两位数加一位数 整十数（6篇）

作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是虎知道为您带来的6篇《两位数加一位数 整十数》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

数学《两位数加一位数、整十数》教案 篇一

教学目标：

1.经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。

2.感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

教学重点：

学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

教学难点：

经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。

教学过程：

一、基础训练

1、口算。

20+40 32+10 40+48 42+7

5+23 4+64 56+30 8+51

2、只列式不计算

(1)上面哪几道题先算几加几？

(2)哪几道题先算几十加几十？

二、新知学习

1、谈话引入，示联欢会场景图。

2、看图了解信息和要解决的问题。

3、小组讨论解决问题的方法，列式。

4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

5、分组介绍计算方法，集体评价。

6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

7、指名说一说怎样计算的。

【小结】师生小结两位数加一位数(进位加)计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的`数。

三、巩固练习

1、独立完成练习十五的第5题，(学生同桌说一说发现)。

2、独立完成练习十五的第6题，集体订正。

3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

54+7=51 36+7=42 7+24=94

4、游戏：小小邮递员，练习十一的第9题。

四、拓展练习

1、游戏夺红旗。

(1)连续加7

28→□ →□→□→□→□

(2)连续加8

14→□ →□→□→□→□

2、数学乐园。

从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

□+□=□+□

□+□=□+□

□+□=□+□

五、教学效果评价(小测题)

1、26+8 = 5+37 =

想：先算( )加( )等于( )想：先算( )加( )等于( )

再算( )加( )等于( )。再算( )加( )等于( )。

2、在正确得数的( )里打“√”。

35+9={34() 44() 49( )｝

6+27={87() 43() 33( )｝

7+53={60() 50() 75( )｝

3.计算。

40+30= 6+82= 76+6= 56+4=

47+2= 69-40= 82-10= 30+4 =

32+9= 57+7= 9+71= 80-30 =

数学《两位数加一位数、整十数》教案 篇二

一、教学目标。

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

二、教学内容。

教科书第61页。

三、教具、学具准备。

课件（第61页例1情景图）、小棒若干。

四、教学设计。

（一）复习。

1、口算下列各题，并说出计算过程。

40＋20xx＋2=

50＋3050＋3=

2、突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

3、比较以上两组式题的不同点。

（三）新授。

1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

（1）数学书有多少本？

（2）语文书有多少本？

（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？

（4）零星的语文书和数学书共有多少本？

有意识地培养学生提出问题的能力。

3、思考解决问题的方法。

（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

35＋3=

30＋8=

35＋30=

8＋3=

（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的'注意力集中到需探究的两道式题上来。

（3）35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

（4）组织学生分组交流计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

①计算35＋3= （利用小棒帮助解答。）

教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。

先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

用点数的方法算：35、36、37、38。

②计算35＋30=

教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。

先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。

（5）小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

（6）根据多数学生的意见，板书计算过程。

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

4、尝试练习。

40＋17＝2＋36＝

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培养学生的策略意识。

5、完成课本第61页“做一做”。

（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。

（2）交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

（三）巩固练习。

1、练习十一第1、2题。

（1）学生独立完成。

（2）挑选若干题要求学生说出计算过程。

2、练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

3、练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

（四）。

1、小朋友，这节课你们学到了什么知识？

2、请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

五、教学设计说明。

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

两位数加一位数和整十数 , 篇三

两位数加一位数和整十数

龙沙小学   崔玉秋

教学目标

1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学设计

一、复习

1.口算下列各题，并说出计算过程。

40＋20       40＋2      50＋30      50＋3

2.比较以上两组式题的不同点。

二、新授

1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a.数学书有多少本？b.语文书有多少本？c.一包数学书和一包语文书共有多少本？d.零星的语文书和数学书共有多少本？

有意识地培养学生提出问题的能力。

3.思考解决问题的方法。

a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

◆35＋3◆30＋8◆35＋30◆8＋3

b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

c.35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

d.组织学生分组交流计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

计算35＋3   利用小棒帮助解答。

◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。

不利用小棒直接计算。

◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

◆用点数的方法算：35、36、37、38。

计算35＋30

教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。

利用小棒帮助解答。

◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

◆用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

◆先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）

e.小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

f.根据多数学生的意见，板书计算过程。如：

35  ＋ 3＝□     35  ＋  30＝□

└───┘         └───┘    □                □

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

4.尝试练习。

40＋17＝     2＋36＝

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

5.完成课本第61页“做一做”。

a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。

b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

三、巩固练习

1.练习十一第1、2题。

a.学生独立完成。

b.挑选若干题要求学生说出计算过程。

2.练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

3.练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

四、小结

1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

数学《两位数加一位数、整十数》教案 篇四

教学目标：

１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

２、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算能力。

教学难点、重点：掌握两位数加一位数和加两位数的不同。

教学准备：数学小棒、教学课件。

教学过程：

一、复习导入

１、认数，说数的组成。

出示计数器，老师拨数，学生读数并说说数的组成。

３２２３５０５

２、计算，并说说你是怎么算的。

２０+５４０+３

２０+５０４０+３０

３、揭题：今天我们就来学习两位数加法（不进位），并板书课题

二、新授部分

１、出示主题图

２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？

３、课件这出问题

（１）公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５（座）

（２）公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８（座）

（３）中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３（座）

４、教学４５+３＝４８

（１）请一位小朋友上台摆小棒，老师和其他学生看

（２）课件演示摆小棒的过程。

（３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的？学生一边说老师一边板书计算的过程。

（４）即时练习３+４５＝４８

（５）２１+３４６+２

３+２１２+４６

说说你先算什么，再算什么？

５、教学４５+３０

（１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。

（２），说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。

（３）即时练习３０+４５＝７５

（４）２７+４０１０+５８

４０+２７５８+１０

６、比较４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？

７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０

计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说相同数位上的数相加。

三、巩固练习

１、完成书６１页做一做

（１）学生独立完成

（２）集体订正。说说哪里算错了。

２、钓鱼比赛

４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２

四、巩固提升练习

１、帮小狗找到答案和它一样的。小动物去它家做客，参加小狗的生日会。

７６４６+３２０+５６６５+１

５+２１４+７２

２、给小猫排队

按从小到大的顺序排排队

４０+１２１７+７２２４+３２

４０+３０４+７２

五、全课，这节课我们学习了两位数加一位数和整十数（不进位），希望小朋友在以后的学习中能学到更多的知识。

数学《两位数加一位数、整十数》教案 篇五

教学目标

1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学内容

教科书第61页。

教具、学具准备

课件（第61页例1情景图）、小棒若干。

教学设计

一、复习

1．口算下列各题，并说出计算过程。

40＋20 40＋2

50＋30 50＋3

突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

2．比较以上两组式题的不同点。

二、新授

1．课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

2．引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

a．数学书有多少本？

b．语文书有多少本？

c．一包数学书和一包语文书共有多少本？

d．零星的语文书和数学书共有多少本？

有意识地培养学生提出问题的能力。

3．思考解决问题的方法。

a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

35＋3

30＋8

35＋30

8＋3

b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的'两道式题上来。

c．35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

d．组织学生分组交流计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

计算35＋3

利用小棒帮助解答。

教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。

不利用小棒直接计算。

先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

用点数的方法算：35、36、37、38。

计算35＋30

教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。

利用小棒帮助解答。

先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）

e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：

35＋3＝□ 35＋30＝□

└───┘ └───┘

□ □

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

4．尝试练习。

40＋17＝ 2＋36＝

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

5．完成课本第61页“做一做”。

a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。

b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

三、巩固练习

1．练习十一第1、2题。

a．学生独立完成。

b．挑选若干题要求学生说出计算过程。

2．练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

3．练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

四、小结

1．小朋友，这节课你们学到了什么知识？

2．请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

教学设计说明

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

《两位数加一位数和整十数》说课稿 篇六

【说教材】

一、教材分析

本节课是在学生掌握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，通过观察让学生自己发现问题，并结合操作、讨论交流，来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。

二、教学目标

（一）知识目标：

初步理解掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，使用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。

（二）技能目标：

1、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。

2、培养学生用数学的观念看周围的事物的意识，培养同学之间的相互交流的态度。

（三）情感目标：

让学生在学习中感受到生活中处处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使学生在探索活动中获得成功的情感体验。

三、教学重点与难点：

重点：1、掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。

2、提高学生的计算能力。

难点：理解相同数位上的数相加的算理。

【说教法学法】

一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、说学法：课堂上通过观察—操作—讨论—探索等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探索出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。

【说教学过程】

我把本节课的教学划分为以下四个部分：（一）复习旧知，引入新知；（二）创设情境，自主探索；（三）实践应用，巩固知识；（四）自我评价，分享快乐。

（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）

这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

（1）40＋250＋320+560+150+440+3

（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30

（二）创设情境，自主探索

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，通过观察，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。

根据本节课教学需要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：

（1）数学书一共有多少本？

（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。

此时学生很快就能列出式子，通过观察比较两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过讨论如何把两人的小棒合起来，讨论交流得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发现先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发现是先把十位上的30和30合起来。最后总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。

（三）实践应用，巩固知识

检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，挑选了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以达到“巩固知识—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。

（1）例题后的“做一做”，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。

（2）我利用低年级小学生的好胜心理，分组比赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道掌握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。

（3）我设计了一题判断题。这题是知识的拓展延伸，通过掌握的计算方法来判一判对错，从分析原因来培养学生的自我评价意识。

（4）我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中处处有数学。

（四）自我评价，分享快乐

让学生对这节课的所学习知识作归纳和总结，让学生会简单自我评价学习的成果，并懂得与他人分享学习的快乐。

【说教学评价】

这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础知识的落实，后两题注重学生技能的培养，在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，这有助于培养学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作比赛形式进行检测，使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。

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