在培养和提高大学生的写作水平。高职院校中建筑类专业的特点就是实践性，实践教学同样需要理论知识的支撑，只不过这种理论知识的教学与传统的教学方法不同。传统的应用文写作课程教学是单向灌输式的教学，教师讲得多，板书多，学生听得多，记得多，参与机会少。在建筑类专业当中我们目前的应用文写作教学，从理论与实践的辩证关系来看，传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性。现代教学理念认为，教学过程是教与学的双边活动过程，应以学生为活动主体，教师对主体发挥引导作用。学生要获取知识提高能力，必须积极参与教学过程，成为学习的主体，通过个体的积极思维，将知识外化为能力，内化为素质。从课堂教学环节的设置上，我们不难看出，一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节，被放在了课堂的最后一环上，处于理论教学的从属地位，并没有贯穿整个课堂，也没有系统完善的实践教学大纲，可见其地位没有得到充分认识和广泛认可，甚至处于被忽视的境地。加之建筑类专业作为理工类专业，很多人在意识上认为其不用学习应用文写作，觉得那是文科生的事。但是，应用文写作作为一种管理类文章，在机关工作中起到管理和指导作用，因此在理工类也需要将实践的东西用文字表达出来，用于理论指导或管理工作。

应用文写作教学这一课程的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面，这是非常明确的。但是，在建筑类专业当中，在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视，而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题，而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘，“照葫芦画瓢”尚可，自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。

2 在建筑应用文写作教学中我们要注重精讲和多练的教学手段

在建筑专业当中，应用文写作课堂教学中的精讲，其内涵首先是启发式讲授。与传统的灌输式讲授不同，教师不是照本宣科地向学生灌输写作知识，而是讲问题，讲难点，激发学生的内在学习动机，以主体地位自觉地建构知识。因此要注意结合建筑类专业的特点，要求学生在课前自学应用文写作理论知识，查阅有关建筑类专业的相关资料资料；上课时以我们建筑专业的实例导入，进行启发式提问，引导学生积极思维，深入思考，切题回答，鼓励学生积极地参与教学活动，通过阅读、思考、提问、争辩等方式的自主活动来提高学生自主性学习的能力。精讲不是单纯的少讲，而是有的放矢地讲重点，讲要点，教师要在有限的时间里，用简练、准确的语言，提纲挈领地把知识点梳理清楚。对于建筑类专业而言，介绍各种应用文章的写作要领、方法、技巧和注意事项时，运用比较法颇为有效。利用教材中各类文种的特点、格式、写法及写作要求之间的可比点，通过例文分析，多方面、多角度进行鉴别比较，启发学生对相近文种进行分析比较其相同点和不同点，引导学生把握文种间的共性及个性特点，达到举一反三、触类旁通的教学效果，使学生牢固地掌握各种应用文的写作要点。精讲还要多举实例，生动活泼地讲。利用各种建筑类专业中的实例来充实教学内容，结合实例，把各类应用文写作理论中的重点讲透彻，难点讲清楚。这样既能充实教材内容，又能引起学生的兴趣，吸引学生注意力，活跃课堂气氛，收到良好的教学效果。

应用文写作本身是一门实用性很强的课程，写作是一门专门化技能，具有很强的实践性。因此，写作理论指导下的写作训练是应用文写作教学的中心环节，多练是巩固和深化教师精讲的理论知识，使理论知识转化为实际能力的必由之路。建筑类专业应用文写作的教学目的就是学以致用，促使学生反复练习，熟能生巧，切实提高应用文写作能力。首先，做到每文(种)必练，及时评讲，反复训练。由易到难，从一些短小的文章写起，并且尽量找一些学生熟悉的事例事物让其练习。其次，多练不仅是指多动手，还包括多动脑、多思考分析。写作实践不仅仅是具体技能的机械应用，更为重要的是知性与灵性的投入。对那些典型的例文要进行课堂讨论，有争议的还要展开辩论。要指导学生运用比较的方法对应用文写作知识进行归纳、概括；对那些写法比较简单的文种可以让学生在预习理解的基础上通过分析归纳，自拟写作知识的重点提纲。这样，使应用文写作理论以不同方式、有重点地反复输入大脑，取得事半功倍的教学效果，提高学生的独立思维能力。

3 利用网络教学提升应用文写作在建筑类专业中的应用与实践

网络教学把集文字、图象、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的建筑专业课本。虚拟技术使得一些复杂的建筑物直观地显示在学生的眼前，加上与现实问题相联系，使学生感到我们的所有教学内容就在身边，大大激发了学生的求知欲望，学生学习兴趣也随之提高。通过关键字的查询，聊天室和留言板的设计，为学习者的双向交流提供了广阔空间，即学习者通过多媒体网络（机）与教师和其他学习者进行互相交流，协作学习。学生也逐步形成了信息社会所必须的信息获取，信息分析和信息加工能力。信息社会使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化，网络教学完全改变了“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教育模式。

在高职院校建筑类专业当中，应用文教学目前的实际地位和它应该占有位置之间还存在巨大差距，而这一差距制约了这一学科充分的发展。并且使得从事应用文写作这一课程没有对它引起所有建筑类专业教师的足够的重视。不论是从上而下的改革还是从下而上的探索，只要大家都重视起来，应用文的教学一定会有更加美好的前景。同时，应用文写作教学的发展对于提高建筑类专业课程的教学的效果，提高学生的就业范围及职业能力，使他们有一个更加广阔的就业空间，有着积极而深远的意义。

参考文献：

[1]杨为珍。写作[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]郑泓。高等职业教育中应用文教学的探索[J].中国高教研究，2001(10).

它山之石可以攻玉，以上就是壶知道为大家整理的5篇《实用文写作》，能够帮助到您，是壶知道最开心的事情。

【实用文写作】相关文章

读不完的大书仿照课文写一写（精选5篇）09-30

苏轼《定风波》赏析精选10篇10-13

读不完的大书仿照课文写一写小练笔【优09-30