幼儿园环境创设方案范文【通用6篇】

2023-11-17 10:43:54

为了确保事情或工作有效开展，我们需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。那么你有了解过方案吗？这次帅气的小编为您整理了6篇《幼儿园环境创设方案范文》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

幼儿园环境创设方案篇一

一、案例教学

“案例教学”是通过精选典型的幼儿园教案、幼儿园教学活动视屏作为基本的教学材料，将学生引入教育实践的情境之中，通过案例的学习，引导学生运用相关理论知识分析和解决教学设计、教学实施的亮点和存在的问题，帮助学生形象的理解幼儿园教案的结构和设计要求，解决以往教学中理论与实践、学与用脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力[1]。

二、观摩学习

学校出面与有关幼儿园建立长期合作的关系，例如，建立见习与实习基地，根据课程计划和教学进度到幼儿园观摩相应的教学活动。当前幼儿园可用来观摩学习的形式也越来越多样化，学生通过观摩，了解幼涸耙蝗丈活各环节的安排，还可学习一线教师教育教学方法，例如幼儿园教学名师评选、教学技能大赛以及各个幼儿园的“教学能手范教”“老带新”等活动都可作为学生观摩的机会，争取到现场观摩[2]。

三、校内实训教学

根据《幼儿园教育活动设计与指导》的课程内容及教学目标，确定本课程教学的任务，以配合运用“任务驱动”或“项目导向”方法进行教学。可设置三大典型任务：

一是设计任务，即要求学生学会设计五大领域教育活动方案（包含自选内容设计和教师指定内容设计及观摩活动录像后的还原教案），撰写说课稿等。每个领域的教育活动的设计先由教师讲解设计要点，并通过案例分析进一步加深设计的原则，再让学生学会自己设计教案。

二是批改方案任务，即以小组为单位可以先由学生互相批改所设计和还原的教案及说课稿，并提出问题。学生修改之后再由教师统一批改并提出修改意见。

三是说课试讲任务，即要求以小组为单位实施所设计的活动方案和说课稿。例如：“教师提出学习任务或项目（设计或还原活动方案，撰写说课稿，小组选优共同制作活动方案 PPT和教具） ――各组展示活动方案和说课稿的PPT（每组15分钟）――师生共同评析修改 PPT 展示的活动方案和说课稿――教师有效点拨、总结，帮助学生形成概念（理解活动方案和说课稿的结构和撰写要求）。”这一“任务驱动”或“项目导向”有个人任务项目和集体合作任务项目，在完成这一任务和项目的教学中有效促进师生互动和生生互动，使学生能直观形象、自觉主动地理解活动方案设计和说课稿的结构、思路和撰写要求，能有效地设计教学活动方案，撰写说课稿[3]。

四、校外实训教学

教师带领学生去幼儿园进行实践教学，由教师、园长对学生的教育活动进行指导和评析，最后学生进行反思提升。还可以让学生分组深入到每个班级中，全面了解幼儿园的教学方式、方法，把握幼儿的心理、生理发展特点，熟悉幼儿教育的规律，在幼儿园教师的指导下学习如何过渡教学活动中的每个环节、如何与幼儿平等互动、如何让幼儿在游戏中获得学习和生活经验等。这些内容都是身为幼师的基本技能，为学生的就业奠定基础。

五、区域环境布置

将区域环境布置任务与美术教育课程相结合，依据幼儿的身心发展特点和幼儿园区域环境布置的要求，为学生提供活动室，以小组为单位，利用美术材料或废旧物品等进行区域环境的创设。通过实践，学生可设置不同类型的区域：超市、图书区、表演区、手工区、自然角等，并进行展示、互评及教师评价与总结，从中找出问题并改进提升，既可提高学生的实践能力，又可锻炼学生的动手能力。

六、主题环境布置

学生以小组为单位，自选主题，共同设计主题活动方案，在老师的指导下讨论、并改进，最终形成定稿，再为学生提供活动室，以方案为基础，准备充足、丰富的材料进行环境的创设，包括墙面环境的创设和区域环境的创设。学生可利用绘画或手工制作等多种形式来布置，完成后由老师和学生共同进行评析。

《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程教学改革的思路多以理论为指导，突出实践教学，运用多种教学手段和方法，课堂与课外学习结合、校内与校外实训结合，加强与幼儿园的合作，紧密联系幼儿园教育的实际，强化学生幼儿园教育实践能力的培养。更加重视学生的学习基础和学习需求，关注学生的学习过程和主动性、创造性的发挥，全面提高学生的写、说、教、评等教育教学能力，增强学生的专业素养，为以后从事幼儿园教师工作打下扎实的基础。

参考文献：

[1]王月晓。“幼儿园教育活动设计与指导”课程的教学改革与创新[J].科教导刊，2015，7.

[2]张莹。《幼儿园教育活动设计与指导》课堂教学方法刍议[J].新课程，2015.

幼儿园环境创设方案篇二

一、幼儿园班级环境创设的重要性

（一）幼儿园班级环境创设影响幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。创设一个有利于幼儿健康发展的学习与生活环境，应成为建构幼儿园的班级教育环境努力追求的境界和尽力实现的目标。这样即意味着幼儿有经历高质量学习过程的可能，幼儿在此环境中能深深地感觉到这是为他们准备的地方，能根据自己的兴趣主动寻找他们需要的东西和他们想做的事情，有足够的时间和空间去探索并展现自己的才能。

（二）幼儿园班级环境创设反映幼儿园教师专业水平

要创设与幼儿发展相适应的良好环境，就要教师根据幼儿园培养目标和儿童身心发展规律，有目的、有计划地利用与发挥环境中的积极因素，限制与消除环境中消极因素。幼儿教师的专业发展水平会直接影响其班级环境创设的质量。[2]一项调查表明：不同学历的幼儿教师群体在创设幼儿园班级环境时采取了不同的策略。中专学历的教师更可能采用秧田式创设的班级环境，更关注幼儿的纪律而非个体的发展需要，并更可能以简单粗暴或忽略的态度对待幼儿。而大专和本科学历的教师则会朝着适宜幼儿发展的方向做出努力。因此要创设良好的幼儿园班级环境，必须提高幼儿教师的学历和素质。

（三）幼儿园班级环境创设体现幼儿园教育理念

作为幼儿园的班级环境创设的实践主体，幼儿教师对于班级环境创设的影响不仅仅表现在班级物质环境创设方面，更体现其教育理念对班级精神环境营造所起到的潜移默化的作用。不同的班级环境创设体现不同的创设理念。随着我国幼儿园课程改革的不断推进，环境的创设与利用逐步引起了幼教工作者的重视和关注。“环境是第三位老师”的教育理念体现在不同的环境创设方案中，如创设以幼儿发展为本的班级环境，体现了以幼儿发展为中心。

二、幼儿园的班级环境创设中存在的问题及分析

通过查阅文献资料及亲身到几所幼儿园见习，发现幼儿园在班级环境创设方面存在以下问题：

（一）活动区布置流于形式，实际用途少且存在安全隐患

活动区是幼儿在幼儿园中最喜欢的地方，在那里他们可以做游戏，玩各种各样的玩具。然而调查发现，现在幼儿园班级的活动区却存在着许多问题。如活动区布置流于形式，实际用途少。玩具器械成了装饰品，而不是供幼儿玩耍，这从本质上背离了玩具对于幼儿的意义。有的活动区域的安排不合理，如阅读区和娃娃家、幼儿超市安排在一起。调查发现有些幼儿园只是随便安排而没有考虑到不同区域活动之间的相互影响，如幼儿超市与画室相邻，这会对幼儿的活动产生干扰。有的活动区甚至存在安全问题，幼儿从家里带来废旧物品，经过教师和幼儿改造后供幼儿玩耍，但未经消毒处理存在的安全隐患不容忽视。有的活动区玩具已经多年供幼儿玩耍，不免会存在一些损坏，对幼儿的安全构成了威胁。

（二）玩具柜的材料单一，数量不足

玩具柜是班级环境创设的重要组成部分，玩具是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与玩具材料的相互作用可以获得各种知识，使其身心获得发展。但有许多幼儿园在玩具柜投入玩具材料太简单，没有层次。如小、中、大班创设的角色游戏区娃娃家没有多大区别，都是放上几把椅子、小床及其他小家具。“三年一贯制”角色游戏的主题和内容没任何变化。玩具的数量也是严重不足，不能满足幼儿游戏的需要，通常是分组玩玩具或以交换玩具的形式来满足幼儿游戏的需要。玩具的可操作性较差，不能充分发挥幼儿的动手操作能力。

（三）墙面设计单调，更新次数少

“要创设与幼儿相互作用的墙面”是现在提倡的新理念。但调查显示，部分幼儿园的班级墙面设计仍存在许多问题，如有的幼儿园在每学期开学之初才进行墙面设计，墙面内容缺少童趣，并非让幼儿从中获取知识，而是为了让幼儿家长参观。有的幼儿园墙面更新周期较长，由于墙面设计需要大量的经费，因此有些幼儿园的墙面设计几乎整学期一成不变。在墙面设计中更是存在着教师动手动脑多，幼儿动手动脑少的现象，这远远背离了创设班级墙面的目的，使墙面设计失去了应有的教育价值。

三、幼儿园班级环境创设的对策

（一）让幼儿做班级环境创设的主人

在新《纲要》的学习与实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中的作用。幼儿通过与环境相互作用，充分发挥自主性，展开讨论，从而促进幼儿向我们所期望的方向发展。在以往的实践中，班级环境创设往往只是教师的任务，每当新学期来临时，教师总是不停地设计、布置，冥思苦想出各种主题和内容来布置环境，希望给孩子一个惊喜。这些常常以教师的意愿为中心，过多地考虑环境的美化和新颖，幼儿则被动接受，往往未形成良好的环境教育氛围。因此，应放手让幼儿做环境创设的主人，教师和幼儿一起讨论确定环境创设方案，并让幼儿动手做班级环境创设的主人，在环境创设中让幼儿获得相应的知识，体验劳动的快乐。

（二）明确班级环境创设目的

“环境是幼儿的第三任教师”，幼儿通过与环境的相互作用获得各方面的发展，幼儿园的班级环境创设并不是随意的、无目的的。幼儿园班级环境创设的目的在于通过幼儿与环境的相互作用从而促进幼儿全面发展，而不是单纯的为了装饰环境而创设，更不是为了应付上级领导的检查而创设。因此，班级环境创设要与幼儿的身心发展相适应，根据不同年龄阶段幼儿的特点进行创设。要明确环境创设的目的，让幼儿通过环境获得相应的知识。如幼儿园班级环境创设可以根据季节的变换进行环境创设，让幼儿了解不同季节的特点，大中小班可以是同一个主题，但主题环境创设的内容应适合幼儿的身心发展特点。也可以根据地域文化进行班级环境创设，让幼儿了解当地的民俗文化特色。

（三）在幼儿园班级环境创设的各个环节贯穿安全理念

随着计划生育政策的执行，几乎每个家庭只有一个孩子，家长对孩子的关爱是无法用言语来表达的，确保幼儿在园的安全对幼儿教师来说是一份艰巨的责任。安全应贯穿幼儿一日活动的每个环节，当然在进行幼儿园班级环境创设时也不例外，在设计环境创设方案、在执行环境创设方案时，每一个细节每一个步骤都要考虑幼儿的安全。如在废旧物品再利用时，要对废旧物品进行消毒。在活动区的游戏材料要及时检查，看玩具是否存在安全隐患等。

（四）提升幼儿教师的班级环境创设能力

幼儿教师环境创设过程中表现出的专业水平和实际操作水平会对本班班级环境创设成果产生直接影响，这就要求幼儿教师应通过各种途径不断学习，丰富相关理论知识，强化基本操作技能、提高处理问题的能力，做好自己的本职工作。如幼儿教师定期接受职后培训，提升自身的环境创设理念和水平，为促进和推动幼儿园的班级环境创设做出贡献。另外，教师要注意激发家长参与环境创设的热情，通过家园合作共同为幼儿创设良好的环境，促进幼儿健康发展。

参考文献：

[1]赖佳媛。幼儿园教育环境创设与利用[M] 北京：新世纪出版社，1995.

幼儿园环境创设方案篇三

研究采用目的性取样法，选取了集团下属的三个农村标准化幼儿园———永商、万和、新平(编码分别为K1、K2、K3)，每所幼儿园选取了六位幼儿园教师参与研究(编码分别为T1、T2、T3、T4、T5、T6)。之所以选择这三所幼儿园，主要是因为它们地处农村，在环境创设特别是物质环境创设方面都存在着经费较少的局限和自然材料丰富的优势；此外，这三所幼儿园教师在环境创设方面的能力亟待提升。而教师个案的选取则综合考虑了教师个人参与研究的意愿与主动性、教师专业能力发展的需要。与此同时，总园的优秀教师、行政领导和大学的研究人员共同构成了课题研究团队。总园优秀教师的参与使得行动研究中的同伴互助、合作学习成为可能，总园行政领导的参与为课题研究提供了组织支持，大学研究人员的参与能够从教育理念上引领研究的方向，为研究设计和开展提供智力支持。

二、研究方法

本研究采取行动研究法与个案研究法，建立农村幼儿教师专业成长的个人资料，由行动团队成员介入到普通幼儿园实际场景，根据幼儿教师专业发展的相关需要，对个案相关人员深度访谈、观察、问卷调查、环境分析，制定并实施干预方案，然后收集结果并分析原因，提出教育建议及修订计划等，再提出新的解决问题的方法而后继续研究。这一系列行动都是研究团队与幼儿园教师在幼儿园场景实施。参与研究的分园教师既是研究对象，也是行动研究人员，他们在真实的教育情境中研究，同时修正自己的教育教学行为，促进自身环境创设能力的提升。

三、研究程序与内容

行动研究要经历实施计划、观测效果、修正计划、再实施计划的螺旋上升的过程。本研究先对这18名幼儿教师环境创设能力的水平进行了前测，了解其现状和问题。在此基础上制定了干预方案，并依据方案实施中发现的问题及时对方案进行修正。方案制定、实施、修正、再实施的过程历时10个月。最后课题组对研究效果进行了最后的评估和经验的总结。

(一)干预前幼儿教师在环境创设方面的主要问题

通过问卷调查和访谈，发现在行动研究开始以前，幼儿教师在环境创设方面的主要问题体现在：

1．在环境创设和利用方面存在认识偏差

(1)将环境创设的概念和内涵窄化。

87.5%的教师将环境创设等同于班级环境创设，将班级环境创设等同于墙面布置。仅有18.7%的教师提到在创设环境时，不仅应关注物质环境还要考虑心理环境，不仅要关注墙面布置还要考虑区角材料的投放。访谈中也有教师提到：“环境创设嘛，其实主要就是做手工，装饰装饰墙面，让它看起来更有童趣，让幼儿园像幼儿园。”

(2)将环境创设的功能单一化。

75%的教师更看重环境创设的美感，以装饰功能为主。37.5%的教师关注到环境创设的教育价值，即环境创设如何更有效地促进幼儿在审美能力以外其他方面的发展。对美的判断标准的确定，并未倾听幼儿的声音，而是来源于教师认为幼儿“应该是这样的”。

(3)将环境创设的主体窄化。

尽管有62.6%的教师认为幼儿也应该成为环境创设的主体，但在实际工作中，教师往往出于方便、快捷和美观的考虑，独立完成了环境创设的工作。而让幼儿参与环境创设的途径也仅仅是将幼儿的作品展示在墙面上。

(4)环境创设物质材料来源单一。

由于75%的教师认为环境创设要展现美感，所以在选择材料时，也倾向使用现成的、购买的材料。如有教师提到：“我一般会到网上去找找图案，找好看的，把它画下来或者剪下来贴在墙上。当然，如果有条件从商店里面买到，那更好。既节约了时间，又美观。”“区角里的玩具，我们自己做的，总不如买来的精美，孩子也更喜欢买来的东西，男孩子的枪啊，女孩子的娃娃。老师做的，始终没有那么好。”

2．因地制宜创设环境的水平较低

无论从经济性原则还是教育性原则，幼儿教师都应因地制宜地创设幼儿园环境，充分利用本土的文化资源和自然资源。但是前期调查发现，农村幼儿园教师在此方面的能力存在欠缺，具体体现在：

(1)筛选有用的材料存在困难。

农村幼儿园可利用的自然资源很多，但幼儿教师在筛选材料和利用材料创设环境上存在困难。教师在自己的反思日记中写到：“我看到农村很多东西很好看，比如稻草、树叶，看到就拿来用，但是试了却发现效果不好，我觉得自己变得茫然了，是不是所有的自然材料都能运用到我们幼儿园的教育环境当中去呢？又该如何选择性地使用自然材料，使之发挥相应的教育价值呢？”

(2)制作和投放适宜的玩教具材料存在困难。

由于对材料本身性质探索不足，农村幼儿教师普遍无法将本地的文化和自然资源转换为适宜儿童发展的、儿童喜欢的玩教具材料。例如，教师发现：“刚开始，游戏主题的拟定、区角的设置、材料的投放全都是靠老师主观的想法，觉得某个东西孩子们有可能会喜欢就投放到区角里去。可之后，游戏过程却有些不尽如人意，如‘在河鲜美食一条街’，刚开始孩子们还把玩材料，到后来就一点兴趣也没有了，这让我们困惑不已。”

(二)干预方案的主要策略

围绕上述问题，课题组设计并实施了如下的干预策略和方法，帮助农村幼儿教师转变认识，提升环境创设的水平。

1．参与式的理论培训

以往多次的理论培训让幼儿教师外显的理念发生了一些变化，他们已经能够说出“幼儿在游戏和生活中学习”等。然而被调查的幼儿教师对环境创设的认识还存在较多的误区，而认识误区将支配教师的行为，对教育教学行为产生负面影响。因此，围绕“幼儿园环境创设”这一主题，课题组组织了多次参与式的理论培训。之所以组织参与式培训，是因为在参与式培训当中，学习者个体能够参与到培训、教学和研讨中，与其他的个体和培训者共同学习、共同提高，能够充分发挥学习者的主动性，尊重学习者的已有经验，有效解决以往讲座式培训教师感到“理论与实践脱节”的问题。在过去的一年当中，园所综合采用了理论文献阅读、分组讨论、案例分析、观看录像、访谈等方式对幼儿教师的教育理念进行培训。例如永商幼儿园组织观摩并讨论了“市级区角游戏的比赛”，帮助教师理解幼儿游戏和学习材料的制作与投放是幼儿园环境创设的重要内容。新平镇幼儿园在总园骨干教师的组织下，在观摩了军区幼儿园、成都加州阳光幼儿园的照片以后，以“自然材料在幼儿园环境创设中的有效利用———美观与使用”展开分组讨论，观点碰撞，让教师逐渐意识到，环境创设不仅要人为地赋予美感，还应该考虑其对儿童发展的价值，更要考虑是否适宜于本地的幼儿园，是否能满足幼儿的需要。

2．主动性的反思实践

反思既是教师专业能力的重要组成部分，也是教师专业成长的重要机制与途径。因此，鼓励教师在参与理论学习、日常教学工作之时，多途径、多方式地进行反思，有利于教师主动思考以往支持自己教育教学行为的隐性教育观念。首先，课题组要求教师每周上交一篇反思日记，帮助教师养成自主、主动反思的习惯，同时会展开优秀教育反思的评选活动。其次，每周会组织教师以一定主题，就反思内容进行研讨，促进集体层面的反思。以永商园为例，2013年度该园的研究重点是“丰富区角游戏材料”，参与行动研究的教师们就围绕“各年龄阶段游戏材料的适宜性”、“游戏材料如何实现一物多玩”、“为什么教师做的游戏材料和区角，孩子不爱玩”等等主题进行集体反思。再次，这种集体的反思采用了“头脑风暴”、“六项帽子思考法”等策略，帮助教师打破思维的局限性，有效而深入地对现有的环境创设行为进行集体反思。最后，课题组还始终秉持“引进来，走出去”的教育理念，让幼儿教师多去其他园所观摩及在园内进行了培训，当教师暂时从繁忙的教学工作中解脱出来，当他们能以旁观者的身份进行观察时，他们更容易发现认知上的冲突，更有益于展开突破传统思维的反思。

3．网络状的合作学习

通过合作学习建立学习共同体，是教师个人专业发展以及园所整体学习氛围营造的重要方式。从学习共同体中合作学习的类型来看，大致可分为三类：首先是指导性的合作学习，包括由研究团队中高校教师、成都市优质幼儿园骨干教师、总园骨干教师、农村中心园老教师和新教师的指导合作。指导的方式包括参与式培训、送教下乡等。送教下乡的重点也从每周一次的集体教学活动转变为以环境创设、游戏材料制作为重点。总园的环境创设小组还会对各分园的环境创设进行统一规划。其次是表现性的合作学习，如公开课、教学成果展示、读书汇报会等，每学期会围绕不同的主题，如“区角材料的制作与投放”、“利用自然资源创设环境”进行教学成果的展示。其三是研究型的合作学习，例如专题讨论、课题研究等。专题研讨和课题研究一方面促使中心园幼儿教师思考如何将本地的人文文化和自然资源融入到幼儿一日生活与学习的环境中，使得环境的创设具有“文化适宜性”;另一方面促进教师反思能力和自我发展意识的提升，实现从“教书匠”到“教育工作者”身份的转变。例如，集团园的四个中心教研组，围绕“科学”、“艺术”、“健康”、“语言”领域，定期组织相关领域区角活动的构建和玩教具制作的研讨。而集团园的背景使得学习共同体更突显了多层次、网络状的特点。上述三个类型的合作学习方式，既在分园内部展开，也在分园之间展开，同时也在总园与分园之间展开，区域联动则使得成都市市区的优质幼儿园也进入到这个学习共同体之中。

4．发展性的评价机制

园所综合采用了质性评价的方式对教师创设环境的能力进行评价。质性评价主要采用档案袋的方式，包括课题研究过程中教师的积累和反思、教师创设环境的照片以及形成的研究论文。与以往不同的是，教师发展档案袋不是简单地作为教师发展过程记录的载体，而是从本质上起到了发展性评价工具的作用，支持教师持续不断地学习和发展。园所定期对教师档案袋的内容进行集中讨论，促进教师梳理、总结、回忆和巩固已有的经验，以便在新旧经验之间建立联结；也有利于幼儿园分析教师已有经验，提供普遍化与个别化相结合的专业发展支持，以实现学习的延续性。值得注意的是，由于集团化的背景，这种发展性评价呈现出了多个层次：首先，它包括了教师对自己环境创设能力的自评；其次，是各农村中心园对其教师环境创设能力的自评；再次，是集团园组织专门的专业队伍对各分园教师环境创设能力的外部评估。具体而言，常规小组会每月一次实地进入到各分园，通过观摩游戏与教育活动、观察环境、与教师访谈评估、查阅教师档案袋等进行评估，并提出建议。对评估过程中发现的普遍性问题，还会考虑系统的解决方案，对全园教师展开培训。

四、结果与讨论

(一)幼儿教师教育观念的转变

问卷调查、访谈和观察都证实了幼儿教师在教育理念上的转变。

1．对环境创设的概念和内涵的认识更丰富

经过为期约一年的课题研究，仅有12．5%的教师仍然存在环境创设等同于班级环境创设、将班级环境创设等同于墙面布置的情况。绝大多数教师提到创设环境时，都会考虑良好的师生关系、同伴关系、班级氛围等心理环境，关注的重点也从墙面布置转移到与幼儿的学习和生活联系更为紧密的玩教具的制作当中。例如，有教师提到：“实施环境创设的初期，我就是将传统色卡纸做的各种传统的小动物请下了家园栏，然后全部换成了自然材料做的装饰……营造乡土的气息。一时间，班上的孩子和家长都看到了班级环境焕然一新的变化，都很高兴，连我自己的心里也是美滋滋的。可是，时间一长小朋友和家长的新鲜感消失了，连我自己也觉得这些表面的环境虽然是改变了，但是根本没有融入整个幼儿园的生活，也没有融入孩子们的游戏中。恰逢那个时候我班的小朋友天天都在玩区域活动，而投放的材料有些已经比较破旧，孩子们越玩越没有新鲜感了。于是，我把孩子们对区域游戏材料的创设和添加作为对自然材料运用的出发站。”

2．注重环境创设功能的教育性

通过课题研究，绝大多数教师(93.75%)关注到环境创设的教育价值，即环境创设如何更有效地促进幼儿在审美能力以外其他方面的发展，认识到应该让“环境说话”。“班级的环境创设不是花架子，也不仅仅是为了美观而做。而是为了孩子们，即要让孩子们从环境中受到熏陶。”

“墙饰主要是平面的粘贴对内容也有一定的限制，并且贴死、贴牢，不能活动，幼儿根本不能自主的操作；几乎没有想过问问孩子，想用这些材料来做什么呢？或者应该怎么做，且材料都是被老师贴死的。”

3．幼儿成为环境创设的主体

问卷调查中所有的教师都认为，幼儿也应该成为环境创设的主体。这种改变也不仅仅体现在口头上或停留在观念中，在实践中，幼儿可以通过各种方式参与环境创设，比如幼儿对墙面布置的设计和创作、区角的创设和游戏材料的制作，当然也包括教师对儿童想法的尊重和倾听。“幼儿才是幼儿园的主人，环境创设应该多听孩子们的意见。如果他们不喜欢，你做得再精美，也是给成年人看的，跟孩子没有什么关系”。

“带着孩子们做游戏材料丰富河鲜馆的过程比我自己直接做游戏材料要慢得多，也要累得多。但是我想，幼儿就是在这样的过程当中学习的。比如，河鲜馆里面有什么，我们要带他们去参观、体验，食品用半结构的材料怎么做，他们得动脑筋思考，还能锻炼动手能力。让孩子在过程中慢慢成长、慢慢体会，我想这才是幼儿教育的本质。”

4．环境创设物质材料来源的多样化、生态化

更多的教师认识到一味给儿童提供精美的游戏材料未必是好事情，特别是随着儿童年龄的增长，应当适度增加本结构的材料，提供的材料的来源应该多样。如有教师提到，“自然的材料能够节约钱，对农村幼儿园尤其重要”。

“以前以为精美的就是好的，现在才知道不同年龄阶段孩子的需求不同。看了很多成都的幼儿园，发现一些我们原来根本瞧不上的游戏材料，比如水、沙、泥土，孩子们都玩得很带劲，而且也很有意义。有些幼儿园还把川西的竹子玩得很好，原来游戏材料可以这么多”。

(二)幼儿教师专业能力的提升

教师在利用本土文化及自然资源展开环境创设方面的能力得到了较大提升，不少农村园的教师在玩教具制作大赛上获奖。他们的成长主要体现在：

1．能够筛选出有用的材料用于环境创设

以自然材料为例，教师对收集来的各种材料先进行了分类整理，其中大致有这样几类比较适用的：竹木类(竹竿、竹枝、竹筒、木块、树皮、树枝、篾条、树叶等)、秸杆类(麦杆、稻草、油菜杆等)、瓜壳类(花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等)、种子类(豆类、谷类等)。为了操作和保存，一般运用晒干处理后的材料，而非直接使用新鲜的材料。

2．对材料进行初步加工用于环境创设

园所总结出对材料进行加工的策略方式。以自然材料上墙为例，包括：(1)在使用之前要进行粗加工，比如对竹木类进行切割打磨，对瓜壳种子类进行筛选，对秸杆类进行剪切等，总之是为了在使用中更易于操作。(2)运用纸做中介材料，把要用的东西先粘在纸上，然后再粘贴在墙上，窍门是要选择适合的粘胶。(3)适宜的美化方式。如上色，根据实际的需要给自然材料上漂亮的颜色，可以用油漆也可以用广告颜料；还有就是与彩色卡纸等传统材料搭配。比如我们在做《胸有成竹》寓言故事的环境创设时，就直接采用刷了绿色颜料的竹枝加上卡纸做的竹叶，完成后的效果既美观又有立体感且生动形象。

3．注重游戏材料投放和使用

园所教师更善于合理地利用和划分空间，永商幼儿园就构建了包括艺术创想(美术区)、梨花溪内的河鲜馆(农家乐)、益智区和自然角、建构区、表演区、种植区等区角，并且在各个活动区都配备有相应的活动材料。教师充分利用当地的自然资源和无毒无害的废旧物品为幼儿提供种类齐全、数量充足的活动材料，比如万和幼儿园利用竹资源和幼儿一起制作大量的户外活动游戏器材。新平幼儿园的教师收集了一些杏核、石头、植物的种子等替代成品中的棋子，发现幼儿的兴趣更高。再如，在智力游戏区———穿珠活动中，除了成品的珠子之外，教师又试着投放了一些高粱芯、瓶盖，孩子又来了兴趣，他们尝试着串起来当项链、手镯，挂起来当鞭炮。在美工区，孩子们用稻草做稻草人、编辫子等；在娃娃家，孩子们用缩小版的农具模仿大人做农活，如筛种子、晒种子、种种子，做可口的饭菜，可能毛绒玩具跟城里孩子相比少了很多，孩子却能快乐地参与游戏。在儿童的区角游戏当中，教师不满足于游戏材料投放，还注意观察、分析游戏中的现象，制定合适的支持计划，帮助幼儿获得发展。教师在刚开始指导孩子们讨论、商议分配角色时，发现游戏情节总是处于停滞状态，教师就以角色身份参与游戏中，如“我是送外卖的，请问需要点餐吗？”不仅会使游戏的情节得以丰富，而且区域与区域之间有交流互动。

五、结语

总体来看，通过此行动研究，农村中心园教师环境创设方面的专业理念、专业态度、专业能力都有了非常明显而可喜的变化。这种变化带来了农村幼儿园环境的变化。农村幼儿园不再是小学的翻版，也不再对城市的幼儿园亦步亦趋。既体现了与农村本土文化和自然环境相适应的幼儿园环境，也为儿童的学习和游戏创造了适宜的环境。当然，仅就环境创设而言，还有一些有待解决的问题，需要后续行动研究的跟进。例如教师对心理环境的重视程度仍有待提升，需要总结有效建构心理环境的策略；如何更好实现墙面教育性和装饰性的协调统一；教师如何为孩子提供更具有年龄适宜性的游戏材料，如何实现一物多玩；在儿童参与环境创设的过程中，如何让孩子的学习看得见，让幼儿及其家长能够体验到成就感；等等。

幼儿园环境创设方案篇四

支持单位：《中国现代教育装备》杂志社

《学前教育》杂志社

一、征集创设方案的目的

幼儿是通过与环境的相互作用开展活动和进行学习的，互动性强、充满童趣、具有教育意义的环境既是幼儿园文化建设最为外显的条件，也是提高幼儿体质、培养认知能力、丰富感性经验的关键因素。

《北京市学前教育三年行动计划(2011-2013年)》正在实施，北京市政府将通过加大投入、扩大资源、改善条件等措施来加强公办幼儿园的建设，确保学前教育健康发展。为了更好地贯彻落实计划，北京市教育技术设备中心联合《中国现代教育装备》杂志社、《学前教育》杂志社，面向全国一线幼儿园教师、设计研究机构和玩教具生产企业及社会各界征集幼儿园教与学环境创设方案，旨在为幼儿园建设积累案例与素材，为研究制定北京市幼儿园建设与配置标准提供研究资料，为实施幼儿园达标工程建设提供指导和评价依据。

二、方案范围与内容要求

1.方案范围

幼儿园教与学的环境布局内容丰富，此次征集以幼儿园局部环境的布局搭建方案为主，包括：

(1)室内外游戏活动环境创设方案；

(2)室内外健康与生活环境创设方案；

(3)室内外科学环境创设方案；

(4)室内外艺术环境创设方案。

2.方案内容要求

(1)方案设计理念与依据

以遵循幼儿的身心健康发展规律和培育幼儿的体质、能力为出发点，结合当前幼儿教育、幼儿心理和幼儿生理特点的研究理论，说明不同类型环境创设方案的理念和依据。结合不同年龄阶段幼儿能力发展特点，说明方案设计、功能设置、环境布局、资源配置的原因。

理念与依据的描述要符合当前主流教育观念和理论。要针对学前教育小学化倾向和当前幼儿园建设中存在的问题，结合我国目前学前教育实践经验和现实要求进行方案创设。

(2)功能设置

从可提供教育内容和训练内容、开展的活动主题以及可以达到的能力目标、安全保障、卫生条件等方面描述各类型环境创设方案的功能。

功能设置要求明确具体，要能说明按此方案建设，能培养或者锻炼幼儿哪些方面的技能或者能力，能对幼儿产生哪些方面的影响。

(3)环境布局

环境布局设计要根据娱乐、教学活动内容对设施、设备、资源、空间进行合理规划，整体考虑教学环境中地面、墙面、立体空间在教育中的作用，符合安全性、环保性、适应性、科学性、便捷性等要求。

环境布局设计要有较强的互动参与性、教育性并充满童趣，最好能动态变化。

(4)活动资源

根据活动方案的设计理念、功能要求，列出完成教学活动内容所需要的设施、设备、图书、软件资源和各种玩教具。

各种资源应与设定的教育教学目标相适应，同时应符合幼儿的使用特点，符合安全、环保、卫生要求，注重材料的多功能与可变性。

(5)活动案例

活动案例要求主题明确，思路清晰，活动过程要能充分发挥环境、设施、设备以及其他资源的整体作用，注重幼儿在活动过程中的参与性与发展性。

三、方案征集、刊登与评选

1.征集对象

(1)幼儿园园长、教师

(2)幼儿园设计研究单位

(3)高校科研院所

(4)玩教具生产企业

(5)其他社会各界人士

2.刊登办法

凡由《中国现代教育装备》杂志征集、约请的稿件，经外审专家推荐，可在本刊学前教育栏目中免费刊登，并加以点评，以便改进和推广方案，不愿公开发表的作者请事先予以声明。稿件发表即付稿酬，企业宣传除外。

3.评审及奖励办法

由主办方聘请知名专家进行评审，对优秀创设方案颁发奖金及证书，获奖者还可受邀参加“2013年第三届北京教育装备论坛”，并获奖方案。

4.省略，邮件主题注明“方案征集”字样。

五、著作权

1.方案提供者声明原创，无版权纠纷。

幼儿园环境创设方案篇五

幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的；既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。

一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性

在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准（试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。

2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。

课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新；明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义；熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点；调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。

幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。

二、实施全程实践性教学体系建设

现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。

1.实践性教学设计理念

在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。

我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。

2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景

（1）幼儿园中进行真实场景实践教学

幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。

例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题；而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格；幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格；蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。

一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）―― 体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。

（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学

除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设；进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成；编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。

（3）多样教学资料建立实践教学的基础

使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。

三、实践性教学效果

通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。

近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。

课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。

参考文献：

1.玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》高潮，薛杰译中国发展出版社2006年5月

2. 屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年

3.北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年

4. 阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年

5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月

6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日

7.唐贵平。对我国当前高职法学教育的几点思考[J].教育理论，2010年6月

幼儿园环境创设方案篇六

【关键词】深度学习；项目学习法；“幼儿园环境创设”；学前教育专业

1深度学习与项目学习法

郭华教授认为：深度学习是“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”［1］很多研究都指出项目学习法是一种能有效促进深度学习的方法。项目化学习可作为促进学生深度学习的密码。［2］项目学习法是指“在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己解决，整理信息、处理方法、项目方案及最终评估，都由学生自己亲自操作，学生通过对该项目的处理，了解并掌握整个过程及每个环节中的基础要求”。［3］因此，项目学习法是一种以学生为中心设计执行项目的学习方法，通过在项目中开展一系列学习活动以促进学生深度学习。

2运用项目学习法的意义

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿园教师应具备创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境的专业技能。［4］学前教育专业培养目标是培养学生具备上述能力以胜任合格幼儿园教师的工作岗位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出学习者只有以深度学习为基础，才能够实现培养自身自主学习能力和知识创新能力的目标。［5］“幼儿园环境创设”是五年制高等师范学校学前教育专业一门重要的专业技能课，在课程中学生进行深度学习有助于培养学生的职业能力，有助于学校人才培养目标的达成。在“幼儿园环境创设”2021年的教学中，通过观察、访谈及问卷调查等多种方式了解到：运河高等师范学校很多学前专业学生对于本课程重视不足，且对“幼儿园环境创设”的认识存在许多误区，如：幼儿园的环境创设好看热闹就可以；幼儿园的环境创设是幼儿教师自己做主，成人化审美；认为“幼儿园环境创设”是教育之外的负担等。不仅学生对于这门课程的重视程度和期待值很低，而且任课教师更多使用传统单一的教学模式，使得学生缺乏参与感和体验感，无法进行深度学习，影响学习效果的达成。基于上述背景，以了解所带学前教育专业四年级学生学习反馈和以往毕业学生工作实际为前提，探索如何在“幼儿园环境创设”中运用项目学习法来帮助学生取得更好的深度学习效果。

3指向深度学习的项目学习设计

在“幼儿园环境创设”课程的项目学习中，首先会整合教材和实际以确定项目主题，进而根据学生的兴趣、能力等方面划分项目学习小组，再由组内共同制订项目计划实施方案，确定小组任务并完成任务分工，通过合作以解决问题促进学生学科综合素质和多方面能力的提升，实训项目成果直接影响深度学习效果评价。下面将以教学开展顺序结合项目学习法的环节来介绍项目学习法在幼儿园户外环境创设项目中的实践运用。

3.1小组探究式理论学习

传统的教学方法是在教师单向传授下，学生对于理论知识的解释的理解往往缺乏主体内化，知其然而不知其所以然，囫囵吞枣地识记也不利于后续实践环节的展开。为此，结合本课程教学实践中的特点，可以采用小组探究式学习模式。理论作为实践的基础，教师预先将理论学习内容整理成由问题组成的任务清单，由每组同学认领清单中的问题，并以小组为单位在限定时间内交流讨论，小组研讨结束将由该组同学梳理问题答案并解释，其他同学可针对性地提出疑惑，直到清单问题全部解决。教师在这一过程中应观察倾听，并结合实际情况进行补充扩展、总结提炼。在小组探究式理论学习中，全体成员的角色随时在教师和学生间转换，师生、生生之间多向交流来解决问题并提出想法，个体、小组、集体学习形式的组合刺激了个体思维的发展，也有助于深度学习的产生。

3.2多种媒介联通理论与实践

在上一环节对理论知识掌握的基础上，为了让学生能更好地将理论与实践进行联系，更深入理解理论并应用于制订项目方案中，教师可借助多种媒介为接下来的项目学习环节做好铺垫。因处疫情防控特殊时期，在幼儿园户外环境创设项目中，组织学生实地见习并拍摄记录的原教学计划改为联系一线幼儿园教师录制任职幼儿园户外环境的视频进行虚拟参观，并联系毕业学生进行视频连线云参观幼儿园户外环境。教师将所有视频材料放到云班课App上供所有以小组为单位的同学课下多次观看分析。具体做法包括：记录针对视频中幼儿园环境创设的材料使用，分析其是否符合教育意图和幼儿身心发展需要，针对其中的亮点和不合理之处表达自己的建议和想法。学生借助短视频平台、线上学习软件等多种媒介，对“幼儿园环境创设”有了更为直观感性的认识，进而去思考幼儿园户外环境创设项目学习的小组主题。

3.3自定项目主题，绘制创设初稿

在幼儿园户外环境创设项目中，组织学生到运河高等师范学校附属幼儿园观察，在理论学习和多媒体感知的基础上再结合主题设计思路，发散思维思考“假如自己是幼儿会适合什么样的幼儿园户外环境”“作为园长的你会如何实现上述设想”等问题，在讨论过程中将抽象理论逐步向具象可行过渡，整合确定各组幼儿园户外环境创设的主题。然后小组合作绘制出创设初稿，并给幼儿园起一个体现主题特色的名字，如“未来星科技幼儿园”“森林之家幼儿园”等。课上，小组成员讨论并共同绘制初稿，在此过程中教师引导学生参考户外环境特点和原则等理论要求，注意后续构建模型的分工和可行性。初稿还应包括后续项目规划方案，主要包括学生根据每组主题项目细分形成如下小项目并解决：构建模型材料的选择与收集、人员的分工与合作、构建模型的时间规划、展示说明方式等。设计初稿时学生也会出现一些问题，例如有的组设计高层豪华的建筑不符合幼儿园建设标准的规定；有的组混淆了游戏与活动的关系，将幼儿园户外环境如三十米直形跑道的必备构件替换为大型豪华游乐设施等问题，对此教师应多观察并加以指导。绘制初稿的过程不仅要求学生充分调动理论知识，发挥自身创造性，而且项目学习使得小组自然形成设计团队，组与组之间游戏竞争的方式增强了项目学习的趣味性和体验性。

3.4依据设计初稿，小组合作构建模型

小组作为一个设计团队，合作构建模型的过程中学生会将零散理论知识加以整合引入幼儿园户外环境整体设计和运行中。在幼儿园户外环境创设项目中，各组依据初稿和规划方案进行课上课下双线学习活动。课下，小组合作完成任务：收集相关资料，借助劳动周的机会到运河高等师范学校附属幼儿园二次考察，收集和购置建构模型所需材料（如纸板、树枝、超轻黏土、羽毛球、泡沫、蛋糕盘等），并记录过程作为资料以便成果展示。课上，小组合作创设幼儿园户外环境微型模型，教师还会营造问题情境引导学生站在幼儿或园长的角度去反思设计中的亮点和不足，将抽象的理论知识和具体的实践应用充分结合，帮助学生有效突破教学过程中的重、难点。另外要安排课代表定期了解各组项目的实施进度，每组组长以时间线为依据绘制任务表来调控项目的进度。以工程实施的直观方式呈现效果，使每位成员都明确个体参与的重要性，使小组合作更为紧密有效。

3.5个性化成果展示，多元化评价反馈

关于构建模型后的展示交流方式，教师会给出适合该项目的若干选项由每个小组自选，还可以结合各组的创意自主展示，汇总后基本有如下方式：制作多媒体PPT课件、录制微观小人短视频（即学生借助玩偶小人模拟幼儿在小组创设的户外环境模型中活动并拍摄短视频加以介绍）、模型实物分解展示、幼儿园宣传讲座、建筑设计方案竞投等。在幼儿园户外环境创设项目中，学生采用灵活多样的形式分组展示学习成果。程序是：各组推选一名汇报人进行汇报展示，组内其他学生进行补充讲解，同时进行师生评价。有的组采用多媒体PPT课件进行展示，有的学生则是用分解模型进行投影展示成果，还有学生运用时下流行的抖音短视频平台拍摄了以玩偶小人模拟幼儿在幼儿园户外环境模型活动的场景。汇报文稿也很有创意，有的组是模拟新学期幼儿园面向社会进行招生宣讲，有的小组的汇报文稿是模拟幼儿园人才招聘会运用的园所宣传，还有的组汇报文稿是模拟本组作为设计师团队向幼儿园户外环境创设竞投会发言。全班同学会以家长、应聘者等不同角色参与到交流汇报、评价中，使展示现场生动有趣，提升了学生深度学习的体验和沉浸感。另外，传统纸质问答式的考查方式较难有效评价项目学习效果，评估方法的改革势在必行，其中多元主体参与是一种有效的评价方式。首先是班级小组间点评，以各小组学生的项目完成情况和汇报表现为依据进行小组间互评，同时教师进行补充和记录。各组根据汇报评价情况对各自项目学习成果进行整理完善，撰写总结与反思，汇总资料打包上交作为期中成绩的一部分。其次平行班级之间的展示及评价，因为同一班级学生之间会相互沟通想法，材料和设计上会有些相似，而平行班级之间往往有较大区别，借助抖音、云班课的互联网平台将小组构建模型等项目学习成果在平行班级之间进行展示，学生们可自行在线上对其他班级构建模型作品进行如点赞、送花、留言等方式的评价，这一新式交流评价方法增加了平行班级之间的学习互动，很受学生欢迎；最后是幼儿园教师和幼儿参观评价，前几轮评价中优秀的构建模型作品会提供给幼儿园教师和幼儿参观，来听取这些最有发言权的评价主体的想法和建议。另外，所有的构建模型作品都会注明作者和作品信息被摆放于运河高等师范学校的学前专业实训室进行短期展示，提供给该校学前专业的各级学生参观的机会，给“幼儿园环境创设”这门课程做好坚实的学生基础，让学生产生学习的成就感和责任感，形成积极的学习动机。实践证明，运用项目学习法，借助多媒体手段，以学生为中心围绕一个特定主题以小组合作的方式开展一系列学习，再用多元化评价给予反馈的项目学习活动，不仅符合五年制师范学校学前教育专业学生的学习特点，能有效发挥小组成员的主观能动性，激发学生的创造力，还有助于促进“幼儿园环境创设”的教学模式向“理实一体化”和“产学融合”的方向进行改革。综上所述，尝试在五年制高师学前教育专业的“幼儿园环境创设”教学中运用项目学习法具有重要的实践意义和较好的现实效果。

参考文献

［1］郭华．深度学习及其意义［J］．课程·教材·教法，2016（11）：25-32．

［2］李红．项目化学习驱动高质量、个性化探究［J］．人民教育，2020（15）：102-105．

［3］胡庆芳，程可拉．美国项目研究模式的学习概论［J］．外国教育研究，2003（8）：18-21．

［4］教育部．教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知［EB/OL］．（2012-09-13）［2021-03-11］．

［5］中国政府网。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］．［2021-03-11］．

读书破万卷下笔如有神，以上就是壶知道为大家带来的6篇《幼儿园环境创设方案范文》，希望对您的写作有所帮助。

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