新课标2022解读心得【优秀8篇】
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是勤劳的编辑为家人们整编的新课标2022解读心得【优秀8篇】，欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
义务教育新课程标准2022版解读 篇一
一、从双基到四基
双基：52年提出，63年作为文件，92年进一步强调。
本世纪初开始的教育教学改革，主要体现在课程改革，源于2001年国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，从理论到实践，引起了很大的变化。
形式：从教学大纲到课程标准
理念：从知识为本到以人为本
目标：从一维目标到三维目标
一维目标：知识技能
三维目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观
知识技能：结果性目标
过程方法：过程性目标
情感态度价值观：必要性不言而喻，体现在教育方针之中。
课程改革的关键在于过程性目标，问题也出现在过程性目标。
在描述过程性目标时，仅仅使用行为动词，经历、体验、探究。基于这样的描述，过程性目标只能作为教学目标，不能作为课程目标。
需要思考：什么是过程？什么是结果？
知识是一种结果，可能是思维的结果，也可能是经验的结果。
以知识为本的教育，本质上是一种结果的教育。
过程是指学生思维的过程和实践的过程，重视过程是为了培养智慧。
《义务教育数学课程标准》（2011年版）把结果性目标与过程性目标融为一体，把数学课程的过程目标描述为：通过数学的学习，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟数学的基本思想，积累基本活动经验。
从双基到四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验
从两能到四能：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题
二、从四基到数学核心素养
上个世纪八十年代，国家提出素质教育。十八大（十九大）进一步提出：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
数学教育的终极目标：会用数学的眼光观察世界；会用数学的思维思考世界；会用数学的语言表达世界。
数学眼光：数学抽象、直观抽象；
数学特征：数学的一般性。
数学思维：逻辑思维、数学运算；
数学特征：数学的严谨性。
数学语言：数学模型、数据分析；
数学特征：应用的广泛性。
三、数学核心素养与十个核心词
数学抽象：符号意识、数感
逻辑推理：推理能力
数学建模：模型思想
直观想象：空间观念、几何直观
数学计算：运算能力
数据分析：数据分析观念
数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。
主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系。从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。
最简单的推理需要三个性质命题：前提命题、论据命题、结论命题。
有逻辑的推理：演绎推理、归纳推理。有逻辑的推理，命题之间具有传递性。
无逻辑的推理：苹果是酸的。酸是一种味道。所以苹果是一种味道。
2022年新学期新课标心得体会 篇二
4月21日刚刚颁发了新的义务教育课程方案和课程标准。课程标准是广大教师最关心的，因为它是我们进行教学、评价，包括教材编写最重要的依据。
今天我讲的题目叫做《让素养落地，让学生进入课程，落实立德树人根本任务》，副标题叫做“义务教育课程标准修订解读”。下面，我就围绕着这三句话来展开。
一、课标修订定位：落实立德树人根本任务
大家都知道，课标修订从2018年年底开始，到现在颁布已经三个年头，时间很长。那么课标修订一般都是这样的规律，基本上是十年就要修订一次。义教课标上一次是2011年颁发的，现在是2022年，整整过去了十年。这次修订的根本任务就是如何能够通过课标的修订，让立德树人的根本任务能够落到实处，所以我们在修订的时候一个基本的目标就是要体现核心素养导向，让核心素养真正落地，而不仅仅是一个口号或者是理念，不是嘴上说一说的，而是真正能够落实到我们每一节课、每一个活动里面。这是我们修订最重要的目标。
时代提出新要求，比方社会的发展有新要求，百姓对教育也有新期待，教育教学研究的一些新的成果，推动了我们对课标方向和课标内容的修订。所以，总体上来说目标就是素养导向，要让素养落地。
课标的特点和功能是什么呢？实际上有三个方面功能，最重要的功能就是它是教材编写、教学活动展开和考试评价的依据。它同时也是课程实施管理的最根本的依据，这是它最重要的功能。
那么它应该有什么特点呢？首先就是能用。什么是能用呢？就是保证思想性和科学性。然后我们还要管用，能发挥作用。那如果它真的能发挥作用，它就应该在内容上是系统的，方式是适宜的，可操作，也有指导性。那么好用是什么呢？好用就是简洁、清晰、具体、丰富，一拿到就知道你说的是什么，没有歧义。所以用户体验的能用、管用、好用，是我们这次课标修订的一个非常重要的一个特点。那么这几个特点合起来才能落实好立德树人的根本任务。这是我简单跟大家说一下它的一个基本定位。
二、课标修订基本做法与追求
这一次课标修订我们要做些什么，有哪些基本追求？
每次修订课标，实际上都要看看国际上有什么新经验可以借鉴。同时，最重要的就是要反映我们国家课程教学领域的理论研究和实践探索最优秀的成果。比方说我们这次课标修订，待会儿要跟大家讲的，比方说课程内容的结构化、比方说跨学科主题学习、素养导向……这些实际上就是2011年以来我们国家义教阶段教学实践和教学理论研究成果的吸纳。这是我们的基本做法，既要有国际视野，但是更重要的就是扎根在我们国家自己的理论和实践探索的这个土壤上继续前行。
我们的基本追求呢？在内容上是要实现课程内容的结构化。那么课程内容结构化，最终的是要引领和推动教学改革向纵深发展，待会我会重点讲它的动态化、活化和让学生进入课程。还要强化学科实践和跨学科主题学习。分科课程，但是又不能停留在分科课程。既要承认分科设置课程的合理性，同时也要反应义务教育阶段课程的实践性和综合性。所以就要设置一种在分科课程背景下，如何实现实践性和综合性的课程设计的路径。所以在每一个内容板块里都设置有跨学科主题学习。
还有一个很重要的就是素养导向的质量观。大家会看到课标结构跟11年版相比，增加了学业质量，再有就是要做好学段衔接实现一体化设计。那么这个义务教育阶段跟高中不一样，高中只有三年，只有一个学段，义务教育阶段有九年，它自己内部就要分四个阶段，如果是五四制，它就是2322的这个学段划分。如果是六三制就是2223的学段这个划分，所以它9年里面自己就要分4个学段，有一个一体化设计。同时我们知道义务教育阶段又是一个前面要接学前，后面要接高中，所以它就涉及到一个幼小衔接和初高中衔接。在它内部呢，四个学段里还有一个特别重要的学段就是小初衔接，所以义务教育阶段的学段衔接这个工作也是这次课标修订的一个非常重要的工作。大家会看到如果拿到每科的课标都能够体现，在衔接方面做得比较好。
考虑六三和五四学制并存的局面，这次修订义教课标的时候，以六三为主也兼顾了五四，这也是第一次尝试。
这是我们前两部分，就是基本定位和基本做法与追求，简单的跟大家介绍一下背景。
三、义务教育课程标准文本框架
我们来看义教课标框架的内在逻辑。这次专门成立了一个义务教育课程标准框架组。看一下课标文本结构框架图。这个框架里，大家能够看到课标总共分六章。
第一章是课程性质，第二章是课程理念。很多老师可能都不注意的这两章，其实它是很重要的。一个好的老师，如果要把握住我这门学科，在学生发展当中它起什么样的作用，它发挥什么样的功能，就不能不看课程性质。比方说语文，语文到底是一门人文性的学科，还是工具性学科，还是人文和工具兼具的学科，这就是所谓的课程性质。我到底重视人文，还是重视工具，还是人文和工具兼备，这就是我们对课程性质的认识，所以课程性质是很重要的。
课程理念也很重要，后边的几章到底是怎么设计的，总体的追求是什么，实际上都在课程理念这个部分给大家都说清楚了。所以你如何使用课标，如何能够看到课标文字里背后所蕴含的那些东西，如果想走捷径，就要去看课程理念。
有这样的性质，有这样的理念，要达到什么样的目标？所以紧跟着第三章就是课程目标。
大家可以回想一下，2017版的高中课标是学科核心素养与课程目标，义教课标里面就把核心素养去掉了。把核心素养去掉不是说我们不要核心素养了，而是说核心素养就是课程目标内在的组成部分，课程目标就是以核心素养的维度来表述的，更加强调它内部的关联。从文本的角度来看也很顺，课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施，很清晰，逻辑上也是一贯的。课程目标这个部分，因为义教阶段有九年四个学段，所以我们在总目标下面又有四个学段目标。当然就是跨四个学段的，还有一些课程当然也只有一个学段，比方说化学、物理、历史、地理，类似于这种只有一个学段的课程，它就只是给出总目标就行了，没有学段目标。
这次义教课标，大家拿到文本以后，就发现跟以往的课标不一样，每一个课程内容，第四章这个部分开篇就有一个大的帽段，这个帽段首先就有一个关于我这门课程的内容的一个总体框架。
这个总体框架起到一个像概览性的地图的作用一样，一翻到第四章，我马上就知道我这门学科都学哪些东西，这些东西之间相互有什么关系，哪一个是比较重要的核心部分等等，马上有一个概览。有了这样一个概览，形成了一张地图，然后我们再翻到各个内容部分，就是内容单位1、内容单位2等等，然后在这个内容单位里面，又有内容要求、学业要求和教学提示，这一个部分是我待会特别要重点讲的。然后很重要的就是增加了跨学科主题学习的设计。
所以，在课程内容部分，会看到有总览性的地图，有具体的内容单位，然后有跨越我们这些内容单位的跨学科主题，而且不仅是跨越这些内容单位，还要跨越本学科，还要跨到其他学科去的一个大的跨学科主题学习，这是我们待会也要跟大家特别交流的。
学业质量部分，这就是新增部分，2011版是没有的，有了这个学业质量我们这个课程标准就完美了、就完整了。没有质量，如何能够知道我的课程目标已经达到了呢？所以这个逻辑就不顺。要达到这样的目标，我要选择哪些内容呢？学习这些内容，我如何学习呢？学习之后，如何知道我已经达到了目标呢？我们有学业质量来评估。
从课程性质到学业质量这前五章，是课程标准的正文部分。那么课程实施类似于附件，但是我们也是把它作为并列的一章提出来的。课程实施相当于如何保障我的课程标准能够很好的落实，所以我们要有课程实施，提了几个部分的建议。而在这里面的建议呢，大家会看到我们新增的一个部分，就是教学研究与教师培训，这是以往我们课标没有的。
有的人说教学研究和教学建议不是重了吗？不重，教学研究和教师培训建议特别强调这个教研部门，包括我们校本教研这些方面的培训、研究，这个是很重要的。这是我们这个义务教育课程标准的文本框架。关于这个各章内容及其相互关联，刚才实际上已经跟大家说到了，我就不再介绍了。
四、修订重点与课标亮点
下面，我想跟大家特别要说一下修订的重点和课标的亮点。
（一）修订重点
这次修订的重点就是素养导向。素养导向是课标修订的方向，最终要让素养落地，别飘在空中，别只是作为口号，而是真正落实到每一节课的每一个活动上去，落实到学生发展上去，所以我们说素养导向、素养落地，就是要让你在教学当中，无论是备课、上课，还是评价都要目中有人。我的教学是为培养人的，不是仅仅是为教这样一些知识、那样一些技能，所以我们始终是把培养人放在心里。那么，它重要的亮点突出的就是素养导向、素养落地。
那么如何让素养落地呢？我们通过下面这样一些具体的做法。一个呢，就是目标表述的素养转向，那么第二个就是课程内容的结构化。那么课程内容结构化，实际上里面还含着一个跨学科主题学习，跨学课主题学习本身也是这次修订的一个亮点。包括我们未来大家实施新课标的时候，可能也是一个相对难点，所以我会把它单独拿出来也再说一下。再有一个，就是我们学业质量是素养导向的学业质量是一以贯之的，从总目标到学段目标，到内容板块的学业要求，再到学业质量，再到最后的评价建议，是一以贯之的素养导向。另外，我们在课标文本最后这个类似于附件的课程实施建议部分，有非常强的操作性。
（二）课标亮点
下面就具体的一个一个来讲这样几个亮点。所谓的核心素养它既是我们这次课标研制全过程的一个主线，也是我们课标文本的灵魂，贯穿在整个课标文本的每个部分、每一章，所有的章节都有核心素养。
1、课程目标：核心素养的自觉转向
首先来看课程目标部分，核心素养是一个自觉转向，原来所有的教育和教学都是要培养人的，没有说不培养人的。但是通常在课标里或者在教学当中，有时候就忘了我们是要培养人的，停留在知识技能的学习和传递上。这次要把散落在隐含在原来课标里的那些培养人的那种东西，给它凝聚起来、提炼起来，成为核心素养。
如何让核心素养变成课程设计的最重要的部分呢？首先就是通过课程目标来体现，举三个学科的例子：一个是数学、一个是语文、一个是体育。大家看，数学就直接提出来，课程目标的确定要立足学生核心素养发展、集中体现数学课程育人价值，目中有人特别凸显。语文的课程目标，要围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念来确立课程目标。我们就能够看到从性质到理念到目标之间的关联。体育健康课程要培养什么核心素养？主要通过体育健康、课程学习而逐步形成价值观、必备品格和关键能力，包括它的几个素养。那我们就可以看到课程目标是从核心素养维度来表述的。
为什么这次课程目标提到核心素养的时候，既没有说学科核心素养，也没有说课程核心素养，而就说学生核心素养呢？高中用的是学科核心素养，有人就质疑说难道学科还有核心素养吗？核心素养难道不应该是学生的核心素养吗？确实就是学生的核心素养。所以，这一次在义教课标修订的时候，就特别强调：不是你这门课程有没有核心素养，而是这门课程对于学生去发展核心素养有哪些贡献。通过这门课程学习以后，学生能够形成的素养，这就是你这门课程的贡献。
这样就解决了所谓的学科素养是不是学科的素养的争论。学生核心素养学生学了这门学科以后所形成的素养。所以，既有这门学科独特的那些东西，比方说像体育有运动能力，有健康行为，这一定是体育特有的，而这个品格也是体育品德，但是品德本身又是一个共同素养，所以它就解决了所谓的学科只培养自己的这个学科素养，而不培养那些共同素养的问题。
核心素养的自觉转向就很好地解决了目中有人的问题。目标不再是学生掌握了多少知识技能，而是学生通过学习知识技能他形成了一个什么样的人，这样的一个人具备什么样的素养，就把知识技能转化成人的发展。我想这是非常重要的。
在表述目标的时候就完全是按照核心素养的维度来看，比方说我们看历史，历史提出了五个素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。目标表述就相应的表述为：初步学会在唯物史观的指导下看待历史，那么有了唯物史观了，你才能去看待历史。所以初步学会，是谁学会呢？是学生学会。学会什么呢？学会用唯物史观这样的观点去看待历史。也就说我不仅要学会、掌握唯物史观，而且我能够运用唯物史观去看待历史，这就是学生的能力，学生的素养了，然后时空观念也是一样。我们就一不再说了，大家看历史的总目标有5个，这五个就对应着上面的五个素养。
如果是按照核心素养维度来表述课程目标的话，那么这样就自觉的转向了学生素养的发展，而不是停留在知识技能的掌握量和掌握程度上。所以这时候大家就会问，如何能够把知识和技能变成素养呢？这样就有一个转化，这个转化恰恰是我们在后面的课程内容结构化、跨学科素养和学业质量标准要不断的转化的，就是你不学知识和技能不可能有素养。
但是，我们说只是学习知识和技能，如果我不有意识的去培养人的话，也不可能有素养，所以我们就要做好转化的工作，这也是我们课程标准研制，包括我们将来教学要做的最大量的工作就是转化，就像我们小孩吃了面包、吃了肉，不是吃了面包还是面包，他要通过消化吸收变成孩子们的营养，变成最后你的骨骼、你的肌肉、你的血液，然后慢慢你长大了，就是要有这样的转化工作。
下面来看学段目标，因为很多这个学科都是九年的，像语文、数学、科学、体育、艺术都是九年，包括还有一些比方说像这个信息技术、像英语都是，英语是七年，然后信息技术是五年，都是跨学段的，所以就有学段目标。那么这个学段目标，跟总目标是一一对应，然后是对总目标的分解，那么这种分解实际上我们要看到的是学段之间既连续又有进阶，也就说既能体现这个学段的特点，又能够体现学段之间的互相的这种连续性。大家看各自学科的这个学段目标，就能够看得很清楚。
2、课程结构化：让学生进入课程
课程内容的结构化，目的是什么？目的绝不仅仅说我让内容结构化了，而是说通过课程内容结构化，让学生进入课程。让学生进入课程是什么意义？什么意思？或者说最重要的价值在哪儿？
课标无论是横向还是纵向我们都是在做结构。
先从横向看，义务教育阶段有很多课程，颁布了16个课程标准，那么也就说相应的就会有16门课程。当然了，外语有英语、俄语、日语，当然你可能只选一门。俄语和日语如果用英语替代，那还有14门课程，那么这14门课程是一个统一的课程体系，也就是说它是一个统一的语言课程体系，那我们在做课标的时候，你就不能说数学就做数学的，物理就做物理的，我跟你都不搭档。肯定不是这样的，因为我最终要培养的就是那个孩子，那一个人。所有的学科之间都应该是有关联的。虽然我是站在我这一门课程这个角度来做我的课标，但是你做的时候你要想到相关课程，比方说语文，你就要想到有语文、有外语、有历史、有地理、有道法、有外语，这些相关的文科。你可能就要想一想，我的内容跟它有重合吗？我的难度跟它匹配吗？你可能就要这么想，理科同样也要这么想。那么我想完跟我相关的课程以后，我又要想我在统一的这个育人体系里面，我占据什么样的位置，起到什么样的作用。所以，我从我这一门学科想到统一的育人课程体系，再从这个统一的育人课程体系回过头来看我这一门课程。你才能看得清楚，我应该选择什么，用什么样的难度，如何来组织，如何能又不重复又能够体现我自己的课程内容，又没有遗漏等等。这样才能做一门好的课程，而如果做成这样，它一定是能够处理好我自己学科内在的系统性、逻辑性、综合性、实践性的关系。
从纵向来看，我就要看学生学习和发展的规律，以及我这门课程的内在逻辑的、纵向的进阶。在研制我这门课标的时候，我怎么样能够找到一个核心的东西，这个核心的东西可能是核心的概念，可能是一个主题或者是若干个任务群，那么这些核心的概念，或者是关键的价值观，或者是方法，或者是技能，它一定是螺旋上升不断扩展的。如果我能够找到一个观念或者一个主题、一个任务群，它是逐渐扩展的，那么我围绕着这样一个能够逐渐扩展深化的核心概念、价值观或者方法等等，我就能够组织学生的经验，或者说学生的活动。那么这样，我们就把学生就卷进来了。学生就成为我课程设计的非常重要的要素。这是我们纵向在考虑课程的时候要讨论的。在纵向考虑的时候，还要讨论这个学段特征、幼小衔接等等。我们最重要的是讲那些大观念、大概念、任务群如何成为我组织课标的那个核心的东西。
这是我们讲的，为了表现我们的这个结构化，在课标文本上我们刚才说的那个帽段就会有一个总体性的说明。比方说像地理，给的就一个特别清晰的，有一个表或者说有一个示意图。大家看到这个示意图马上就知道地理就要学这些，认识全球、认识区域，然后呢，不仅有知识，它还有地理工具，学生要运用地理工具从事地理实践。你看他要学习这些，怎么学习呢？要运用地理工具从事地理实践。所以，你看当我们内容结构化的时候学生的活动是要进来的。
这个我就简单这么说，这是地理的关于那个概貌性的那段文字也很清楚，大家如果感兴趣可以找地理的这个课标来看一下。
我们刚才讲到内容结构化为了什么？为的就是要活化和动态化，它要用课程内容结构化来引领推动教学，尤其是我们现在大家都知道双减。那么“双减”怎么减，如果内容还是那么多细碎的、散在的、零散的东西，你每一个知识点都要教。这就不能“双减”，我们要减一定从内容上下功夫，把最重要的关键的核心东西讲清楚，学生才能举一反三、闻一知十。所以我讲清楚一就可以带出十，这是我想我们在这个课标修订过程当中的一个非常重要的一个功能，就是为双减做服务，也是课程结构化的一个很重要的部分。
那么核心在我们在做课程内容结构化的时候，肯定是要围绕着重要的、核心的、关键性的概念、原理、方法和价值来组织课程内容。
那么组织课程内容的意思是什么呢？就是要让学生进入课程。那么如何来进入？
下面跟大家来讨论几个问题，比方说让学生进入课程包括让学生成为教学活动的主体，是我们这么多年来课程和教学改革非常重要的一个部分，或者说是大家心心念念想要落实的东西。但是，一直都没有找到好的途径。回过头来看2001年的课改，当时特别明确的提出学习方式转变，要从接受学习转到探究学习，也就是倡导自主合作探究。这样的提法是非常积极的，就是想要落实学生的主体地位，要让学生生动活泼起来。但是如果不变课程内容的话，单纯强调学习方式转变就只是表面的、浅层的，是根本落不到实处的。所以我们就会在教学实践当中看到很多很奇怪的现象，让学生探究不好吗？为什么老师都不愿意让学生探究呢？老师呢，就觉得这个内容我这么讲下去挺顺的呀，干嘛要探究呀？一探究学生就乱了，我也不知道为什么要让他探究啊。本来这个内容讲就讲清楚了，干嘛要探究啊？我们看到实际上是因为内容没变，内容还是叙述性的，还是知识，这种内容叙述就可以的，不需要探究。当时教育报的记者叫李建平，稍微像我这么大年龄的老师就会知道，李建平曾经写过一篇文章叫《新课改：拒绝表演课》，就是说很多老师专家去听课，他就表演给你看一节符合新课改理念的课，学生自主合作探究的课，等专家们走了，他就该怎么着还怎么着，所谓的穿新鞋走老路。
回过头来想20年前，光改变学习方式是不行的，实际上方式始终是和内容结合的。比方说我们2001年新课改的时候有一个巨大的失误，就是仅仅拿到了布鲁纳的发现学习，而没有把布鲁纳的结构绿色作文网课程拿来，没有把结构课程和发现学习统一到一起。实际上布鲁纳在谈发现学习的时候，一定会谈到发现学习与结构课程是两位一体的，是一个东西的两面。如果是结构课程就一定需要发现学习，如果是发现学习，那么他所学的一定是结构化的课程。
所谓结构课程是什么呢？就是这门学科最基本的概念、基本的原理、基本的法则。那种适时性的知识，即时起作用的技巧是不需要发现学习的，你告诉他就可以了。
所以如果用探究、用发现，当然应该有结构课程。我们经过20年的实践误区，包括这么些年来很多老师的探索，让我们意识到学习方式的转变首先是课程的结构化，首先是课程内容的结构化，没有课程内容的结构化，学习方式是不能转变的。
这次在课标里面提这个课程内容的时候，我们就是以主题，以任务群、大观念、核心概念、重要概念出现的，有了重要概念、主题、任务群等这样的组织方式，每个内容单位下面还有三个东西：内容要求、学业要求和教学提示。
这三个东西的内在逻辑是什么呢？内容要求就是要让使用课标的人知道学什么？学什么是很重要的，要防止内容虚化。很多老师反思说，2001年新课改强调自主、合作、探究学习方式形式化，而且使内容虚化了。没知识怎么可能有素养呢？你不吃面包、不喝水、不吃肉，你怎么可能有肌肉、有骨骼的生长呢？不可能啊。所以学什么是很重要的。学什么知道了，还要知道学到什么水平？就是要给出学业要求。
学这样的内容，要达到这样的水平，应该怎么学呢？我们就要给出教学提示。怎么学不是不分青红皂白、不顾这个轻重缓急、一股脑的给一通各种类型的活动，而是要讲清楚学这样的内容，学到这样的水平，必须经历的最基本的典型的活动是什么？这样的逻辑构建出来以后，他就形成一个动态的立体的课程结构。
我给大家演示一下课程编制的三维结构示意图。
大家都知道，课标首先是要给内容，就是学生必须学的基本内容是什么，这是一条横轴线。然后学习这样的内容，学生必须表现出什么样的行为。从这两维我们可以看到，如果我学某个内容，比方说学一个汉字，我是要会写会读会认呢？还是只要会认就行了？我有一个行为表现，这就是泰勒在《课程与教学基本原理》里面提到的典型的二维图表。只要有内容，还有关于这个内容的行为表现，就可以提出目标。实际上泰勒在《课程与教学的基本原理》这本书里面已经隐含了学生的经验，但是他在提出课程目标的时候把学生经验隐掉了。这次在修订课标的时候，我们就把学生的活动、学生的经验给它显性化。怎么显性的呢？我们就加入第三个维度，就是我们刚才说的，学生学这样的内容，要达到这样的水平，他必须经历的最基本的典型的活动是什么？过程是什么？方法是什么？
这样我们就把学生的学习活动给他打开了，给他显性化了。
整个的这个课程内容，通过这样的结构化，学生就进来了。他怎么进来的呢？不是这个人进来了，是通过他自己的主动的活动进入到课程当中来了。所以这次课标修订就是把学生的活动作为课标研制的最重要的要素。我们再也不是仅仅提供内容了，提供内容的同时，还要提供学生应该怎么学习。这是这次课程编制一个非常重要的变化。
不同的课标，可能也稍微有一些参差不齐，有的可能好一些，有的可能相对弱一点。但是无论如何，我们这次都努力的让课程内容活起来、动起来，变成一个立体的三维的结构。
这样的一种三维课程研制的方法，实际上也是得益于这些年来很多教学理论和教学实践的探索。比方说我们在课程中心的指导下做的深度学习这个项目，就倡导学习单元。
什么叫学习单元呢？举个例子，如果过去的备课，我们是一课备一个知识点，一个知识点备一课的话，我们就把它叫做。如果你这么备课的话，它就非常零散，是线性的。所以我们经常说，如果知识是线性排列的话，教学就有可能是知识点的逐点解析、技能项的逐项训练，就是力量平均使用，内容等量齐观。你就会看到特别没意思，就像一条直线一样，是枯燥的一条直线。但如果我把这些砖盖成一个有结构的房子，不同的砖在这个房子里面就起到不同的作用。比方说承重墙的那个砖就重要一点，不是承重墙的那个地方，你就可以打掉它，就简洁化，就是那种最简装修，承重墙就很重要，不是承重的其他地方就没有承重墙那么重要。在这个有结构的房子里，我们就知道不同的砖起到不同的作用，这样就不再是等量齐观，不再是平均使用力量，而是在那个要紧处使大力，而不要紧的地方我可以一带而过。这样，整个的学科结构就能够让学生体会到那种起伏、高低，听到那种旋律。他就知道这是一个什么样的结构，这个结构是好的。但是仅仅到了房子这个部分还不行，虽然比知识点好多了。这个房子如果只是一个样板房，我去参观了一圈，我就走了，我觉得这个结构也很好，但是跟我没关系。
我们要做的是什么呢？要让学生进入到房子里，要让他在这个房子里生活，在里面吃喝拉撒睡，交友、读书，处处都留下他生命活动的印记。这个房子就变成了他的家，跟他有生命关联，有情感观念。这就是我们说的学习单元。所以我们在设计教学的时候，实际上要设计的是学生的活动。同样在设计课程的时候，也要把学生的活动设计进去，让他变成一个活的内容。这就是课程内容结构化，让学生进入课程的一个非常重要的意义，不再是让学生作为一个旁观者来旁观那个内容，而是跟他发生情感的意义的联系。
实际上这个课程内容结构化早就有，但是我们不够重视。比方说上世纪70年代北京著名的特级教师马新兰老师，他就已经在做这个课程内容结构化的探索。
当然他当时不叫内容结构化。大家看这是他当时画的一张图，我们从杂志上给他拷贝过来重新画了一下，当然这只是画的数学代数部分。
马老师把小学数学代数部分500多个知识点，凝炼成十多个核心概念。你看他从500多个知识点，那一块一块的砖，构建成了有结构的十几个核心概念，然后在核心概念里面又找到了最重要的核心，就是这个和差倍分是最重要的，比方说乘法是加法的简便运算，减法是加法的逆运算等等。有了核心，一切东西都在里面。内容一旦结构化了，学生一定是能进入到里面的。
马老师说，我们要考虑的就是把知识结构变成学生头脑当中的认知结构。如果找到了知识结构，你马上就意识到不能把零散的、孤立的知识教给学生，而应该在知识的内在联系上去下功夫。所以如果我是建立了这样的知识结构，学生对那个概念，尤其是这门学科最基本的概念，就在不断的理解，反复的认识和运用。所以刚才说的那个纵向的，就是要找的那个最核心的概念，他不断在扩展、深化。随着这个概念不断的扩展和深化，学生活动也进来了。因为他能够不断的理解，反复的认识和运用。在这样的过程当中，学生不仅仅有分析、归纳、综合，不仅有这样思维的部分，他还有悟的东西。你看马老师说还有悟，就有想象、情感的东西在里面，就发生意义关联。是这样的话，学生的学习效率也是很高的。难的不难、旧的不旧、新的不新，因为一切难的都是从最容易的那个和这个发展变化过来的，只要你会做加法，乘法除法减法你都会做是吧。旧的不旧，因为一切旧的东西，都会生发出新的东西；新的也不新，因为一切新的都有旧的做基础。这样学生也很有自信。我们刚才说到布鲁纳，布鲁纳说发现学习有四点好处，最重要的一点好处，我们很多人都忽视了。他说发现学习可以缩短高级知识和低级知识之间的心理距离。马老师的这个关于小学数学的知识网络图，马老师朴素地看到了这个高级知识和低级知识之间是没有距离的、可以缩短的。这样的教学也让学生体会到自信，他就会觉得我也可以去发现新知识。只要我有基础，我就能发现新知。而不是让学生感觉到只有那些大科学家，那些书上的人物才能发现知识。可惜我们很长一段时间的教学就是让学生越学越没有自信，越学越不想学，越学越觉得自己太没用了。而这样的内容结构化的方式的教学会让学生越学越有自信，越学越想学，这是课程内容结构化对学生的意义。他真的是让学生成为主体了。
还有一个数学老师，俞正强老师，他在我们还没提课程内容结构化的时候，作为一个好的数学老师，他在备课的时候就会意识到应该是整体备课，应该是在结构里备课。比方说二年级初步学习长度计量单位，先学厘米认识的时候，虽然分米的认识和米和毫米的认识是在后面才学的，但是不能因为二年级不学分米的认识，我就不去考虑。我只是备这个知识点，如果我只是备这个知识点的话，那可能就是讲厘米是什么呀怎么表示等，可能就是用实际的方式。但是如果在教二年级的学生学厘米认识的时候，我考虑到这样一个长度计量单位，后面还有分米，还有米和毫米，那我就会整体来考虑。我就要在这个整体结构当中考虑厘米应该怎么教。如果厘米这么教，分米和米和毫米又应该怎么教，就是作为一个整体在考虑。
因为厘米的认识不仅是长度计量单位的起始课，也是一切计量单位的起始课。所以这个部分的教学就非常重要，是一个种子课。在紧要处或者说在要紧处要下大功夫。所以俞老师就说“在厘米的认识这个部分我要用经验改造，要用大量的时间让学生体会到这个计量单位是一个标准比较物”。标准比较物在生活当中就有比较物的东西，然后标准比较物只不过是把我们生活当中的东西给他标准化了而已，学生感受到原来这个厘米是我们自己发现的，不是老师告诉我的，所以他花大量的功夫来做经验改造。到分米的认识就不用花那么多的功夫了，只要操作体验，到米和毫米更轻松了，猜想验证。你看把它作为一个整体来考虑，会用不同的方式。课程内容结构化了，你才能够用整体有序、多样综合的方式来进行教学。当你这样来进行教学的时候，实际上学生就进来了，学生就成为主体了。他不再是我要让学生成为主体，而他真的就成为主体了。他在活动、他在学习、他的学习就真正发生了。这是我们讲的这个总体考虑。
当然语文也可以，比方说这个视频，应该是台湾的一个老师讲我们中国古代特别有名的三篇散文。她在讲的时候，就引用了南宋谢访德引用安子顺的说法：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《寄十二郎文》不哭者不慈。
她就不再是一篇一篇的来讲《出师表》《陈情表》或者《寄十二郎文》。她是把这三篇文章归到一起。她讲中国人的情感、中国人的品格和中国人的价值观，就变成了一个结构，变成了一个整体。苏轼也说过同样的话，就是读《出师表》《陈情表》都是什么样子的，如果不落泪他会怎么样。这就是中国的人，中国人的文脉、气脉，如果我们这么去讲语文，语文就生动起来了，学生就进入了。
北京四中有一个特别有名的特级教师叫李嘉生老师。他讲岳飞的砚铭就特别好，我就听得特别感动。
他说岳飞的砚铭上有几个字写的是：持坚守白，不磷不锱。这个砚铭后来被谢枋得得到了，他特别珍惜岳飞的这个砚台，后来文天祥出征的时候，（文天祥跟谢枋德是好朋友）谢枋德就把岳飞这个砚台送给了文天祥。文天祥拿到岳飞这个砚台以后，就在这个砚台的背面又刻了一段话：“砚虽非铁难磨穿，心虽非石如其坚，守之不失道自全。”他等于是用自己的话来解释了岳飞砚铭上的这八个字，而且也表达了自己的这个人品。
持坚守白，不磷不锱是从哪来的呢？是出自论语。论语里面讲：不曰坚乎，磨而不磷；不曰白乎，涅而不缁。所以岳飞的砚铭，包括文天祥的这个后面的解释，实际上都是对论语这句话的解释。我们就会看到，当我们把论语、把岳飞、把文天祥放到一起的时候，语文既有语文的那种美，文字的美，而且还有这种文脉、有气脉、有学生的思维，想象、情感、价值观都在里面了，学生就进来了。他绝不仅仅是作为一个旁观者，说论语说了那么一句话，我也不知道，这句话后来还用在哪里了，我不知道，反正那么一句话背一背就得了。但是如果我们的语文课这么来讲，我们就知道原来中国人的文化传统、中国人的人格品性是这么传下来，是通过文字传，文字内里就有这样的人格、品性。我想这样的语文，我们学生就变成活的了。学生也活了，文字也活了。
我想这是课程内容结构化非常非常重要的部分。
刚才讲了很多内容结构话非常重要，要让学生进来。但是也一定要防止另外一种倾向，就是以为只要课程内容结构化就可以了，好像不需要重视知识点了。实际上呢，课程内容结构化不意味着知识点不重要了，而是要在结构化当中，或者说在结构当中重新去看待知识点的价值。我想这是我们要强调的，而且要反对所谓的通过知识结构化来模糊化、虚化知识点的这种倾向。
举一个例子，比方说王岱老师，我们北京很有名的一个语文老师。他就谈到我们要结构化，但是不能脱离开语文活动。
他说读写是最基本的语文活动。读写是什么？是最基本的语文活动，也是最基本的技能。他在讨论一个小说单元的时候，他说我们要整合，但是呢，更不能放弃对单篇文本的阅读理解，如果没有对每个文本的独立阅读和思考，由整合而设计的比较阅读就会大打折扣。所以我想，我们在结构化的同时，也一定要强调知识点还重要。但是要把知识点放在总体结构当中去理解。我们不能再走偏了。不能从一个极端又跑到另外一个极端。这是特别要强调的。
3、跨学科主题学习：一种积极稳妥的课程设计
下面我们来谈一下跨学课主题学习。
我们刚才给大家看那课标文本的时候，大家都知道跨学科主题学习本身是课程内容的一个部分。但是因为他很重要，所以我们单拿出来跟大家说一下。我自己感觉，我们课标研制过程当中，我觉得他是一个积极稳妥的课程设计方式，或者说是一种积极稳妥的课程设计。为什么呢？就是我刚才也讲了，我们不可能不要分科课程。我们现在的学校教育还主要是大量的分科。很多人都以为芬兰已经不要分科了，都现象教学了，实际上芬兰教育部若干次在辟谣，不可能不要分科。但是，我们又不能理所当然说既然是分科那我就分科好了，那我就不要综合化和实践化了。我们说既要分科也要综合和实践。怎么办呢？我们要找到一种承认分科课程设计合理性的前提下，如何在实施的时候，让他综合化起来，让他实践化起来。我们就找到了这个这个跨学科课主题学习。
跨学课主题学习，很多人都会说这个跟项目学习、研究性学习、问题解决、学科实践都很像。对，他就是很像，但是又不同。比方说项目学习和研究性学习没有学科依托，那他经常会指重经历而轻知识学习，所以最后就变成了仅仅是一种方式，没有什么依托，而且也造成到底这个研究性学习谁来管呀，就专门弄了一个什么课。当然，就是做的不好的学校，可能这个老师没课可上，就来教研究性学习了。
而跨学科主题学习是有学科依托的，它是基于学科的主动跨界。它有责任主体，就是某个学科，但是又要立足我这个学科去主动跨界，站在更大的这个学科育人体系里面，我怎么样去跟其他学科建立关联。所以这样又帮助了我们学科内部不仅仅是这个自己内部知识的综合。比方说2001版和2011版的数学课标，都有这个所谓的综合与应用。但是当时的综合与应用，只是自己学科内部的知识综合和知识实践。这次跨学科主题学习，就是不仅要有学科内部知识的综合，还要主动去跨界。所以我们在这个意义上说，跨学科主题学习，是对分科设置课程的解弊和补充，它是非常重要的。
跨学科主题学习最重要的特点是什么呢？
就是它是真实的情境、开放的结果。因为我要针对一个问题去解决，所以学生如何介入，介入的方向怎么样，我的努力的程度怎么样，就会随时影响那个结果，这时候学生就能够体会到参与是很重要的。如果我有一个学习的内容，无论我如何参与那个结果都是不变的，我就看不到我努力的重要性。而这种跨学科主题的真实情境和开放结果，就使得学生能够意识到自己作为主体工作的重要性。在这个意义上，我们把学生未来可能从事的那种创造性实践，通过跨学科主题学习提前到了学科学习阶段，就使得学生的学习更具真实性，让他提前能够关心社会、关注社会，作为一个社会的一份子去参与社会美好的创造。我想这也是很重要的。
数学学科，了他们的素养是“三个会用”，跟历史说会用什么什么一样。你看他说数学的眼光、思维和语言，那么你得先学数学，这就基于学科的。谁来学呢？学生来学。学了之后你才会有数学的眼光、数学的思维和数学的语言。学了之后干什么呢？要去观察现实世界、思考现实世界和表达现实世界，所以你就要去看、去观察、去思考广阔而沸腾的社会生活。在思考在表达的时候在观察的时候，你就不可能仅用数学的东西，而是主动在用其他学科的东西。在和其他学科交叉融合的时候，可能也会使自己学科的这个学习更加深入。这是我们说的跨学科主题学习非常非常重要的意义。它能够很好的处理学生学科和社会生活的关系。这是我们讲的跨学科主题学习。
4、学业质量：素养导向的评价观
学业质量呢，我们简单讲一点，就是它是素养导向的。
我想它是一体的，这个一体的就是我们刚才说的从总目标到学段目标，到各个内容的学业要求，再到学业质量标准，再到后面的教学评建议。它是一脉相承，都是核心素养导向。我们举一个例子，你说在学业质量部分要素养导向的评价。那怎么来评价素养呢？
比方说语文提出了四个素养：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。你要评价的时候，就要问这么几个问题：核心素养和学业成就的关系到底是什么？如何测查学业质量才能反映学生的核心素养发展水平呢？核心素养在不同学段又有什么不同表现呢？学段之间的进阶与连续性又是如何表现的，又用哪些指标去测评呢？所以实学业质量要解决的就是这样的问题。因为要测这个核心素养，但是核心素养又不能直接测，它还是要用学业成就去测，那么这个学业成就又如何能够反应核心素养？
那我们来看语文课标，我觉得写的比较清楚。
语文课程的学业质量标准是以核心素养与主要维度的结合课程内容来整体刻画。它说我分四个学段来做，然后按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字的运用情境，整合了识字与写字等等语文实践活动来描述学生语文学业成就的关键表现。
大家看它先分学段，我们不管，如果我们拿一个学段来看，它又是有什么情境呢？它的测评首先是有情境的。你是日常生活的情境呢？还是文化文学体验的情境呢？我们先确定情境，确定了情境之后，我再来结合相应的语文实践活动。你是识字与写字还是阅读与鉴赏？有实践活动然后结合这两个部分，来描述语文学业成就的关键表现，用这样的关键表现来看学生核心素养的这个水平，我想这是情境。核心素养的这个语文实践活动知识，在测评的时候非常重要。
我们再看课程实施部分，为了能够测出学生的核心素养，很多课标还提供了测评学生核心素养为目标的样题和说明。
比方说地理有一个样题就做特别好，它有这样一道题，然后它就给一个解释。怎么解释？
它有说明，比方说我测什么内容，测试内容就是有知识、有技能、有实践活动、有工具应用，然后它最后要告诉你通过这样的测评，测试内容，要考察的核心素养是区域认知、综合思维、人体协调观。这样的测试内容、具体的任务又有什么。它有这个具体的第一题、第二题、第三题，然后又有情境创设。为什么要创设这样的情境？所以有了这样的具体的说明，就能够帮助老师们很好的返回来看，我的教学应该怎么样进行，才能够做这样的题目，我将来是不是能够参照这样的样题来出我们的考试题。所以我们整个的课标，这个设计都是操作性非常强。类似这样的如何通过具体的内容来测试核心素养，也给出了很好的操作性的建议。
这是我们这次课标做得特别好的地方。主要说了素养导向的课程目标、结构化的内容、跨学科的主题学习和素养导向的学业质量这四个部分，这些部分都是要让核心素养落地，核心素养落地最根本的目的，就是落实立德树人的根本任务。
2022年新课标感悟 篇三
2001年，教育部颁布的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“过程与方法”目标，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些理念在一线老师中得到广泛认同，在实践中也积累了许多宝贵经验。
但是要落实立德树人根本任务，真正实现学科育人与实践育人，变革学习方式仍然面临着新的挑战。
此次新修订的义务教育课程方案和课程标准，明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。
义务教育新课标为什么要强调变革学习方式？
二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念极大地推动了课堂转型，攻破了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，学生积极参与、自主探究。
但比较突出的问题是，探究缺乏严谨性与学科典型性，存在“虚假探究”的现象。
所谓“虚探究”，就是没有目标导向的“为了探究而探究”，譬如在短短的一节课中，教师会安排四五个探究活动：内容理解要探究、知识点整理也要探究……小探究很多，思维含量少，探究学习的质量无法保证，真正指向素养和能力培育的环节难以展开。
所谓“假探究”，即用错误的方法开展探究，这主要存在两个问题：一是盲目套用探究程式，忽视了学习方式的丰富性；二是采用与学科无关的、“包治百病”的探究方式，达不到应有的效果，最典型的是用“不言语”的方式学习语言，用“不科学（实验）”的方式学科学，用“不艺术”的方式学艺术，用“不道德”的方式学品德……
现在反思起来，出现上述问题至少有两个原因：
一是没有澄清一些先进理念的“来源”和“去向”问题，导致实践中出现浅层次行动，如新课程启动时没有很好地给教师解释清楚为何要把“过程与方法”作为目标，“过程”从哪里来、是什么、到哪里去等问题；
二是没有告诉学科教师将先进理念和具体学科合二为一的策略与做法，如语文教师不知道“过程与方法+语文是什么”，历史教师不知道“自主合作探究+历史到底怎么做”……导致教师认为这些理念“与学科无关、与我无关”，是“要我做的”，不是“我要做的”。
当下流行的自主、合作、探究如何迭代？义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人，重组课程内容，创建学业质量标准，探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式变革。
所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。
究其本质，学科成于专业的实践，学科在实践中得以发展，且致力于人类实践的改善；学科实践是理论与实践相统一、知行结合的学习方式；就其特征而言，学科实践强调“像学科专家一样思考和实践”，是真理性与价值性的统一、普遍性与特殊性的统一、个体性与社会性的统一。
学科实践超越了传统知识授受的学习方式和探究学习，代表学习方式变革的新方向。学科实践既注重学科性，也注重实践性，因此强调学科实践并不是抛弃“知识”，而是要以一定的知识储备为基础。学科实践更强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识，学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性，而且强调真实的社会性。
探究学习的本意是模拟学科专家进行科研的过程，虽然不要求学生通过探究获得全新创见，但希望能够通过探究的过程使得学生理解、运用和应用知识，感受知识创生、验证、传播与分享的过程。
从这个意义来说，探究学习本质上也是一种实践形式。但作为一种普适性的学习模式，探究学习的学科性不强，没有很好地与学科融合，也就是说没有“学科味”，成了解决学习方式问题的“万灵药”。
正因为探究学习没有很好地与学科结合起来，而且呈现给教师的探究学习大都以“探究五步法”“科学探究七要素或程序”的形式出现，因此教师在实施探究学习时关注更多的是上述的步骤与程式有没有完成，而不是探究本身的目的与意义。
值得一提的是，学科实践并非是对探究学习的否定和取代，而是体现了人们对学科教育理解的进一步深化，呼唤“源于实践、在实践中、为了实践”的真正的学科探究。
新课标心得体会 篇四
开学后，学校组织对新课程标准进行又一次学习，感觉受益匪浅，现略谈几点体会：
一、新的课程教材不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教而是采取综合的教，帮助学生发展多元智能帮助学生发展多元智能
仅仅依据某一种教学方法编写的教材是不适合现阶段学生的学习的。现在几乎从每一套通过审查的教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、提示法等提倡的方法的应用，可谓兼收并蓄，并集各家所长。例如，从课堂教学的技术层面来说，新的课程标准所建议的课堂活动类型有：
①调查和采访活动，包括专题采访，民意调查，做出决定或选择并解释原因等；
②探究活动，即教师将学生分成小组，让学生用数字说明具体的事情，比如模拟购物、模拟储蓄等活动，以提高分析问题、解决实际问题的能力等等；
③合作学习活动，即学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个的学生的特长。
二、新课程强调学生学习的过程和学习的方式
新的教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展思维能力和生活技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，获得经验，增强自信，提高能力。教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。
三、系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性
有学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录像带、多媒体光盘等。这些材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材提供了条件。此外，教师也要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。比如，合理熟练利用多媒体材料进行授课，提高教育效果，培养学习兴趣等等。但对于课外教学资源的开发利用应该是建立在认真研究课程要求，透彻分析教材，深入了解学生的需求和水平的基础上，使之与教材相辅相成，以更好地完成教学任务。
四、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系和多样性的评价体系
在新课标中明确提出在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。形成性评价是教学过程的重要组成部分。新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合评价为主。
总之，新课程中有许多值得我们学习的地方，在新学期教学活动中，我们一定按照新课标要求，结合教学实践，运用新课标理念，使理论和实际紧密结合，使我们的业务水平更上一层楼。
新课标心得体会 篇五
数学是一门实用性很强的学科，它与我们的生活形影不离，此次培训，学习新课程标准的主要目的就是让数学服务于生活，从学习中捕获一些与社会生活发展所必须的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，能够运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
新课程改革的要点为：
1、图形与几何
在小学数学中，“图形与几何”主要内容有：图形的性质和分类；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影。在学习的过程中，一方面，要从图形中抽象出几何框架，如何抽象出来，就要从实际的物体出发，不要让学生凭空抽象，而是从具体的事物中去抽象，之前应帮助学生建立一定的空间观念。
另一方面，根据所给定的几何图形想象出所描述的实际物体，或者根据语言描述再通过想象画出图形等。这是化抽象为具体，如果学生这两种功能可以互相转化，说明他的空间思维想象能力很强了，随着社会的发展，这是一个大趋势，要不断的拓宽学生的发散思维能力，适应时代的发展和建设的需要。
2、综合与实践
“综合与实践”是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径，虽然它在课堂上的占有量是很少的，但却起到了很大的作用，它活跃了学生的思维，给学生的思维一个广阔的空间，学生可以释放的放松那紧绷的神经，积极快乐的参加到实践活动中来。
综合说明了问题情景的综合性，可能涉及到不同的学科，跨度比较大，而实践主要是学生要求借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程，来感悟数学各部分内容之间、数学与其他学科之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。
合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。教师应努力把握住问题的本质及要点，可以通过各种方式来激发学生思考，合理的帮助学生理清自己的思索过程，指导学生以不同的形式展示自己的成果或报告自己的成果。
这种综合性的实践课程对于培养学生的抽象能力、发散思维能力、分析问题的能力是有益处的，而且还有利于培养学生的协作精神，创新能力，语言表达能力。
学的目的是为了更好的服务于学生，一切为了孩子的发展，我会更加努力的学习，更深刻的学习和理解新课程标准的宗旨和内涵，力求在我的教学中无限放大它的实际存在性，力求让我的课堂也充满着浓浓的新课程情怀。
2022年新学期新课标心得体会 篇六
初三学生，想学好化学，就需要摆正心态，正确看待化学学习。有的同学对学习化学有不正确的观点，认为化学只需要简单背诵即可，也有的认为化学危险性大，从而产生误解。化学与我们生活紧密相连，学好化学有助于更好造福社会，让我们享受美好生活。
初三学生，需要培养自己学习化学的兴趣，在生活当中学会发现和寻找化学知识，运用化学知识来理解各种化学现象，学习化学就会感觉很有趣。兴趣是最好的老师，因为感觉有趣，就会主动学习，从而提高学习效率。初三学生，要提高自己的学习兴趣，乐于学习，主动接受学习，让学习化学成为自己的兴趣。
初三学生，学习化学知识要讲究策略，掌握学习的正确方法，提高学习的效率。化学学科在九年级才开始学习，以前都没有相关学习，学习化学的时候，要从一开始就端正学习态度，学会化学的学习方法。化学学科，有很多知识需要进行背诵，这也是所有学科的一个特点，不掌握基础知识，就很难提高学习能力。化学的学习，不是简单背诵就可以掌握的，要学会有效记忆，可以利用关键词进行记忆，也可以用联想记忆。学习化学知识，一定要学会理解，然后进行概括，列出提纲，从而完整把握所学知识。
初三学生，要养成良好的学习习惯，要学会归纳课本知识，构建知识体系，可以通过思维导图进行构建知识网络。在学习的过程中，要能够熟能生巧，通过反复强化，熟练掌握课本知识点，通过强化，巩固学习过的知识点。在学习的过程中，要进行有效的记忆，学会记忆的方法，根据自己的特点选择灵活的方法来掌握所学知识。
初三学生，各科学习任务比较重，需要合理进行安排，注意各科的时间分配。初三化学是入门学科，内容相对简单，要注意打好基础，提高自己的学习兴趣，要对自己有信心。在学习过程中不能有畏难情绪，要相信自己，只要努力，一定可以学好。初三学生，不能轻视化学的学习，要灵活安排各科复习时间，充分利用有限的学习时间，提高自己的学习成绩。
总之，初三学生，要想学好化学，要对自己有信心，端正自己的心态，培养自己的学习兴趣。在学习化学的过程中，要讲究学习策略，灵活选用学习方法，培养良好的学习习惯，合理安排自己的学习时间，实现学习的进步。
2022年新课标感悟 篇七
今天趁着还没有上课，看了一会《课程方案》中的指导思想。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实“立德树人”根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值体系、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这一段话非常简练，却是实实在在的干货。这里是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，却不是以马克思主义中国化最新成果为指导的。为什么？因为时代的发展，我们必须紧跟时代的脉搏，将我们的教育教学和时代的发展紧紧地结合在一起。只有这样，我们的教育教学才可以符合时代的要求和学生的特点。但是，这并没有抛开马克思主义中国化最新成果的指导，因为习近平新时代中国特色社会主义思想是其中的一部分。《课程方案》只是与时俱进，解放思想，实事求是，并且这十二个字也是我们马克思主义的特点之一。
习近平新时代中国特色社会主义思想，是在准确把握当今世界和我国发展大势，科学判断时代条件的发展变化，直面我国对外开放中的突出矛盾和问题，被创造性地提出。这不仅是对原有思想的延伸，也集中体现了当代中国马克思主义执政党的重大理论创新、实践创新、制度创新、文化创新。所以，习近平新时代中国特色社会主义思想是对新时代特点的集中体现，也是我们在新时代生活学习的思想武器。
所以，我们在新时代就应该以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，进而开展教育教学。这是对学生的负责，也是社会的需要。
党的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人””。在去年重新修订，再次将党的教育方针落实为国家法律规范。这一版教育方针中虽然已经省去了“立德树人”，但是“立德树人”却已经深深地内化在教育方针之内。在教育方针之内教育的价值性已经很明显——教育是服务，为社会发展服务，为人民服务；教育教学的途径或者是方法也很明晰——与生产劳动和社会实践相结合，我们的教育教学不能脱离生产与生活，必须坚持教育教学是生活的集中体现；培养什么样的人——“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，我们只培养两类人：——社会主义的接班人和社会主义的建设者，这两类人都是社会主义的同志，也都应该是德智体美劳全面发展的。没有双标，也没有两面。这就是在回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题。
遵循教育教学规律。这几天有两条新闻：一条很热——初中不再分流；一条很温——幼小衔接。初中分不分流，肯定分，这是为培养适应社会发展的新型人才，所选择出现的一条适合现在家国发展的，所以这种变化不会特别“明显”。另一条消息幼小衔接，有很多人认为幼小衔接就是提前让幼儿园学习小学的内容。这是不对的，幼小衔接是一种生活的向往，学习能力的提升，个人习惯的培养，绝对不是将下一学段的内容在上一学段开始教学。
现在有很多学校，就在本学段已经开始了下学段的学习，还有一些区域将学段打乱，让六年级和七八年级在一起，造成了八年级的“无法无天”。学段的是有一定的科学性的，比方说“六三学制”和“五四学制”，八年级和九年级的关系也有相互的依存。
教育的根本任务就是“立德树人”。“立德树人”到底是什么呢？“立德”就是立大志，也是树立价值观。还有同向同德的立场观念，通过正向引导感化人、激励人、启发人。“树人”，是塑造人、改变人、发展人。但是在“树人”上有一点，那就是——十年树木，百年树人。这里有一个时间的要求。
“立德树人”时间段很难有效果，所以，在我们的义务教育课程中将我时间划定为九年。在具体的时间内，每一学科的具体新授课时间也进行了详细地规定。每学年39周，一至八年级新授课时间为35周，复习时间为两周，另外两周为机动时间。这样的划分就是，为了防止教师在自己的教育实践中出现大量的复习时间，而影响孩子们的终身发展。
有人说《新课程标准》是药理，不是实际的药剂。那么《义务教育课程方案》一定就是《新课程标准》的药理了。但是我们要明确一点，药剂是要符合药理的，同时也是要符合学生的。在实事求是的观照中进行“君臣佐使”的搭配，但是绝对不能因为一时的治疗，而将药物进行随意的调换，或者将某一味药去除，再把其中的一味药物的量巨大化。这就不再是符合中国人体质的中医治疗，而变成了“病毒与抗菌”的西医疗法。这样的更换不仅仅将药剂变化了，也将药理扭曲了。
“立德树人”只一个较为宏大的目标，需要具体的操作实现。我们的义务教育阶段的课程，就是具体的营养成分。哪一门课程都不能少，哪一门学科都不能断。小学的“科学”学科学不好，初中的物理化学生物需要重新引起兴趣。小学阶段过于提高数学或英语，乃至于是抬高数学或英语学科的占比，一定会影响其它学科绿色作文网的学习。这必然会造成营养不良。义教阶段的学习是完全不能等同于高中阶段的，高中阶段的一些励志性的教学方法能否在义教阶段完全使用也有待商榷。
发展素质教育。素质教育在上个世纪被提出来，到现在经过全国各地无数仁人志士的探索，已经取得了很大的成绩，但是随着时代的发展素质教育的内涵也在发生一些变化。比方说现在的“创新”就是新时代素质教育的一个方面。素质教育是现阶段我们教育不能推辞的一项任务。
以人民为中心。那就是应该将人民利益放在心中，我们的教育就是要打造人民满意的教育。如果我们的教育人民不满意，这也是失败的教育。人民不等同于老百姓。老百姓和人民是有交集的，也有不同的。我们的教育不仅要让人民满意，还要继续培养人民。因为人民是推动历史发展的中坚力量。这也体现了中国教育对中国人民的负责。
扎根中国大地办教育。中国的教育要实事求是，就应该扎根中国大地。从中国的实际国情出发，从中国的经济发展、国家发展、家庭发展出发，办中国人满意的教育。我们的教育既要协调发展，又要有先锋队；既要均衡发展，又要有一部分开拓者。中国的教育一个都不能落下，一个都不能丢。这是中国共产党领导下的中国教育对中国老百姓的承诺，也是中国教育的根本，更是中国教育的未来。我们的教育既要有共性的基础，又要有个性的发展。既要让人民、老百姓满意，又要让我们的国家可以持续地、高质量地发展。
坚持德育为先。现在教育的发展，在某些地方出现过一些不合适的行为，但是中教育的德育一定是这所学校最鲜明的旗帜。有很多人反感衡水中学，但是你可知道衡水中学的五育并举的大德育观念。衡中学生远足80华里，每年坚持，这就是一种德育；还有为1500名衡中师生这样为宿管送别。
衡中的德育也是可圈可点。
德育是一所学校最鲜明的旗帜，更是一所学校文化氛围的体现。没有德育，这所学校的教育就是堪忧的。
提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。这是我们学校在教学中的一个要素性质的表达，这不是梯队形式，是一种并重的教育观念，这种观念不是平均发展，而是共性基础之上个性张扬。
有很多人在问，教育和时代的关系是什么？
我想教育一定是反映时代特征，彰显时代特点的。就像我们一代人的名字一样，留在我们的身上留下最为明显的痕迹。这个时代的特征一定是爱国主义，或者说爱国主义在这个时代一定会更加明显。世界的动荡，社会的集聚发展，不安定因素的抬头等等，需要我们能有一个合理的价值观念，我们不能人云亦云，需要有一个“主心骨”。我想国家的立场观点就是我们每一个人的立场观点。以俄乌战争为例。国内有人说俄罗斯是正确的，也有人说乌克兰是合法的，但是我们到底要站在什么立场上呢？相信自己的祖国。这也就像2001年王伟坠机事件一样，我们的发展过程中一定有人会牺牲，但是绝对不能让牺牲变成无效的死亡，我们的教育在一定程度上有爱国色彩和宣传作用。这个时代的教育特征就是构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。
在这一篇章核心素养又一次被体现出来，而且是最直接的表明。我们的核心素养是什么？
在，2014年教育部提出”教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这一行动就是对““立德树人””的具体延伸。我们要引导学生有哪些“德”，成为什么“人”？教育部用学生核心素养回答了这一问题。
学生核心素养是对三维目标的又一次升级；是我们教育培养的每一个孩子获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都必需性需求；将发展变成一个可持续的终身过程，可教可学，并在家庭和学校的综合性培养下不断完善。学生核心素养的具体内容就是“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”。
学生核心素养当中包含着18个小点，这18个小点更为具体。人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、学会学习、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。
我们教育培养的孩子是为了孩子个人，也是为了家庭发展，还有社会竞争，也有国家需要。这些需求是相互依存的家国需求。所以我们的孩子一定要有适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。比如说爱国、创新等、我们的孩子要想在未来社会上成为“弄潮儿”那就必须具备创新能力。我们的学生必须要有明确的人生发展方向。这一点可以简单地理解为人生理想。孩子们的理想必须与国家同向同德。
现在社会的发展有很多事情是我们不好理解的。比如说郎朗和潘石屹。郎朗向英国捐赠了一百多架钢琴，此外，郎朗还将为这些学校的教师提供音乐培训和音乐课程，并尽一切努力提高英国公立学校的音乐教学水平。他的理由是英国的钢琴课开设不全等。就这个事实而言，我认为郎朗的理由和行为是不可取的。所以我们的教育应该引起我们对价值观念的深切关注。
最终我们的教育就是要社会主义为发展服务，为人民幸福服务，为党和国家的需求服务，为孩子的成长服务，培养出“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
2022年新课标感悟 篇八
今天只是简单地阅读了“前言”，便已经感觉到《课程方案》对育人的要求。
从其中的“体现国家意志，在立德树人中发挥着关键性作用”，再到“进一步明确培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”中，就已经将育人放到了最为明显的首要位置。
育人目标的变化也彰显着育人方式的变化。
我们要培养，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这一任务我们怎样完成呢？我想我们必须从课程设置优化，课程内容优化，课程培养优化入手。我们在课程中最应该实践的便是核心素养价值。新的社会形势下，我们的课程应该更加重视学生的核心素养。
但是有很多老师在自己的教学中，并不知道核心素养到底是什么，以及怎样在自己的学科内实现核心素养的培训。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。
在学科当中我们应该怎样实现我们的核心素养呢？如果我们的教学只是习题，或者是将大量的习题引进，再或者是缩短新授课时间，我们的人文底蕴、实践创新又怎样能够实现。如果说我们的教学质量，需要大量的时间去提高效率，这本身就是一个伪命题。学习效率的高或低与学习时间的长短并无太多关系，起到关键性作用的是学习效率。学习效率当然就是一个事半功倍或者是事倍功半的选择性命题。
所以，很多老师看到《课程方案》中的科目总课时比例后，有些震惊，这怎么上课？
其实在这里我们应该面对一个命题——课堂的趣味性和效率性。我们应该在自己的课堂上，提升的不是速度而是效率，只有课堂更加有趣更加吸引人，我们的孩子们才会更加热爱学习。
课堂效率和课堂的有趣性是育人方式的一种。如果我们的老师是一个幽默的性格，他启发过的孩子更加倾向于幽默或者是乐观，还有坚韧。如果我们孩子的老师是一个特别看重分数的人，那么这就会向孩子们传递一种信息——分数很重要。人是多元的，一旦变成单一的追求，那么就会很容易进入死胡同，这样的话，我们的孩子就会更加容易厌学。
育人方式更应该从实际出发联系生活，任何教育实践一旦脱离了生活，哪怕再有趣味，也会很快地变得干瘪。我们的教育实践，就是在不断地启发孩子们可以更加优秀。这种优秀是全面的优秀，或者是在共性之上后的优秀，也是有文化认同、精神认同的优秀。
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