《秦兵马俑》教学反思(优秀10篇)

2023-08-29 07:02:33

作为一名到岗不久的老师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么问题来了,教学反思应该怎么写?虎知道为朋友们整理了10篇《《秦兵马俑》教学反思》,希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《秦兵马俑》教学反思 篇一

随着网络的不断普及,知识网站为学校的语文阅读教学提供了一个自由驰骋、遨游的广阔天地。语文课网络教学,为优化语文课堂教学创造了条件,注入活力。在阅读教学中,教师善于利用网上资源,从学生和教材的实际出发,精心挑选网上资源,激发学生学习的兴趣,开阔学生的知识视野,提高学习效率。近期我校一位老师上了一节语文课网络教学研究课《秦兵马俑》给我留下深刻的印象。

【课堂回顾】

一、激趣导入

1、播放秦兵马俑录象片断,激发兴趣。

2、指名谈谈观录像后的感受。

二、学习第三段

1、学生自读课文,思考问题:

⑴ 读读第三段:

找找课文介绍了哪几类兵马俑。

⑵ 选择感兴趣的一类俑,看看图片,浏览资料,品读课文描写。

2、学生利用网页自学。

3、学生集体交流,相机点击“友情链接”,浏览“将军俑图”、“武士俑图”、“骑兵俑图”、“马俑图”和“群兵马俑图”,说说它们的个性特点并试着读出它们的这种个性特点。

4、完成“做一做”中的练习,说出各图片的名称。

5、讨论:

你是根据什么来作出准确的判断的。

6、播放视频:

再次感受秦兵马俑的规模宏大,类型众多,个性鲜明,细细体会各自的个性特点。

三、课外延伸

1、师提问:

学了课文后你还有不明白的地方吗?对于秦兵马俑你还想了解些什么?让我们进入“网站链接”找找答案。

2、进入“BBS论坛”或“聊天室”,相互交流自己的感受或收获。

3、电话连线西安秦始皇兵马俑博物馆馆长吴永琪先生,现场解答学生感兴趣的问题和疑惑之处。

四、课后作业

根据自己的兴趣和能力,选择一项完成,进行学生学习成果的展示。

1、关于秦兵马俑还有许多知识,你想了解什么,从网上搜索一下,把找到的有关图片和资料告诉大家。

2、类似于秦兵马俑的文化和艺术很多,从网上搜索有关中华民族文化和艺术遗产的图片和文字资料,加以整理,出一份小报。

3、从网上搜索你感兴趣的资料,模仿课文“总分总”的结构及第三自然段的过渡形式,写一篇短文。

【理性思考】

初次品尝新鲜的语文课网络教学课让我从中感受到网络语文教学的几点优势:

一、网络语文教学为互动式学习创造了可能,它是创造人格的保证

网络语文教学在真正意义上为一种互动式学习创造了新的可能,而这种可能又正是塑造学生,创造人格的重要保证。在网络语文教学中,教师与学生的人际交往以计算机及网络为界面,采用人机对话的方式,学生的年龄、性别、成绩好坏、长相美丑、家庭背景,甚至品行优劣等影响教师期望的固定因素,都有机会“隐藏”起来,只有虚拟存在是唯一的真实。教师只能按学生的学习状况施教,这有利于教师平等对待每一个学生,使学生尽可能地站在同一起跑线上。更重要的是,网络空间和网络中的这种虚拟性,不仅使得学生从中获得经验和体验,而且它可以使学生摆脱现实世界的束缚,抛弃自卑、畏惧、厌恶和轻视,以及被没视、被耻笑,充分激活和发挥创造性思维与创造力,在无限的想象和创设空间中遨游,自由而健康地发展。教学实践表明,网络语文教学作为培养人文精神和科学精神的重要学科活动,确实能够满足并促成创新人格这些心理特征的形成,它是塑造学生创新人格的重要载体。

二、网络语文教学促进了生生、师生间的交流

在新课程理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间,要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为密切的,用语言表达和交流是人类的基本生活需要。而我们传统的语文教学却常常进行架空的技巧训练,学生缺少表达和交流的欲望。在网络教学环境下,学生必须通过语言来表达、交流自己的思想,在语言运用中去学习语文,这是信息技术与语文课程整合最重要的意义。“BBS论坛”和“聊天室”的设计,为学习者的双向交流提供了广阔空间,达到“人──机──人”交互的设计目的,即学习者(人)通过多媒体网络(机)与其他学习者或教师(人)进行互相交流,改变了传统的教学模式。学生在交流中迸发了思维的火花,这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中,使学生的思维始终处于活跃的状态。

三、网络语文教学给学生主动获取,展示信息提供舞台

心理学认为:人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望,把自己的战绩、智慧展示于众人面前,赢得他人的尊重,享受精神的满足,这是人类事业取得成功的内在机制。在这堂课中,老师着力引导学生在学习中变被动接受为主动获取。如:在“自学第三段“中,学生在网站上收集材料、理解兵马俑的`类型众多,个性鲜明;交流自学成果时,学生们一边展示,一边各抒己见;“质疑、解疑”时学生由困惑到兴奋不已……电脑展示收集的资料,启迪学生的创新思维,学生的创新成果及时得到反馈。学生主动获取新知,变“死学”为“活学”,学生的劳动成果赢得同学们的尊重,同学间享受到成功的快乐,增添学生主动获取知识,运用现代技术搜集和处理信息的劲头,更积极的拥有自我表现的欲望。

这一节网络语文教学课也让我感受到网络教学中也有一些急待解决的问题。如:老师既要上课,又要操作电脑,还要与学生进行交流,常常会顾此失彼,弄得手忙脚乱;学生对到网络教室上语文课感到新奇,电脑吸引了他们的一部分注意力,学生发言不如教室里积极,上课的实际效果应一分为二来看;老师与学生的交流因为有了电脑的阻隔而感觉有些疏远。教师上课组织教学有困难,学生的自主权大了,课堂生成性增强了,要求老师有更强的教学应变能力。

《秦兵马俑》教学反思 篇二

今天教了《秦兵马俑》一课,上课之前,自认为教学思路清晰,学生应该能够做到学习流畅,语文能力有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题,使得整节课混乱不堪,教学效果低下。

那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型,然后让学生自由组合,合作介绍自己喜欢的一类兵马俑,一个学生模拟,一个学生离开书本介绍,其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节,不仅让学生在愉快的环境中理解课文,体会课文语言的魅力。学生模拟必须先理解,学生离开书本必须内化,学生要评价必须要理解,并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。

但在进行到这一环节时,担心学生书未读到家,便又分别指明几个学生读了4到9自然段,结果在这一环节浪费了不少时间,而且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低,使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节浪费的时间较多,使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最后一个环节,先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么?用一两个词概括。然后选择黑板上的词,说说读了课文的体会。这样既总结了课文,又积累了语言,并运用语言进行说话训练,可谓一举多得。可教学时间不足,我又坚决不占用学生下课时间,这个环节未能进行,着实遗憾。

上课也如下棋,一招不慎,满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化,无特殊情况做到教学案一体化,切勿随心所欲。

秦兵马俑教学反思 篇三

《秦兵马俑》是人教版第七册第五组课文——“中国的世界遗产”中的一篇略读课文。就课文本身来说,条理非常清晰。主要向我们介绍了秦兵马俑的三个特征,即“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”。作者通过列数字、作比较的说明方法,采用细致描绘兵马俑的神态以及作者展开的合理想象,让孩子们感受到秦兵马俑的“举世无双”,从而萌发民族自豪感。因此,从文体特点入手,本篇课文的教学,我着力于创设情境,以“游客”自由活动方式的模拟性自主学习方式,激发学生阅读的兴趣、引导孩子们的自读自悟。课文在表达上最为显著的特点就是三个板块的内容相对比较均匀,似乎需要面面俱到。但是作为一篇略读课文,只有“重其所重,略其所略”,才能真正实现略读教学的目标。因此,教学中,我详细处理课文的第三个板块(第8自然),略处理其他两个板块,切实引导学生想象、感悟秦兵马俑的神态和气势。期间,引导学生品读语言,关注作者描写的方法,真正地使学生自读自悟:感悟内容、体会写法、获得情感,力求“得意、得言、得法”。

基于以上的教学设计理念,经过五次预案的详细修改,我比较顺利地上完了培训班的这一节展示课。课后,回忆着自己上课的直接感受、顿悟,听着老师们精彩的点评、指导,我还是有很多感触的。

课堂上,在初读课文后,引导孩子们把握课文的主要内容,我通过一个“锦囊妙计”的点拨,很自然地指引孩子们关注到课文的过渡句,巧妙地将课文的主要内容讲清楚、明白,并有效的梳理了课文的脉络。同时,教会了孩子们可以利用课文中一些关键语句(过渡句、总起句、总结句等)来概况课文主要内容的方法。而在教学课文主要内容——秦兵马俑的三个特点时,我采用板块移动的教学方策略,自读感悟的学习方式,创设情境“小游客”游览秦兵马俑。“小游客们”可以鸟瞰整个兵马俑坑,感受 “规模宏大”;也可以近看每一尊兵马俑的样子,领略“类型众多”;还可以细细端详兵马俑的神态、表情,细品“个性鲜明”。“小游客们”边看边想象,边读边体会,自读又自悟。在随即进行的第一板块学习——感受兵马俑“规模宏大”的特点中,主要是抓住孩子们的感悟,直击作者写作的方法——列数字、作比较感受整个兵马俑坑宏大的规模。其中作者运用到的“想象”,班级的孩子们未能感悟到,我采用了以读代讲、视觉感悟(图片)的方式直接带过了!课后感觉,其实可以再铺设一个台阶帮助孩子们体会,这样可能会更好!第二板块学习——体会兵马俑“类型众多”这一特点,由于文字表述比较浅显、表达形式雷同,孩子们很能读懂,所以我因势利导,以反复朗读的形式,引导学生感悟秦兵马俑多种多样的类型,并辅以资料的补充,让孩子们见识到众多的兵马俑!而课文的第三板块是兵马俑“鲜明的个性”。这一内容是我整节课的重点,既作为主要内容、重难点,又作为提升认识的阶梯,激发情感的切入点。因此,我力求把这一块教学做足、做细。主要通过朗读、想象的方式,将兵马俑的神态、动作与作者的想象结合起来品读,做到揣摩语言文字,感悟秦俑形象、体会人物情感。主要预设三个层面的教学实施策略:第一层是“读懂内容,感悟精美”。通过朗读课文所描绘的兵马俑的'神态和动作,通过想象、模仿兵马俑的神情,让孩子们的脑海中勾勒出兵马俑的形象,感悟到“每一个兵马俑都是一件极为精美的艺术珍品!”第二层是“读懂写法,体会精妙”。我出示了另外一段平淡的文字,通过对比朗读,感悟作者运用“想象”这一方式的精妙,即将兵马俑写生动,写逼真了!第三层是“以佣论人,品味价值”。教师引导孩子们透过一个个鲜活的兵马俑,去想象当时秦国的人们,树立兵马俑塑造的真实的形象,赞美兵马俑逼真、高超的雕刻艺术,间接地体悟到它的历史价值,更潜移默化地激发了学生的民族自豪感。

真实的课堂呈现之后,我还是感觉自己整体上给人感觉比较着急。原因是自己原本的教案预设时间是超过40分钟的,因此在教学中,难免有赶时间的情绪在,语速也较急促,可能有环节没有走好,尤其是对于课堂的精彩生成点没有把握住。而像《秦兵马俑》这样历史味较浓、人文性浓郁的课文,作为一名女老师,我本身是不敢尝试的,甚至是望而却步的,但是今天的大胆尝试,还是给予我很多信心,今后我会大胆地去尝试不同的课型、不同的题材!

秦兵马俑教学反思 篇四

11月下旬我执教了小学五年级阅读课《秦兵马俑》,听了许多老师的点评,感触颇多。纵观我的整个教学过程和老师们提出的许建议多合理化,我认识到了以下几点:

1、创造了看的机会,让学生的眼“活”起来。

《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”,语文教学不仅仅是学习课本上的知识,还可以利用各种现代教学手段,把生活中的情境带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列,大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。

在上《秦兵马俑》一课时,我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料,如秦始皇和秦文化的介绍,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像,有关兵马俑的录象……这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

2、创造了说的机会,让学生的嘴“活”起来。

教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了,问题多起来了,创新的思维活起来了。如通过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段,让学生模仿“有的……有的……”说一段话,真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。

在教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,提出自己的问题,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。

3、要创造做的机会,让学生的手“活”起来。

有了知识,并不等于有了能力。只有知识内化了,才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出,语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘,在动手中学习,在动手中提高能力。

在教学过程中,我要求学生自主探究,同桌互相合作,浏览拓展阅读中的文字及图片等,挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究,说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性,培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是,我没有要求学生把自己的探究结果,整合计算机课上所学的知识,并动手制作成演示文稿,然后在向同学们汇报时,用演示文稿展示学习收获,这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。

课堂上,电子教材的介入,改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式,为学生创造了做的机会,使学生的手“动”了起来。

4、要创造想的机会,让学生的脑“活”起来。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”在教学中,我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”,这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象,从而使学生的创新精神得到培养。

语文教学中,教学生从多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情节描写,去求异,使思维纵横扩散;去求佳,使思维聚合收敛,以引发发散思维。在教学过程中,引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟,即突发奇想,以激发学生创新思维的火花。

但这堂课,存在着许多不尽人意的地方:

1、学生到网络室上课很新奇,发言不如教室热烈,原因是电脑吸引了他们一部分注意力。教师上课组织教学有困难,学生的自主权大了,课堂生成性增强了,要求教师有较高的教学应变能力和电脑操作能力。

2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课,又要操作电脑,还要与学生进行交流,常常会顾此失彼,弄得手忙脚乱。

3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料,学会选择,准备交流不是一件容易的事。因此,学生只能从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的体验。为此,我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读,把学生情感引发出来,才能把重点、难点解决。

秦兵马俑教学反思 篇五

我上的是《秦兵马俑》的第二课时,上完课,我就自己定的教学目标做了细致的教学反思,觉得自己教学目标完成得较好。主要表现在:

一、注重了对文本的咀嚼。

教学目标中确立了语言文字的主体地位,在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本,因此,学生体会很深。比如,学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模;以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生,让他们自己多读、感悟,然后介绍给大家。最后我借助多媒体给学生形象直观的感受,这样的课堂效果较好。

二、恰当运用了多媒体。

在这堂课的教学中,我做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想,仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感,就得对兵马俑有更多的了解。因此,我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料,自己更是收集了许多资料,图片、视频,通过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想,多媒体的使用很适当、适时。

三、成功组织了学生的合作学习。

在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时,采用了小组合作学习的形式,先制定了学习目标,再引导学生组合成小组。学生立刻热烈地学习起来,他们有的读,有的找词,有的表演……。一会儿,我请学生汇报学习情况,学生回答得很清楚,还阐述了喜欢那种兵马俑的理由。孩子们说的时候,我发现孩子们不但细读了课文,仔细观察了图片,而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分,还有一些我没有注意到的地方,看来这部分的内容在他们合作的学习中解决了,我只是让他们感情朗读比赛,就进入了下一个环节。

四、巧妙引导了学生的自主学习。

在学习兵马俑的神态时,受上面的启发。我也让他们自读,然后让学生做神态,让别的学生来猜,把猜到的句子读出来,并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号,我让学生说说还会有哪些神态,学生说的很多。在学习最后一节的时候,主要还是让学生们读后感悟,学生们谈的不错。我想:很多时候,我们低估了学生的能力。

在本课教学中,我积累了读多宝贵的经验,也知道了自己教学还有很多不足。在今后教学中,要扬长避短,把每节课上好。

秦兵马俑教学反思 篇六

四月一日,我执教了小学五年级的16课《秦兵马俑》,感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:

1、创造了看的机会,让学生的眼“活”起来。

语文教学不仅仅是学习课本上的知识,还可以利用各种现代教学手段,把生活中的情境带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自己的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时,我收集了许多有关兵马俑的资料,图片,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像,有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的。同时丰富了知识,增长了见识。

2、创造了说和做的机会,,让学生的嘴和手“活”起来。

我鼓励学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了,问题多起来了,创新的思维活起来了。如通过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段,让学生模仿“有的……好象……”说一段话,真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。同时,让学生动手动笔画一画,圈一圈,演一演,在动手中学习,在动手中提高能力。

但这堂课,存在着许多不尽人意的地方:

1、学生到多媒体室上课很新奇,发言不如教室热烈,另外,由于摄象头有些问题,导致播放的课件不清楚,尤其是图片模模糊糊,影响情境的创设,学生的发言不够积极,师生配合不够默契。

2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课,又要操作电脑,还要板书,与学生进行交流,显得有些手忙脚乱。

3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料,学会选择,准备交流不是一件容易的事。因此,学生只能从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的体验。为此,我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读,把学生情感引发出来,才能把重点、难点解决

秦兵马俑教学反思 篇七

课堂开始,我利用多媒体播放秦兵马俑的图片,配上《闯秦宫》的音乐,给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘,浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候,学生的心灵便受到一种强烈的震撼。这个时候,我问学生看完之后哦的感受,然后引出全文的过渡句:秦兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。

《秦兵马俑》着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容,条理清楚。作者对兵马俑的外观形象进行了极其生动的描绘,尤其是捕捉了兵马俑的神态,描写得栩栩如生。

有鉴于此,在设计第二课时的教案时,我围绕文章的过渡句设计了两大板块。

第一板块是对第2自然段的学习,即领会文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的。我用了这样一个问题总领“让我们一起来看一看作者运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的?”孩子们从文章运用的说明方法与内容方面进行了深入细致的讨论,罗列出了占地面积广、数量多、气势磅礴、工艺精巧这几方面的特点,还找出了列举数字、举例、比较这几种说明方法。孩子们联系文章内容,说得有理有据。但是这个环节所花的时间偏多,导致后面的教学太过急促。

第二板块是对3—10自然段的学习,主要要引导学生透过兵马俑的神态、动作来领会不同佣的特点。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远,要想让学生真正理解课文的内容,并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史,去感受古代劳动人民的智慧,首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以,在这一环节,我补充了很多相关的资料和图片,带领他们穿越时空的遂道,去亲身感受秦兵马俑的魅力。然后让学生翻开课本,去字里行间自己去朗读,去细细品味,说一说这些兵马俑的特征就水到聚成了。最后引读课文的第10小节。但是原来的设想是总结“有的……好像……”的写法后,配上图片,让学生用“有的……好像……”练习说话,但是由于时间关系,没有加以说话训练,这是本堂课最让我觉得最遗憾的。

课文的最后一个小节,比较简单,所以我以读代讲,让学生读后再说说自己的体会,加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所提供的资源,着重理解“绝无仅有”这个词,以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能,激发学生的民族自豪感。

秦兵马俑教学反思 篇八

【教学内容】

《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大;用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句,使得文章的结构清楚,条理分明,流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感,洋溢着民族的自豪感,读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的,既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵,也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌,还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙……我们如果把文本置身于单元环境“神奇世界”来看,不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵,在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。

【教学目标】

1、学会8个生字,理解积累词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第8自然段。

2、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料,感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明,同时学会用自己的话介绍兵马俑。

3、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。

4、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法,了解常用的、基本的说明方法,揣摩文章的表达顺序。

【教学重难点】

体会秦兵马俑的神韵。

【设计理念】

如何体会秦兵马俑的神韵?重要的途径就是体验。体验,是一种特殊的心理活动,它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中,主体以自己的全部“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物,因发现事物与自我的关联而生成情感反应,并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时,教师要尽可能地引领学生品读语言文字,由形悟神,展开想象的翅膀;要尽可能地挖掘可利用的教学资源,创设情境,生发情感的磁场;要尽可能地调动学生的多种感官,真切感受,领悟文本背后的意蕴。总之,力求巧借体验,把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中,“带到”秦代征战军阵的历史场面中,“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中……

【课堂描述】

〖片段一·激发体验欲望,“踏上”历史征程

师:有人说,要看中国近十年的历史,就到深圳;要看中国近百年的历史,就到上海;要看中国近千年的历史,就到北京;要看中国千年以上的历史,就到──

生:西安。

师:1974年春,西安临潼的农民在挖一口井,这一挖可了不得,这一挖就传出了历史遥远的回声;这一挖就挖出了一个神奇的地下王国;这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”。到底挖出的是什么?它就是──

生:秦兵马俑。

板书课题:

秦兵马俑

师:“秦”是生字,请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点,“秦”这里指的是──

生:秦朝。

师:同学们课前查找了与文章相关的资料,谁能说说对秦朝的了解情况?

生:秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。

生:它的开国皇帝是秦始皇。

……

师:在中华大地这个历史舞台上,上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇13岁即位时就开始为自己修建陵墓,据说用了70余万劳役者,花了38年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时,同学们一定想知道

秦兵马俑到底是什么样的吧?走,让我们踏上历史的征程,到那2000多年前的地下王国去看看。

(情感是体验的核心,体验的出发点是情感。教学伊始,教师没有借助其他媒体手段,而是直接运用充满激情和诱惑力的语言,激发学生探究秦兵马俑的兴趣,诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本,亲近了文本对象,为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。)

〖片段二·引导体验读书,叩开历史大门

师:课文中有一个过渡段,直接点明了兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。

生:这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”。

生:兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明。

师:哪些自然段分别表现了这些特点呢?

生:第二自然段写了“规模宏大”的特点,第四至八自然段写了“类型众多、个性鲜明”的特点。

(“作者斯有路遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回,首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段,不仅有利于帮助学生理清文章的脉络,而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟,何乐不为?)

师:历史有时是飘渺的,历史有时又是真切的。让我们自由读读课文的第二自然段,从字里行间去叩开历史的大门,去感受到兵马俑的规模宏大。

(生潜心读书,批画圈点)

生:我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近2000平方米,差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小,可以想象五十个篮球场有很大的面积。

生:“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有2000多学生,而且做操的时候,操场里都站满了人,近八千个是我们全校学生数的几倍,那规模的真大呀。

师:说明文的一个很大的特点就是列举数据,你们能从数据当中去感受事物的特点,可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景,这种学习方法值得大家借鉴。

(体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体,而是主体生命意识中的客体。在深刻的、积极性的体验中,主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后,老师深入浅出的即时性评价,实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用,以求透彻性的领悟。)

生:我还能从一号坑中的数据“东西长230米,南北宽62米,总面积14260米”感受到兵马俑的规模宏大。

师:同样是数据的介绍,怎么有的是直接写出数据,而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢?请你们思考,也可以讨论。

生:一号坑一定是很规则,容易准确计算,所以直接写出了它的数量;当数字不够精确的时候,就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑,看到有的兵马俑有严重的残损,大概不利于精确统计。

师:同学们潜心读书的时候,不仅关注了文章的内容,而且可以在推敲文字中产生新的思考。

生:我从“已发掘”中,可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大。

师:我非常高兴你对文字有如此精妙的`感受能力。是呀!秦始皇49岁的时候,丞相李斯向他报告:“已经挖得很深了,连火也点不着了,凿时只听到空空的声音,好像到了地底一样,再也挖不下去了”。秦始皇听后,命令在“旁行三百仗乃止”,可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来,让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。

(师生合作读书,师读提示性的内容,生读数字介绍。)

师:数字是枯燥的,当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来,兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号,如果你透过文字读进去了,脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗?“走进大厅”去看看吧!

生读:“走进大厅,站在高处鸟瞰……南征北战、所向披靡的军队。”

师:“鸟瞰”是什么意思?

生:“鸟瞰”就是从高处往低处看,形容看得很清楚,一览无遗。

师:我来读读这句话,同学们闭眼想象能看到什么?

生:我看到了众多的兵马俑。

生:我看到了巨大的长方形方阵。

师:(提供一号坑全景图,配上音乐。)

师:从同学们刚才的观看中,我看出了你们的惊叹。你们在惊叹什么?

生:我惊叹军队的人数之多,规模之大。

生:我惊叹两千年前这支大军的纪律严明,他们的队伍是那么整齐,让我感受到军威。

生:我似乎看到刚打完胜仗的秦军,又要出征。

生:我似乎看到了战旗飘飘。

生:我似乎听到战鼓声声。

生:我似乎听到战车隆隆。

生:我似乎听到了战马嘶鸣。

……

师:眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力,恍惚间把我们引入战马嘶鸣,鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的,而且也是有感情的。读吧,把你们体会到的情感传递出来。

(“作者胸有境,入境始与亲”。学生如何进入两千多年前的历史情境?巧借体验。体验从何而来?潜心读书。在潜心读书中,数字让模糊的认识变得清晰;在潜心读书中,文字由静止的符号变成画面;在潜心读书中,语言注入了情感,有了生命。读着,读着,厚重的历史大门打开了,孩子们走进了历史的场景,“物”与“我”的距离缩短乃至最后消失,进入“物我同一”的境界。此时此刻,“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述,而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。)

〖片段三·创设体验情境,触摸历史脉搏

师:默读课文,看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型?边读边画。

生:将军俑、武士俑、骑兵俑,陶马。

师:(出示以上四种类型的陶佣图,并配上音乐)这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢?请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答。

(生在音乐背景中读书、观察、思考、批画)

师:能猜出是什么俑吗?请用自己的话介绍它的特点,尽可能使用书中的词语。生:我能猜出将军佣(师按所指相机点击画面)。他……头戴……身披……手握……一副神态自若的样子。

师:你不仅能描述将军佣的形,而且还能由形悟神。“神态自若”的意思是什么?大敌当前,将军为何还能如此从容?

生:他久经沙场,有丰富的作战经验;而且他想到自己肩负的重任,所以很冷静。

生:他一定把自己的生死置之度外。

师:秦朝的军队有这样的核心人物,一定是战无不胜的!请把将军的神态自若读出来吧!

……

(第4至7自然段,结构相似,即先介绍兵马俑的神态,然后是作者展开的联想。教学时,教师利用图画再现情境,用音乐渲染情境,拉近学生与历史的距离感,让各种类型的兵马俑变得触手可及,让学生仿佛身临其境。学生置身其中,直接感受情境的冲击力,情感体验被诱发与唤醒。在此基础上,通过“猜佣”的方式,引导学生积极地读书、观察、比较、表达,在一系列的语文实践活动中,认识形,体悟神,表达情。)

(注:对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异,案例中省略。)

师:这些秦俑,大到身体结构,小到头发、眉毛,都精雕细刻,可谓千人千面、互不雷同,喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去仔细端详那一尊尊兵马俑吧!

(生自由读第8自然段)

师出示。

仔细端详,神态各异:有的颔首低垂,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……

师:这是一句精妙的文字,作者工笔细描,词句生动传神。从中你读出了什么?

生:我从四个“有的……好像……”读出了兵马俑的神态各不相同。

生:我从句子后面的省略号,读出还有更多神态的兵马俑。

生:我读出兵马俑不同,神态不同,情感也不同。

师:同学们,把你们感受最深的神态读出来,读后说说自己的感受。

生:(神态庄重地读“有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。)我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心。

生:(语调深沉地读“有的颔首低垂,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人”)我感受他在考虑用兵之计。

生:(激情满怀地读“有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征”。)“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”。战争是残酷的,可是他已经将生死置之度外。

生:(语气低婉地读:“有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……”)无情未必真豪杰!他似乎在想:我有很长时间没有见到家乡的亲人,我的父母身体还好吗?他们的白发是否又添了许多……我这一去不知什么时候回家,也不知还能不能回家……

师:听了大家的朗读和发言,让我们感觉到这哪里是兵马俑呀,这分明是一个个活生生的人啊!

师出示:

走近它们的身旁,似乎能感受到轻微的呼吸声。

师出示:难怪作者写道──

生:(齐读。)

师:(出示一组组兵马俑的图片,播放《历史的天空》的歌曲:“暗淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣,眼前飞扬着一个个鲜活的面容……历史的天空闪烁几颗星,人间这股英雄气在驰骋纵横。)

师:同学们还沉浸在历史的天空中,还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是,同学们,这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑,它们是一件件物品,是一尊尊雕塑呀!请读──

生:(读)兵马俑是艺术珍品。

兵马俑是精美的艺术珍品。

兵马俑是极为精美的艺术珍品。

每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

师:此时,你想说什么?

生:我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了,雕塑的兵马俑栩栩如生。

生:秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞叹:“秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”

生:我为自己是一个中国人而骄傲。

生:秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲,也是世界的瑰宝。……

师:兵马俑,这沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。

生:举世无双、享誉世界、绝无仅有……

师:作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲,更为他们创造的灿烂文化而自豪!我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情,大声朗读文章的首尾两自然段吧。

(体验具有情感性,也具有意义性。也就是说,体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成“体会秦兵马俑的神韵,感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧”的目标取向,教学中,教师极力营造赋予感染力的读书情境,帮助学生在涵咏体味中“以身体之”;尽力创设有利于激发学生想象的画面情境,帮助学生在浮想联翩中“以心验之”。从而,在触摸历史的脉搏中,感同身受。)

【教后反思】

《语文课程标准》中提出,“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

体验是提升学生语文素养的重要途径,它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来,语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上,未能深入到学生的内心世界,更谈不上为学生打下精神世界的底子。

一、体验凭借文本

文本是体验的载体,文本是“皮”,体验是“毛”,皮之不存,毛将焉附?本课教学之初,抓文中的过渡段理清文章脉络,在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象;在与文本的深入对话中,更是引领学生凭借语言想开去,如:结合已知经验解读数字魅力,利用情境创设想象文字画面,联系语言环境感悟标点意味……甚至是在教学的尾声,还在鼓励学生去感受词语的温度,即“请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。”整节课,在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。

二、体验伴随情感

情感是体验的核心,体验的出发点是情感,最后的归结点也是情感,情感伴随着体验的始终。教学中,教师运用情感语言去激发学生的情感,运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感,在学生的多种感官受到刺激的时候,学生对兵马俑的认识不再是概念性的,而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下,学生的心理被激活,从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来,即产生想象和联想。学生在浮想联翩中,在不知不觉中,飞越到了历史的天空,飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

三、体验生成意义

体验是一种伴有情感反应的意义生成活动,体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中,学生依托语言文字去体验兵马俑的特点;在体验兵马俑的特点中,学生的想象丰富起来,文字中的兵马俑幻化成画面,画面中的兵马俑又有了呼吸;伴随着情感的产生,学生透过兵马俑的神韵,看到了秦军的辉煌,看到了劳动人民的智慧,看到了历史文化的灿烂,从而自然生成起中华民族是伟大的认识,自然生发起热爱中华民族的情怀。

秦兵马俑教学反思 篇九

昨天完成了《秦兵马俑》的教学,感慨颇多。这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。教学中我最大的困惑是如何让学生形象地认识请兵马俑的恢宏与众多兵马俑的特点。要解决这一知识点,单凭形式多样的朗读并不能达到预想效果。于是课前我多方面查阅资料,精心制作课件,当一个个、一行行栩栩如生兵马俑形象跃然屏幕上时,课文精彩生动的语言文字已经满足不了孩子们求知欲以及对历史上鼎盛一时的大秦朝的想象了。当一个个精美的课件伴随着文本适时而出时孩子们专注的眼神、惊异的表情、啧啧的赞叹足以说明他们的思维飞出了课文穿越到了秦朝。至此,他们用铿锵有力的感情朗读表达出了对民族文化的热爱对古代人民智慧的赞叹。语文课堂教学多辅以多媒体教学设计对提高课堂教学效果是大有裨益的。

《秦兵马俑》教学反思 篇十

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。所以,本课时的教学,我以过渡段为切入,由复习秦兵马俑的规模宏大入手,然后自然过渡到重点段落(4—9),引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

针对这一教学重点,我主要设计了三个大问题:课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?他们有着怎样的鲜明形象?仔细读读课文,选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演,让同学们猜猜你表演的是哪一个兵马俑。因为要表演,学生在阅读文本时特别注意揣摩兵马俑的特点,如将军俑的神态自若,武士俑的严峻等等,变被动为主动。表演的同学对人物形象认识透彻了,得到了锻炼,观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜明的形象获得了更深刻的认识,从而深深感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。

读书破万卷下笔如有神,以上就是虎知道为大家整理的10篇《《秦兵马俑》教学反思》,希望对您的写作有所帮助。

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