研究性学习计划（优秀14篇）

在不断进步的时代，报告的用途越来越大，报告成为了一种新兴产业。那么大家知道标准正式的报告格式吗？如下是人美心善的小编给大伙儿整理的14篇研究性学习的相关内容，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。

研究性学习 篇一

研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。

高中生活原来是如此多彩的。就以研究性学习这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。

从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培养。而研究性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的创造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们死读书的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。

我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的。不足。我想这是研究性学习的最大意义。

研究性学习 篇二

在这次的学习中，我学到了很多的东西，学会了组员的团结的力量等。例如我们上街发调查问卷、采访时，遭到了许多人的白眼与不理解，但我们并没有放弃，我们检讨了自己的错误，选择更加合适的话语与人交流。这次的活动不仅锻炼了我们的动手能力，还锻炼了我们的口语交际能力。这次的时间较为紧凑，使我们觉得课件还不够完美，我相信如果再有时间的话，大家会完成的更好！

参加这个研究性调查小组我很荣幸，我们忙活了很久，选择我们组的题目时就吵了好久，才将调查题目定下来，期间可谓一波三折，一开始发调查问卷时，个个脸都特别红，特别不好意思，发完并收完了之后，便长舒一口气，我和汤涵是统计调查问卷的。

为了这个，我们两个搞了好几天，忙得升入天堂了，忙完之后，手好酸，后背好疼，到了组长写调查报告时，总是喜欢抱怨，她就是有点刀子嘴豆腐心，但还是把它写完了，到了最关键的步骤时就要靠我们的老板了，我们几个也未能帮上大忙，但还是可以提供一些小小的帮助，更多的是在心中为他们加油鼓劲，参加了这个组，让我体会到了组内的团结是多么的重要，在我们组长丁月和李真的带领下，这个研究性调查小组更加好了，我们在这几个月的时间里，收获了太多太多，使我们小组组员之间的联系更加紧密，更收获了友谊。

通过这一次的研究性学习，我知道了团结是一个组的必要条件，正是因为团结，我们才突破了一次又一次的困难险阻，所以这是一次终生受益的活动。对于这次研究性学习，我学会了付出，让我体验了一回真正的成长历程，在这些过程中，我们在一步步的走来，我们渐渐的体验自己的汗水播撒的种子种出的瓜果最甜。为此我会更加的努力体验社会中必要的锻炼，从付出中快乐与收获。

在这次的研究性调查学习活动，我们利用了课余时间，进行了小规模的采访与发放收回调查问卷，这让我们了解了食品安全问题的情况，通过这些方式，我们不但提升了自己的实践能力，还加强了彼此之间的友谊，既对生活中食品安全问题方面有了初步了解拓宽了我们知识与视野又丰富了我们的课外生活，这些成果使我们每一个组员都珍惜这一次锻炼的机会，在这些日子里，我们互相帮助，积极进取，在任务分工上分工明确，尽职尽责，在组长的带领下，我们组员都受益匪浅。

总的来说，这次的额活动还是很有意义的，通过这次调研，让我学会了团结合作得到重要，我们利用假期的休息时间一起搞调查，我们开始时还知道怎么搞，通过一起讨论后正式开始了我们的调查。这次调研不仅让我们的友谊得到加强，还让我们了结了现在社会的重大问题，锻炼了我们的社会实践能力。

我们一起调查的时候我很开心，我相信如果还有机会的话我一定加入进来。通过这一次的研究性学习，让我受益匪浅，本来害怕陌生人的我，通过这次活动，使我改变了这个不太好的性格，另外这次活动也让我从食品安全这一方面了解了社会的情况，我和其他组员之间也加强了关系，使得友谊之花开得更加漂亮。

总的来说，在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。这次研究性学习让我得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。

研究性学习计划 篇三

关键词：几何画板；数学教学；探索与反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-095-02

几何画板是一种适合数学教学的简单工具，教师只要在开始的时候利用几节课或兴趣小组活动中教会学生使用几何画板的基本功能和数学内涵，上数学课（特别是有图像、图形的几何课）的时候学生自己动手分析会产生意想不到的效果，学生使用几何画板的过程和物理、化学中的学生实验类似。

用几何画板进行研究性学习要遵循“问题──研究──交流──反思”的认知规律，主要有教师引导式、学生自主研究式、小组合作研究式等具体方式。

一、教师引导式

教师引导式就是教师根据所要研究学习的内容精心设计问题的发现和提出方式，努力使学生的研究情境进入“最近发展区”。举例：《二元一次方程表示的平面区域》（《线性规划》第一节课）

教学目标：（1）学生能在教师的指导下观察课件、分析和学习教材的内容。（2）掌握必要的数学知识和技能。（3）会利用几何画板软件自主研究、设计《二元一次方程表示的平面区域》课件。（4）让学生掌握把几何画板应用于数学学习的一般方法。

教学过程：（1）教师利用课件讲解、分析要学习的数学内容，并提出要探求的问题、介绍探索问题的方法，要求学生能自主地设计和制作课件并强调速度，以调动学生的主动性和积极性。（设计意图：为学生探索提供知识基础、研究方向和研究目标。（2）要求学生认真研究、学习数学知识和几何画板的技能，要认真分析数学知识的内涵以及几何画板的数学实质。（设计意图：为学生自主探索数学知识提供了信息技术环境和平台。（3）展示学生作品并对其进行评价，使学生对本节课的认识有本质的提高。设计意图：教师得到了信息反馈并及时进行矫正，给予学生充分的支持和帮助，即对学生的研究性学习提供正确的方向以及知识和技术上的支持。（4）教师提供几个示范课件或几何画板网址让学生研究，并让学生根据教师的点评自己修改课件。（设计意图：进一步指明学生自主研究性学习的方向，规范学生的自主学习行为，同时为学生提供反思和纠正错误的机会。（5）教师把学生的课件收集起来，进行整理后上传到网上，学生课后可以上网查询、分析、研究、学习。（设计意图：珍惜学生的劳动成果，让学生学会反思并激发学生进一步探索的热情，同时为学生继续学习做准备。）

二、学生自主研究式

学生自主研究式就是学生在教师的指导下自主提出问题、探求问题、设计解决方案、证明（验证）方案、总结一般规律。

举例：《线性规划》（《线性规划》第二、三节课）

教学目标：（1）学生能够在二元一次方程表示的平面区域内研究线性规划问题并能解决线性规划的实际问题。（2）培养学生成就意识和设计、规划能力。（3）培养学生的动手动脑能力，提高学生对几何画板使用的技能。（4）培养学生独立思考、研究能力以及解决问题的水平。

教学过程：（1）教师演示上节课学生的优秀作品，提出新的问题（如何应用课件求最值）。（设计意图：通过展示学生作品充分调动学生的积极性，让学生产生成就感，进而最大限度地调动学生运用几何画板研究数学的热情。）（2）学生独立研究如何解决新的问题，并考虑设计新的课件（可以修改自己的课件也可以选择其他同学的优秀课件加以修改），强调可以上网查询资料或者借鉴、参考别人的课件。（设计意图：培养学生成就感和设计、规划能力，同时进行分层教学，让优秀学生的创新意识更强，从而制作出更好的课件。使大多数学生学会运用现成的课件或资料，也就是善于运用优秀创新成果。）（3）学生对自己的作品进行展示，并解决教师提出的求最值的实际问题。（设计意图：让学生通过展示自己的作品加深对数学知识的认识，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过展示作品，鼓励学生能更好地创新，同时让大多数学生认识到运用科技新成果也是一种研究。）（4）学生互评、讨论，从而评出本节课最佳课件，并给时间让学生修改课件。（设计意图：培养学生的竞争意识、主体意识，让学生的知识进一步拓展。）（5）教师把学生的课件收集起来，进行整理后上传到网上，学生课后可以上网查询、分析、学习。（设计意图：珍惜学生的劳动成果，让学生学会反思并激发学生进一步探索的热情，同时为学生继续学习做准备。）

三、小组合作研究式

现代建构主义学习观认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同侧面，不存在完全相同的标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短、集思广益的效果。学生通过合作交流可以对数学问题的理解更加丰富、全面。

举例：《研究性课题：线性规划的实际应用》（《线性规划》第四节课）

教学目标：（1）让学生对线性规划问题进行深入的探讨，从而巩固所学知识。（2）使学生能从数学的角度对日常生活中的一些问题进行分析、研究，培养学生的数学建模能力。（3）培养学生的自主研究能力、协作能力。（4）培养学生的归纳、分析、总结的能力和信息技术运用素养。

教学过程：（1）布置任务：教师布置研究性学习的任务即要求各小组在总结用线性规划求最值的方法、研究线性规划的应用题后，分别收集有关线性规划的资料（包括网络资料）、数学建模、分析论证、课件制作。（设计意图：为学生提供多角度、多层次的思维活动空间，让学生不再囿于教材内容的反复咀嚼，而是要求学生把数学深入到生活，把计算机、网络作为研究的工具，同时让学生在相互谈论、帮助中提高自己，并让学生在任务的驱动下进行探究，克服学生盲目的、无意义的学习。）（2）学生分组进行兴趣小组活动、交流、讨论，要求各小组学生协调好分工与合作，鼓励学生“互动、互助、共勉、共进”，进一步强调各组对所有的资料、数据进行分析、论证，将课件都制作成电子文档。（设计意图：加强学生集体荣誉感，培养合作意识、数学建模能力、自主能力、协作能力、信息素养、研究能力。）（3）小组展示自己的成果，再由小组进行修改，评出最佳小组，然后由最佳小组的学生牵头组合成立班级《研究性课题：线性规划的实际应用》的主页制作小组，由他们制作《研究性课题：线性规划的实际应用》的研究性学习网站。（设计意图：反馈、完善、建立电子资源，培养学生的竞争意识、责任意识和信息技术在数学学习中的综合应用能力。）

研究性学习计划 篇四

【关键词】高中英语，快乐学习法

1.课题研究目的意义

中学生学英语多以单调的读背记忆法为主，枯燥无味，效率低下。所以，有必要研究一下快乐高效的英语学习法。一方面通过课题研究力求能够改变目前学校教育中占统治地位的接受性学习模式，促进教师教学观念和行为的改变，另一方面借助研究性学习活动，加深学生对英语知识的理解和运用，促进学生学习能力的提高。

为此，我们班学生通过“看电影学英语”、“听歌曲学英语”、“书法训练学英语”、“句子接龙学英语”等方法的探究，期望增强学生学英语的信心，激发学生学英语的兴趣，培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。培养学生创新精神与他人合作的群体意识，使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

2.研究过程和方法

2.1 准备阶段。

2.1.1 了解当前关于探究性学习国内外研究状况，建立课题设想并撰写研究方案。

2.1.2 组建课题组后，笔者经过合理分工，明确每个小组的具体任务，鼓励同学们积极行动，并且根据每位同学的特长来确定其所在的小组及其承担的任务，尽量做到人尽其才，才尽其用。

2.1.3 制定课题组的学习制度和科研制度，明确主题，找准与课文的结合点，尽量创设机会让学生自主探究。

2.2 实施阶段。

2.2.1 制定实施方案：笔者要求所有研习小组组长写出书面计划，计划必须有可行性，必须符合实际情况。并且审定了各小组计划，提出了修改意见。例如：有一个小组计划要通过与“外教”交流来了解西方文化，我首先肯定了这个思路的新颖，接着告诉该组同学，由于多种客观原因，这个计划操作起来会有难度，建议更换成“句子接龙学英语”的方法研究，最终，采纳了我的意见。

2.2.2 开展探究性教学活动，形成一个行之有效的英语课堂教学模式。实施活动主要分为以下几步：

（1）指导学生选题。

针对学生研究的特点，只有学生亲身体验的，与学生的生活密切相关的问题，才更易让学生体会和进行深入的研究。所以笔者介绍了选题的相关知识，并开设了一堂选题论证课，指导学生确立研究课题。要求学生从价值性、可行性、科学性、新颖性等方面进行论证，先进行淘汰法，把没有实际意义、不具研究条件的课题淘汰掉，剩下的题目再进行优选。

（2）指导学生制定研究计划。

一个严密而周详的研究计划对学生的研究来说是十分必要的，在一个有序而科学的计划指导下，研究工作将会开展得有条不紊，而研究计划的质量也反映了研究者的研究能力。因此，认真制定研究计划成了我们又一重大任务和环节。笔者召集课题组成员，讲解计划包含的基本内容，指导学生明确研究的目的性，确定研究中需要哪些方法，明确在哪一阶段应该完成什么任务，并设计制作了一个表格。

（3）实施过程的指导。

开展探究的过程是学生认识和解决一个问题的完整的实践过程。首先，笔者指导学生按照分工搜集信息，分析资料，每人就自己承担的某一方面得出结论，然后，小组讨论澄清问题，得出结论。这一阶段所需时间最长，并且大量的工作需要在课外进行，所以笔者采取了许多措施来保证每个人都积极参与，让每个成员都对小组做出贡献，并且指导解决调查中发现的新问题，教授一些小组合作或学习的技巧。例如，有一个小组研究交际用语，最初他们搜集了大量的资料，但不知道如何展示这海量的句子，我就设计了一个创意，让他们把找到的交际用语揉进一个有趣的场景中用话剧的形式去展示，该组同学在我的启发诱导下做得非常好，给同学们带来了一场视觉和听觉的盛宴。针对手抄报的制作，我也花了大量的心思，最终帮助同学们圆满完成该项任务。

（4）呈现研究报告。

指导各小组根据所有组员的调查结果，共同设计报告的呈现形式和报告的内容，并以不同形式向全班呈现小组报告。

2.3 总结阶段。

2.3.1 对阶段性总结进行反思和深化，拓展研究成果。

2.3.2 指导学生把研究成果制成课件，写出课题研究报告。

2.4 展示成果阶段。

笔者组织各组学生，汇报本组的思路并就研究过程、研究成果、心得体会等作深刻总结，而且通过师生互动，交流了感情，激发了兴趣，几乎全员参与，获得了一致好评。甚至还有一个同学告诉我，他很期待下一次这样的活动，因为通过这次活动他最大的收获就是性格由原来的沉默寡言变成现在的活泼开朗，性格的改变使他体验到了更加精彩的人生，成绩也更好了，朋友也更多了。

3.研究的成效和感悟

3.1 学生方面。

3.1.1 课堂学习更加积极和主动。学生不再是学习的被动接受者，而是根据教师提出的问题，积极寻求问题的答案。

3.1.2 逐渐掌握获取信息，处理信息的方法。使教科书不再是学生获取知识的唯一来源，学生逐渐懂得如何通过网络，电视，报纸，杂志，音像制品等各种渠道获取信息，丰富自己的学习内容。

3.1.3 发展合作精神和团体协作能力。

3.1.4 视野更加开阔，更加关注社会。从而使学生更全面的看待问题，树立主人翁意识，形成健康的人生观念。

3.1.5 学习成绩进一步提高。

3.2 教师方面。

3.2.1 传统的教育观念得到改变。变“灌输式”为“启发式”，在引导上下功夫，用发展的眼光来看待学生，学会欣赏学生，为学生提供自由思想的空间。

3.2.2 促进教师间的合作与交流。通过本次活动，教师们进一步认识到集体备课的重要性，同时也加强了听课，评课等活动，既有助于提高教学质量，又增强了团结协作精神。

4.研究后的思索

通过本次活动，我们受益颇多，但困惑也不少。主要有：

4.1 探究主题活动的理论问题有待进一步深入研究。

研究性学习的主要 篇五

研究性学习是一门课程，是一种方法，是我们培养学生的重要手段，我们通过研究性学习培养学生的创新精神、实践能力、高尚的品德和良好的行为习惯。 这种学习方式的突出特征是以“问题”为载体，在教师指导下学生可以自己选题，也可以在教师指定的课题范围内自由选题；可以独立完成，也可以是几个人自由组合；为完成课题，学生有目的地选择学习内容、收集资料并加以实验论证。 学生以探究的方式展开学习，通过自主探究和自由创造，获得知识，掌握技能，提高素质，充分体现了学生的主体地位。

二、中学数学研究性学习的目标

1.获得亲身参与研究探索的体验

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2.培养发现问题和解决问题的能力

研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。 在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。

3.培养收集、分析和利用信息的能力

在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

4.学会分享与合作

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。 研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5.培养科学态度和科学道德

在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

6.培养对社会的责任心和使命感

在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。

三、研究性学习课程的特点

（一）研究性学习课程内容的特点

1.广延性是研究性学习课程内容在阈限上的主要特点

研究性学习作为一种教学形态具有开放性，与之相关的研究性学习的课程形态具有广延性，即在纵向和横向上，研究性学习课程内容都具有广泛延伸的特性。在本学科内，面对一个课题，学生可以了解它的历时性发展情况，也可以了解它的共时性发展动态。在学科之间，学生可以打破学科界限，用综合知识的眼光分析解决问题。顺藤摸瓜，广泛延伸，发散思维，触类旁通，达左见右，这是研究性学习课程的表现形态。广延性还表现在研究性课程可以从理论延伸到实践，再从实践返回到理论。

2.问题性是研究性学习课程内容在呈现方式上的重要特点

区别于传统教学，研究性学习的课程内容更多的不是预定性的，而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进行组织的。 教师不是直接给学生提供素材，而是给学生提出问题或启发学生提出问题。 学生的整个研究性学习内容是围绕问题生发开来的。

（二）研究性学习课程运行过程的特点

1.在课程运行的性质上具有亲历性

在传统的课程运行过程中，课程的执行主体主要是教师，学生只是课程运行过程的对象。 虽然课程是为了影响学生，但由于学生主要是课程影响的客体，致使他们在一定程度上处在课程运行过程“观众”的位置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，也就是说，这种课程缺乏学生的亲历性。 但在研究性学习课程运行的过程中，学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主体参与，课程是不可能发生的，也就是说，如果没有学生的亲历，那么研究性学习课程将是不存在的。

2.在课程运行的程度上具有差异性。学生在学习上具有一定的个体差异，这表现在智力因素品质与非智力因素品质两个方面。虽然这种差异性早就被人们认识，如我国古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，但在现实的教学中，班级授课制却用同样的方法教育不同的学生。研究性学习课程在内容的选择上一般是由学生自己做主的，在进度的把握上也不是整齐划一的，而是由学生根据自己的实际情况进行掌握的。在研究性学习影响的结果上，不同的学生也有所不同。

（三）研究性学习课程实施主体的特点

1.教师影响的指导性。

研究性学习课程运行离不开教师的指导。“教为主导，学为主体”，但我们现实的教学，教师的行为具有明显的包办性，即教师代替学生决定教学内容、教学进程，教师的讲解、演示代替了学生的表达与练习。在研究性学习中，教师对学生的影响表现在对学生研究方法的指导、研究内容（主要指难点问题）的点拨与研究结果的评价上。 如在这种课程运行过程中教师与学生是可以分离的，学生可以离开教师去进行研究性学习。

研究性学习的主要 篇六

【关键词】网络 研究性学习 教学设计

随着计算机网络技术在学校教育中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越普及。因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。

1.研究性学习概述。研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有着显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。

2.网络环境下研究性学习的特点。

2.1 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。

2.2 学习过程探究化。学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论。教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受式转变为探究型。

2.3 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。

3.网络环境下研究性教学的设计。

3.1 学习任务的设计。基于网络的研究性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与儿童生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

3.2 学习组织形式的设计。学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、整体学习等。小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3-6人。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容，或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见。合作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

3.3 学习基本步骤的设计。在实践中，我们对基于网络的开放性、研究性学习的基本步骤进行了初步的探索，认为该学习模式一般分三步进行：

第一步、激发兴趣，确定研究的范围。小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎，运用网络寻找信息。小组成员确定个人所承担的主要任务。

第二步、进一步收集信息，澄清问题。学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。学生学会在BBS上留言，自己的观点。学生收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。

第三步、制定课题方案，撰写课题研究报告。展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。

4.网络环境下研究性学习的实施。

4.1 体验问题情景，形成研究主题。从学生自己的实际出发，激发学习自主性、积极性。以小组方式，学生通过上网浏览查找信息或查阅相关书籍，结合自己对信息的理解以及在日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，形成研究的主题。

4.2 搜集相关资料，实践验证主题。在确定研究主题之后，就到了具体实施阶段。学生以小组为单位，制定实施方案，分工协作，明确自己的任务。首先小组学生一起学习网页制作软件，从软件的安装开始学起，到软件各功能菜单的使用再到后期的制作。在老师的指导下，学生很快掌握了软件的使用，通过网上的学习交流，还掌握了菜单的制作、图片编辑插入、文章的超链接等一些常用的制作技巧。其次是分工协作，有的在网上搜索相关的图片、文章，有的进行网页页面的设计，有的负责超链接等技术上的处理，有的编写小组观点看法。发挥学生的想象力，通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出了研究主题。教师观察学生的学习活动进展情况，提供相应指导和帮助，完善研究成果。

研究性学习 篇七

1.引言

研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习中选择并确定主题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识来解决问题的学习活动。是学习者主体对学习对象有意识、有目的、有计划、主动地进行探究性、开放性学习的包括态度、方法、成果等多元层面的综合表征。研究性学习具有探究性、主体性、合作性、过程性和开放性的特点，符合学习者的智力发展需求。一方面，它促进了学习方法的模式转换，使受教育者、学习者的学习方式、方法跃进到一个新的阶段；另一方面，它促进了教育教学质量的改善和提高，使教育教学紧跟现代化建设的步伐并为其服务。

研究性学习在十九世纪八十年代引入中国，在初等教育中得到了广泛的应用，经过实践的研究，取得了显著成绩。正因如此，本世纪初，研究性学习开始逐渐迁移到高等教育之中。

2.研究性学习的理论基础

2.1布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳(Jerome Seymour Bruner）是美国著名心理学家和教育家，他的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，是抽象思维水平上的认知。其基本观点主要表现在：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。他认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

他提倡发现学习的方法，主要有以下特征：（1）学习过程。在学习过程中，学生是积极主动的知识探究者，教师只是提供独立探究的情境，而不是现成的知识；（2）知觉思维。采用跃进、越级和捷径的方式来思维，授之以渔；（3）内在动机。指引学生挑战自己的能力，形成一种寻求才能的内驱力；（4）信息提取。学生要学会如何提取信息，发现信息的来源。这都与研究性学习的特征互相吻合，在教学过程中，教师要为学生创设问题情境，使学生学会思考，进行探究和分析，形成内隐知识。强调学习的过程性、主动性、探索型和多元性。

2.2建构主义理论

让·皮亚杰（Jean Piaget）在结构主义的基础上发展了建构主义。他认为认知结果可以用图示来表示，图示具有整体性和可发展性，人在与环境的作用中通过同化和顺应来实现与环境的平衡，导致个人图示内部的变化。而这一同化和顺应的过程就是建构的过程。在建构主义学习模式下，学习被视为一种动态学习过程，学习过程是通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图示，从而使自身的认知结构得以转化和发展。同化实现了认知结构的量的补充，是把环境因素纳入的认知结构；顺应是认知结构的质的变化，是对认知结构的调整以利于接受新的环境信息。在建构过程中，新的认知冲突出现后，同化和顺应实现对认知冲突的调整，实现新的平衡，促进认知的发展。

研究性学习的建构主义学习模式，重心在于通过研究性学习，使学生自主地建构和完善自己的认知结构。这种学习模式把研究性学习分为三个阶段：冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情境，引发学生的认知冲突，学生则积极地搜索旧有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础。在建构阶段，由冲突引发学生的研究和探索的心态，学生对冲突中出现的新问题进行研究、分析和推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应。在顺应过程中，学生特别需要借助归纳、分析、对比等思维来建构新的认知结构；应用阶段里学生通过变式的练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。

2.3人本主义

人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛(A. Maslow) 和罗杰斯(C. R. Rogers)。他们认为教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，教育应该注重具有主动性、独创性和创造性的人。教育培养出来的人应该是个性充分发展的人，充分实现自我价值的人。在教学中要实现“以学生为中心”的教学目标，应该把学生看成是一个有目的、能选择和塑造自己并从中得到满足的人，教育教学要以人为中心。罗杰斯提倡“有意义的学习”（significant study），即学生自主、自觉的学习知识。此外，在教学中要强调价值、态度、情感等因素的作用，教学的基本目的是促使学习者在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终成为人格作用充分发挥的人。

研究性学习汲取了人本主义的精髓，强调个性的全面发展、重视学生的全体发展、强调学生学习的自主性、提倡学习过程的探究性、倡导学习环境的开放性、强调师生关系的平等性。

3.研究性学习与高等职业教育

培养人才和发展技能是高等职业院校的两大基本职能，高等职业推行研究性学习可以促使二者有机结合，建构一个“学习者——研究者”二者合一的学习体系。在“以人为本”的主流价值观的指导下，高等职业教育以促进大学生的全面发展为己任，这就需要给予大学生学习自由。研究性学习既能够充分体现大学生学习自由，又是高职培养创新人才的整体优化模式。研究性学习引入高职教育后，教师和学生都成为了研究者，形成研究性的“教”和研究性的“学”，促进了教学和科研的统一。

3.1研究性学习符合高等职业教育发展规律

2011年8月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“高等职业教育要构建灵活开放的终身教育体系，为形成学习型社会奠定坚实基础；要改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习；开设丰富多彩的课程，提高学生学习的积极性和主动性；强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业创业能力和创新意识培养，促进职业学校学生人人成才”。这就要求职业教育要培养学生主动的、探索型的、过程型的学习，授课方式应是多元型的、开放型的。这与研究性学习的特点不谋而合，研究性学习在广义上是：学生主动进行探究的学习活动，适合所有学生，所有学科的学习。研究性学习狭义上是指：一门独立的课程。是指教学活动中，在教师的指导下，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景，师生互动，共同参与，通过收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识产生的过程。进而了解社会，学会学习，学会合作。培养学生发现问题、研究问题的能力和创新的精神。所以不论从广义还是狭义，研究性学习的本质都是强调通过学习活动，激发学生主动探究，创新和实践的能力，全面提高学生的科学素养。

研究性学习改变了单一的接受性学习，学习不再是被动的行为。研究性学习的意义和重要性在于培养学生的主动学习的能力和解决问题的能力，并由此提高他们的创造性。提倡研究性学习，带来了学习方法的改变，必将促进学生提出问题和解决问题的能力的提高，有利于学生创造精神的培养，符合高职教育发展规律。

3.2研究性学习符合高职学生特点

2008年的一项心理调查数据显示：高职高专学生与本科学生相比较活跃、随和、爽直、情商高，只是坚韧、严谨方面的分均值低于本科常模。由此可见高职高专学生具有外向、热情、乐群、独立、有自信心、尊重自己和他人，对自己的信念系统有一个完整的了解。如果教师在教学过程中能够调动学生的积极性和主动性，充分发挥他们的这些优点，就会在最大限度上提升学生的潜能，促进高等职业教育的发展。

研究性学习以学生的主动性为前提，学生永远是教学的主体。高职院校的教育隶属高等教育，学生的学习重在自主，要求学生有自己的目标和计划。同时高职院校的学生具有较大的个体差异，只有允许有较大的个人空间，才能使个人有较大的发展。研究性学习，要求内容的开放性，而内容的开放性与学习的主动性之间又存在着必然的联系。因此将研究性学习植入高职教育一定会收到事半功倍的效果。

4.研究性学习的个案——英美文学教学

我们从2008年在教学过程中进行了研究性教学尝试，在教学中坚持以学生为中心，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。充分利用网络资源和多媒体等现代化教学手段，激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，取得了良好的教学效果。

4.1培养学生的问题意识

研究性学习的核心是培养学生的问题意识。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。在教学过程中教师要以“问题”为载体，让学生通过自己收集、分析和处理信息，实际感受和体验知识产生的过程，进而学会学习，提高分析问题和解决问题的能力。

首先，培养勤于思考的良好习惯，因为疑问是通过思考产生的。在大量的、甚至是过度思考的情况下，思维深度才会得到进一步的挖掘。而问题量的积累将导致质的变化，这样就可能激发潜在的问题，甚至产生灵感找到解决问题的方法。研究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常态中发现问题的能力。勤于思考的前提是独立思考、勇于质疑。在教学中鼓励学生提出问题，无论问题难易均可，目的是培养思维意识。教师要在授课中有意识的训练，引领学生提出问题。比如在讲授乔叟时，教师先提出一些问题：“What influenced his writing? Why it was so? Why was he important in English poetry?”然后要求学生根据自己的预习每人提出一个问题。随着时间的推移和学生习得信息的增加，问题的质量也越来越高，接近于探索型和主动型，在整个教学与学习过程中学生的问题意识与日俱增。为了给学生提供问题的信息，教师可以课前要求学生观看相关影视声像作品、查阅相关资料和阅读指定作品，从而获得大量的信息。

其次，创设问题情境。要想激发学生的思考意识，教师要创设问题情境。教师要指导学生了解怎样问问题，怎样评价问题，怎样形成有力的解释。可以通过新旧知识的过渡、资料分析、网络平台、影片观看等为学生提供问题信息，激发他们的问题意识。起初提出的问题可以来自于学习者、教师、教材、网络、其他一些资源，或结合起来产生。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，教师要能够帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。例如学生们常常问“Why”的问题，其中有些问题太大，教师可以把其中许多问题转变为“How, When, What, Where”的问题，这种改变使探究的问题更为集中、更深入、更科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到有趣且丰富的调查研究结果。比如在学习培根的散文时，浅层次的问题可以是要求学生探索文中句子、段落和章节的确切意义，鼓励学生做出个人的解释。深层次的问题则包括比较培根与十八世纪的约瑟夫·艾迪生、迪克、菲尔丁、以及十九世纪的查尔斯·兰姆和李亨特等，这样学生通过搜集资料、调查研究后，再整理成研究报告。在具体的课堂学习中，可以使用课堂讨论、角色转换、表演电影片段、配音模仿训练等手段进行开发式教学，使学生积极主动地参与到教学中。

4.2分析问题和解决问题

有了问题后，还要分析问题和解决问题。研究性学习注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。

研究性学习为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，有利于培养学生的创新意识和能力。

对于提出的问题，简单的问题我们在课上解决，而对于有一定难度的问题，我们把这些问题进行归类，以小组教学的形式进行解决。例如，在学习美国文学的爱伦·坡时，对他的不同文学体裁诗歌、中篇小说、侦探小说和荒诞小说的问题进行归纳，然后把不同的问题分组讨论，要求学生通过指导的探究（guided inquiry）和开放的探究(open inquiry)来解决问题。指导的探究是教师提供解题思路，不给出具体答案；而开放的探究则完全依赖学生的集体智慧直接解决问题。就爱伦·坡这一章，关于主题和他的侦探小说的发展渊源方面教师要引导学生解决问题，而对于具体的小说分析和他的诗歌特点则要求学生根据以往的经验自己分析并解决问题。因为坡是美国较早出现的侦探小说家，学生比较陌生，在解决问题时无从下手。但对于诗歌的结构和韵律方面已经接触较多，所以通过集体合作是可以找出解决方法的。

4.3 评价问题

评价是研究性学习过程中的重要环节，必须注意评价的内容和方法。它涉及到学生的学习态度、过程和方法、彼此的交流与合作、以及动手实践。因此在整个评价过程中要有学生的积极参与， 重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进， 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性， 鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

在具体的评价中我们主要看学生参与研究性学习活动的态度、在研究性学习活动中所获得的体验情况、探究的方法、技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况、以及学习的结果。结果形式多样：可以是小论文、调查报告、主题演讲、口头报告或是读书笔记， 也可以是一项活动设计的方案。教师可以根据具体情况和学生的特点，灵活掌握评价标准。

5.结语

通过研究性学习，我们的英美文学教学取得了显著效果。研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，使课堂学习方发生了根本性的转变。有利于使学生养成独立思考和批判的精神，从而构建学生解决问题和发现问题的智力，形成自主学习意识；有利于培养学生的团队精神和合作意识，英美文学有一定的难度和广度，个体的力量难以胜任问题的解决，因此有利于培养学生的团队合作精神；有利于提高学生的综合文学素养和审美意，我们在教学中凭借先进的网络资源进行形象和直观教学，提高了学生的人文素养，使学生分享到学习的快乐。

参考文献

1.David. P. Ausubel. The psychology of meaningful verbal learning: an introduction to school learning [M]. New York: Grune & Stratton, 1963.

2.Jerome Bruner. The Process of Education [M].Cambridge: Harvard University Press, 1999.

3.安桂清 “研究性学习”活动的实践反思[J]．教育发展研究，2001，(1)，49

4.罗杰斯 我对教和学的思考[A]．见：瞿葆奎、徐勋、施良方。教育学文集。教学（上）[C]．北京：人民教育出版社，1988．707.

5.苏霍姆林斯基著。杜殿坤编译：《给教师的建议》[M]，北京：高等教育出版社，1984.

6.施良方 学习论[M]．北京：人民教育出版社，2001，390

7.钟启泉，黄志成 美国教学论流派[M]．西安：陕西人民教育出版社，1993．259.

8.赞可夫 著。杜殿坤、张世臣等译。 教育与发展 [Z].北京：人民教育出版社，2008

辽宁省高等教育学会“高校外语教学改革专项（2011-2012年度）” 重点课题“基于计算机网络的高职高专英语专业研究性英美文学教学模式探讨”，课题编号：WYZDB11025.

研究性学习计划 篇八

关键词：交际教学法；语法教学；行动研究

作者简介：梅兰（1982-），女，四川蓬安人，重庆师范大学涉外商贸学院，助教。（重庆 401520）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0234-03

一、行动研究法的原理及过程

行动研究是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。教学行动研究具有系统性特征，它是一个把系统性的研究公开化的过程，也就是一个发现和提出问题继而解决问题、反思等一系列循环往复的过程，是教师全身心地投入和把教学大纲与教学理念转化为教学实践的过程，更是教师主动参与自我教育的发展过程。

行动研究的步骤包括计划、行动、考察和反思四个环节。计划即形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，做出研究计划；行动即按照目的和计划行动；观察是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察；反思即对观察到的与实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究过程和结果，然后对行动的过程和结果做出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，调整下一步行动计划和工作构想。

二、交际教学法及其在高中英语语法教学中的应用

交际法起源于20世纪70年代初期。Hymes的“交际能力”理论和Chomsky的“语言能力”、“语言运用”学说是其理论基础。其优点是：强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲，针对学生对象的不同需要来安排教学活动；教学过程交际化，教学活动以学生为中心，让学生主动地、创造性地学习和运用语言；强调语言的流畅性，不苛求语言错误；重视语篇教学，在语篇中培养交际能力；不排斥讲解语法、母语和翻译，主张采取多种教学手段。[2]

对交际法的理解因人而异。并没有一个总的代表交际法的权威人士，没有任何一种教学模式可以称之为权威的交际法教学模式。[1]总的来说，语言运用是为交际目的服务的，这是交际语言教学的精髓。语法教学和交际法的统一可以通过两个途径来实现：一是语法意识提升，二是用交际的方式来教语法。语法是语言形式的重要组成部分，学习语法的过程即掌握语言形式发展语言能力的过程；而交际的过程是弄清意义的过程。因此，用交际的方式来教语法就能达到形式与意义、语法与交际的统一。具体步骤如下：首先，教师先设置某个语言情景，让学生在情景中交际；其次，引导学生通过小组讨论归纳出交际中所用语法点的规则，从而激活学生头脑中已有的知识，使之与新知识相结合；再次，教师对学生自己归纳出的语法规则进行巩固确认；最后，教师再要求学生在有意义的交际活动中使用这些规则。通过以上两种方式教学可达到语法教学和交际教学法的有机统一。本研究中所要重点介绍的就是第二条途径，即“用交际的方式来教语法”。[3]

三、交际教学法在高中英语语法教学中的应用的行动研究

1.研究背景及研究问题

研究对象是温州第八中学高二年级两个班，学生人数为95人，使用新目标教材。研究时间为4个月。

经过课堂观察和与教师的访谈得知，为了应付高考，教师针对语法点反复多次讲解，学生做大量的语法练习题。但在语法测试与运用中，效果与学生花在语法上的时间不成比例。针对这一情况运用行动研究法，找出高中英语语法教学中出现的问题，探讨存在这些问题的原因，并以此制定相关的解决方案。

通过前期的课堂观察与相关文献分析，提出了以下四个假设：一是学生以前学习语法的方式与高中学习语法的方式不同。二是师生之间没有形成默契。三是教师教学方法的问题。四是教师自身的专业素质（语言能力与交际能力）。

2.重新确定研究问题

（1）进一步调查。通过对教师的访谈及对学生进行问卷调查得知，教师在新的语法知识点的引入时，能够运用有趣的情景来导入这个语法知识点。高中英语语法课堂中会存在问题，不是因为教师对交际教学法的具体步骤与做法缺乏认识，也不是因为教师的专业知识不扎实，更不是因为师生之间还没有形成默契，而是因为：

1）高中一堂课的语法知识点太多。如果全部都用交际教学法来进行教学的话，根本无法在短短的45分钟内呈现、运用、总结、巩固所要教的语法知识点，完不成教学任务。2）资源的问题。缺少具有情景的、有趣的语言材料供课堂上的语法教学使用。3）语法点自身是否具有交际性的问题。拿ED分词作状语来说，在平常的口语中，根本不会使用这一语法点，如果硬要将其使用在口语中，就会显得不自然，使用效果会适得其反。4）从语法练习上来看，学生的语法练习有连词成句、多项选择与课本上的一个短文填空，都属于机械操练。通过课堂上的观察，笔者认为这些机械性的操练确实非常有必要，但缺少有意义的具有情景性的练习。由于高中英语语法知识多而杂，因此不能舍去这些机械性的操练，笔者考虑能否用一些具有情景的、有趣的练习来补充完善一些机械性的操练，使练习变得有意思。5）从学生的角度来看，学生通过一年多的语法学习，已经熟悉了教师的这种语法呈现与练习方式。

（2）确定问题的原因。根据以上分析发现，阻碍目前语法教学的因素包括三个方面：一是改变语法呈现的方式。语法的呈现方式为简单的例句+总结，不利于激发学生学习语法的兴趣。二是语法练习方面。通过问卷得知，在现有的语法练习中，学生喜欢的练习方式依次排列：改错、多项选择、选词填空及翻译。而在这四种练习中，真正涉及到真实情景的语法练习不多。三是语法练习讲解的方法。传统的语法练习讲解方法为教师提供答案、讲解。这种讲解方式一方面不利于学生进行积极地思考，另一方面也不能形成师生、生生互动。

3.行动研究方案

在设计行动方案时充分考虑到了以上各方面因素，根据问题存在的原因，从英语语法知识呈现、语法巩固练习及练习讲解三个方面来制定研究计划。一是教师运用生动有趣的情景活动对语法知识点进行导入；二是增加形式多样的交际性的语法练习：改错、顺口溜、短文找茬、Grammar communication、作文等；三是每周设计1个小组活动；四是改变语法讲解形式，设计活动的学生自己讲解答案，并说出选择此答案的原因，与同学和教师讨论。主要通过问卷调查法、访谈法、学生关于语法课的日志写作、教师日志、课堂观察来搜集数据，每一语法知识点结束之后学生要进行语法练习、测试。具体安排见表1。

4.方案的实施

在整个计划实施过程中，由于种种原因，原计划中的安排有所变动，主要表现在数据的搜集上。问卷调查中的后一次调查、第18周的测验由于会考而不得不取消，学生第8和第11周的日志也未实施，同时教师的日志也由其课后反思来代替，定于17周的研究活动与教学活动皆调整到了第18周。由于研究者所在的班级是理科班，且课业负担较重，为了获得研究者想了解的问题答案，节省被试的时间，因而在研究过程中，针对理科班的特性设计了一些相关的问题。

5.结论与讨论

（1）改变了英语语法课堂教学，促进了学生对知识的理解、记忆与掌握。在学生的语法课日志中，学生认为，该语法呈现的方式“很好，生动形象”、“方式不错，很生动，很形象，只是讲的内容不多，感觉一节课太短”。同时，他们认为，教师的练习“很好，有趣，对这节课的印象较深刻”、“很到位，有趣，能记住，可以适量地增加练习的内容”。他们认为教师以小组活动的方式来教语法“很好，效果好”、“这种学习方式比单独看书要好，讨论过印象较深刻”、“有助于对这些语法点的记忆”、“方法不错，小组活动的效果还可以，有一些比较有趣的小组活动”，而这种讨论和教师讲授相结合的学习方式“都有意思，小组讨论更好”。

观察者2（该校高二英语教师）在听课笔记中写道，这样的语法教学形象生动，练习包括的比较全面。他认为教师引导—学生配合练习—小组讨论—教师引导总结的方式对教学会更加有帮助。

观察者1（研究合作者）也认为，按照方案执行的英语语法课较之以前的课堂教学，极具真实性。如第18周情态动词这一语法点的讲解，整节课围绕四个问题进行，这四个问题皆是与周杰伦的成长相关，整堂课的教学就像是在讲一个有关周杰伦的故事，故事介绍完、讨论完，那么本节课的主要内容也介绍完、讨论完、练结完且巩固完。该活动在具有交际性的同时还贴近了学生的生活，更容易将学生融入到活动中来。

（2）改变传统语法教学课堂的关键在于改变师生关系。在现实教学中，学生还是非常依赖教师，大部分学生对自己和同学琢磨研究出来的结论持不信任态度，认为教师说的才是可信的。于是当课堂上教师设置学生互助环节时，有的学生敷衍了事，等着教师作最后陈词。这与学生长期以来形成的被动的学习方式有关，也与长期以来形成的以教师为中心的教学观有关。因此，要改变传统的语法教学课堂，教师必须改变传统的以教师为中心的观念，并将这一观念体现在自己的课堂设计中，使学生融入到这些活动中，在做中学，在做中成长。

（3）研究存在的不足。一是计划不够周密。在计划制定时没有考虑到一些因素。如研究者所在的班组属于高二年级，他们的新的英语语法教学在12周左右就结束了，随后他们投入了紧张而繁忙的复习与考试当中，导致计划在实施过程中不得不取消了许多步骤。二是数据搜集还存在不足。行动方案同时在两个班进行，测出来的数据对于研究来说没有意义，不能对比。如果方案在一个班实施，而在另一个班不实施，就可以同时对两个班进行后测，然后将数据进行对比，故而后测这一搜集数据的方法就被取消了。在以后的研究中，将关注这些方面的信息，使方案更加系统有效，更好地为教学服务。

6.反思

在研究过程中，一方面，教师运用生动有趣的交际对语法知识点进行导入，增加了形式多样的交际性的语法练习，设计了小组活动、讨论活动，赋予语法讲解以交际性，使枯燥的语法学习生动有趣。另一方面，由于种种原因，学生认为语法呈现的方式虽然与现实生活贴近，具有交际性，但方式单一，认为教师可以进一步丰富语法的呈现方式；虽然学生认为教师的练习比较有意思，具有交际性，可是活动形式单一，缺乏趣味性；交际性语法的练习活动虽然有效，但很费时。因此，可从研究中出现的新问题入手，对高中英语语法交际教学的效率性进行研究。

参与文献：

[1]李观仪。具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[2]王蔷。英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，

2002.

[3]张伊娜。交际教学法问题之思考[J].外语与外语教学，2006，（4）.

研究性学习过程 篇九

一、课题名称：

山水与文化

二、课题组组长：

王君杰

成员：王泽琛，王文周，xxx，白松，闵超

三、课题提出背景说明：

中国山水千姿百态，可谓得天独厚；中国又是文明古国，历代人文荟萃。这自然与人文的两大特点，孕育 出丰富多彩的中国山水文化。中国众多的名山胜水，不仅自然景观雄奇秀丽，而且沉积着深厚的文化，闪耀着 灿烂的异彩。所谓“中国山水文化”，就是山山水水中蕴涵和引发的文化现象。这是中国的宝贵财富，也是全 人类的自然与文化遗产，在世界上有显著的地位。

四、课题研究的目的和意义：

中国山水文化具有多层面的价值。当今世界，旅游越来越普遍地成为人们的一种重要的生活内容，人们以 这种活动来满足高层次的需求。我国风景名胜区遍及全国各地，旅游资源极其丰富，旅游业被称为我国的“朝 阳工业”，风景名胜区是我国的“无烟工厂”，发展旅游业的潜力很大。中国山水文化的研究，揭示出我国风 景名胜固有的独特魅力，帮助人们真正地认识和欣赏她们的美，激发起人们强烈的感情，从而吸引更多的人游 览我国风景名胜，热爱我国风景名胜，理解我国风景名胜。这方面的经济和社会效益都是不可估量的。这是第 一层面的价值。中国山水文化保留着历史的足迹，又是了解中国文化及其发展的特殊的窗口。中国自古就有“ 读万卷书，行万里路”之说，把游历与读书相提并论。许多风景名胜区都保留着丰富的实物资料，生动地体现 出不同时代的文化特色。发掘中国山水文化的这一层面的价值，是弘扬中华文化的一条重要的途径。发扬中国 山水文化中蕴涵的优秀民族传统，这是它更深的一个层面的价值。

五、预期成果：

了解山水文化的行成与本质，特点与形态，立足于当下从新时代的高度去理解人与山水的关系。

六、研究方法：

搜集资料，问卷调查

七、活动计划：

1、任务分工：

分为3个小组

第一组：王君杰，王泽琛负责制定问卷与发放。

第二组：王文周，xxx整理和搜集资料。

第三组：白松，闵超打印文件及最终整理。

2、活动步骤：

（1）全体组员进行讨论、确定课题、出动全体组员收集有关资料。

（2）全体组员发放问卷。

（3）对回收问卷和所收资料进行整理。

研究性学习过程 篇十

从居民出行角度分析太原市19路公交车站点设置的合理性

（一）背景和好处

近年来随着城市人口的增长，油价的上涨，一种绿色、低碳、健康的出行方式成为越来越多市民的选取——即乘坐公交，公交车在城市发展中扮演着越来越重要的主角，同时也成为展示城市形象的一扇窗口。为了使公交更好地为市民出行服务，公交站点的设置和选取是一个十分重要的问题。一条公交线路上的公交站点的布局不仅仅影响着这条公交线路的优劣，而且与公交企业和出行者的利益密切相关。一条好的公交线路和公交站点位置和数目的确定，不仅仅影响着公交车辆在路段上的运行速度和停靠次数，而且决定着出行者的效率。

太原市作为一个省会城市，一向高度重视公交事业的改善和发展，20xx年5月13日，太原市规划局出台了《太原市公共交通规划》，面向全体市民进行公示；20xx年5月，太原市人民政府出台了《关于加快城市公共交通发展的实施意见》，对全市公共交通未来10年的发展做了前瞻性的整体规划和展望，但是这些都是宏观的总体的设计和管理，我们试图透过对公交系统中某一路车的站点设置的合理性进行微观研究，一窥全豹。

19路公交车作为太原公交线路中的一员，开通较早、线路较长、站点较多，沿途经过多个城市功能区，所以，研究19路公交车站点位置分布，探讨站点位置附近居民出行时间，并对站点位置设置的合理性进行分析，就成为我们小组选取的研究课题。

（二）国内外研究的现状分析

目前，国内外对于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通换乘线路的设计研究、公共交通专用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至于公共交通评价方面，主要是针对公共交通的整体评价，如汪江洪的《公共换乘系统及其评价》，主要是从方便性、快捷性、准时性、安全性、经济性等方面的指标进行评价。而那里的经济性评价又主要是从交通费率来思考的。目前对于公交站点的选址问题，国内外还没有较为系统、详细的研究，个性是针对某一路车的站点设计的案例研究更为缺乏，为此，我们透过对19路车站点设计对行人出行的利弊的案例研究，总结在公交线路上设置公交站点的合理性，填补公共交通研究方面的细节的研究，使公共交通方面的研究更加系统。

现阶段公交站点设置的研究主要集中在对道路交通影响上面，而忽略了公交站点设置和居民出行之间的关系。部分城市公交站点的位置原理居民区，居民出行受到极大影响。因此，我们的研究选取了居民出行这个角度，探讨居民出行对公交站点设置的影响。

研究性学习计划 篇十一

全面推进素质教育，改变人才培养模式，以学生的自主性、探索性学习为基础，通过学生亲身实践养成科学精神和科学态度、综合运用科学知识解决实际问题的能力，培养他们的创新精神、创新能力，全面提高学生素质。

二、研究性学习的目的

1．使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感。

2．培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力。

3．使学生学会交流和分享研究的信息、成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能，养成协作学习的习惯。

4．培养学生严谨、求实的科学态度，不断追求的进取精神，不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质和高尚的科学道德。

5．培养学生学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成对社会的责任心和使命感，真正树

立起科学的世界观、正确的价值观和积极的人生观。

三、究性学习实施的一般步骤

研究性学习的实施一般可以分为“确定课题”、“制订计划”、“收集资料”、“总结整理”、“交流评价”等五个阶段。

1、确定课题。研究性学习的课题应该是由学生自己提出，或学生在教师的指导下提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。研究的课题应该是来源于学生现实生活的，而且是那些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的，同时又是具有可行性、可研究的课题。

研究性学习计划 篇十二

关键词：研究型课程；辨析思维；自主学习

一、引言

在传统的以教师讲授为主的教学过程中，学生通常是信息和知识的被动接受者，长期的训练使学生不能形成系统、连贯的思维方式，学生对教师有过多的依赖性，缺乏自主学习能力和创新能力(Milne andMcConnell，2001)。这些都迫切地要求高校应当转变传统的教育模式，建立研究型课程教学方法，全面培养和提高学生的自主学习能力等综合素质。

本文以工商管理类本科生财务管理课程为例，说明工商管理类课程的研究型教学设计与实施，达到提高学生自主学习能力的目的。财务管理研究型课程教学设计的特点是强调基于问题的学习方法(problembased learning) ，以课程专题研究(course researchproject)为训练载体，培养学生的辨析式思维能力(critical thinking) ，进而提高学生的自主学习能力(self-directed learning)。

二、基于问题的学习，提高自主学习能力

自主学习能力体现了学生的综合学习能力，其特征表现为：学生以一种积极主动的态度学习新知识；有针对性地根据问题的需要学习相关知识；具备一定的辨析式思维能力；有能力识别和搜集相关资料，可以高效率、高质量地独立完成学习任务。对于如何培养学生的自主学习能力，国外许多学者研究认为，现行教育应当培养学生的辨析式思维能力。辨析式思维强调的是批判性的思考方式、认知和学习的一种能力，强调有选择性地对知识和信息加以判断与评价。

基于问题的学习方法是一种以问题为导向的学习方法，对培养学生辨析式思维能力具有重要作用。这种学习方法具有以下五个方面的特点：①强调以学生为中心，激发学生对知识深入研究和理解的兴趣，使学生成为发现、理解、评价以及应用知识的主动参与者。②有针对性地学习。从对现实问题思考中加深对财务管理课程的基本理论、基本原理与方法理解和应用能力。③组织学习小组合作。有助于提高学生的合作能力、沟通能力以及组织能力。④开放式的动态信息资源和学习环境。使学生有机会自主确定分析对象、鉴别问题、搜集信息。⑤非结构化的具有挑战性的现实问题。使学生有机会接受现实的、复杂的管理环境，并逐渐养成对问题反复思考的习惯和质疑的学习态度，有助于培养学生的辨析式思维。

在工商管理类本科课程教学中，可以采用课程专题研究的形式实施基于问题的学习方法。课程专题研究，是在运用专业课程其他教学方法的基础上，以从专业课程教学中提炼出的关键性、综合性问题为主题，利用开放性的资源环境，结合现实商业环境，由学生在教师的指导下自主进行分析和研究的过程，并完成研究报告，充分体现了基于问题的学习方法的理念和核心，也符合工商管理类课程的特点。

三、财务管理研究型课程教学设计与实施

1、财务管理研究型课程教学内容与训练体系设计财务管理研究型课程内容与训练体系设计以基本理论、基本原理和方法为基础，以案例分析和课程专题研究为主要训练载体。笔者根据本科生财务管理平台课的特点，遵循研究型课程教学的理念，设计了以价值管理为主线的三个系列课程研究专题和体现财务管理核心内容的六个分析案例。每个研究专题都使相关的知识点形成一个知识点体系，通过完成该研究专题，可以轻松地掌握一系列相关的知识点体系，提高学习效率；案例分析则针对一些重要的财务理论进行基本训练，在学习核心理论知识点的基础上，对研究相关专题未涉及的知识点进行补充。两部分内容相互结合、相互补充，使整个财务理论知识形成一个较完整的体系。

在研究型课程教学中，运用基于问题的学习方法，关键在于对问题的选择与设计。本文以公司价值管理为主线，设计了公司财务状况分析、财务预测和价值估价三个核心研究专题。每个研究专题包含了财务管理基本理论与方法的知识点群，同时，三个研究专题知识点群之间紧密联系，涵盖了财务管理课程的主要知识点。这三个研究专题的逻辑关系是：①公司财务状况分析针对公司过去的经营与财务状况，目的是发现公司过去及目前存在哪些财务问题，并延伸寻求经营管理中存在的问题，为公司调整未来的发展规划和经营决策提供依据；②公司财务预测与规划是对公司近期未来的规划，强调在上述公司财务分析专题研究的基础上，结合行业发展趋势和公司未来的发展目标，对公司进行短期预测和规划，解决公司营业收入和融资策略相配合的问题，是对公司短期的价值管理；③公司价值估价是对公司的长期价值管理，通过对公司价值评估，发现影响公司价值的主要问题及关键因素，为管理层进行价值管理提供依据，也为投资人提供相应的投资建议。学生在完成三个研究专题的同时，不仅能够深入理解并运用上述系列研究专题所涉及的理论与方法，也关注公司在当前、近期与长期价值管理中存在的问题，逐步建立价值管理的理念。

2、财务管理研究型课程问题设计

(1)公司财务状况分析问题设计

公司财务状况分析研究专题的分析框架是：以净资产收益率为核心的杜邦分析体系和现金流分析两部分，涵盖了三张基本财务报表的全部信息。学生通过与行业平均水平、公司历史平均水平比较，对公司的基本财务报表全面解读和分析，发现公司目前存在的财务问题以及引发财务问题的经营与管理的因素，为管理层进一步改善公司经营状况，提高公司价值提供依据。

本研究专题的核心问题设计：

①样本公司存在哪些财务问题？

引导学生采用本研究专题提供的分析框架对公司的基本财务状况进行全面的分析和研究，发现公司过去经营中存在的财务问题；

②产生这些财务问题的根源是什么？这些根源对财务问题有怎样的影响？

引导学生寻找公司财务问题背后的根源，探究是什么样的经营问题导致了这些财务问题，又是如何对企业财务状况产生影响的。在这个问题的引导下，学生对财务分析的理解不是仅仅停留在财务指标的计算和简单的比较分析上，而是深入分析财务问题产生的根源，并逐渐体会到经营策略与财务策略的相互关系，以及体会如何通过调整经营策略来有效改善公司的财务状况。

(2)公司财务预测与规划问题设计

公司财务预测与规划研究专题，在财务状况分析的基础上，协调解决公司过去经营中存在的问题，调整公司近期未来的经营策略和融资策略，是对公司的短期价值管理，对未来经营期内公司价值目标进行修 正和调整，为提高公司的长期价值提供依据。本研究专题设计以净资产收益率为核心的财务规划，不同于传统的财务规划。传统的财务预测与规划主要运用销售百分比法，一般分为收入决定融资和融资决定收入两部分。传统的财务规划一般都把扩大产品市场份额、保持企业销售的快速增长作为公司的发展战略和追求的目标，只是单纯地考虑公司的市场目标，而没有考虑与公司市场目标相配合的各项财务目标，特别是公司的财务价值目标。但是公司的高层管理人员更关心公司的财务目标如何更好地与市场目标相统一、相协调、相配合。

以净资产收益率为核心的财务预测与规划，是将公司价值目标与营业收入与融资规模、融资方式的相配合情况下公司的财务规划。对传统的财务规划方法的不足进行了改进：①对各项目的预测不是简单地同比例地放大或缩小，而是要考虑各类资产以及资产项目与主营收入之间的联动关系；②考虑公司目前的资本结构是否合理；③针对资产的内部结构进行分析；④根据预期的财务指标以及改变假设条件后的可持续增长率，更能反映公司在预测期的情况；⑤考虑了公司的主动投资行为。

本研究专题的核心问题设计：

①如何基于核心财务价值指标进行财务预测？引导学生采用以净资产收益率为核心的财务预测方法，结合公司的财务比率对公司短期未来进行财务预测。

②如何解决企业营业收入和融资规模、融资方式的配合？

这个问题是以净资产收益率为核心的财务规划的核心问题。要解决这个问题，仅仅按照传统的财务预测方法是远远不够的，学生需要全面考虑公司的融资规模和融资方式，要在达到预期销售收入增长的同时实现既定的净资产收益率目标，并能完成对公司的融资规划，安排好融资规模及融资方式，即实现公司经营目标和财务目标的统一。

(3)公司价值评估问题设计

公司价值评估专题，是一个综合的研究专题。需要结合公司的历史财务状况分析和未来财务预测方法，对公司未来一个时期内的经营情况进行全面的预测，并根据各价值评估方法的原理，采用适当的评估方法对公司的长期价值进行评估，实现公司长期价值管理。是三个研究专题中对学生财务判断能力、专业敏感度要求最高的一个研究专题。

本研究专题的核心问题设计：

①影响公司价值的关键因素有哪些？

从公司价值管理角度提出这个问题，是希望学生不是单纯地预测数据而完成一个价值评估作业，而是从管理层对公司进行价值管理的角度，思考哪些因素对公司价值有着显著影响，这些因素是如何影响公司价值的，并为管理者提出可行的价值管理建议。

②公司是否具有投资价值？

这个问题从投资人角度提出，公司价值评估的另一个重要作用就是为公司的投资人提供有效的信息。公司的投资人需要从公司的价值评估报告获得公司未来发展潜力的相关信息，并作进一步的投资决策。因此，学生还需要从投资人的角度分析，样本公司的真实价值是被市场高估了还是低估了，样本公司是否仍值得投资人投资。

学生在这两个问题的引导下，完成价值评估的同时，从公司的价值管理和市场价值角度对公司进行全面的分析， 从而对长期价值管理有了深刻的体会。

三个研究专题选择财务管理的核心内容作为研究主体，逐步提出层层深入的研究问题，学生在这些问题的引导下，有针对性地搜集相关信息、学习和掌握相关的财务理论知识；同时，这些问题又是置于开放式资源环境的研究问题，针对不同的上市公司，每个研究问题都没有惟一的答案，选择的样本公司不同，公司的经营方式、投融资方式、资本结构也不尽相同，这些都会影响学生对问题的界定和提出的解决方案；每个研究专题又是一个综合性很强的研究问题，涵盖了一定数量的财务理论和知识点，可以细分为若干个具体问题，小组成员可以根据需要从不同的角度研究，共同合作完成研究专题。每个研究专题只给学生提出基本研究目标、可能用到的研究方法，由学生在这些问题的引导下，根据公司的特点自主决定需要的相关资料、研究方法、具体研究问题及确定研究方案，给学生更大的空间挖掘公司的信息和分析深度，可以有效地提高学生的自主学习能力。

3、财务管理研究型课程教学实施

课程专题研究教学的具体实施可以分为三个阶段：

第一阶段为准备阶段。教师对研究专题项目所要达到的研究目标、研究对象、研究方法、数据库资源、分析模型与工具、评估标准等进行介绍，对学生进行前期的指导和引导；学生进行分组，小组成员对研究项目进行交流沟通；

第二阶段为实施阶段。

①确定研究对象。每组学生根据公司相关信息的可获得性，选择较感兴趣的某一行业的某一家上市公司为研究对象。由学生自主选择研究的样本公司，可以充分调动学生的学习和研究的积极性，取得较好的学习效果；

②确定研究问题并细分为具体问题。根据研究专题的内容，在研究问题的引导下，结合公司的特点和经营情况，确定公司围绕该专题需要研究的具体问题，并细分问题。如对财务规划问题进行细分，确定具体研究项目为经营战略研究、利润规划、资产规划、融资规划等几部分，再针对各个具体的研究项目，结合公司的基本情况制定研究方案；

③拟定小组工作计划。确定具体的研究问题后，学生小组成员讨论拟定较详细的工作计划，确定各成员的具体工作内容。明确的工作计划安排和确定的分工，有助于学生之间的合作交流，并督促大家按时完成工作，使整个学习过程有序而高效。

④自主学习并运用相关专业知识。根据研究专题的内容和解决问题需要的知识准备，学生自主学习和掌握相关的理论知识、搜集信息，必要时可以小组谈论共同解决，或请教教师。例如，对公司财务预测和规划时，需要学习销售收入预测、股利政策、项目投融资方式、资本结构等相关知识模块。

⑤侧重发现问题。学生选择的公司不同，规划时会遇到不同的具体问题。例如，规划时可能要考虑：公司未来的市场需求如何；影响销售利润率的关键因素；目前资产规模和结构存在的问题；采取何种融资形式配合资产规模与结构的调整等，根据研究公司的具体特点，确定研究的重点，为提出解决方案做准备。

⑥ 提炼研究结论。完成研究内容，并依据对研究结果的判断得出合理的研究结论。针对研究问题提出可行的解决方案，并完成相应的研究报告。

第三阶段为测评阶段。学生根据每一个研究专题的要求撰写并提交研究报告，就研究成果进行陈述，并回答其他学生及教师提出的问题；教师提炼各小组存在的问题与不足进行点评；测评各小组的研究报告。

财务管理研究型课程的问题设计及教学实施过程，是一个有效地培养学生自主学习能力教学过程，充分体现了基于问题的学习方法的思想和培养学生辨析式思维的要求。整个学习过程，以学生为主导，教师以引导者的角色参与到学习过程中。学生以自主学习方式为主，通过小组合作，针对现实财务问题进行深入地、反复地探究，不断提高对专业知识及其应用的理解程度。

四、结论

研究性学习过程 篇十三

一、活动开展的目的和意义

随着社会的进步，经济的发展，我国的教育事业也在不断的发展，一种新的教育理念棗研究性学习随之产生。这种新的学习方式注重学生学习的主体作用，以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定主题，以个人和小组合作的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、《人与环境》研究性学习的具体实施

1、研究动员、确定课题

研究性学习是一种新的学习方法，学生对此比较陌生，所以活动的第一步即向学生介绍研究性学习这种新的学习方法及其优点、特点、开展的过程，然后，结合学生的实际情况。刚刚进入高一，所学知识较少，知识体系不够完善，从而选择学生比较熟悉而又与之息息相关的水作为研究的课题。

2、制定方案，分组调查

为了更充分的研究主题，根据我国环境污染的现状，以及关于环境保护的一些热点问题，经过师生的共同研究，把研究的课题细化为几个子课题：一水污染问题；二水的净化问题；三饮水与健康；四珍惜水资源。班级成员自由组合分别承担四个子课题。制定子课题的研究方案后，有小组成员查找和收集相关资料，为课题的研究寻求证据。

3、整理材料，交流信息，论证结果

小组成员对资料进行归类整理，筛选有用的材料，从多角度，以多种方式对相关课题进行具体的研究，同时针对有关问题小组之间进行交流研讨，以求对其地研究更深入。

4.评价审核

（1）各课题小组汇报研究情况，展示研究成果，得出研究结论。

（2）撰写实验报告，形成有一定学术价值的论文或经验。

三、研究内容

首先进一步研究“人与环境”的基本内涵和外显行为，再通过新一轮的教育教学实验，探索中学地理教育中培养学生地理基本素质和基本技能的原则和方法。课题研究的基本内容如下：

不同的课题组采用不同的方式对本课题进行了系统地阐述

1、水污染问题

介绍水污染的涵义、类型，并到马家沟进行实地考察。拍摄的照片充分体现了马家沟的污染状况，并对马家沟的水质进行测定，同时对解决水污染问题进行了系统地阐述。

2、珍惜水资源

从身边说出，介绍水污染和浪费的现象，提出水危机的问题，漫画设想未来的银行存入的不是钱而是水，呼吁同学们珍惜和爱护水资源，强调透支水就是透支生命。

3、节约能源

在我们的日常生活中了解天气预报，似乎是一件必不可少的事情，可是你会像关心天气那样来关心我们空气的质量吗？

近些年来，在我国一些主要城市实行了空气质量公报制度，现在，就连普通的老百姓也有机会了解我们每天呼吸的空气究竟是个什么样的状况。

4、创建绿色社区

随着人类社会进入崭新的二十一世纪，世界性的环保潮流正朝着社区层面深入，各个国家纷纷寻求建立社区的可持续发展模式。“绿色社区”成为一个新的时尚名词。环境状况的严峻，呼唤着人们关注环境，参与环保。公民参与环保正成为世界环保的主要特点，它与生态建设、污染治理构成了完整的环境保护体系。

四、研究方法

研究性学习 篇十四

指导教师：***

课题组成员：***

目标：希望在本次调查中，树立节水意识，争取在规定时间内完成。

内容：了解水污染的危害，水的用途， 水的性质极其水污染治理方法

目的与意义：我们通过及时调查分析，发现部分同学没有形成节水观念，对于水污染这一问题没有高度重视。经小组讨论确定以我们身边的水为课题进行学习性研究。

任务分工：论文撰写： 设计调查问卷：

发放调查问卷：访 谈：

资料查询：

活动计划：

1月29日-1月31日：讨论研究内容，确定主题

2月1日-2月3日：拟订实施方案

2月4日-2月5日：人员分工

2月6日-2月11日：开展研究课题

方 法：

4：根据整理内容设立相关报告。

5：修改、整理报告与论文

可行性：分工明确，组员可就自己能力完成相关事务，将报告完成。

预期的成果：论文

(结合实际，附操作点，将调查结果反思等加入其中，运用一些名言，提倡同学们节水)

总结：同学们实践能力增强，加强学生节水保护水的意识。

体会：在研究性学习中，同学们锻炼了实践组织能力，不仅在学习上更加努力，也对节水有了新的认识和理解。希望同学们能通过本次调查让自己有节约的意识行动，从节约每一滴做起，更增强了工作能力，责任感。

教评：学生通过研究性学习，锻炼了实践能力，强化了节水意识。

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