听课评课总结【优秀6篇】

2023-03-13 06:14:43

总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，因此我们需要回头归纳，写一份总结了。那么总结要注意有什么内容呢？这次帅气的小编为您整理了6篇《听课评课总结》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

听课评课总结篇一

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，这也决定了课堂教学是提高教学质量的主阵地！

自10月14日至11月19日，为期一个月的时间，我校全体教师举行了“听课评课”活动。本次的听课、评课活动，学校高度重视、认真组织。老师们认真备课、上课，积极参与评课，截止今天听课评课活动已经圆满地结束。我校在听课评课活动中，数学课堂教学主题：一、二年级思维训练；三四五年级：分析、解决问题能力训练；实现以 “小小组合作学习”下的“有序高效实战”课堂教学为指导目标。通过老师们的精心准备可以说达到了预期的目的，收到了良好的效果，现将本次听课、评课活动情况做一个简单的总结。

1.每位教师都能做到课前准备充分，认真钻研教材，把握重难点，找准教学的突破口。老师们都能认真钻研教材，对教材深入分析，把握教材的重点和难点，找准教学的突破口，使得教学能够有的放矢。教学中，渗透以人为本的教学原则，引导探究，采用多种教学方法，精心设计问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生分组讨论，激活课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性。

2.授课教师教态自然大方，教案准备充分，重点、难点突出。能合理运用多种教学手段，条理清晰，资料充实，能与学生交流，课堂气氛较好。充分展示了各位教师在课堂教学中的水平。

3.课堂教学充满趣味，教学语言亲切。每位教师都能使用多媒体、自制教具课件，为课堂教学服务。一些老师语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。善于运用小奖品、小游戏吸引学生，注意培养学生的学习兴趣，让学生的注意力聚焦于课堂。

4.课后及时说课反思，积极评课交流。没有反思的教学是难以提高的。各年级课堂教学结束后都积极的去教导处进行听评课。反思失误，寻找和发现问题，来不断提高自己的教学水平。有的老师除了认真总结自己教学的得失外，还主动诚恳地与听课评课的老师进行交流，虚心听取意见，针对自己教学中存在的不足进行改进，显示了我校教师积极进取的精神。

5.增进了解，互评互学，提高教学水平。听课中，每位老师都认真做好听课记录，并对教学的全过程和教学的效果作出分析评价，这里特别值得表扬的是我们的教研组长。评课时，老师们积极开展评课交流，每一位听课教师都要发表意见，根据本节课特点，给授课教师做出一个恰当的评价，在肯定长处的基础上，侧重于提出存在的不足或值得商讨的问题，并提出一些改进教学的建议。教师之间相互听课、评课是提高每位教师的教学能力，丰富自身知识的一个行之有效的手段，也是对新的教学方法探讨的一个途径，同时它也是学校对每位教师的基本要求。通过听课、评课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致地评课，各抒己见，畅所欲言，形成了浓厚的评课氛围，既提高了我校教师的凝聚力和团结精神，也对整体教学素质提高带来切实的帮助。通过此次听课活动，全校教师更加重视对教学的精力投入，注重改进自己的导学方法，完善自己的。导教案设计，提高自己教学的水平，这对教师业务水平的提高、教学质量的提高是极为有益的。

以上是我们每位老师在课堂教学中的集体呈现，可以说每位教师都是认真的、积极的。都有一个目的就是打造有序、高效、实战课堂。在听课中每一位教师都有自己的闪光点：张春红老师的教学设计条理清晰，有板有眼，扎实有效。王主任的话，张老师很认真，课堂教学进了一大步。王俊玲老师在课堂上注重让学生小组合作探究、学生展示总结，教师最后总结强调，对小组评价到位。齐海荣老师的课诙谐幽默激发学生情趣，让学生似乎是在玩中学，课堂有序知识有序让学生自然中构建知识框架。鉴红花老师的课引导到位时她的第一大优点，在课堂上游刃有余引导学生，在一个不经意的引导语中学生就会找到答案“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。王慧玲、朱霞老师宝刀不老，王老师善于精密的设计中引导孩子学会知识，朱霞老师的课堂孩子们有使不完的劲回答问题思考问题，没有一个孩子有乏味的感觉，朱老师好像有一种神奇的魔法。薛丽老师的课让我眼前一亮，与她之前的课相比应该说有非常大的进步，阅读课上的让人听了津津有味，环环相扣，以学生为主体，找到知识点的起点以及后续知识的延伸，先阅读再分析，练习中层层设伏层层递进，感觉突破难点非常有效有序。陈存文、张艳玲两位老师都是以如何知道学生课前阅读为主题，让学生学会阅读，学会信息中提取知识点，有利于培养学生的自助学习能力。五年级的李广胜、郝云老师、任伟伟上的阅读课都有一个共同点，先阅读找信息，提取问题，再找关键信息，让学生学会阅读中提炼数学问题，找关键信息解决问题。让学生不再对这样的阅读材料束手无策，梁艳霞老师与之有所不同，再同学们遇到问题中寻求解决的办法，有异曲同工之妙。二年级的李建峰老师、耿传明、邹仲玲、李晓芳几位老师根据孩子的年龄特点灵活运用资源库，让数学知识变抽象为形象，设计巧妙，有序有效。刘晓华老师、张晓娟老师在半日教研中上出了自己的特色，刘老师善于组织课堂，根据生活引领数学，生活总体验数学，有趣有效，更值得一提的是在评课中刘老师能自己坦然的评论自己课中的优缺点，很真诚谈的也比较透彻。张老师在讲课中比较柔和，对信息的整理很调理很有序，很到位，很细腻，引导的也很到位，可以说循循善诱。一年级张玉华、魏锦慧老师初次教低年级中的一年级，感觉用了很大的心思，很注意组织课堂，培养学生的学习习惯，课堂中能照顾到每一个孩子。李静老师的课很幽默，也很扎实，特别是在左右这一知识的难点突破上根据本班学生说说自己的左右，向后转说说自己的左右，让学生体验左右的变化，而且在设计上也很有新意。有趣有效。陈杰老师的课很有特点，在知识梳理上可以看出陈老师是一位有心人，能站在学生的角度去上数学课，总结归纳给学生建立知识模型。郑丽华老师的课深入浅出，设计的非常的调理有序，夯实了知识的基础，重叠问题的突破自然而然。郑老师是一位有想法的老师用心的老师。谢芳老师的课教师大胆放手解题中让学生总结做阅读题的方法，调动学生积极性。有句话说得好，“理解了就记住了”。学生自己总结相信印象会更深刻。刘颖老师的课中学生的回答可以看出学生平时语言方面的锻炼很好，教师能给学生思考空间，学生回答调理语言表达清晰，再者课的开始设计新颖站在学生的角度学习，激发了学生的学习兴趣。以上我谈了我们每节课的优点，从以上可以看出每位老师都有自己的优点都有值得学习的闪光点。老师们课堂展现的亮点有很多，既有共性也有个性，不过，人无完人，事无完事，课无完课。教海无边，在这里我根据我们这次听课的知道目标再谈一点自己的小建议：

1.有的课堂目标达成度不很高。原因在于我们的备课不周密细致；

2.有的课堂气氛不够融洽。原因在于我们驾驭课堂的能力需要提高；

3.有的教学方法陈旧。原因在于我们没有养成随时读书、及时内化的习惯；

4.有的课堂结构松散。原因在于我们备课时没有深下去；

5.有的课堂没有引起学生的共鸣。原因在于我们语言的魅力不足；

6.有的课堂让学生理解得多，让学生积累与运用得少；有的课堂老师说得多，学生动得少……。

之所以有以上现象，一定有一些课堂方面的管理不到位或者其他原因，下面我和大家交流以下几个问题：

1.课堂管理有好办法吗？是不是有很多让你束手无策的地方。听课中与本班的课堂秩序比较了吗？学生学习用品摆放整齐是否有序；学生会倾听、能表达、善思考，学习状态井然有序。我们做到了吗

?我们有很多老师都有管理的好办法，希望我们相互学习。

2. 备课时我们是否考虑到了学习这个知识的基础是什么？学习这个知识下一步的延伸是什么？我们理清了知识的地位和作用才能备好课，做到行之有效。

3. 小小组合作你做到先讨论再展示然后在汇报了吗？有没有评价到位，真正发挥学生的主体作用，让学生侃侃而谈呢？有时候孩子的想法会很新颖，也许我们束手无策的时候，把球踢给学生，学生会让课堂柳暗花明又一村！

4.你积极参加听评课了吗？你学到别的老师的优点了吗？

以上是我粗浅的认识和看法，还请领导与老师指正。希望我们在今后的教学中带着这些问题去审视自己的课堂，把这几个方面做足了做实了，相信你的课堂会更充实、丰实、平实、扎实，课堂效果会事半功倍。

听课评课总结篇二

听课评课是一门科学，是教研工作的重要环节，是教师一项重要的基本功，也是教师提高教育教学能力的一种重要方法。

也许有人会认为，听课评课虽然很重要，但并不是很难，只要是带上笔记，走进课堂认真听，认真评就是了，有什么复杂的。其实不然，善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回。听课评课虽不需要像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质，评出水平，令人心悦诚服，发挥出听课评课的多项功能，并非是件易事。我们不是常见，同样听一堂课，评课结果不一样，产生的效果也不一样，这种差距产生在哪里，其他原因固然有，但不能不说，与会不会听课评课，掌握没有掌握听课评课的方法要领有密切的关系。

一、听课评课要树立新观念

观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。“会当凌绝顶，一览众山小。”每一个参与听课评课的人，都应站在科学的现代教育思想的高度，站在课改的高度，居高临下地认识问题，分析问题。先进的教育思想是听好课、评好课的必要前提，只有用新的教育思想、观念、超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确判断，才能给授课者以正确的指导。否则，用陈旧而错误的教育思想观念去听课、评课、导课，不仅不能给授课者得以帮助，反而可能会产生误导。因而，我们在听课评课中应做到转变七种观念，树立七种意识。

1、由重传授向重发展转变树立目标意识今天的教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点，要由重传授向重发展转。

2、由统一规格教育向差异教育转变树立个性教育意识要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能，而且还会贻害学生的一生。学校是要培养多层次、多类型的人才，而不是在生产月饼。所以听课评课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。

3、由重教师“教”向重学生“学”转变树立主体意识用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，不仅要看“教”而且要看“学”，更要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。“教的法子要根据学的法子”，听课评课应从“教”的方面评价转变为从“学”的方面来评价，只有这样，才能有助于引导教师由重视“教”的研究，逐步转变为重视“学”的研究。

4、由重结果向重过程转变树立训练意识

过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握，是靠教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程；在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

5、由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。多项信息交流能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反馈、交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。能通过合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

6、由居高临下向平等融洽转变树立情感意识

师生的感情交流直接影响课堂教学效果，教学过程中，最活跃的是师生之间的关系。课堂教学也是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师来传达的，作为听课者在听课中就要注意到教师“知”与“情”的处理，看教师对学生的尊重，看教学是不是知情结合，互为作用，相得益彰，看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学，而且还爱学、乐学。

7、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识

现代教学，要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，那么怎样才能超凡脱俗，使教法常教常新，形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能默守陈规，而要勇于创新、积累、总结、提高。我们听课评课就要关注教师的教学是否有突破和创新，就要逐步引导教师去创造自己的教学模式，形成自己的教学特点和风格。

二、听课评课要明确目的

每一次听课评课都有一定的目的，根据目的就会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会好。为此，每个听评课者在听课前都应首先明确听评课的目的和任务，选好角度，突出重点，使每次听评课有相对的针对性，解决其主要问题。我们常见的听评课主要有以下几种类型。

1、了解检查型。这种听课可以不预先通知，听课后也不一定要交换意见，目的是为了解学校教学情况，首先了解教师执行教学大纲或课标以及教学计划情况，了解教师的教学思想和改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等，甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如设备是否齐全、损坏情况等。

这种听评课在运用上有一定的灵活性。开学后的一两周听课，主要了解师有无充分的准备，以达到督促的目的。再如，学生对某教师反映意见多，在听课后，就可以针对性地予以解决。

2、指导帮助型。这种听评课大多是针对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节进行。听课后要认真评析，帮助指导，这种指导要贯穿于教学全过程，听课者要同授课者一起备课、研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至该教师在教学中存在的不足有了明显的改进为止。

3、总结推广型。总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广性听评课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。这种听评课具有选择性，要求首先发现好的经验，在听课时要有眼力，善于进行观察、鉴别，帮助授课者将其一般性的经验上升为理性经验，找到规律性的东西，能够发现其本人还不能自觉认识的、自身独特的、潜在的教学气质或能力，当然也应发现其不足，分析这些不足的原因，找出改进措施。

总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一些。总结推广型的听评课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够达到完美。

4、实验研究型。这类听评课的对象一般应选择有一定教学经验的中、青年骨干教师。听评这类课的。关键是要报商榷态度，同授课教师平等切磋讨论，共同研究总结。因为是实验研究，所以可能成功，也可能失败，但听评者不要指责、埋怨，应充分给予肯定，多给予感情鼓励。

这种类型的听评课要运用下面三个阶段。

起始阶段：听评课者要深入课堂进行听课、观察和分析，开始情况是否良好，与设想有什么距离。根据反馈信息，确定怎样修改设计方案，使其更完善，更切实可行。

实验阶段：听课者主要是针对实验中的关键环节听课，然后设计修改方案。总结阶段：这个阶段应坚持多听课，看实验是否可行，达没达到预想结果，然后进行总结分析研究，决定是否有推广的价值，怎样全面铺开。

5、学习吸收型。听此类课重在向别人学习，从而提高自己。听这类课一定要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上听，课下请教相结合。

6、考核评比型。听评这类课的目的是为了评级定优，听评这类课要按有关规定和条件，客观、公正、不带任何框框，结论力求准确。

三、听课的基本要领

1、全身心投入

听课必须专心致志，全身心投入。“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是听好课的前提，要做到眼、耳、手、心的同时调动。如果心猿意马。效果可想而知。

2、掌握观察要领

一节课的成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，而在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师讲变为同时看学生的“学”；做到既听又看，边记边想。

听什么？一听教师怎样讲，是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生答题，读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。看什么？一看教师。看教师精神是否饱满，教态是否自然亲切；看板书是否合理，运用教具是否熟练；看教法选择是否得当，指导学习是否得法；看对学生出现的问题处理是否巧妙，评价学生是否合理。一句话，看教师主导作用发挥如何。二看学生。看课堂气氛，是静坐呆听、死记硬背，还是情绪饱满、精神振奋；看学生的参与面和参与度，思维是否活跃；看学生练习、板演、作业、举手、思考是否主动积极；看学生活动的时间是否得当，积极性是否调动起来；看自习习惯、读书习惯、交流习惯、倾听习惯、评价习惯、书写习惯一句话，看学生的主体作用发挥如何。

想什么？透过现象去分析实质。（提出利弊、策略、思想）记什么？一是教学实录。教师活动：步骤、方法、板书以及听者对授课人各环节的建议和思考；二是学生活动：学生参与过程中的优劣、典型案例的真实记录和批注；三是点评：①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点思路；③课堂结构设计；④教学方法的选择；⑤教学手段的运用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧建议；⑨其他。

四、评课的基本要领

评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先要充分尊重别人，尊重别人是说服别人的心理基础，以理服人，是说服别人的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作，因而评课应遵循以下几项原则和方式方法。

（一）评课的原则

1、实事求是原则。对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价，客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个标准。

2、坦率诚恳原则。长处充分肯定，缺点和不足，直截了当地指出。成绩要说够，问题要说透。

3、兼顾整体原则；注意树立整体意识，坚持在评课中把点和面。局部和整体结合起来。切忌以偏概全，更忌抓住一点不及其余。

4、激励性原则。运用激励导向，达到评一堂促进多堂课，听一人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。

5、差异性原则。被评的教师情况不同，对课型的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。针对不同层面的教师，评课就应各有侧重，针对不同的课，因为目标不同，评议也应有所差异，如对选优课，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字；对检查了解课，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。

6、讲究方法原则。评课对象是人，所以应遵循人的认识规律。符合人的心理过程，以人为本，褒贬得当，把握有度，既充分肯定，又不虚假逢迎。关键重点问题多加分析，讲透道理。一般问题，可轻描淡写，让教者自己去玩味。总之，讲话要留有余地，不要给听者难堪，产生心理压力和对以后的工作造成影响。

（二）评课的形式

1、个别交谈式（不宜公开场合谈）；

2、集中讨论式（适用于公开课）；

3、书面评议式（开展教研活动或教研园地或向上级领导式组织汇报）；

4、师生互评式；

5、抽签答辩式；

6、庭辩式；

7、自我评议式。

（三）评课的方法

1、整体入手，综合评析法

①从教学目标上分析（体现目标意识）；②从教学程序上分析（体现主体意识）；③从教学方法上分析（体现训练意识）；④从教学情感上分析（体现情感意识）；⑤从教学基本功上分析（体现技能意识）；⑥从教学效果上分析（体现效率意识）；⑦从教学个性上分析（体现特色意识）。

2、化整为零，单项评析法。

3、沙里淘金、寻找特点法。

4、以果溯因，揭示规律法。

5、评研结合，教学诊断法

听课评课总结篇三

同样的课题，不同的教学设计，不同的教学风格，为了同样的一个教学目的探索如何让教学活动更加有效，这便是我校本次“同课异构”说、做、评教科研研讨的主题。

这次的说课、讲课、听课、评课活动，学校高度重视、全体教师积极参与、教导处认真组织、各位讲课教师精心准备，使得活动收到了很好的效果。首先，充分展示了我校教师在课堂教学中的水平，展示了教师的风采。第二，显示了我校备课组的凝聚力和团结精神。有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。第三，显示了我校教师在评课方面的功力。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们听课的水平因为听课也是需要准备的，也显示了学科组老师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。第四，展示了老师们的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。我们的授课老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。我们有的老师的反思非常实在，非常到位。

一、目的明确、胸怀学生。

一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、哪些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握以及课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，授课老师对这些能够心中有数，使得上课时表现得收放自如。

体育课《蹲距式起跑》，从课堂上看出教师确定了如下教学目标：基本掌握蹲距式起跑的动作方法及要领；培养跑的正确姿势，发展腿部肌肉后蹬力量和快速跑的能力；在练习中培养竞争意识，体验跑的乐趣。教学自始至终围绕这个目标设计安排的。新课开始前，提出目标，有的放矢；热身活动及素质练习，都很好的围绕教学目标进行，并为实现目标铺设了桥梁；在示范、练习阶段都是步步引导达到教学目标的。

一节课，如果教师胸怀学生，在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。《我要的是葫芦》就很好体现了这点。教师与学生交谈的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近了。而且教师能把这种热情带入每个教学环节，使得课堂的气氛变得较为轻松。教师教学思路清晰，朗读形式多样，采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读等形式指导学生朗读，并让学生互相评价，老师也适时地称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。

二、课堂气氛活跃，教学方法灵活。

课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是能最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会到学习的乐趣，在探索中去发现问题并解决问题。

《地震中的父与子》的教学，老师重视自读自悟，引导学生抓住重点句子“了不起的父与子”，紧紧抓住“了不起”这三个字，探究“为什么说父与子了不起？父亲了不起在哪里？儿子了不起在哪里？”引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入思考，而不是停留在肤浅的表面上。教师在课堂上重视学生的学法指导：教学生学会抓住关键词、关键句子去理解文本；学会联系上下文去阅读，学会对本文提出质疑；注重培养学生从读的情感和技巧两个方面品析文本，在品析中感悟，在品赏中提高。教学中重视引导学生结合实际对比，如：这位父亲不间断地挖了38小时，而学生对这38小时的概念不深刻，于是老师就举了“38小时相当于我们上57节课”的例子，通过一系列的想象，使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情。这样才能把阅读教学真正落到实处。

为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与到教学活动中去，包括思维参与和行为参与，这需要学生全身心的投入和体验，充分让学生说，让学生想，让学生在自己演练中直观理解句子的意思。

《赵州桥》的教学，教师能正确处理教材，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法。教师适时的引导与提示，恰到好处的多媒体运用，对课文中的关键词给予学生最直观的画面感受，巧妙地解决了教材中的难点，更好地为教学服务，为学生服务。在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行“写”的指导，例如：练说栏板上龙的图案。对于一些关联词的运用、中心句、过渡句的认识，能指导学生活学活用。教师非常重视朗读的指导，而且能够将读与评结合，尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。这样的课是让学生学着快乐而且学过不忘的课，老师是真正的在用心讲课。

三、课堂设计精、结构巧。

做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。

比如数学课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。《用字母表示数》的教学，学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃，对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。基于以上认识，教师找准了知识的切入点，紧密联系生活实际，恰当地运用了学生身边的教学素材，比如：停车场、中央电视台台标等，这些设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣。当课堂进行了一段时间学生已有些疲劳时，教师采用了“数青蛙”的儿歌，给学生带来了无尽的欢乐，学生运用所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。全课结构严谨、条理清楚、层

层深入，既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境建立数学模型解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是“新、趣、活、实”的好课。这样的课让学生紧张而快乐，学生真正成为了学习的主人。

音乐欣赏课《花好月圆》，曲目篇幅较大，教师在安排学生欣赏时详略合理、形式灵活，帮助学生自己在聆听的基础上通过各种形式理解感悟曲子。特别是在聆听该曲的时候，能通过多媒体，在不同乐段音乐的时展现相关内容，十分有效地帮助学生理解曲子、区分乐段。之后又让学生上去贴卡片，区分几个乐段的情绪、速度、节奏的不同。这节课，引导着孩子们从乐曲的演奏形式、乐器、情绪、乐段等很多方面主动去思考乐曲、去分析乐曲、寻找答案，很好的体现了音乐欣赏课的主旨，让所有的学生熏陶着、感染着、收获着。

四、课堂教学充满趣味、课堂语言亲切。

成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是力求以学生的生活为背景。我校大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。《有余数的除法》一开始，教师创设了“为教室摆盆花”的情景，让学生感知生活中处处有数学，有除法（平均分）。老师还根据低年级学生的认知规律和思维特点，充分利用小圆片的直观学具，让学生积极参与操作，为他们提供更多的研究和探索的机会，使学生掌握了除数要比余数大的道理。在练习设计中，诸如“为面包设计包装袋”等题目，充分运用生活中的案例，让学生互相交流、解决生活中的实际问题，给学生留下了深刻的印象，增进了学生学习数学的信心，感受到了教学创造的乐趣。

英语《Myfriends》的教学，体现了一个“活”字，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物、图片、卡片、身体语言、表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。而且训练方式多样，有全班活动、师生互动、小组活动、个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师能够充分挖掘生活资源，精心设计了多个活动：有唱歌曲、读自编歌谣、猜名人、找“地雷”游戏等，不但使单词、句型的操练面广、练习次数多，而且还调动了每一个

学生的参与热情。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，使得整个课堂比较流畅，达到预期的教学目的。

五、善于反思国际流行的教师成长公式：成长=经验+反思。

“20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进（波斯纳）。”有人说过，一名新教师只要从教学的第一天开始，就对自己的每一个教育教学行为进行认真的反思总结，他很快就会成为一名名师。

1.备课意识：把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

以语文学科为例：

第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，力求把课文读“活”。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。如听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老

师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，教师尽可能先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师先努力去做。

此外，隐性备课还包括查阅资料。书到用时方恨少。如在备《圆明园的毁灭》时，讲课教师就专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节、收集圆明园的图片、了解圆明园的建筑风格等。

2.课时意识：合理划分任务。早在二○○五年，南京市的小语界就率先提出“一篇课文两课时”的教学思想，目的是提高小学语文课堂的效率，要求是合理地安排两个课时的教学任务。因此，应该强调课时意识，合理地划分任务，第一节课做第一节课该做的事情，引导学生正确、通顺地朗读，初步感知，整体了解课文的大概内容，弄清楚课文的段落层次，教学课文的部分内容及部分生字词。第二课时在复习回顾的基础上精读课文的主要部分，抓住课文的关键词句、主要细节和场景，精心引导学生联系自己的生活实际去朗读、咀嚼、品味、揣摩，锻炼学生敏锐的语感，使学生能够做到读进去，记得住，用得出。

3.研究意识：彰显学科特点。

以阅读教学为例：《语文课程标准》在高年段的阶段目标中提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的'表达方法。”“标准”的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。高年段的阅读教学，既要引领学生理解课文“写的什么”，还要引领学生领悟课文是“怎么写的”，要引领学生在文本中“走个来回”。

我们还应该有篇章意识，既得意，又得言。小学语文涉及到的文体一般有三种：叙事性文章、诗歌、说明性文章。我们对叙事性文章的教学研究较多，我们还要加强对对诗歌、说明性文章的教学的研究。

说明性文章常常让语文老师左右为难，偏重课文内容的理解和记忆，语文课常常会上成“科学课”“自然课”，少了语文的味道，可是，不从知识入手，又不知道该如何教学。说明性的文章的教学包含阅读教学的所有元素，在弄清文章的内容和说明方法、顺序的基础上，要引导学生阅读文章的重点句段，品词嚼句，体会作者用词的准确、精当、传神。因此我们有两个重点：一是要帮助学生梳理知识要点，二是引导学生体味说明的方法和顺序。也就是说在学习文本内容的同时，和“写”的训练紧密结合，为学习创设语言实践的机会。（例如《赵州桥》）

诗歌教学不能仅限于读通、背得，理解诗的内容，还要引导学生走进诗人的内心，展开想象，获得情感体验，体会诗歌的意境和情趣。

加强对单元整组教学的研究。“单元整组教学”最大程度地发挥教材以“单元”呈现内容的特点，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组，有效整和课外资源进行教学。作为“单元整组教学”基本流程的“整体感知──部分体验──整体感悟”，许多老师在实际操作中经常是在一组课文学习前加一个“总体感知”，即读读一组课文，了解他们的共同特点，学完之后进行一次集体回顾总结，至于中间的部分体验和以前的分课学习并无区别，依旧是老师一课一课教，学生一课一课学。

5.教学的有效性意识。教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。

“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结，是实施探究性学习的起点，使课堂教学变“一人讲”为“大家谈”，变“一人做”为“大家探”。三类必须讲的问题：一是学生自主学习、小组合作、班内交流后，全班同学仍然解决不了的问题；二是在解决问题的过程中又生成的新问题；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。“学生已经学会了的不讲；学生通过自学能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。”

“三布置三不布置”。“三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。“三布置”：布置发展学生思维的作业，

布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

删除无效教学环节。有效教学虽然愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求，但不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的“低效”、“无效”的现象和环节。只有发现无效，删除无效，才能实现课堂教学的有效、高效。

最后，我想推荐国学大师王国维先生关于治学三境界的论述，与大家共勉：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。讲的是成就大事业、大学问者入门前表现出来的茫无头绪，不知所措，求学无门的疑惑、彷徨和痛苦。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。讲的是成就大事业、大学问者孜孜不倦、坚持不懈，叩打学门时上下求索，攀登书山时以勤为径，泛舟学海时将苦作舟的勤奋、执著与坚韧。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境也。讲的则是成就大事业、大学问者功夫到处，灵犀相通，炉火纯青，畅游学海胜似闲庭信步，漫步书山能悟其中真谛的怡然自乐和欣喜恬适。这三境界用到我们教师专业成长上来十分恰当，希望经过我们的共同努力，都能体会到“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的欣喜，进而能享受到教育的幸福，人生的幸福！

听课评课总结篇四

这次的听课、评课涉及面广，涉及人员多，全体教师参与了听课、评课活动。学校高度重视、认真组织，各位讲课老师精心准备，使得听课评课活动收到了很好的效果。

首先，充分展示了我校教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采。

第二，显示了我校备课组的凝聚力和团结精神。有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。

第三，显示了我校教师在评课方面的功力。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们听课的水平因为听课也是需要准备的，也显示了学科组老师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。

第四，展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。我们的授课老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。我们有的老师的反思写的非常实在，非常到位。

第五，显示了我校教师积极进取的精神。有的老师在评完课后，除了主动反思，还要求组长甚至其他老师去听自己的课，给自己提出问题。这种精神是非常可贵的。

1、目的明确、胸怀全局

一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识，本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。

首先教师精神面貌很好，讲课有激情，普通话规范。第二，充分调动学生积极性和主动性，在教学过程中，充分让学生说，让学生想，学生动手。能就地取材制作教具，让学生在自己演练中直观理解句子的意思。并进行了思想教育，做到了文道结合。板书也规范工整。这样的课是让学生学着快乐而且学过不忘的课。

2、课堂设计精、结构巧

做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。比如，数学课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人。

3、课堂气氛活跃教学方法灵活

课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是能最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会到学习的乐趣，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的交流和对话，老师不是凌驾于学生之上的权威，老师不能对学生随意呼来喝去，对学生的反应能正确引导和评价，尊重学生的学习愿望，尊重学生由不知到知之的过程，允许学生有不懂的问题，允许学生出现的思维错误，允许学生从错误里爬出来。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。

4、课堂教学充满趣味、课堂语言亲切

成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是力求以学生的生活为背景。因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性的材料做支撑。大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。

关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于运用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的。思维，学生的思维始终处于活跃之中。她语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。

二、课堂教学中还存在的问题

1、态度问题

一是自以为是，不虚心学习。有的老师太过相信自己，以为自己很了不起，认为自己的教学无懈可击，对上课、评课都采取听之任之的态度，我行我素，即使别人提出自身的问题，也不加改正。二是对教学不够重视，工作不认真，所以出现教学中的随意现象，教学环节的随意，教学内容的随意，教学语言的随意，课堂语言像聊天。虽然这种现象不是很普遍，但也要引起我们老师们的重视。

2、教学思想和教学理念问题我们的许多老师唯我独尊，在学生面前充当着权威的角色。这里有几种表现：一是课堂教学中突出的是老师的“教”，而不是学生的“学”，老师只满足于自己完成一节课的教学任务，而没有考虑到学生才是课堂教学的主体，老师的“教”最终要转变为学生的“学”，教学的过程实际上是老师引导学生、推动学生掌握知识并学会应用知识的过程。这从有些老师的课堂用语中就能体现出来：今天咱们“讲”，（准确的说法应该是今天我们来学习）下面我来“提问”一下，（准备的说应该是下面我们共同复习）二是表现在老师的教态上，有些老师上课板着面孔，总是以一种居高临下的姿态示人，课堂语言生硬，动则呵斥，全然不顾课堂气氛，全然不顾是否伤了学生的自尊，“昨天怎么说的，怎么就记不住”，“你是怎么学习的，带脑子来了么”，“我今天很生气，提问了三个同学都回答不上来，昨天刚刚讲过”等等诸如此类的语言，在这样的课堂上，师生平等的观念荡然无存。三是表现在对问题的处理上。对学生的疑问置之不理，对学生的回答如果不符合老师的想法就粗暴的予以否定，对自己课堂教学中出现的疏漏极力遮掩其实，老师不是全知全能，现在的学生可以通过各种渠道获取知识和信息，老师不一定比学生知道的多，所以在学生面前坦诚自己的不足，只能让学生更尊重我们。

3、课堂设计问题

有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。4、胡子眉毛一起抓，没有重点难点之分，所有的问题都讲到了，所有的知识点都讲到了，至于学生学会学不会就看学生自己的本事了，学不会就只好用课下时间了。造成学生的学习时间非常长，学习效率却非常的低。5、课堂语言问题

表现在两个方面，一个是用语问题，一个是语调问题。课堂语言不同于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用非常随意的语言来解释严谨的科学知识，是非常不负责任的，有些老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很容易造成学生的课堂疲惫。另外有些老师讲课带着明显的方言，这是不符合课堂教学要求的。

6、板书设计问题。

有的课根本就没有进行板书设计，老师想到哪儿写到哪儿，没有条理，没有章法；有的老师书写实在不敢恭维，字迹潦草，书写不规范；有的板书写的太多，凡是书上有的全部写上去。

通过开展教师互听互评课活动，大家互相学习，取长补短，提高了教师的教学业务水平，为提高我的教育教学质量打下了坚实的基础。

听课评课总结篇五

时光匆匆，转眼间实习生活已经过去一个多月了，现在已经是顶岗实习的第六周。中期的录课和巡回指导工作也要开始了。回想自己这一个多月来听指导老师的课和其他英语教师的课以及参加特聘名师组听评课学习活动的经历，也真的是收获满满，在对教学的认识，教学设计教学组织和课堂管理等方面都有了一定程度的提升，现在对前期收获总结如下，欢迎大家多多批评指正和交流。

1. 备课一定要认真仔细，认真做好教学设计，写好教案详案，最好也准备说课稿，对于我来说，我的说课技能也有待提升。备课过程中一定要对课程有整体的规划，有整体的课程计划和安排。

2. 教学目标一定要明确具体，不可太过宽泛，确定的教学重难点一定要精准。

3. 课堂导入很重要，要精细设计。

4. 上课过程中可以借助多媒体辅助教学，可以采用学案教学法。教学过程中注意调动学生的学习积极性，把课堂还给学生，可以尝试建立奖励积分机制，可以组织学生进行小组讨论和展示，其他小组进行补充，最后教师进行补充并引导学生进行总结，学生能做的老师不包办。

5. 要充分考虑学情，给学生的思考和讨论时间一定要够，课堂讨论和生本教育与不要流于形式，通过给学生分配小任务，通过问题进行引导，调动学生学习积极性。

6. 上课多给学生表达和展示的机会，允许学生有不同的看法，给学生质疑的机会，培养学生的批判性的思维能力，根据具体情况多进行鼓励性评价，做到评价具体细致，有针对性。

7. 课堂教学过程中注意培养学生良好的学习习惯，根据不同学科特点给学生传授一些学习技巧和方法。

8. 课堂节奏和时间要控制好，不要压堂。课堂教学的基本环节要具备，最后最好有本节课的总结提升和拓展。

9. 上课多关注学生反应，多多与学生进行眼神等非语言的交流，多多注意细节，多对学生进行无形的鼓励。

10.上课多关注底下学生的反应。教师要注意到走神或睡觉或者略有困意的学生。不要一个人在讲台上讲的很投入却顾及不到下面学生的反应，可以在上课过程中多走下来关注学生的反应。如果有学生走神或者有困意可以提问身边的同学或同桌以示提醒。

11.授课过程中设计的问题一定要结合学情，可以根据班级学生状况分层次设计问题，给不同的学生设计不同难度的问题，让每一个学生都有收获。教师提出的'问题数量不必过多，但一定要精准。教师提出的问题要具体明确，不要太泛泛。提出的问题一定要抓住学生的心。教师提出的问题一定要解释清楚，切不可一带而过。

12.课堂教学过程中多多联系学生的生活实际，提升学生的学习兴趣，统整学生的生活世界和学习世界。

13.教师的问题提示语很关键，要恰当的对同学们进行启发和引导，让学生带着问题去学习，问题启发思考贯穿课堂始终。

14.讲课的语速要适中，语调要有变化，上课要有激情和活力。

15.板书设计很重要，板书设计不仅要漂亮美观，还要精心设计，体现知识的关联性和结构性。

16.教态力求稳定自然大方得体，在讲台上的动作和走动不要过多。

总之，作为一个实习老师，要学习的还有很多，真的是任重道远，虽然一路上会有各种各样的困难，但是我会一路下去，不忘初心，方得始终。

最后，用张校长曾经说过的一句话和大家共勉：教师讲再多也是教师的，学生学再少也是学生自己的。

听课评课总结篇六

为了进一步提升课堂教学质量，规范课堂教学行为，努力践行“一三六”教学模式，促进学校课改工作的开展，我们初一语文备课组于第九周至第十周集中开展了互相听课评课活动。现将活动的有关情况汇报总结如下：

一、紧紧围绕研讨主题，努力提高课堂教学有效性

如何真正贯彻有效教学的思想，利用好45分钟的课堂时间？针对这个问题，我们把“提高课堂效率，践行一三六模式”作为这次听课评课活动的主题。在这次活动中，我们组的十位老师都表现出了极大的参与热情和非常认真的学习精神。讲课精心准备，努力上好每一节课；听课聚精会神，认真听好每一节课；评课热情诚恳，积极评好每一节课，知无不言，言无不尽。大家在彼此的交流中，都感到收获很大。

二、全员积极参与，课堂教学凸显新理念。

1、教师参与活动的极积性高。大家都把这次听评课活动作为自己的一次难得机遇，不怕暴露自己的缺点和不足，迫切希望提高自己的教学水平，积极参与的精神难能可贵。

2、教师能从人文角度设计教学过程，创设平等、民主、宽松、和谐的教学情境，充分利用现有多媒体条件，营造了良好的教学情境，让学生愉快学习。

3、教师在教学理念设计中，能够充分关注自己的教学方式与学生学习方式的转变，教师搭台学生唱戏，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，体现以学生为主体的新理念。

4、目的明确，文本吃得很透。一节课要完成什么教学任务，学生从这节课掌握什么知识，本节课的重、难点是什么，哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维等，授课老师对这些都心中有数，做到有的放矢。这一点陈祝老师做得非常好。

5、思路清晰，课堂设计紧凑。都有生动的导语、富有节奏感的设计、层次分明的环节，都有问题设置，且能引起学生的学习兴趣，达到最好的教学效果。这样的课让学生紧张而快乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生真正成为了学习的主人。

三、发现的'不足之处：

1、个别教师对此次活动重视还不够，准备不太充分。

2、个别教师观念陈旧，创新意识不强。教学凭经验，吃老本，知识老化，有待学习更新。

3、个别教师教学方法单一，授受式传统教学，忽视对知识的发生过程和思维方法的探究，教师牵着学生鼻子走，缺乏对学生自主精神，创新意识的尊重和关怀，没有充分重视学生小组学习，学生合作互动的作用，造成师生两张皮，课堂缺乏生气，学生学习效果差。

4、个别教师课件制作能力需要改进，课件制作较差，不能满足课堂需要。

5、个别教师课堂气氛不活跃，死气沉沉，不能调动学生积极性。