课外阅读总结最新5篇
在平凡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。还是对作文一筹莫展吗？问学必有师，讲习必有友，如下是壶知道爱岗敬业的小编给大伙儿找到的课外阅读总结最新5篇，希望能够帮助到大家。
课外阅读总结 篇一
关键词：课外阅读；调查；分析
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读？特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中，学生在读些什么书？他们是怎样读书的？他们读书的过程中有哪些潜在问题？而我们应该怎样解决这些问题？
一、调查过程
我们设计了两份调查问卷，了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明：
1、大部分初中生经常看课外书，43%的同学平均每二周去一次书店，29%的同学每周去一次。只有6%的同学很少去书店，在被调查人中，占了小部分。说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，认为忙于学业、游戏，没有时间。
2、现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当一部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名著对农村初中生吸引力较小。对中国名著、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。
3、大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。
二、总结原因
首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。
其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度（当然，这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑），也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，这也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。
除此之外，一些学校忽视语文环境建设，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也一定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？
三、解决方案
首先，要充分认识课外阅读的作用。
1、与课堂教学的互补作用
一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材；同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用--印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。
2、有助于落实语文教学的素质教育要求
语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。其次，要加大考试评估制度改革的力度。
考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。
最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。
课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此，必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容，进行认真的组织与科学的指导，从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化，促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。
1、制定计划，统筹安排
开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。
2、加强引导，激发兴趣
初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。
3、配合教材，推荐书目
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，如学了《分马》可读读《暴风骤雨》，学了《杨修之死》可读读《三国演义》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。
学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。4、指导方法，培养习惯
培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之，放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。
5、组织交流，检查督促
在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。
高中课外阅读理解 篇二
浅谈高中英语课外阅读教学
关键词：高中英语；课外阅读；教学
一、引言
新课程改革后，高中英语教材的内容更加接近现实生活，贴近学生生活的真实环境。这不仅要求学生具有一定的英语知识，也要求学生具有创新能力和自主学习能力。因此，应采取有效措施提升学生课内、课外阅读能力，以便积累更多单词、短语等知识。只有具有较强的英语阅读能力，才能从容应对考场中的课外阅读。阅读是学生获取外界信息的主要途径，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。英语课外阅读可以巩固课内所学知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青少年健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，为其终身学习奠定坚实的基础。
二、课外阅读的必要性
根据笔者多年的教学经验。要提高学生的阅读能力。单纯通过教科书中的课文教学是不够的，这是因为：第一。现行的课文教学篇目少，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和句型结构的密度大。不适用于快速阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写的操练上。读的专门训练不够。因此，教师要有计划地指导学生进行课外阅读。
此外。语言与文化有密切的关系。语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。如果我们只了解所学语言的词汇、语法、结构。而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识。则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成理解上的偏差。因此，要加强课外阅读，拓展学生的文化视野。发展他们跨文化交际的意识。
三、课外阅读的体会
1、交互式阅读模式
心理语言学家把阅读过程描写为三种模式：即自上而下()模式、自下而上(bottom-up)模式和交互式(inter active)模式。交互式阅读模式认为：交互式阅读是自上而下和自下而上两种信息的综合加工模式。自上而下模式以背景知识为基础，读者主要通过自己已有的语言知识和经验对文章进行认知加工；自下而上则以文章为基础，从辨认字母开始，逐步组成单词、词组、句子、语段等，阅读就是逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而上，向整体意义发展的过程(Carrell，Devine&Eskey，1988)。Rumelbart(转引自阮周林，2001)认为阅读过程存在不同等级层次的技能和信息，这些技能从低级到高级，包括字母和单词的辨认、句子的理解、衔接手法、段落结构、语篇话题、推理等，而句法、语义、词汇、拼写等信息能影响语言的感知。交互式阅读能以较高层次的技能和信息影响低层次的处理和分析，语篇的推理和单词的辨认互相影响，互为作用。本研究中，笔者采用交互式阅读模式，通过电视讲座引导高一新生阅读英文名著，撰写读书笔记和读书报告，同时完成评价手册上的相关练习。阅读材料选自津津有味读经典系列丛书，除经典英文名著外，本系列丛书还附有互动表演剧本和自主评价手册。评价手册由四部分组成：
You Read，主要帮助学生学习整本书中关键词的搭配，认识书中的主要人物，熟悉每个章节的标题。
Reading，这部分是各章节的配套练习，具体有：句子排序(Put the sentences in order)，共5句；选择最佳答案(Choose the best answer)，共4题；圈出正确的单词或短语(Circle the correct word or phrase)，共10句；补全短文(Complete the summary by writing the corect phrase in each blank)。
You Read，请学生复述故事。
Journal，请学生撰写读书笔记或读书报告。这些练习不拘泥于高考形式，难度适中，有助于帮助学生理解阅读文章。
2、加强课外阅读指导
(1)选择难易适中的英语课外阅读。很多高中生对英语课外阅读都存在畏难情绪。其实。我们只要选择适合于自己水平的读物。通过阅读只会使我们感到如鱼得水，兴趣横生。提高水平，进而引发更强烈的学习欲望与动机：相反，却只会事倍功半，对英语阅读感到如履薄冰、索然无味。
(2)选择感兴趣的题材。爱因斯坦说过：“兴趣才是真正的老师。”对于英语课外阅读来说。如果我们选择阅读的书籍是我们所喜爱的，那就等于我们选择了英语学习的兴趣，爱不释手，越读越想读。可见，选择自己感兴趣的题材，也是成就成功阅读的关键。
课外阅读总结 篇三
【关键词】小学生；语文教学；课外阅读；作文教学
课外阅读能够丰富学生的知识储存、开阔他们的眼界，教师在写作教学中应强化课外阅读指导，帮助学生通过课外阅读积累更多的写作素材，同时强化学生的情感体验，更好地开展读写结合教学，增强学生的语言能力。阅读能帮助学生积累更多的语文知识，而写作可以锻炼学生的表达能力。因此小学语文教师要重视读写教学，培养学生的综合能力。教师要根据学生的实际学习需求和情况构建生动的课堂，提升学生的阅读兴趣，利用课外阅读教学激发他们的写作欲望，从而强化写作教学效果。
一、小学语文课外阅读在作文教学中的重要性
（一）有利于提升学生的写作能力
小学语文教学更加重视对学生语文素养的培养，教师在阅读教学中，需要重视对学生分析能力、审美能力以及感受能力的培养，同时帮助学生积累更多的语言知识，扩大学生的知识范围。而写作教学就是引导学生将阅读积累转化为自己的知识，通过对这些素材的运用来表达自己的情感。课外阅读可以帮助学生接触到更加广阔的知识和素材，也能让学生了解到各种类型的文章，他们的文章的结构、情感表达方式、语言表达方式也会变得更加丰富，这有利于满足不同学生的写作需求，促使学生从中获得更多的写作灵感，从而提升学生的写作能力。
（二）有利于培养学生的语言能力
课外阅读实际上是一种良好的阅读习惯，教师在引导学生培养阅读习惯时，他们从中获得的知识、情感等也会更加丰富，学生的阅读思维也能够在长久的积累中实现有效发展，坚持课外阅读训练能够逐渐引导学生在不同类型的阅读材料中形成对文字的领悟和思考能力。在这个过程中，学生可以养成良好的阅读习惯，不断感受文字的魅力，提升他们的文学素养。而且在反复阅读的过程中，学生自身的记忆能力和分析能力也会提升，许多语言文字会自然而然在其脑海中形成深刻的印象，成为学生心中的知识，在运用的过程中也能够得心应手。同时，利用课外阅读实施作文教学也是读写结合教学模式的重要部分，能够充分展示写作和阅读之间的必要联系，为教师的语文教学提供更多的改革空间和途径。而且学生在课外阅读的过程中能够实现自由想象、学习和思考，他们可以按照自己喜欢的方式去了解课外材料和文章，从而学到自己感兴趣的语言和知识，这对强化学生的语言能力具有重要意义。
二、小学语文课外阅读在作文教学中的应用策略
（一）重视课内外阅读指导，激发学生的写作兴趣
课外阅读的知识内容比较丰富，但是由于小学生的思维能力、分析能力等都还处于发展的初级阶段，教师首先应该从课内阅读指导着手，帮助学生从课内阅读学习中掌握阅读方法，让他们学会正确地分析阅读材料的内容，并且学会从中获得写作素材，让学生能够真正在课外阅读中提升自己，并且从中获得阅读的快乐，提高学生对课外阅读的兴趣更好地实施课外指导。其次，教师要加强对学生课内外阅读的指导，根据学生的实际情况以及写作教学的需求创设科学的指导方式，让学生能够在课外阅读的过程中学习写作方式，了解情感表达以及语言应用的方法，并且利用课外阅读指导挖掘学生的写作潜力，从而激发学生的写作兴趣。比如，在讲解部编版三年级上册《秋天的雨》中，作者这样描绘秋天的雨：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子……”教师可以让学生闭上眼睛，感受秋风的温柔，想象一下金色的秋季各种颜色的景象，调动学生多方面的感官品味语言的魅力。然后，教师可以搜集一些描写秋天的课外文学，比如余秋雨描写秋雨的文章，或者有关秋天的散文，组织学生在阅读的过程中进行对比和体会，了解不同文章的写作风格和方式，进一步强化学生的语言感知能力，丰富他们的语言储存。
（二）为学生创造良好的课外阅读环境，加强写作积累
培养学生的阅读兴趣能够提高他们的阅读积极性，只有让学生在阅读过程中找到乐趣，获得知识和信心，才能够促使他们保持良好的阅读习惯，引导其在阅读过程中积极思考，真正提升阅读质量，促进学生积极投入课外阅读中，积累更多写作经验。因此在语文教学中，教师要采用合适的方法丰富教学资源，根据小学生的需求选择科学的内容，通过有效引导促进学生对阅读材料进行思考，为学生营造良好的课外阅读环境，让他们在阅读过程中收获知识。比如，在讲解三年级下册《手术台就是阵地》时，教师可以提问：“为什么说手术台就是阵地？这是一个什么样的手术？手术台和阵地有什么关系？”然后让学生带着这些问题去阅读课文，找到答案，同时以小组为单位进行探索和思考，通过相互交流和沟通，营造出良好的阅读氛围。教师可以先鼓励学生回答以上问题，了解学生的学习进程和理解程度，然后再深入对文章的分析。通过阅读文章，可以发现这个手术背后有一个伟大的故事。最后，教师可以提问：“你还想了解白求恩哪些事件呢？”从而激发学生的课外阅读兴趣，通过有效问题的设置促进学生深入探索文章内容，营造良好的阅读氛围，学生也可以通过丰富的阅读材料积累更多的语言、素材和情感，以此来丰富自身的写作经验。
（三）续读推荐相关文本，加强写作指导教学
在课外阅读教学中，教师要根据教学需求以及学生能力的差异性为学生推荐更好的阅读材料，小学生的能力有限，可能难以选择适合他们的课外资料，因此教师可以利用课内教学进行相关文本的推荐，并且利用有效的阅读材料对学生实施写作指导。例如，在学习了《铺满金色巴掌的水泥道》后，教师可以先让学生对文章的主要内容进行分析，让学生在阅读课文之后分析文中描写水泥道的语言有什么特点，分别描写了哪些景物。再为学生提供汪曾祺《自报家门》中的一段描写“从我家到小学要经过一条大街……”的段落，引导学生对这两段文章进行对比，从写法上、风格上以及情感上进行分析，鼓励学生总结从中获得的写作经验，最后，教师可以让学生根据总结的经验仿写一段描写街道或者路的文字，可以是校园中的某条小路，或者从家到学校的路等，从阅读延伸到写作练习中。将课内阅读素材延伸到课外阅读学习中，可以帮助学生获得更加丰富的体验，也能够开阔他们的眼界，增长他们的见识，促进其养成良好的阅读习惯，积累更多的写作经验。
（四）重视读写结合，强化课外阅读的作用
在课外阅读教学中，教师仍然要重视读写结合教学的重要性，既要提升学生对课外阅读的兴趣，又要提高他们的阅读能力，促进其通过科学的阅读方式掌握正确的写作技巧，强化学生的写作体验。因此教师要通过开展科学的读写结合教学方式来强化课外阅读的作用，以此提升学生的写作能力。首先，教师要帮助学生掌握查询课外资料的方式，促进其能够根据课内文本学习更多的课外知识，提升学生的学习能力。例如，在教导学生学习《草船借箭》时，教师可以让学生收集和了解草船借箭前后的故事，结合其他故事分析诸葛亮、周瑜、曹操等人的性格特点。在这个过程中，学生可以获得更加丰富的知识，在加深学生对课内文本理解的同时，还能帮助学生拓展课外知识，积累语文素材，提高学生课外阅读的积极性。其次，教师要利用科学的指导帮助学生将阅读积累的知识转化为自己的技能，从而增强学生的写作信心。比如，在讲解六年级下册第一单元的习作练习《家乡的风俗》时，教师可以为学生推荐《故乡》《想北平》《乡关何处》等课外文章供学生阅读，并且让其联合本单元中的课文《北京的春节》和《腊八粥》《藏戏》，让学生分析这些文章的写作角度、结构以及表达的思想，让学生从中总结写作方法和经验，学习文章的写作手法。接着引导学生对自己的写作主题进行确认，合理采用文章中使用的词语、修辞手法以及表达技巧等，实现有效的知识迁移，真正将所学知识应用到写作中，提高学生的写作能力。
三、结语
小学时期是培养学生阅读和写作兴趣的最佳时期，因此，教师要重视对课外阅读的研究，针对当下的实际情况了解学生需要掌握的阅读课文。同时，教师要重视阅读教学，根据学生的理解能力和水平，选择合适的阅读内容，逐渐增加学生的阅读量。还要对学生进行有效指导，通过丰富阅读资源和方式，营造良好的阅读氛围，引导学生通过课外积累丰富自身的写作素材，在正确的指导下丰富学生情感体验培养学生的写作能力。
参考文献：
课外阅读的好处 篇四
摘 要：在现代社会，要使社会生活的各个方面正常运转，离不开阅读活动；要使后人学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动。作为大学生他们处于摄取知识的最佳时间：一、他们自身有一定的水平；二、又处在一个大的学习环境中。况且阅读又是了解外面世界、获取知识，陶冶情操，满足个性需求的最重要的一个手段。本文调查发现藏族大学生课外阅读的实际情况不容乐观，课外阅读活动中存在着一些不容忽视的问题。本文用问卷调查方式，对339名藏族大学生课外阅读问题进行调查与探索。笔者实际发放问卷339份，收回338份，其中有效问卷335份。根据调查结果找出问题，并根据存在的问题提出了相对应的一些策略，为藏族大学生课外阅读活动提供指导和帮助。
关键词：高校藏族学生、课外阅读、现状
一、理论概念
（一）阅读的定义
目前国内并无统一定论，本文采取《当代语文教育学》（2005）①为阅读所下的最新最全面的定义：阅读既是一种个体的社会性的活动，也是个体的心理活动过程。其本质应该包括两方面：
1、阅读是一种特殊的心理过程。
首先，阅读是一种复杂的语言认知活动。阅读的过程就是阅读的主体把外部语言信息转化为内部语言信息的过程。其次，阅读是一种复杂的心智活动。在阅读主体力求掌握阅读客体的过程中，必然导致主体的理解、分析综合、鉴赏评价等各方面的共同参与。
2、阅读也是一种复杂的社会活动。
首先，阅读过程是阅读主体对客体的构建与创造。阅读主体在对客体的动态把握与构建的同时，还会以自己富于个性、时代性、创造性的理解，赋予客体全新的意义和价值，从而使其意义与价值得到不断的开拓与重建。其次，就阅读主体与作者而言，阅读过程也是阅读主体以阅读客体为媒介，与潜存于客体之内的作者进行着一种心灵的交往与对话。再次，从阅读主体与人生社会活动的角度而言，阅读也是一种精神文化的消费活动。在这一过程中，一方面实现了作者的精神文化生产的价值与意义；另一方面，也促进了阅读主体自身和社会意义的成长。最后，阅读也是阅读主体在生成与建构客体意义的同时，在客体之中重新发现自我，建构自我的过程。
（二）课外阅读的定义
学生自由选择或经教师指定，在课外阅读的各种书籍、报刊（不包括教科书）。有益的课外阅读能给学生提供多方面的知识，有利于学生扩展视野，激发学生的求知欲，发展正当的兴趣和爱好，培养良好的思想品德。
二、课外阅读现状
（一）对课外阅读重要性的认识态度与所用阅读时间
根据数据看，在所有被试学生中，有87.98%的学生认为课外阅读很有帮助，由此，我们可以看出总体上藏族大学生对课外阅读重要性的认知是很清楚的。这与笔者的预期不谋而合。
其次是认为“课外阅读不是很有帮助”学生所占比例，比例明显减少。持这一观点的仅有11.58%学生，最后是表示“课外阅读没有帮助”这一观点。在所有的被试学生中，仅有2.43%的学生认为“课外阅读没有帮助”。但从学生每周平均课外阅读的时间来看，情况如下所示：被试学生中平均每周进行五小时以下课外阅读的所占比例高达78.17%，而每周进行大于10小时课外阅读的所占比例仅有4.57%。由此我们可以总结出藏族大学生对课外阅读的认知态度是非常端正的，绝大多数被试学生都认为课外阅读很重要、很喜欢。但他们在实际阅读上所花的时间长度来看大多数学生每天课外阅读的时间都达不到一个小时，所以被试学生的课外阅读情况处于“高热情，低行动”。
（二）阅读语种
根据被试学生阅读时所选择的语种情况来看，所占比例最高的是汉语―53.32%。其次是34.17%的藏语阅读者。随后是所占比例为7.55%的英语阅读者。最后是其他语种，所占比例为4.88%。藏族大学生的母语虽是藏语，但他们进行课外阅读时更青睐于汉语。
（三）课外阅读目的
从述数据可以看到，课外阅读的目的中认同最高的是对阅读的感兴趣，所占比例为25.77%，这就说明作为大学生，他们对课外阅读有比较正确的理解。居于第二位和第三位的分别是发展个人的特长和找与学校课程有关的资料，所占比例总和达到45.40%。这个结果说明大学生进行课外阅读有一定的功利性。有18.49%的学生表示进行课外阅读的目的是消遣休息，放松身心。而表示进行课外阅读没有目的，随便看看和表示其他原因的仅占10%左右。
三、存在的问题及对策
（一）阅读时间短及建议
大多数藏族大学生认为课外阅读非常重要，但他们在实际阅读上所花的时间长度来看大多数学生每天课外阅读的时间都达不到一个小时，藏族大学生对课外阅读处于“高热情，低行动”。所以，藏族大学生应将对课外阅读的热情和兴趣落实到实际行动中去。让自己养成良好的阅读习惯，对自己的学习生活都有不可忽视的作用。
（二）母语阅读少及建议
阅读语种方面大多数学生选择了汉语，也有少部分学生选择了英语和其他语种，这就说明随着日新月异的发展，大学生们在课外阅读语种方面的选择也越来越多样化，开放化，这是一个值得的骄傲的情况，但是藏族学生在阅读母语书籍方面的情况，不得不让人担忧。“民族的就是世界的”我们应该发扬好、继承好具有我们民族特点的一些文化，包括语言。
（三）阅读功利性强及建议
大部分藏族大学生课外阅读的目的很有功利性。由此可见已经进入小小社会的藏族大学生，对自己的未来有一定的定位和伴随着担忧。所以大部分同学的课外阅读离不开与课程有关的资料，离不开与个人发展有关的领域。笔者认为，这不能说是不好，也不能说是好的。因为大家都知道阅读本身的目的不是考试、也不是就业。阅读使人丰富、使人机智、使人豁达。阅读可以伴随我们的一生。
参考文献：
[1] 杜笑眯。谈英语课外阅读氛围的营造[J].教学月刊：中学上旬版，2008（5）.
[2] 段自力。英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）
[3] 刘淼。《当代语文教育学》（2005）
课外阅读总结 篇五
为全面贯彻落实省素质教育工作会议精神，通过强化全区中小学生课外阅读，创建书香校园，书香，提升学生整体素养，全面推进素质教育。根据国家教育部《基础教育课程改革纲要》加强中小学生课外阅读的有关要求和《语文课程标准》有关内容，结合我区实际，制定了《关于进一步加强全区中小学生课外阅读工作的实施意见》，请各学校认真学习贯彻。
一、提高认识，深刻理解加强课外阅读工作的重要性
课外阅读是帮助学生拓展视野、丰富知识、陶冶情操、培养审美情趣和健康人格、全面提高学生人文素养的重要教育形式。课程改革《语文课程标准》特别强调教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”全国政协常委、大学教授、博士研究生导师教授提出：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。但由于多年来受应试教育的影响，许多教师的教学与学生的学习完全是为了应付考试，课外阅读一直处在被动的状态中，教师“教死书”，学生“死读书”的现象依然存在，对学生全面发展造成不利影响。因此，必须进一步统一思想，提高认识，正确理解课外阅读的重要性。
1．加强课外阅读是中小学生获取信息、占有知识的重要手段。阅读就是从人类创造和积累起来的经验、智慧和反映当今世界不同地区、不同阶段、不同民族人们的生存发展、竞争抗衡的材料中，获取信息，占有知识。阅读的过程就是开发信息知识的过程，阅读的材料越多，获得的信息知识就越丰富越有价值。通过阅读，既可以吸取所需要的信息知识和智慧，也可以看到世界的过去、现在以及未来，达到认识世界和改造世界的目的。如果中小学生只局限于学习课本知识，不扩大阅读面，那么视野就不会开阔，势必会影响将来的发展。
2．加强中小学生课外阅读是培养能力、养成良好的读书习惯的需要。课外阅读能培养学生的独立阅读能力和理解能力，学会鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的文学素养，能够形成自学能力；中小学生求知欲旺盛，广泛的课外阅读能启迪学生思想、丰富学生心智、拓宽学生胸襟、扩大学生知识面、增强学生知识的积累，能够培养创造能力。
3．加强中小学生课外阅读，是深入实施新课程改革，扎实推进素质教育，促进学生全面发展、健康成长的迫切需要。通过阅读可以改变孩子的内心生存状态，让阅读和学习渗入孩子精神，让阅读最终成为他们的自主需求，终身需求，为学生终身学习奠定坚实的基础；阅读也是加强校园文化建设和精神文明建设，创建书香型校园的需要。
各学校要统一思想，提高认识，通过大力宣传，使教师、学生、社区、家长充分认识课外阅读的重要性，从而积极支持、鼓励、引导学生进行课外阅读，形成课外阅读的良好氛围。
二、坚持标准，明确课外阅读的任务、内容和形式
课外阅读要坚持教育性、趣味性、全面性，学生自主选择、教师推荐，课内阅读和课外阅读相结合的原则，积极培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握科学的阅读方法。
1．明确课外阅读的任务。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级的课外阅读总量不少于145万字，中学七至九年级阅读总量不少于260万字。小学生每学期要阅读10本以上儿童读物，每学年阅读2-3部名著。一、二年级学生以阅读浅显的短文和画册类儿童读物为主，阅读量要达到5万字以上；三、四年级学生每年阅读量要达到20万字以上；五、六年级学生每年阅读量要达到50万字以上。
2．选择课外阅读的内容。各校要根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需要来选择适当的有益读物。一是选择与课文内容相关的读物，充实阅读内容，丰富学生的知识，使学生的知识得到不同程度的迁移，发展学生的联想、想象和比较能力。二是选择革命领袖、名人、英雄人物的传记，帮助学生比较系统、完整地了解革命领袖、名人和英雄人物的生平事迹，学习他们的高贵品质，树立起正确的人生观、价值观。三是选择反映祖国历史面貌以及具有时代精神、时代风貌的读物，进行国情教育，促使学生了解祖国的历史和现实。四是选择中外名著，丰富学生的文学知识，提高学生的文学修养，为写作打下厚实的基础。五是选择科学普及读物，向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识，激起他们爱科学、学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。适合中小学生阅读的图书和报刊类型主要包括：中外现当代童话、中外古今寓言、成语故事、神话故事、中外历史故事和民间故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物、传统道德和古代经典名篇等。
3．创新课外阅读的载体。各学校要创造一切条件，采取多种形式，加强课外阅读的管理和指导，为学生课外阅读提供条件。一是要固定课外阅读的时间，这是保证课外阅读质量的一个重要的条件。学校要保证学生每天有一小时以上的阅读时间，可集中进行，也可分散进行。二是利用校本课程或综合实践活动课课时，每班每周至少开设一节课外阅读指导课，列入课程表。三是要加强学校图书室、阅览室的建设和管理。学校要克服困难，积极筹措资金，改造、维修阅览室，更新图书资料，及时采购新的适合不同年龄段学生阅读的图书和杂志，定时为学生开放。四是动员社区、家长、学生，争取各方力量，充分利用学校图书室藏书和社区、家庭的资源，在学校建立走廊书架或读书屋，在班级建立图书角，在社区建立社区书屋，在家庭建立家庭书柜，丰富学生的图书阵地。五是开展交换图书阅读活动，以班级为单位，每学期组织两次以上与外班交换图书阅读的活动。六是开展图书漂流活动，让学校图书室的藏书漂入家庭，流进社区，在扩展学生读书时间和空间的同时，带动和促进学习型家庭和学习型社区的建设。
三、强化组织，重视对课外阅读的指导
1．积极开展课外阅读系列活动。除全区性组织的课外阅读活动外，各学校要创造性的开展读书系列活动，促进学生课外阅读。学校要根据本校实际，通过阅读指导课、读物推荐课、优秀读物报告会、主题读书活动、读书知识竞赛、读书心得演讲比赛和读书征文评选等形式多样的活动，丰富课外阅读生活，激发学生的阅读兴趣。在班级中及时组织学生建设、借阅、更新班级图书，成立课外阅读兴趣小组，组织开展班级读书交流与讨论，通过个人阅读、小组阅读、彼此交流读物和阅读心得等形式，让学生逐步学会读书、喜欢读书。
2．做好学生课外阅读指导。学校要引导各科任课教师成为学生开展课外阅读的主要指导者。全校教师都要高度重视对学生进行课外阅读的指导，树立学生身边勤于读书的榜样，介绍名家勤奋求知的故事，激发其阅读欲望，吸引学生积极参与阅读，引导学生制定阅读计划，鼓励学生自主选择阅读材料，逐步学会精读、略读和浏览，教会学生做读书笔记、写读后感，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成不动笔墨不读书的习惯，博采众长并消化吸收，做到读有所得，学以致用。
3．大力提倡家长参与课外阅读。加强课外阅读离不开家长的积极关注和主动配合。要大力提倡家长进行亲子阅读，每天抽出时间与孩子一起读书，共同交流心得，对孩子产生正面影响；要通过家长学校、家长会机会，召开动员大会，向家长宣传课外阅读的意义，同时邀请支持课外阅读活动的家长代表现身说法。
4．科学评价课外阅读活动。
建立三级考核制。
班级考核面向全体学生，每个学生都要建立课外阅读档案，由教师统一管理，每个月末，由教师抽查一次，根据学生的读书笔记、阅读量等方面的情况，结合课堂教学的要求、学生的自评和互评，对学生课外阅读进行等级制评价。课外阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法以及材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。评价要有利于引导大多数学生产生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力，扩大知识范围。
校级考核主要面向班级和教师。学校要建立课外阅读评价机制，每学期末，学校专门考核班级的阅读情况。主要通过抽查档案并对抽查到的学生本人进行具体了解。同时，各校要将指导和组织学生课外阅读工作的情况作为考核任课教师和班主任工作的重要内容，引导教师减轻学生课业负担，让学生少做题，多读书，提高学生整体素养，促进学生全面发展。学校年终评优、各种竞赛活动奖励的奖品以图书为主。
全区每学年分两种形式检查评估：一是由各相关科室根据具体分工联合检查，采取随机抽查的方式，凡抽到的学校随机抽查课外阅读指导课任课教师及班级，检查学校课程设置、阅读指导课教师备课、课外阅读活动开展情况并听课。考察学生时从档案目录中抽查，并对学生进行具体了解。二是全区举办读书报告会。各学校自荐读书艺术节目与优秀读书笔记（包括教师、家长、学生）展示相结合，评委统一打分，评出奖次，排出名次。
四、加强领导，健全完善课外阅读的保障机制
1.加强课外阅读的组织领导。区教体局成立课外阅读工作领导小组，各相关科室分工负责。组建“区教体局课外阅读及阅读指导课研究中心组”，聘请年度省十大教育创新人物、全国优秀语文教师、潍坊广文中学的赵磊老师作为中心组的专家顾问。通过研究小组的成立，在名师和专家的引领下，打造一支高素质的课外阅读教师研究队伍，并以这个团队为基础，发挥辐射作用，带动全区课外阅读活动广泛、深入、有效地开展，最终实现激发学生阅读兴趣、引导学生养成阅读习惯、促进学生全面发展的目标。
2.各学校要建立学校课外阅读工作领导小组，校长要亲自抓，并指定管理教学工作的副校长或教导主任专门负责学生课外阅读工作。学校要结合本校实际，制定出切实可行的课外阅读计划、活动方案、管理制度，特别是在各种节假日以及寒暑假放假前，要精心设计假期阅读作业，从选择阅读书目、安排阅读进度、运用阅读方法等方面提出明确的要求。各学校每学期开学前和放假前要向区教体局课外阅读工作领导小组报送课外阅读活动计划，学期末和假期结束后上报总结，学期中间要报送至少一次课外阅读活动简报。学校要组织各班级和有关教职人员做好学生课外阅读管理和服务工作，逐步形成学校、班级、教师、社区、家长齐抓共管，协调配合，分工负责的机制，推动学生课外阅读工作深入开展。
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