英语高效课堂心得体会（3篇）

2024-01-15 18:37:02

某些事情让我们心里有了一些心得后，可以将其记录在心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。你想好怎么写心得体会了吗？以下是壶知道美丽的小编帮大伙儿整编的英语高效课堂心得体会（3篇），欢迎阅读。

英语高效课堂心得体会篇一

关键词：高职英语；高效课堂构建；策略

高职院校人才培养目标是为社会输送高技能的高素质的生产、服务、管理的人才，学生的英语能力对他们将来的就业和个人的发展将会产生重要的影响，高职英语课堂是学生进行英语学习的主要场所，高校的课堂对学生的英语学习质量具有决定性的作用，基于此，本文结合教学实践对高职英语高效课堂构建的策略作如下几方面探究。

一、高职英语课堂教学的现状分析

目前，随着我国教育产业化的发展，招生规模不断扩大，高职学生的生源也日趋复杂，学生的英语水平参差不齐，由此使的高职英语教学困难重重，低效费时，给教学质量的提高造成了很多障碍，在高职英语课堂教学过程中，多数高职院校以过级考试为中心的，使教学更着重与应试型，教学模式也缺乏创新，基本是以教师、课本和课堂为中心，运用填鸭式的传授方式教学，学生学习的主体性没有得到发挥，师生之间在教学中缺少互动性，因此，教学的有效性难以得到提升，在这样的课堂教学模式下，学生的学习兴趣逐渐淡漠，学习的主动性和积极性无法调动，英语能力也就不能得到有效的提高，如是种种情况，高职英语高效课堂的构建势在必行。

二、高职英语高效课堂的构建策略

高效课堂的主要特征表现在学生在课堂教学的过程中，兴趣不断增强，能够充分发挥学习的积极性和主动性，注意力集中，能获得事半功倍的学习效果。我认为高效课堂的构建应该从如下几方面做起。

（一）建立良好师生关系，促进教学活动开展

古人说：“亲其师，重其道”，良好的师生关系可以促进教学活动开展，提升教学的有效性。因此，在高职英语课堂教学中，教师要注意与学生建立平等、民主的关系，教师不要高高凌驾于学生之上，而是主动去与学生接近，了解学生的英语学习情况，遇上的困难等，使学生感受到来自老师的关爱，赢得学生对教师的信任，在每堂课开课前几分钟，教师可以和学生畅说欲言地聊天，聊天的话题可以自由选择，比如，新闻事件、学生的爱好、学校的发展等，通过聊天使学生更加体会到教师的亲和力和人格魅力，使学生愿意接近老师。老师要对学生做到一视同仁，不能厚此薄彼，对每个学生都付出无私的关爱，同时，教师还要不断提升自身的师德和教学能力，处处做到为人师表，率先垂范，让学生对老师产生发自内心的尊重，在课堂教学中积极配合老师的要求，从而形成和谐的教学气氛，强化学习的内在动力，提升学习的有效性。

（二）创设和谐学习环境，激发学生学习动机

教学实践证明，学生在宽松、愉快的教学环境中会培养学习的兴趣，激发学习的积极性，因此，教师在高效课堂的构建中要注意为学生创设一个良好的学习环境，我认为，应该从如下几方面来着手：首先，教师在教学中要善于运用生动形象的教学语言，将抽象深奥的英语知识以具体、浅显的方式呈现给学生，比如，在教学中经常使用的简笔画、情境创设等教学方式，能够帮助学生更好地理解所教学的内容，产生学习欲望；其次，要营造艺术性的教学氛围，教师在教学中要保持饱满的热情，并将自己的这种情绪传染给学生，让学生在教师的引导下感受到英语学习的乐趣。同时，教师在教学中要善于运用鼓励性的语言，尊重学生的观点和意见，总体来说，高职学生的英语基础普遍较差，学习中遇到的困难也较多，教师要给予他们充分的理解，热心的帮助，在学生取得一点点基本的时候，教师要给予表扬和鼓励，使学生感到学习成功的愉悦感，激发学习的积极性，从而提升课堂教学实效。

（三）吸引学生参与教学，提升课堂教学实效

在高职英语课堂教学中，教师要认识到设计一些能够吸引学生参与的活动，提升课堂教学的有效性。首先，教师要结合教学的内容和目标，设计一些与学生的生活密切相连的活动，来练习学生的英语知识技能，使学生在课堂的学习中发挥出学习的主体性，提升英语技能，感受到英语的实用性；其次，教师在课堂教学任务的设计中，要做到因材施教，顾全大局，因为高职学生的英语基础是千差万别，如果设计的太难了，学习较差的学生根本无法参与，而设计的太容易了，就会让学习成绩较好的学生感觉不屑于参与。因此，教师一定要设计出具有科学性、层级性的学习任务，让更多的学生能够结合自己的实际参与，从而全面提升教学的效果；第三，教学活动的设计要注意时间的充足和语言的铺垫，高职学生英语水平总体较差，因此，要给予学生一定的时间准备，使学生积极地进行相关资料的搜集、整理和加工使用，这种方式有助于学生提升学好英语的信心，促进课堂教学有效性的提升。

（四）善用激励评价方式，提升学生学习信心

根据高职学生英语总体水平较差的实际，高职英语的评价方式要突出激励的特点，从学生进入高职的第一堂课教师就要将英语课程的考核标准公布，并予以解释，使学生能够结合考核标准和自己的实际水平确立学习目标和学习方法。教师应该树立一种这样的观念，英语的考核是检验学生学习情况的方式，不是为了给学生施加学习压力，设置学习障碍，要在考核中渗透激励性的原则，激发学生学习的积极性。考核中对于学习基础较好的学生来说，应该是一种展示自我的舞台，对于学习基础较差的同学，应该是一个帮助他们寻找差距，勇于追赶的教学形式，每一个学生都应在考核中获得不断提升，激励评价方式的深入实施，将会对高效课堂的构建产生重要的作用。

三、结语

综上所述，高职英语高效课堂可以使学生在宽松、愉快的学习环境中，在与教师的平等、融洽的相处中，积极参与教学活动，全力以赴地投身于英语的课堂学习中，从而有效提升英语水平和英语能力，构建高职高校课堂的教学策略较多，有待于广大同仁在教学中不断的总结和实施，本文提升的几项策略只是其中的几个方面，以期能对各位同仁在高职英语高效课堂的构建中提供借鉴。

参考文献：

[1]周子游张莹。有效教学与“教学都是有效的”——论有效教学概念的科学性特质[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2011年12期

英语高效课堂心得体会篇二

关键词：英语课堂教学效率教学策略

英语课堂是英语教师“传道”、“授业”、“解惑”的主要场所，是学生学习语法，词汇和西方思想文化的主要阵地，是学生英语听、说、读、写四大能力的主要训练场。然而课堂时间和教师和学生的精力是有限的，英语知识和学生的潜能却是无限的。如何让学生在有限的时间内最大限度地获得英语知识和能力，这对每位英语教师来说可能都是一个一生追求的目标，这就涉及到英语课堂的教学效率问题。现在笔者就结合自己的教学经验谈谈一下自己的观点。

一、课堂效率的含义及其在英语教学中表现

效率是一个经济概念，是投入与产出的比值。课堂效率就是课堂教学中教师和学生所有时间，精力和金钱的投入总和与学生通过学习所够产出的知识、技能等智力水平与包括学生的品德、情感态度、心理素质等非智力水平总和的比值。在现实的教育中，课堂教学效率具体表现为以下几种。

(一)负效教学。

当教学活动违背教学活动的规律，或违背其应该服务的阶级的意志时，这种教学无论其效果如何，从教育的角度来说，其课堂效率都称为负效教学。抗日战争时期，大批精通日语的汗奸的出现，可谓是中国当时教育负效教学的典范。在全球一体化、经济一体化的今天，英语作为一门国际通用语言，在中国教育中受到越来越多的重视。每位英语教学者都必须清醒地认识到，英语是一门语言，它是西方国家的思想和文化的载体，也是西方一些居心叵测的国家向中国进行思想文化渗透的工具。如果要想学生的学习之舟在英语知识的海洋中不至于迷失方向，英语教师必须为其掌好舵、领好航，否则，方向错误，学生的英语水平再高，能力再强，我们的课堂效率都为负效教学。

(二)无效教学。

无效教学指的是教学过程中，由于教师没有处理好教与学的关系，使学生完全丧失学习兴趣，学生对学习的投入和产出为零，从而导致教与学完全脱钩，效率低甚至为零的教学。

(三)低效教学。

低效教学指的是教学过程中教师和学生投入的时间，精力甚至是经济大大超过学生的实际获得的发展，造成了教师和学生的负担，也就是“高投入，低产出”。英语现在由于在各种考试中所占的份额很大，所以教师和学生给予其充分的重视，但这种“高投入，低产出”的低效教学却随处可见。

(四)有效教学。

有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂教学过程，获得最大量的真正理解的有效的知识和技能，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。也就是教师和学生对学习的投入与学生获得的发展成正比，这就是天下包括英语教师在内的所有教师所追求的“高投入，高产出”甚至是“低投入，高产出”的教学。

二、提高英语课堂有效教学的策略

(一)教学目标的确立要具有方向性、针对性和可行性。

在英语教学中，具体教学目标的设立，不仅要考虑到英语课程提出的总要求，还要从具体的教学对象出发，考虑到学生现有的英语知识、技能水平，考虑到学生学习英语的动机、兴趣等心理因素和他们的智力水平，甚至还要考虑他们学习英语的经历。只有这样，我们的英语教学才有针对性，我们的英语教学计划才具有可行性，我们的教学才具有高效性。

在我所执教的学校里，大多数学生的中考成绩不是很理想，他们的英语水平总体不高，而且学习习惯和学习态度上或多或少有些问题，这便是“客观事实”,也是我们学校英语教师制度教学目标的事实依据，这就要求英语教师不可好高骛远，任何教学活动的开展必须以学生现有的英语基础为依据，以学生能听懂听明白为目的，否则一切教学目标的确立，一切教学活动的开展都是毫无意义的空话。

(二)树立良好和谐的师生关系，创造自由宽松的教学环境。

英语教学是由英语教师和学生共同参与的活动，因此，教师和学生结成怎样的关系便成为影响英语课堂有效教学的关键因素之一。良好的师生关系和自由宽松的教学环境有利于促进学生的学习英语的兴趣和激情，学生会因为喜欢英语教师和英语课堂而喜欢英语，不良的恶化的师生关系和沉闷的课堂气氛会使学生由不喜欢英语教师和课堂气氛变成不喜欢英语科目，导致英语课堂教学效率的下降。

如何才能树立良好和谐的师生关系，创造自由宽松的教学环境？我认为，这主要取决于教师是否愿意放下教师的权威，是否愿意把学生看作与自己平等的自由的主体，是否愿意听取学生的心声。只有学生的人格得到了尊重，学生的意见得到了重视，学生的自由得到了保障，学生才会把自己看作是学习的主人，才会积极主动地参与到学习中，课堂的气氛才能活跃，教学的效率才可能得到保证。因此，我一直把学生看作是相互学习的朋友，经常要求他们为我的教学提意见和建议，有时甚至要求他们为我的教学出谋划策。融洽的师生关系为我这一名经验不足、阅历不深的年轻教师快速地成长成熟提供了不少帮助，教学效率得到了很大的提高。

(三)发挥教师和学生“双主体作用”,力求教学效益最大化。

英语在中国是一门外语，它的习得速度及最终的成功不仅取决于最佳的语言输入与教学，而且还受到学习者的个人因素有关。前面我们已经提到，教师与学生是一对互相尊重、平等民主的自由主体。因而，要想提高英语课堂的教学效率，教师与学生都要发挥自己的主体作用，调动二者的积极性。

1.发挥教师的主体作用

首先，英语教师必须不断提高自己的专业素养和道德修养。“学高为师，身正为范”。一个英语教师要想教好学生，不仅要具有纯正的英语口语、渊博的英语知识、先进的教学理念，而且要有高尚的道德情操和诲人不倦的敬业精神。只有这样，学生才会“尊其师”而“重其道”。

其次，英语教师必须课前精心备课，课堂上专心上课，课后要用心反思。“凡事预则立，不预则废”。一节英语课的教学效率如何，教师的精心备课起到关键作用。英语教师不仅要吃透教材，找准每节课的重难点，而且还要结合学生的英语水平和学习特点，寻找最佳的教学手段完成教学目标，同时对教学程序、教学时间分布进行设计，对学生可能提出的问题进行预设。上课时，英语教师情绪要饱满，态度要端正，仪态要大方，治学要严谨，从而给学生树立一个好的榜样。课后，教师应该进行反思，后面要进行具体的阐述。

2.发挥学生的主体作用

新课程理念认为，学生应该是课堂的主体，学生的学习应该是自主性学习。因此，要提高英语课堂的教学效率，就要让学生学会自主地、自觉地、独立地学习。首先，要激发学生的学习英语兴趣，强化他们的学习动机，使学生明白为什么学习英语。其次，培养学生自主学习能力，锻炼他们的学习意志。“授人以鱼，不如授之以渔”。在英语教学中，教师必须对学生进行学习策略的教育，培养他们的自主学习能力。英语学习是一个日积月累的过程，特别需要学生不怕吃苦、持之以恒的精神。培养和锻炼学生坚强的学习意志，也是英语教师的任务之一。

(四)灵活取舍教材，合理安排教学时间。

英语教材不同于英语教科书。我借用日本清水厚实的教材观，把英语教材分为以下几种：1.英语教科书，它是学校教育最重要的教材，是教材的主体部分，具有专业性权威性和国家行政性。2.图书教材，即用纸质印刷品表现和构成的教材，如英语参考书、练习册和教师根据需要印刷的讲义等。3.视听教材，即借用多媒体所表现出来的教材，如英文的广播、电视、报刊、杂志及互联网等。4.现实教材，即周围的自然环境和社会环境。5.电子教材，如各种英文的电子音像制品。英语教师不能仅仅拘泥于英语教材，而要根据教学目标和教学内容灵活取舍各种教材，为英语教学服务，力争教学效率最大化。

每节英语课堂的时间都是有限的，英语教师要学会合理安排课堂时间，恰当地处理好教师的教与学生的学、语言输入与语言输出、重难点与次重难点，以及语言知识学习与能力训练之间的时间分配比例关系。教师在讲课时，要注意主次分明，详略得当，重难点突出。

(五)巧用媒介，敢用外力，艺术教学。

新课改下的英语教材信息量大，涵盖面广，时代性强，涉及政治、经济、科技、教育、艺术、文化等各个领域。英语教师是人，不是神，不可能是一个“上知天文，下知地理”,“纵览古今中外”的全才。那么，面对学生不感兴趣，甚至是不了解、不明白的教学内容，我们如何才能实施有效教学呢？在我看来，这得“巧用媒介，敢用外力”。在这里，“巧媒介”主要是指各种辅助教学的教具、教学手段及各种教学资源；“敢用外力”指的是敢用除教师和学生以外能促进英语教学的一切社会力量，如学校、家长、其它非英语教师等。我就经常利用多媒体进行教学，弥补自己信息量和知识量的不足，而且请其他学科的老师帮忙，扫除英语教学中的障碍。比如，由于对音乐和美术的不精通，我在教授“Beijing Opera”之前，就请同班的音乐老师在音乐课上对京剧的历史、流派及艺术手法进行讲解；在教Unit 6 “Design”之前，请美术老师帮忙就画家毕加索、达芬奇、徐悲鸿及陈逸飞的艺术风格、代表作进行讲解；在语法教学中，我有时请语文老师帮忙，从语文角度理解相应的语法功能和用法。由于“巧用媒介，敢用外力”大大地节约了英语课堂的教学时间，避免教师教得不明不白，学生听得糊里糊涂，从而提高了英语课堂的有效教学。

(六)勤于反思，注重反馈，适时调整教学。

古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”其实，“教”而不思也罔，思而不“教”也殆。在英语课堂中，教师在教学中和教学后都要经常性根据学生的学习状态和课堂气氛对自己的教学行为进行反思，适时对自己的教学进行调整，以避免无效教学和低效教学。“前世之事，后世之师”。一个英语教师要想快速成长，获取提高教学效率的方法，就必须善于课后反思，经常总结经验和教训，发掘课堂中的闪光点，找出其中的不足，取其精华，弃其糟粕，为今后教学所有。无论在课堂中还是课堂后的教学反思，英语教师都要注重学生的反馈信息。学生的课堂表现、作业和考试的情况，以及学生意见和建议都是教师可以获得的直接或间接的有关教学效率的信息。教师要根据这些信息及时调整自己的教学行为以获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]李广，杨宏丽。上好课应知应会。东北师范大学出版社。

[2]孔凡哲。上好课有效技能。东北师范大学出版社。

英语高效课堂心得体会篇三

【关键词】新课改；高中英语；有效教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0075-02

我国自改革开放以来就将英语确定为中学阶段必修的课程之一，英语教育在我国得到了很高的重视和发展。英语课堂是我国学生学习英语知识的主要方式与学习场所，英语新课程教育目标也主要是通过课堂教学这一途径来实现的，如何实现高中英语课堂的有效性是值得关注的问题。

一、新课改下高中英语教学低效的表现

1. 课堂时间没有得到充分的利用

课堂时间主要花在了老师讲词汇、讲语法、讲英语练习题上而不是花在让学生学与用上。教学中教师控制教学时间多，学生自主学习时间少。即教师讲得多，而学生得到极少的语言练习与运用的机会；学生课堂接受学习的时间多，而表达、探究与合作学习的时间少。该教师对于教学时间管理的有效性缺乏意识教学时间的管理与利用对于培养学生的综合语言运用能力与素养、培养学生的自主学习能为与策略来说显然是低效的。一样的课堂教学时间的运用显然违背了新课程的教学理念，其教学的结果显然也不能达到新课程标准的要求。

2. 忽略了对学生学习策略的培养

我国很多地区课堂英语教学效率低，学生花了大量的时间和精力学习英语可学习效果不理想，其根本的原因就是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。我国新课程标准明确把培养学生有效英语学习策略作为主要课程目标之一就是因为学生使用英语学习策略能够提高英语学习效果，有利用与学生形成自主学习的能力和使学生实现个性化的学习。然而深入课堂教学情境中，发现教师对学生英语学习策略的培养不够重视，课堂教学中存在忽略对学生学习策略培养的现象。教师注重对英语知识的讲解却缺乏在讲授过程渗透对学生学习相关新知识的学法的培养。

3. 课堂教学目标不明确

教学目标是一堂课最重要的部分，教师只有在实施教学充分掌握此堂课教学的目标后，才能清楚地掌握此篇文章要求学生掌握的重点和难点在哪些方面。教师必须制定出科学且合乎情理的教学计划，同时，还要创设出合适课本内容和结合学生特点的教学活动过程。而在实际教学过程中，教师在平时的教学活动中，教学的方法往往都只是教师只重视了教授的ο蠛吞教值亩韵螅而把真正重要的教学目标的忽略了，在掌握和设定教学内容的时候却只是轻描淡写，简单地讲述完毕而已。

二、高中英语课堂有效教学的策略

1. 发挥学生的主体地位

以学生为中心是有效教学的根本体现，也是英语课堂有效教学的基本特点。在英语课堂教学中，教师是教学的主导者，学生始终是学习的主体。英语课堂教学不是教师简单的灌输语言知识，而是为学生的英语学习创造条件，创设语言学习环境。在学生的英语学习过程中做学生的学习促进者、学习资源、学习支撑者、学习引导者。一切的教学工作都要围绕促进学生的英语综合运用能力与综合发展为中心来开展课堂教学工作。教学目标的制定、教学活动的设计、教学方法的选择、备课、作业布置等都要考虑学生自身的学习差异与实际的教学情境需要。要做到以学生为中心首先要爱自己的学生，爱自己的英语教育事业。“爱是最好的教育”，只有教师对自己的学生、对自己的教学事业有爱，教师才会在教学过程中对学生、对教学倾注自己的感情和努力。才会关心、了解每一位学生的学习与生活，才会细心体察、了解学生的学生状况、学习需求并能对每位学生在学习过程中出现的问题有着高度的敏感度，才能及时给予学生帮助与鼓励。

2. 制定合理的教学目标

制定切合学生实际的教学目标是有效教学的基础。而课堂教学目标的制定需以课程教学目标为指导。高中英语新课程标准设计了以培养学生综合语言运用能力为核心的整体目标体系与分级目标体系。学习者的差异，根据学习者的差异与学习需求来制定分层的课堂教学目标。要注重在课前以不同层次的目标来引导学生。一个班级中的学生在知识基础、兴趣爱好、学习方法等方面总有不同的差异，教师可在课前将学生分为不同的层次，从词汇、短语、句型、课文等方面进行不同层次的目标引导，从而让学生快速接近目标。课堂教学目标的实现需要通过一系列的课堂教学活动来达成。教学目标制定后教师需要考虑使用什么样的教学方法，如何选择、组织课堂教学内容、如何设计课堂教学活动来实现课堂教学目标，因为课堂有效的教学活动是达到教学目标的最重要的过程因素，只有教学过程的教学活动都有效的指向目标，才能最终实现教学目标。如在阅读教学中，对基础一般的学生，更多是要求其在阅读过程中掌握所要学习的词汇，而对基础稍好的则可要求其对课文内容有所了解，对基础较好的则可在理解的基础上提出问题引导其进行回答。

3. 利用教学内容渗透文化教学

文化意识是高中英语新课程目标五个重要组成部分之一，文化意义包括文化知识、文化理解、跨文化交际和意识和能力四个方面。围绕实现对高中学生英语文化意识的培养，新课程标准的教材中含有丰富的英语文化的内容与题材，课堂教学中英语教师不应仅仅就课文而讲课文，而应该通过语言看文化，通过课文提供的语言材料了解把握其中所蕴含的文化意义，充分挖掘教材内容，根据教材内容的需要，增加有关文化教学的内容，选择有效的文化教学策略。比如，利用词汇背后文化差异与根据英语词源的教学的方法：词汇作为语言交流的重要媒介，具有丰富的文化内涵。由于中英文化存在显著的差异，同一个单词在英汉文化中的内涵会有很大的不同。如在动物、植物、颜色、数字中都有承载不同文化的现象：“亚洲四小龙”在英美报刊上被翻译成“East Asian Tigers”而不是“EastAsian Dragons”，就是因为在中国“龙”是吉祥的动物而在西方文化中则是一种会喷火、长着翅膀的猛兽，是邪恶的象征。在高中英语课程中学习类似的词汇时就应该向学生理解其词汇背后所承载的不同文化。让学生了解词汇背后的文化差异，既能培养学生英语学习兴趣、了解英语文化，又能在以后的交际情境中准确理解与使用英语。

在新课程标准的改革背景下，对于如何更有效地实施高中英语课来说，最主要的提高策略就是转变以往传统的教学模式，以学生的发展为基准的，真正促进学生的发展，在教学过程中要明确教学目标要始终围绕以学生为主的教学模式，给学生更多自主学习的空间。

参考文献：

[1] 张霞。略谈高中英语新课程教学[J].科学咨询（教育科研），2011，（10）.

[2] 秦璐。高中英语新课程改革的作用与意义[J].新课程（下），2015，（4）.

[3] 张献臣。加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程・教材・教法，2009，（6）.

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