人才培养模式改革方案【通用5篇】

2024-03-30 09:20:00

它山之石可以攻玉，本文是小编给大伙儿整编的人才培养模式改革方案【通用5篇】，仅供参考。

人才培养模式改革方案篇一

论文关键词：高等职业院校；人才培养模式：就业导向

准确地理解高职院校人才培养模式的概念、内涵与基本特征，改革的结构和基本原则，对探索以就业为导向的人才培养模式、提高人才培养水平、实现高职院校的可持续发展，具有十分重要的现实意义。

一、人才培养模式的概念

人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式则必然有其独特的架构。从培养模式对微观人才培养过程意义的角度出发，人才培养模式是教学资源配置方式和教学条件组合形式，是人才培养过程中表面上不明显但实际上至关重要的一个因素。同样的教师、同样的教学条件、同样的学生，通过不同的培养模式所造就的人才，在质量规格上会有较大差异。闭还有观点认为，人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。

1998年，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中将人才培养模式表述为：“是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”

人才培养模式是一个系统范畴，是人才培养过程中若干要素的有机组合，但是，它又只是对人才培养过程，特别是其中管理过程的某种“提炼”，而不涉及具体教学过程。

研究和改进人才培养模式的目标，最终要落实到提升教育对象的发展潜力上面。因此，不管如何界定“人才培养模式”的概念，其中最重要的因素始终应是同培养目标紧密关联的专业设置方式、课程体系结构和教学管理制度三项内容，其中课程体系结构是核心。

高等职业院校人才培养模式是指在一定高职教育理念引领下，以社会需求和高职人才培养目标为导向，依托自身可利用的办学条件，在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的较为稳定的施行范式，主要解决高职教育“培养什么人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题。

二、人才培养模式的内涵

培养目标和质量规格是人才培养模式的核心因素，对其他因素有制约作用。任何人才培养模式都是为达到某种目标及规格而建立的。其他因素只是为实现该目标而采用的方式及手段，只有紧紧围绕人才培养目标才起作用。

依据一定的人才培养理论、原则和培养对象的知识、能力及素质结构，为达到培养目标的要求，对人才培养活动系统和要素进行优化设计，形成一种人才培养方案或计划，然后经过实践多次验证和修正，最后形成一种比较科学的人才培养模式，主要包括：目标规格体系，涉及培养目标和规格；内容方式体系，涉及专业、课程、教学内容、教学方法与手段；质量保障体系，包括师资队伍、教学管理、实践条件和教学评价。

三、人才培养模式的基本特征

高职院校人才培养模式应具有系统性、稳定性、示范性、时代性、多样性和实践性。旧系统性指人才培养模式是由多个要素组成的有机整体，这些要素间既相互联系、相互促进又相互制约、相互影响，不断地作用于模式的组织样式和运行方式，从而形成高职院校人才培养模式的全貌；稳定性指由知识、能力和素质三大模块所构成的高职人才培养模式主体框架是稳定的，不容随意改变；示范性指人才培养模式是理论建构与实践验证相结合的产物，是人们对高职教育规律长期探索和社会实践共同作用的结果，一旦形成就具有示范性作用，对形成办学特色及提高人才培养效益具有最要的实践意义；时代性指人才培养模式具有时代性，要把新知识和新技术及时充实到人才培养过程中；多样性指没有哪一种特定的人才培养模式能够完全适用于所有院校和所有专业，因此，必须根据学校自身的办学特色和专业特点选择、探索和构建出不同的人才培养模式，以适应培养多样化人才的需要；实践性是指人才培养模式来源于人才培养实践，并应用于人才培养实践，而且要经受实践的检验，只有经过实践证明是行之有效的模式，才具有生命力和推广价值。

四、人才培养模式改革的结构

(一)宏观结构

高职院校的人才培养质量，既要求对内部质量特征进行自我评价，又要接受社会对其外显质量特征的评价。所以。基于人才培养质量为核心的高职院校人才培养模式改革，一方面必须遵循高职教育外部关系规律，以就业为导向，调整专业设置以及培养目标和培养规格；另一方面必须遵循高职教育内部关系规律，以校企合作、工学结合确定专业培养目标和培养规格，调整专业的培养方案、培养途径，使高职人才培养模式中的诸要素更加协调，提高高职人才培养质量与培养目标的符合度。

高职人才培养模式改革是根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高素质技能型人才的客观需求，在正确的教育思想指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位；根据培养曰标没计培养规格；根据培养目标与培规格制订培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。高职人才培养模式的实施接受社会的评价，即高职院校向社会输送的毕业生群体是否适应本地区社会、经济发展的需要；接受学校对人才培养质量的评价，即学校培养出来的毕业生群体质量是否符合学校专业培养目标的定位；而且，高职人才培养结果必须用高职教育思想和教育观念予以评价。当高职人才培养模式实施所反映来的培养结果与社会需求不相适应，甚至滞后于社会发展时，高职院校必须对人才的培养目标、培养规格、培养方案及培养途径进行调整。

(二)微观结构

高职院校人才培养模式改革的微观结构包括个层次：全校性的、专业性的和培养途径的改革。

高校性人才培养模式改革，是高职院校主动适应社会的表现。它以社会需要为参照基准，首先优化学校的专业结构，并对每一个专业，包括增设的、合并后的专业重新定位培养目标、设计培养规格、制订培养方案、选择培养途径。

专业人才培养模式改革，是专业整体适应社会的表现。当专业的人才培养结果反馈给社会，认为高职院校人才培养质量不能很好地适应社会的需要与高职教育发展趋势的时候，高职院校应当以社会对本号业人才的类型、规格要求为参照基准，对专业培养目标、培养规格进行渊整，进而根据培养目标与培养规格，调整业的培养方案与培养途径。

专业培养方案与培养途径的改革，是专业人才培养过程局部适应社会的表现。当某一专业人才培养结果用原培养目标进行评价时，若人才培养质量不能很好地符合办学定位和专业培养目标时，应对该专业的培养方案与培养途径进行调整。

五、人才培养模式改革的基本原则

(一)突出特色、准确定位

以形成办学特色为指导思想和定位，通过科学分析社会需求、准确估价自身的办学实力、主动适应行业和区域经济社会发展的环境来实现正确定位，优化教学资源分配，制订切合实际的发展目标及独具特色的人才培养模式。

(二)就业导向、能力本位

高职教育作为高等教育的一种类型，应充分体现出人才的职业性和高等性。要根据培养高素质技能型人才的定位，坚持以就业为导向以岗位能力培养为主构建课程体系和制订人才培养方案。

(三)工学结合、突出实践

校企合作、学结合是高职人才培养模式改革的方向。建立教师深入生产一线的制度，调查企业对高素质技能型人才知识、能力、素质的要求，以此为依据修订教学计划、改革教学内容和课程体系。要加强“双师”结构教学团队建设，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，建立稳定的顶岗实习基地，将就业与顶岗实习紧密结合。

人才培养模式改革方案篇二

随着桥梁建设规模的不断扩大，各种技术的不断创新，对建设人才的培养也提出了更高的要求，建设市场的繁荣需要大量应用型的人才，作为社会人才主要培养基地的高校自然而然地承担起了这一重要任务，《桥梁工程施工》课程作为桥梁专业的一门重要专业课，主要研究桥梁工程施工技术和施工组织，课程具有内容多，知识结构复杂琐碎，专业性和实践性强等特点。目前，多数院校该课程的教学都沿用传统的教学模式，教学方法较为单一和陈旧，不利于学生各种实用能力的培养，这与应用型人才培养的大目标是相悖的。所以必须开展教学改革，探究新的教学模式，培养具有桥梁施工专业素养和较强的实践能力的桥梁专业应用型人才。

《桥梁工程施工》传统教学模式存在的问题分析

一、教学方式陈旧、教学手段落后

目前桥梁工程施工教学多采用板书或PPT授课，授课方式单一，较为枯燥，加之施工过程多为动态过程，施工课程具有“内容抽象、知识琐碎、实践性强”等特点，现实生活并不常见，即使配合图片、视频和动画教学，也无法在学生脑海中形成较为具体的印象，致使学生对课程理解程度不够，学习兴趣不高。此外，《桥梁工程施工》课程教学仍沿用传统的“灌输式”教学方式，教师主导课堂，整个教学活动都按照教师的节奏进行而忽略了学生的个性发展，学生与学生之间也缺乏沟通，各种疑问和想法无法及时表达，这对学生的创新能力培养是极为不利的，基于上述原因，必须探究行之有效的教学方案和方法。

二、考核方式单一

《桥梁工程施工》课程教学多采用笔试的考核方式，考试内容侧重理论基础知识，这种考核方式具有“时间固定化、题型模式化、答案和评分标准化”等特点，笔试虽然能在较大程度上保证考核的公平性，却严重阻碍了学生创新思维的发展。在以往的教学实践中，发现考高分的同学，对知识的综合运用上显得束手无策，特别是毕业设计答辩中暴露出的问题更为严重，许多考试成绩优秀的同学在答辩过程中不能将所学知识与答辩问题联系起来，分析问题和解决问题的能力都有所欠缺。另外，笔试试卷皆由教师命题，忽略了学生的个体差异，“一纸试卷定乾坤”的考核方式会令学生不注重平时的积累而将过多的精力耗费在考前突击上，学习过于目的化、功利化。所以，对于《桥梁工程施工》这种致力于培养学生思考能力、创新能力和实践能力的课程，必须开发更合理、更有效的考核方式。

三、《桥梁工程施工》教学改革方案

1.开展以学生为主的教学模式

学生是知识的受众，教学的主体，应用型人才培养模式下，必须开展以学生为主的教学模式，采用启发式教学方法：

1.1增强学生动力，激活教学主体

课前教师将课程内容精简提炼，列出教学思路和大纲，学生在课前就已明确学？目标，例如在学习桥梁施工常备式结构这部分内容时，应明确指出，学习目标即认识脚手架、起重设备、混凝土设备等各种施工设备，无需记忆大量文字，只需理解各种设备的构造、用途和特点，明确目标使学生不再迷茫，有的放矢，并产生完成目标的内在驱动力。

1.2开展任务式教学

《桥梁工程施工》课程教学应从以教师为中心的“讲解式”切换为以学生为主的“任务式”，让学生真正成为教学活动的主体。课前教师应为学生布置明确的任务，例如，各种梁式桥的施工过程等教学内容相对简单，可将这部分内容分配给各学习小组，要求学生课前查阅资料完成自学，并制作课件进行课堂讲授，给每一位同学提供站上讲台的机会，其他同学对讲解过程进行评价打分，各学习小组就尚未解决的问题展开讨论，这就可以保证每一位同学在课上课下都有明确的任务分工，每一位同学都能积极参与教学活动。这种任务式教学方式能够提高学生对课堂教学的参与程度，激发学习兴趣，培养查阅资料能力和表达能力，锻炼心理素质。

2.加强实践教学环节

《桥梁工程施工》是一门实践性极强的课程，为培养应用型的桥梁专业人才，必须加强实践教学环节：

2.1拓展认识实习内容

以往认识实习都会组织学生参观已建成桥梁，认识桥梁结构体系、熟悉桥跨结构和桥梁墩台的构造，亦会开展专业知识讲座、播放教学视频等活动，一般不会涉及到桥梁施工过程。为加强认识实习对专业课教学的服务功能，学校应该积极拓展认识实习内容，例如组织学生进入工法展览馆参观，工法展览馆中有按比例制作的各种施工设备、实体工程模型，还可展示施工过程和工程做法，可以为后续的桥梁施工教学打下良好的基础。

2.2积极开辟生产实习基地，加强实习管理

生产实习是桥梁专业学生重要的实践环节，是学生从理论到实践的过渡，然而目前由于安全管理、教学计划等的限制造成桥梁专业学生的实习基地紧张、实习时间较短和实习内容不全面等问题。对此，学校每年应多联系几个实习单位，调整教学计划，安排学生分批分阶段地赴不同工地轮换实习，以确保学生能够尽可能深入地参与到多种桥型的施工和同种桥型的各个施工阶段中。

3.开发多元化的考核方式

为避免出现“重结果轻过程”的考核效果，建议取消笔试，开发多元化的考核方式：

3.1侧重学习过程考核

整个教学过程中实时对学生进行考评，特别是开展任务式教学过程中，将学生课下查阅资料情况、课上讲解情况、课堂讨论情况以及学生的评价打分均列入考评范围，作为期末考核的一部分，以激励学生注重平时积累，而非考前突击。

3.2开展模型制作竞赛

模型制作竞赛要求学生以学习小组为单位自主选题，动手制作展示桥梁施工过程的动态模型，并进行演示和讲解，竞赛结果列入最终成绩。模型制作竞赛活动可以弥补图片、视频教学的不足，帮助学生建立空间立体的形象思维；也可以锻炼学生的动手能力和团队协作能力。

3.3组织答辩

课程结束后教师可组织课程内容答辩。答辩过程中，答辩委员应就教学内容进行现场提问，并可以有针对性地进行拓展，限时回答，并做好相关答辩记录，答辩结果列入最终成绩。答辩可以全方位地检验学生对理论知识掌握情况，既考察学生对知识的灵活运用能力，亦能锻炼学生的语言表达能力、思考能力和临场应变能力。答辩这种考核方式弥补了笔试的不足，可以展示学生个性，也在很大程度上保证了考核的公平。

人才培养模式改革方案篇三

关键词：民族高校；法学人才培养；改革

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0114-02

目前，各高校的法学院、系在人才培养目标、课程设置和教学方法上都具有很大的相似性。边疆民族院校如何在办出特色的同时，既保证学生具有合理的法学知识结构，又保证学生在司法考试、考研和就业中的竞争力。既保证学生的发展潜力，又保证学生能够担当服务于民族地区的重任，是法学专业建设和改革中面临的一个难题。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展；关注学生个性差异，注重因材施教，努力形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养模式，考量学校法学教育的实际情况，提出了入主流，显特色，服务边疆的基本指导思想。“分类分向”人才培养模式，确立了培养边疆民族地区基层法务人才的特色目标，以人才培养模式改革为抓手，推进法学专业综合改革。

一、创新人才培养模式，改革人才培养方案

教育部启动的卓越法律人才教育培养计划，要求创新人才培养模式，着力提高学生实践能力。我国法学教育面临着法学教育与社会法律职业需求脱节，法学专业教育与法律职业教育相分离的问题，很多院校为扩大办学规模，重招生数量轻培养质量。因法律实务专家人才缺乏往往是空谈理论少涉实务操作，在人才培养方案的设计上不考量生源质量、区域人才需求状况及毕业生就业去向，大一统模板式人才培养方案不注重学生的培养过程，违背人才培养规律。结合学校实际情况和兄弟院校多年的成功办学经验，及时调整和修订法学专业人才培养方案，明确了培养目标和办学宗旨，坚持面向民族地区，服务民族地区，坚持“夯实基础、重视实践、服务基层”的人才培养思路，强化学生理论联系实际能力的培养，提高学生的司法考试通过率和考研实力，实现素质教育与专业教育相结合，课堂教学与实验教学相结合，实现知识、能力、素质的协调发展，个性发展与共性提高相结合，为学生就业打下坚实基础。同时针对少数民族学生基础和起点不同，实行差异化培养。课程体系的构建既突出专业基础又注重实践和创新能力培养，还与少数民族地区的特色和优势相结合，服务民族地区，体现民族政策。近十年来向新疆司法行政部门输送了大量专业知识扎实、素质过硬、作风优良的优秀毕业生以充实法律人才队伍，使新疆偏远贫困地区法律人才特别是少数民族双语法律人才缺乏的状况得到缓解。

二、加强师资队伍建设，改革教师培养和使用机制

师资队伍建设在法学专业的）壶知道●www.huzhidao.com（发展中起着决定性作用，抓住学校内涵式发展契机，通过培训、在职攻读博士学位、外出进修、引进高层次人才等多种途径，打造一支学术造诣高、教学经验丰富、教学效果好、成果显著、人员稳定、年龄和知识结构合理的教师队伍。一是完善梯队结构，实行培养与引进相结合的师资队伍建设策略，科学合理的配置教师资源。二是加大学科建设力度。通过重点学科申报，重点学科建设培养学科带头人和学术带头人，强化团队研究力量。三是对现有教师实施名师培养计划。在现有教授和博士中，对教学科研能力强的教师有目标、有计划地培养国内各级教学名师。四是重视青年教师的培养和提高，建立青年教师学习培训制度及导师制。积极培养青年教师，通过教学内容研讨、优秀教师教学观摩、青年教师讲课竞赛等多种方式，积极推动教学改革，提高青年教师的教学水平。选送中青年教师到国内外著名高校及法务部门进修和挂职锻炼。建立专业课教师的传、帮、带机制，通过高水平教授的指导，扶持青年教师尽快成为教学、科研的骨干。加强教学团队和学术团队建设，提高专业师资队伍的整体素质和教学、科研水平。积极培育双师型师资，定期选派本专业教师赴少数民族地区司法行政部门挂职锻炼、调查学习。聘请法律实务经验丰富的司法行政人员及律师兼职授课，培养学生的社会适应能力与创新能力。

三、强化双语法律人才培养，主动适应地区发展新常态

新疆是一个多民族地区，近年来，随着社会经济的快速发展，少数民族民众诉讼案件大幅增加。在边远地区和少数民族聚居区普遍使用本民族的语言文字，汉语表达应用能力相对较弱，我国法律明确规定：各民族公民都有用本民族语言文字进行诉讼的权利。因此，在少数民族地区打造一支素质优良的双语法律人才队伍，对于保障党和国家少数民族政策的实施及宪法、法律规定的落实，保障少数民族当事人诉讼权利的实现，保护少数民族文化，促进民族平等无疑具有极其重要的现实意义。在法学院系实施双语教学，强化双语法律人才的培养。实践证明，少数民族“双语”人员定向招录培养模式对于缓解边疆民族地区基层法律人才短缺的困境、夯实边疆民族法律人才根基有极大的促进作用。

四、推进教学方式方法改革，构建立体化教学模式，实现教学手段多元化

（一）改革传统的教学方式

通过案例教学、参与式实践教学、模拟法庭、法律诊所、现场观摩、法律援助、专业实习、社会实践、科研创新等课内与课外、校内与校外相结合的方式、手段、内容方面的创新，充分调动学生自主学习、参与式学习、实践式学习、研究式学习的积极性，让学生感受、理解法律知识产生和发展的过程，提高学生独立思考的能力，激发学生的创新意识，促进学生在掌握国家法基础上全面系统了解民族地区国家制定法、民族习惯法、宗教等多元化社会纠纷解决机制的灵活运用，实现国家法与民间法的和谐融通。

（二）强化科研、实践对教学的促进，实现科研、实践与课堂教学的有机结合

通过扩大学生科研立项的范围、学生参与老师科研课题等方式，鼓励本科生早进研究课题、早进教师研究团队，早进实践教学基地。通过参与科研活动培养和提高学生的思辨能力、表达能力，通过参与法律实践活动，促进学生更加关注社会，增强学生的使命感，提高解决实际问题的能力。

（三）改革课程考核方式，灵活评价学生学习能力

改变以往一考定终身的考试模式，注重学生的培养过程，达到以考促学的目的。根据课程性质的不同采用不同的考核方式。可采用理论笔试、课程论文、课程答辩、课题调研、课程实习实践等多种考核方式，促进学生自学能力和实践技能的提高。组织学生成立各类研究会和协会，定期开展学术报告会、读书交流会、辩论大赛、庭审技能大赛等活动，追踪学术前沿，交流学习心得，拓展学生的知识面、提升综合素质。

五、优化课程与教学资源建设

围绕专业综合改革建设目标，原有的课程进行分类和整合，使各方向的理论拓展选修课大致平衡，并提升原有课程的建设水平。进一步加强实践技能课程和民族法特色课程建设以及相应的教学资源建设，增加一些实践技能课程与民族地区法制运行环境相关的特色选修课，使学生在知识体系上对民族地区法制运行环境有一个纵横一体的全方位把握。采用各种现代化教学技术手段，包括多媒体技术、信息网络技术，为课堂教学提供技术支持与服务，为学生自学提供交互平台。在现有重点课程的基础上，根据专业发展的需要，从内容建设、队伍建设、教学方法与手段改革、教材建设、实验室建设、激励创新机制等方面，加大重点课程建设力度。在专业教材选定上根据专业特色和培养要求，从思想性、科学性、先进性、实用性以及教学质量评估体系要求等方面综合考虑，坚持先进性原则，合理选择适合本专业的优秀教材，结合教学实际组织教师编写配套教学参考书，形成特色鲜明、体系完整的教材体系。

六、改革实践教学，加强实践能力的培养

（一）建立符合专业特点和培养目标的实践课程体系

首先，加大经费投入，积极改善办学条件，建立仿真模拟法庭实验室，购买专业实验教学软件，为法学学生的专业学习、实践提供良好的训练平台。其次，按照厚基础、重应用、强创新的人才培养模式，通过修订实验教学计划，构建由通识课程平台、专业基础课程平台、专业课平台、实践教学平台组成的课程体系。对民族学生开设民族法治特色课程模块。最后，组织教师编写实验实训教程和实验教学指导书，加强实验实践教学的征对性和时效性。

（二）加强实践教学过程建设，提升实践教学质量

完善实践教学体系，改革实践教学模式，整合实践教学内容，加强法学实践能力的培养。进一步加强与法院、检察院的联系和合作，在建设好、用好实践、实习基地上做文章。开展“审判进校园”审判示范活动，组织“以辩代训”的各类辩论赛，聘请法律实务专家指导实践教学。参观考察司法机构、律师事务所、政府部门、劳改劳教场所，让实践教学不走样不变形。

（三）落实大学生创新创业训练计划，培养探索精神和创新能力

学校高度重视大学生创新创业训练计划对推动人才培养模式改革的重要意义，营造创新创业文化氛围，将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案。高度重视该训练计划导师队伍建设和交流平台建设，通过创新创业训练计划的实施，选拔一批优秀学生，在教师的指导下进行社会实践调查工作，激发学生主动学习、参入科研与实践活动的兴趣与积极性，培养学生的创新意识和创新精神，促进专业知识和实践能力的提高，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。

七、改革教学管理，提升教学服务水平

教学管理水平的高低影响和制约着教师教学水平的发挥与教学效果的好坏。更新教学管理观念，加强教学管理制度建设，尤其是评价机制和激励机制要适应高校改革的需要，通过优课优酬制度，教学竞赛，教师发展管理中心的运作等，激励教师主动研究教学内容、教学方法、提高教学水平。改革教学管理办法、修订教师评价的指标体系，进行实验性教学管理探索，积极推进以劳动人事和分配制度改革为核心的人事制度改革，建立健全教师业绩考核机制等。

八、结语

法学教育重在实践，法学人才培养模式需要与时俱进，边疆民族院校法学专业改革需要结合人才培养流向和社会现实需求实时做出调整。法学人才培养改革更需要学校给予人、财、物的大力支持，各职能部门的全力配合。既要循序渐进又要敢于创新，为建成社会主义法治国家做出应有的贡献。

参考文献：

[1]李喜燕。应用型本科院校法学专业“阶梯式”实践教学体系的构建[J].教育探索，2014（2）.

[2]李静。从中西方法学教育的差异看中国高校法律人才的培养[J].教育与执业，2014（3）.

人才培养模式改革方案篇四

关键词：毕业设计；人才培养模式；教学模式；培养方案

毕业设计是高等教育的重要组成部分，是大学阶段最后一个教学环节［1－2］。通过毕业设计能够培养学生综合运用所学理论基础、专业知识和技能分析并解决问题的能力，以及培养学生文献查阅与利用、沟通及总结能力，能够系统检验学生的综合能力。安全学科是综合学科，包括工学、理学、管理学、法学、医学和社会科学，安全工程专业是应用性和实践性较强的学科，毕业设计环节尤为重要。以工学－化工类安全评价毕业设计为例，除了培养学生的创新、实践、文献检索、数据调研、论文写作及严谨逻辑表达能力外，还可以使学生将所学化学理论知识运用于实际化工生产和工艺设计，从中发现问题并解决问题，对于学生毕业后走向化工类工作岗位起到良好铺垫作用。

1化工类安全评价毕业设计为例探讨安全工程专业人才培养问题

近年来毕业设计的教学质量受到了来自高校内部和社会的高度关注，提高毕业设计质量，进行毕业设计改革的呼声和方案较多。我校在这方面也开展了积极的探索，比如在毕业设计的选题上增设两类题目，一是以企业运行中发生的实际问题为题目，以校企联合的形式开展毕业设计教学工作，以达到检验学生利用知识、方法来解决实际问题的能力；二是以学校科研项目子课题为题目，以学生参加项目组工作的形式，开展毕业设计教学工作，可以检验学生创新能力；通过以上教学形式，亦可同步检验安全工程专业人才培养上的不足之处。目前来看改革效果较好，但也反映出一些现实问题，以安全评价化工类毕业设计方向为例，分析2013－2017年化工安全评价毕业设计情况，反映出学生应用能力较好，但专业基础欠缺。具体见化工方向安全评价毕业设计内容框架体系(详见图1)，学生在定性、定量安全评价、对策措施部分完成较好，说明开设的安全系统工程、安全评价、课程设计、专业技能训练等教学环节能够为毕业设计顺利完成奠定必要基础；而系统情况简介和危险有害因素辨识部分，则普遍反映出学生对化学工艺流程、危险物质理化特性、化工设备情况及危险有害因素辨识依据掌握不足，这直接影响后面定性定量评价、对策措施完成质量，导致整体毕业设计完成欠佳。究其主要原因：一是化工类基础课程开设数量少。目前本校人才培养方案设置中，化工类方向只开设了一门化工安全工程，基础薄弱。该培养方案在专业基础课方面主要强调安全基础学科知识平台的构建，虽然符合大安全观的要求，但也导致学生专业基础薄弱。此外，近年来听课效率低，课堂授课质量不好也是导致专业基础薄弱的主要原因，在专业基础课程设置较少，课堂授课质量不好的情况下，学生专业基础能力可想而知。

2安全工程专业人才培养改革方案

针对化工类毕业设计反映出的学生专业基础能力薄弱问题，笔者建议从培养模式、教学模式及考试模式三个方面进行人才培养模式改革。

2.1培养模式改革

目前安全工程专业院校培养模式大体分为行业型培养模式和通用型培养模式［3－5］。为了增强学生的专业基础，建议进行强化行业特色的培养模式改革，将行业基础体现在培养方案的各个方面，从专业基础课、专业方向课一直到专业选修课均强调行业性；例如某高校安全工程专业强调化工行业特色。既在专业基础课方面开设普通化学，又在专业方向课程方面开设化工原理、有机化学、物理化学等，还在专业选修课程方面开设分析化学［3］、化工安全。该培养方案能很好地凸显行业特色。同时针对容易导致学生的安全基础学科知识面窄等问题［6］，可在专业基础课方面同时强调安全基础学科知识平台的构建。改革后培养方案既可满足学生行业基础知识培养，又能符合大安全观的要求，达到行业专业基础能力强，学生就业适应面广，较快适应安全工作的目的［3］。

2.2教学模式改革

2.2.1传统教学模式改革为解决大学课堂听课率低问题［7］，可依照培养方案课程设置，选用优质教材，思考教材符合哪些人用，达到什么样计划。提倡精英教育，学生适应课程；而非普及大众化教育，课程适应学生。考虑教材不仅是知识堆垒，还要考虑教与学，以前少数人上大学为了求知，现在人数众多上大学是为了工作。不要纠结学术、专业和应用职业，教育在教育过度和教育不足中徘徊，同一专业在不同学校定向不一样，同一门学科在不同学校定向不一样，人才培养需要个性化定制，重视技能和能力，在知识不再垄断时代，技能和能力仍需通过学校培训才能获得。理论知识和直觉知识，教学模式和学习模式看你更强调谁，目前这种传输性教学+教师权威性占大学主导的学习模式应该改变，联合国教改组织目前提倡：①参与式学习，学生积极学习者，而不是旁观者，目前好多学生都是旁观者；②个性化制定学习，人文主义教育核心，教材应体现个性化；③项目/问题导向化学习，项目问题和课程目标相关，引领精神、学习地点应灵活，不局限课堂；④兴趣引导式学习；⑤友爱式教学(最高端的)，正确的师生关系。教授对学生的培养应从知识培养转向技能+能力的培养，因为只有技能和人民生活水平成正比，并非知识创造财富，知识应转化成技能才可以服务人民生活，培养后大学生具有以下能力：①批判性思维能力(审辩思维求真思维);②解决问题能力；③协作能力；④沟通领导能力；⑤创业创新能力(企业家精神，包括不依赖，惯性思考，敢于冒风险，创业心理，高阶思维能力);⑥高阶思维能力；⑦数字化公民；⑧多元文化。2.2.2新型教学模式引入大学课程教育多元化已成必然性，中国也将走入这一天，云课堂，无黑板教学，云终端、微课，慕课都终将走入大学课堂。以后的教学将实现教学综合平台，学术综合平台，学生自主式，探究性学习平台等多平台结合，实现高校之间的资源共享，可以使更多大学生享受其他高校的优秀教育资源，也可以避免个别优秀生学习能力强，全体学生授课情况下知识量吃不饱情况，满足他们学习主观性，成为精英教育途径。2.2.3《化工安全》教学模式改革例如《化工安全》教学模式改革，主张让学生积极参与，培养学生自主学习能力和应用能力。教学模式由传统的“以教材为中心”转变成“以问题为中心”;由“以教师为中心”转变成“教师讲授与学生自主学习相结合”的互动模式；由“以课堂为中心”转变成“课堂+课后+文献－论文提交－小组评审”五位一体的综合教学模式。同时进行案例研讨式、情景模拟式、网络在线式、微课式、翻转课堂式等教学模式改革，提高课堂听课率。

2.3考试模式改革

近段时间常有网络微博讨论大学课堂考试成绩该严该松问题［8－9］，似乎厌学弃学大学生居多，考试成绩分数低劣，关于应该继续要求还是放水通过的言论此起彼伏。笔者认为导致考试成绩低劣的原因之一还有考试模式问题，目前很多课程都在临近考试前画复习题，考试内容多是记忆名词解释、简答题多半为记忆内容。既然高校教育中不再强调知识的死记硬背，而在于灵活应用，培养技能和能力，那么考试模式也应该进行改革。事实已经证明人的记忆能力远远不如计算机，可目前还有好多教师强调学生背诵定义，这种做法只会事与愿违，学生在手机上、电脑上轻松搜到名词解释，他为何要听课，在教学模式改革重在培养技能和能力的同时，考试模式也应进行改革，重在考核学生的技能和能力。考试内容不再局限名词解释，而重在分析试题，计算试题，应用试题上，甚至可以效仿国外论文考试办法，使学生课下完成考试，在完成论文、完成课题的时候督促学生查阅大量资料进行分析，由被动学习变成自主学习。考试内容由记忆类型向应用类型的转变，考试形式由课上考试向课下论文的转变可很好的配合教学模式改革，提高学生听课率，提高学习热情，促成学生由被动型学习向自主型学习转化。例如《化工安全》考试模式改革，考试为平时考试+期末考试+应用考试三部分之和。其中平时成绩包括考勤+课堂表现+日常测试；期末考试包括计算试题+应用试题；应用能力以近期发生事故(例2015.8.12天津港爆炸事故)的调研分析报告作为考试题目。平时+期末+应用三部分成绩总和作为最终考试成绩，避免“一试成败”现象，重在考核学生的应用能力和分析能力，与教学模式改革相互呼应。

3结语

安全科学与工程学科实践性和应用性较强，探讨安全工程专业人才培养模式，培养出满足社会需求的应用型人才是重中之重。本文结合安全工程专业毕业设计所反映出的问题，研究了安全工程专业人才培养方案专业课程设置中存在的共性问题，在调研及对一些高校常见的听课率低等问题分析基础上，初步提出了人才培养模式改革方案，在课程设置改革、教学模式改革(传统教学模式改革、新型教学模式引入)、考试模式改革等方面进行了初步探索和研究，希望可以为从事安全工程专业人才培养的同行提供一些思路和参考。

参考文献

［1］李国华。对本科毕业设计(论文)工作的再思考［J］．实验技术与管理，2013，30(5):120－122.

［2］教育部。关于全面提高高等教育质量的若干意见［Z］.教高［2012］4号，2012－3－16.

［3］牛金成，许放。我国安全工程本科专业培养方案之比较分析［J］.中国安全科学学报，2007(5):83－88.

［4］吴超，杨书宏。安全工程专业继续教育知识讲座第一讲：我国安全工程专业高等教育现状及发展(上)［J］.劳动保护，2011(1):116－117.

［5］徐锋，张国华，朱丽华。安全工程专业本科人才培养中存在的问题探讨［J］.重庆科技学院学报(社会科学版)，2010(16):159－161.

［6］杨有振，王书华，卫博。高校人才培养目标与课程体系设置改革研究［J］.山西财经大学学报，2010，13(4):10－15.

［7］魏连江，唐俊，方宗武。卓越工程师培养背景下安全工程专业毕业设计教学模式改革［J］.当代教育理论与实践，2016，8(5):41－43.

［8］鄢泰宁，张涛，胡郁乐。专业课考试模式改革的迫切性和可行性［J］.中国地质教育，2010(2):14－17.

人才培养模式改革方案篇五

关键词：校企合作；会计专业；人才培养模式一、会计专业人才培养模式改革的指导政策我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平……我们应树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”近年来，国家对职业教育的发展力度不断加大，在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就提到，大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，加强学生的生产实习和社会实践环节，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中也强调“改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”，以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、现代产业体系建设、企业岗位用人和技术进步的需求。因此，中职会计专业的人才培养模式也应该改变传统的“课堂理论教学+校内综合实训”培养模式，向“校企合作、工学结合、顶岗实习”的培养方向靠拢，以培养符合社会需求的会计专业一线技能型人才。

二、我校会计专业人才培养模式改革思路

结合上述职业教育政策与理念，我校对会计专业人才培养模式提出了以下改革思路：

思路一：以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为指导思想，以提高学生岗位能力为核心，依托企业、行业专家，成立会计专业建设专家委员会，校企合作共同构建“工学结合、顶岗实习”会计专业人才培养模式，科学制定人才培养方案，服务于区域经济建设和发展需要。

思路二：切实贯彻实施会计专业人才培养方案，以培养学生职业能力为核心，深化“大平台、活方向”模块化课程体系改革，积极推行工学结合、顶岗实习制度，强化实践教学。同时，结合区域经济建设发展需要，为满足企业“个性化用人需求”，开展“冠名班” “订单班”和“特色班”等针对企业个性化用人需求的人才培养活动。

此外，在制定和实施人才培养方案过程中还必须充分考虑学生的升学需要，以及在将来就业转岗、晋升的需要。

思路三：在实施过程中根据实际情况修订和完善会计专业人才培养方案，使之更具科学性和更符合区域经济建设和发展需要。

三、校企合作共建会计专业人才培养模式的主要工作步骤步骤一：聘请企业、行业专家，成立会计专业建设专家委员会，依托校企合作力量共同构建和实施“工学结合、顶岗实习”会计专业人才培养模式。

步骤二：进行会计专业人才需求市场调查，主要包括：中职会计专业毕业生就业去向调研；企业对中职会计专业人才需求调研；中职会计专业毕业生访谈；相关中职学校调研，了解相关中职学校会计专业人才培养模式及课程建设的情况，开阔我校会计专业改革的思路和眼界。

步骤三：根据调研结果，统计分析得出会计专业毕业生就业相对集中的岗位群，确定专业人才培养目标，进行工作任务与职业能力分析，撰写人才培养方案。

步骤四：组织行业企业专家和本专业建设指导委员会论证，对人才培养方案中的培养目标、人才规格、培养体系（含培养路径及方法）等内容进行评估，根据专家论证意见修改和优化专业人才培养方案。

步骤五：将专业人才培养方案提交校教研室，由校教研室组织讨论审核，学校领导审定批准后颁布实施。

步骤六：教务科组织编制专业实施性教学计划，经学校教学委员会讨论审议，学校领导审定批准实施。

步骤七：在实施过程中根据实际情况修订和完善会计专业人才培养方案，使之更具科学性和更符合区域经济建设和发展需要。

四、我校会计专业人才培养方案实施保障措施在充分的市场调研和行业专家指导委员会反复论证的基础上，我校实行校企共同构建“工学结合，顶岗实习”人才培养模式和深化“大平台、活方向”模块化课程体系改革，全面推进“会计一体化”教学模式改革，构建以岗位能力为中心，校企共同参与的学生学业评价体系，以保障人才培养方案的顺利实施。

1.做好“双师型”师资队伍建设工作

坚持“人才资源是第一资源”的人才建设理念，坚持自主培养和企业引进并举的原则，积极探索师资队伍建设中的企业人才引进和聘用考核机制，培养专业带头人和骨干教师，建设“双师型”教学团队，提高教师实践教学能力。建立教师进修培训制度，加强师资队伍建设，优化师资队伍结构。

2.做好校企合作、工学结合运行机制建设工作

建立健全校企合作机制，建立稳定的校企合作关系。充分发挥企业专家的力量，校企合作共建校内和校外实训、实习基地，做好顶岗实习的管理工作，依托行业专家委员会开展专业建设，校企合作探索和实施人才培养新模式。

・校企合作・1校企合作共同构建中职会计专业人才培养模式 3.打造优质专业核心课程，开发体现岗位技能要求的教材

计划将《会计基础》《企业会计岗位核算》《初级电算化应用》《企业会计综合实训》等课程打造成为优质的专业核心课程，并开发专业核心课程的配套实训资源，加强实践性教学的资源建设。

4.全面推进“会计一体化”教学模式改革

“会计一体化”教学，是在借鉴德国“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新型教学模式，是指通过会计职业理论教学和会计实训教学相结合为一个整体，并且大胆创新地改革教学计划与大纲，通过岗位化的教学增强学生的动手能力。通过着重开展项目教学、场景教学等教学方式，应用现代教学方法如任务驱动法、整合教学法等在教学中的应用，进一步提高教学效果。

5.构建以岗位能力为中心，校企共同参与的学生学业评价体系

构建以岗位能力为中心，以重技能、重实训为原则，与行业标准、职业标准有机结合的、学校和社会共同参与的学生学业多元考核评价体系。

6.做好信息化教学资源建设工作

实现信息技术在会计专业教学中的普及和应用，推进教学资源信息化建设，是深化教学改革、提高教育质量的重要保证，也是信息化建设的核心。积极参与广州市精品课程建设和国家示范性职业学校数字化资源共建共享活动，建立核心课程的教学资源库，以强化实践教学。

近年来，我校努力探索人才培养新模式。让学生走出校门、走向社会、走进生产实践的第一线的同时，引企入校，校企互为依托，开展包括共建校内外生产性实训基地在内的全方位合作，学校与企业共同完成人才培养模式的构建工作。随着校企合作过程的深化，我校会计专业人才培养模式将步入一个新台阶。

（作者单位：广州市财经职业学校）

参考文献：

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