《长方体的认识》教案优秀8篇
作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！它山之石可以攻玉，以下是漂亮的小编为大伙儿整理的《长方体的认识》教案优秀8篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
《长方体的认识》教案设计 篇一
教学内容：
P1－2例1、例2、“练一练”、练习一第1—3题。
教学目标：
1、使学生通过观察实物、动手操作等活动认识长方体、正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱长）的含义，掌握长方体和正方体的基本特征。
2、使学生在活动中通过建立图形的表象的过程，进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念。
教学重点：认识长方体、正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（棱长）的含义。
教学难点：长方体和正方体的特征。
教学过程：
一、引入新课
1、由平面图形引到立体图形。
出示一张长方形的纸，让学生说出它的形状，然后把许多这样的纸摞在一起，问学生还是长方形吗？
接着电脑演示由面到体的过程，揭示课题：“长方体的认识”。
2、引导学生认识什么是立体图形。
让学生用手摸长方体的纸盒的面，使学生感觉它很平，再用两只手握一握长方体的纸盒。问：有什么感觉？为什么会有这种感觉呢？
指出它占有一定的空间，像这样占有一定空间的物体的形状就是立体图形。
问：这些物体的形状都是什么图形呢？在这里面哪些物体的形状是长方体的呢？
3、举例。
让学生举出日常生活中见过的长方体的物体实例。
师：要知道这些物体为什么都是长方体，就要研究长方体的特征。
二、引导探究
《长方体的认识》教案 篇二
教学内容
苏教版九年义务教育小学数学第十册第3~4页。
教学目标
1.初步认识立体图形，认识长方体的特征。
2、通过观察、想像、动手操作等活动进一步发展空间观念。
3、继续培养学生数学学习的兴趣，进一步形成勇于探索、善于合作交流的学习品质。
教学过程
一、认识立体图形和长方体
1、谈话：同学们，我们已经认识了很多物体的形状。你能说一说国旗、手帕、红领巾各是什么形状的吗？
小结：长方形、正方形、三角形等都是平面图形。
谈话：请同学们看老师办公桌上的一些物体，注意观察它们的形状。它们的形状和平面图形一样吗？（媒体显示）
2、指出：像办公桌上这些物体的形状画出来都是立体图形。其中投影片盒子、书的形状是长方体。你还能说一些长方体形状的物体吗？
3、引导：下面这两个图形是长方体吗？什么物体大致是这种形状？从桌面上找出长方体形状的物体。
二、探究长方体特征
1、讨论长方体的面。
提问：长方体是由什么围成的？
说明：长方体是由6个面围成的，这是长方体区别于其他立体图形的最明显的特征。我们可以根据这个特征很快从立体图形中分辨出长方体。
2、认识长方体的棱和顶点。
说明：在长方体中，两个面相交的边叫做棱；三条棱相交的点叫做顶点。用手摸一摸长方体的棱和顶点。
3、研究面、棱、顶点的特征。
提问：大家己经认识了长方体的面、棱、顶点。一个长方体，它的面、棱、顶点还有哪些特点呢？请同学们以小组为单位想办法继续展开研究，并把发现的特点整理成一份材料，准备交流。
组织学生交流。重点交流研究的成果和研究的方法。
面：相对的面完全相同。（观察、比较、测量）
棱：12条，相对的棱长度相等。（数、观察、比较、测量、推理）
顶点：8个。（数）
4、概括长方体的特征。
5、再次抽象长方体。
谈话：同一个长方体，看的角度不同，看到的情形也不一样。你们从不同的角度看一下手中的长方体纸盒，看一看是不是这样。有三个小动物也从不同的位置看一个长方体，你能分辨出下面的三种情形分别是谁看到的吗？它们中间谁最能确定这是一个长方体？
说明：我们画长方体通常画出三个面，把看不见的几条棱用虚线表示出来。（媒体显示）
6、应用特征判断哪几个图形是长方体。
三、认识长、宽、高
1、提问：同学们，我们教室的形状是长方体吗？怎样才能描述教室的大小呢？你能估计它大约有多长、多宽、多高吗？
提问：（媒体出示一个长方体）你能说一说这个长方体长、宽、高各是多少吗？
2、揭示长、宽、高的概念。（媒体显示）说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少。
3、提问：（媒体显示）你能依据长、宽、高分辨这两幢大楼吗？
4、引导：动手量一量你手中的长方体纸盒，说一说它的长、宽、高各是多少？
5、拓展：知道了长方体的长、宽、高，你还能知道长方体的什么？（媒体显示）
四、全课总结
1、总结：回忆一下我们通过研究知道了什么，你是怎样研究的？
2、谈话：谈一谈你的`学习体会。
教学设想
1、现实生活是数学学习的源泉。
数学学习内容的组织要紧密联系学生的现实生活。本课中，我设计了蕴含学习内容的生活场景，使学生感受到现实生活中数学的普遍存在，初步体会了数学学习的意义；通过引导学生列举长方体形状的物体，加深了学生的感性认识，进一步激发了学生的学习兴趣；再通过组织学生利用实物展开研究，使学生充分体会到研究的价值。学习内容的现实性有助于学生明确学习的意义，也能激发学习的兴趣。
2、观察、操作、想像是形成空间观念的重要途径。
学生的空间观念是在学习的过程中逐步形成，而不是靠接受获得。在空间观念的形成过程中，视觉、触觉为大脑思维提供了直接的、丰富的素材，因此要让学生的手、眼、脑协同发挥作用。在本课中，我让学生通过看、摸、比较、描述等活动，引导学生对长方体的面、棱、顶点的位置关系有正确把握，对相对的面和相对的棱的关系有正确的理解，从而对长方体有一个比较全面的认识。学生的学习方式得到有效改善。
3、教学内容的呈现要有根基。
教学内容一般来说具有生成性，不过有的可以预测，有的是在学习过程中随机生成。教学内容一旦失去生成的基础，学生的学习则有可能变为被动接受式的学习。在本课中，我仔细分析“立体图形”和“长方体的长、宽、高”这几个概念的生成基础。“立体图形”与以前学过的“平面图形”的不同之处是“立体图形”这一概念生成的基础，让学生体会不同正是帮助学生找准了新知构建的基点。长方体长、宽、高的概念教学如果没有“为什么要有长、宽、高？”或“知道长方体的长、宽、高对我们有什么用？”这些问题作为生成基础的话，学生则只能被动接受这一概念。
《长方体的认识》教案 篇三
一、教（www.huzhidao.com）材分析
长方体是一种常见的立体图形。学生在第一学段直观地认识了长方体，本节课在此基础上进一步认识长方体的基本特点。学生在学习长方体等立体图形的知识中，无论是内容本身，还是研究问题的方法都会有所形成。本节课学习长方体的特征，为后面学习其它立体图形等知识做准备，并在此基础上形成对立体图形的认识，达到发展学生空间思维能力的目的。
二、设计理念
1、重视对学生学习兴趣的培养，充分发挥学生的主体地位。
本节课中，教师采用合作交流的学习方式，让学生在自由的空间里动手实践操作，极大地提高了学生的学习兴趣， 逐步形成长方体的表象，掌握长方体的特征，学生主动参与新知识的构建过程，体现了“再发现”的乐趣。
2、重视“过程与方法”方面的教学。
本节课中，教师大胆放手让学生动手实践，并且在小组内交流合作，从而认识长方体，学生可以充分发挥其想象力和创造力，在推理中得到共性的东西——对长方体的认识。同时，引发了对其他立体图形的认识兴趣，发挥了“合作——探索”教学模式所具有的实践性和创造性等优点。同学之间的互助精神得到大力发扬，学生群体资源得到有效利用，学生的学习潜力得到进一步开发。学生自己动手、动脑，在主动学习的过程中真正理解和掌握了数学方面的知识与技能。
三、教学目标
1、通过感知、操作、交流、归纳等活动，进一步认识长方体，了解长方体各部分名称。
2、经历感知、操作和归纳等过程，发现长方体的特征，通过具体的操作活动进一步发展空间观念。
3、继续培养学生对数学学习的兴趣，进一步形成勇于探索、善于合作交流的学习品质。
四、教学重难点
1、教学重点：掌握长方体面、棱、顶点的特征和认识长、宽、高。
2、教学难点：形成长方体的空间观念。
五、教具和学具的准备
1、教具： 学具袋（内装四类几何体：长方体、三棱柱、球等），实物投影，多媒体课件。
2、学具：学具袋，三类小组制作材料（塑料刀、橡皮泥、三色塑料吸管、长方形纸片，透明胶条，剪刀），实践报告单。
六、教学过程
（一）实物感知，建立表象
师：这节课，赵老师给大家带来了一个魔袋，里面装有许多物体。你们能从中摸出一个长方体吗？
指名学生上台摸。
师：他摸出的是长方体吗？
生：是。
师：勇气可佳，你真了不起！（鼓掌祝贺）
师：你们还想不想摸？
生：想！（此时学生热情高涨）
师：在每个学习小组里都有一个魔袋，请组内的成员都摸一摸。
学生动手摸长方体。
教师巡视。
师：不错，大家摸得还真快，感觉还真灵。
师：请各组中的同学把摸到的长方体高高举起来。
学生把摸到的长方体高高举起。
师：谁愿意把你的感觉或是成功的经验，跟大家说一说？
生1：我感觉长方体有6个面。
生2：我感觉长方体相对的面积都相等，相对的边长度也相等。
生3：我发现长方体有八个角。
… …
师：同学们是分别从不同的方面来感觉的。你们在摸的时候都有这些感觉，换句话说，就是你们都抓住了长方体的某些几何特征。那么长方体都有哪些几何特征呢？通过这节课的学习，大家就全明白了。教师板书课题“认识长方体”。
（二）动手实践，小组合作
师：老师为大家准备了一些用来制作长方体的材料。有了这些材料，再加上你们的巧手，老师相信你们一定能成功。在制作时，要边思考，边动手。制作完毕后，要讨论汇报的语言，力求发言精彩。要想把这项任务完成得又好又快，就需要小组合作。请大家动手制作吧！
【cai播放：背景音乐】
学生利用提供的实践材料分组进行制作长方体。
教师巡视指导。
（三）汇报交流，归纳整理
师：刚才，同学们做得都非常投入。你们一定想把自己的成果展示出来。好！现在就开始吧！汇报展示时，要介绍本组所用到的材料、方法以及你们的发现。
生1：我用塑料刀和橡皮泥切出了长方体。
师：切出这个长方体至少要切几刀？
生1：切六刀。
师：为什么不是五刀或是七刀？
生1：切六刀，是因为长方体有六个面。
师：是不是六刀就一定能切出一个长方体呢？
生1：不一定，因为切歪时需要修正。
师：做得很好，说得也很好。
师：除了“切”的方法以外，还有其它方法吗？
生2：我们用六个长方形纸片“围”成了一个长方体。
师（出示学生围成的长方体）：在长方体中，围成它的这几个部分叫做什么？
生：叫做“面”。
师：对，这就是长方体的“面”。
教师板书“面”。
师：用六个“面”围成了一个长方体，随便地围可以吗？
生2：不可以。围长方体时要注意相对的两个面面积大小要相等。
师：说得挺好的。
师：制作长方体，除了“切”和“围”的方法之外，还有别的方法吗？
生3：我们用“插”的方法，插出了一个长方体。我们用了12根塑料吸管和8小块橡皮泥。
师：你能为大家再把12吸管的情况说得具体一些吗？还要说一说你们小组的制作方法。
生3：12根吸管是三种颜色的，每种颜色的吸管长度都相等。制作时，要把它们分成三组安
插，注意保证每组中4根吸管的长度都要相等。
师（出示学生插成的长方体）：在长方体中，这些小管儿叫做什么？
生：叫做“边”。
师：并不十分准确，它是由两个面相交而形成的。在立体几何图形中，它这叫做“棱”。
【cai出示：闪烁的棱】
师：这就是长方体的“棱”。
教师板书“棱”。
师：在你们面前的长方体中，指出一条棱，说一说它是由哪两个面相交而形成的？
学生在小组内的长方体上动手指一指，说一说。
师（再次出示学生插成的长方体）：这8小块橡皮泥所占据的位置叫做什么？
生：“角”。
师：也不够准确，它是由3条棱相交于一点而形成的。在立体几何图形中，它这叫做“顶点”。
【cai出示：闪烁的顶点】
师：这就是长方体的“顶点”。
教师板书“顶点”。
师：刚才，无论是在制作长方体的过程中，还是在汇报交流的过程中，同学们一定都有很多的发现，想不想把你们的发现写下来？
生：想！
师：下面就请同学们拿出你们手中的“实践报告单”，把你们的发现分类(面、棱、顶点)写下来，可以在小组内进行交流。填写完毕后，我们请几个小组派代表到前面来进行汇报。大家动笔填写吧。
学生动笔填写实践报告单 ——《我们的发现》。
教师巡视指导。
填写完毕后教师组织学生利用实物投影进行汇报，不完整的其他小组补充。
教师利用多媒体出示的表格进行小结。
（四）联系比较，生活拓展
【cai出示】一个长方体。
师：它是一个长方体吗？
生：是。
师：相交于一个顶点的三条棱，又叫做长方体的长、宽、高。【cai出示】长、宽、高。
【cai演示】师：调整一下这个长方体，将它的长缩成与宽一样长，就变成另外的模样。它还是长方体吗？
生：是。
师：说说你的看法。
生：因为它同长方体一样，也有6个面。只是它的长与宽一样，是一个特殊的长方体。
师：它的6个面有些特殊，怎么特殊？
生：在6个面中，有两个相对的面是正方形。
师：这种长方体确实是长方体中比较特殊的一类，它是一种特殊的长方体。
【cai演示】师：再把高拉长，拉得与宽一样长。
师：现在的这个图形还是长方体吗？
生1：是。
生2：不是。
师：说说看。
生2：它的6个面都是正方形，它应该是正方体。
生3：正方体是一种特殊的长方体，所以我认为正方体也是长方体。
师：正像同学们所说的，正方体也是长方体，它是一种特殊的长方体。
【cai出示】
学生观看关于2008年北京奥运会游泳场馆 —— “国家游泳中心”（水立方）的图片及文字资料。
※ 机 动 环 节 ※
【cai出示】（横着放的长方体）。
师：如果横着放，它与生活中的什么物体很相似？
生1：像块砖。
生2：像铅笔盒。
生3：像讲台 … …
【cai演示】（竖着放的长方体）。
师：如果竖着放，又可以把它想象成什么？
生1：一扇门。
生2：一幢大楼。
生3：一台冰箱 … …
师：展开你们丰富的想象，你们把它想成什么，它就是什么。
（五）全课小结
《长方体的认识》教学设计 篇四
一、教学目标
（一）知识与技能
1、认识和掌握长方体的特征，理解长、宽、高的概念。
2、能会计算长方体的棱长总和。
（二）过程与方法
指导启发学生运用观察、测量等方法，探究长方体的有关特征，培养学生观察分析和动手操作的能力，并帮助学生建立更好的空间观念。
（三）情感态度和价值观
通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，的良好心态，增强数学学习的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
教学难点：建立空间观念，形成立体图形的初步印象。
三、教学准备
教师准备：牙膏盒、魔方等实物，多媒体课件。
学生准备：长方体实物、剪好书本第123页的长方体展开图。
教学过程:
一、激趣引入
1、老师：今天，老师给同学们带了几位老朋友，同学们看，你们认识它们吗？（屏幕上显示：长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形）你们能说出它们的名称吗？
交流后小结：这些平面图形都是由线段围成的。
2、（课件出示长方体、正方体、圆柱和圆锥）你认识这些图形吗？
它们都是由什么图形围成的呢？
交流后小结：像这样由面围成的图形，都占有一定的空间，我们把他们叫做立体图形。比如墨水盒、魔方、牙膏这些物体的形状都是立体图形（出示实物），这节课，我们就来认识一种大家比较熟悉的立体图形——长方体。（板书课题）
3、老师：请同学们在这些图中，找出长方体（出示课件）第几个是长方体？
4、老师：在日常生活中，你发现哪些物体是长方体？
二、探究新知
（一）整体认识长方体的面、棱、顶点。
1、老师:在我们的生活中，有许多许多的物体是长方体，只要同学们仔细观察，就能发现很多很多。现在请同学们拿出自己准备的学具摸一摸（教师拿着长方体教具引导学生摸长方体的面）你摸到了什么？它的面是怎样的？
在小组内互相说一说。
教师小结说明：长方体上平平的部分叫作长方体的面。
2、老师:（拿出教具边指边说）两个面相交的一条边，我们把它叫做长方体的棱。现在请同学们拿出长方体学具，用手摸一摸长方体的棱，你有什么感觉？看着棱，你发现了什么？
学生回答后老师强调:用手摸棱，有割手的感觉。棱把相邻的两个面分开了。
3、老师:（拿出教具边说边指）三条棱相交的这一个点，我们把它叫做长方体的顶点。拿出你们的学具，摸摸长方体的顶点，有什么感觉？
4、老师：通过刚才的学习，说一说你知道了什么？（学生边说师边用课件分别演示长方体的面、棱和顶点）
（二）探究长方体的特征
1、认识长方体的特征（分组合作学习）
（1）小组明确目标后自由讨论
教师：下面我们以四人小组为单位，来研究长方体的面、棱和顶点有些什么特征？（课件出示表格）
（2）交流汇报
教师：谁能把你们小组的讨论结果汇报一下？
（预设）学生：长方体有6个面，每个面都是长方形，也可能有两个相对的面是正方形。
教师：你有这样的长方体吗？哪是相对的面？为了描述方便，一般称为左面、右面、上面、底面、前面和后面。（指实物回答）
（预设）学生：长方体相对的面面积相等。
教师：你怎么知道的？
（预设）学生：我用剪刀把相对的面剪下来比较；我测量了相对面的长和宽，长和宽的长度分别是相等的。（师课件演示“相对的面相等”）
教师：谁能说说棱的特点？
（预设）学生：长方体有12条棱。
教师：可以分成几组？
（预设）学生：可以分成3组，每组有4条，每组的4条棱长度相等。（教师演示“相对棱相等”）
教师：你用什么办法来证明相对的棱长度相等？
教师：谁再说说长方体的顶点？（长方体有8个顶点）
（3）完善表格并小结
教师：请你把教材第19页的表格填完成。
学生先在教材上独立完成，再课件演示。
教师：长方体就是由6个长方形围成的立体图形（特殊情况下有两个面是正方形）。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。
（4）请你判断对错
①长方体有6个面、12条棱和8个顶点。（）
②相对的4条棱的长度都相等的物体一定是长方体。（）
③长方体相交于同一顶点的3条棱的长度相等。（）
（三）认识长方体的长、宽、高。
1、辨析判断题，提出概念
教师：从长方体的一个顶点出发有三条棱，这相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。（课件出示概念）
出示两个长方体（相同长方体两种不同的摆放位置），你能指着说一说这个长方体的长宽高吗？
长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的，摆放的`位置不同，长宽高也不同。
2、把长方体的棱分类。
根据这个知识，长方体的12条棱可以分成几组呢？（同一个顶点出发的长宽高为一组，可以分为4组）
3、巩固练习（电脑出示:练习题1）
（1）、下面每个长方体的长、宽、高各是多少？
（教师点名让学生说出答案，其它学生判断）
（2）一个长方体，长15厘米，宽9厘米，高10厘米，这个长方体的棱长总和是多少厘米？
先让学生自己做，发现学生做题有困难时，教师再提示:我们在研究长方体的棱长的时侯，把长方体最长的４条棱分成一组，较长的４条棱分成一组，最短的4条棱分成一组，那么，长方体的长、宽、高分别代表这三组棱中的一条棱，现在要求这12条棱的总长度，应该怎样做？
（3）选择题:
一个长方体的长是８厘米，宽是７厘米，高是５厘米，棱长总和是（）
A、20
B、40
C、60
D、80
老师:做完的同学请举手，回答时，请说明你的理由。（师点名提问。）
那么谁能根据刚才这俩位同学做的题，能总结出长方体棱长总和的公式呢？（学生总结，师点名提问）
预设：
生甲:长方体的棱长总和=长X４+宽X4+高X4。
生乙:长方体的棱长总和=（长+宽+高）x4。
老师:这两位同学到底总结的对不对呢？现在请同学们观看屏幕，看老师总结的和这两位同学一样吗？（电脑出示）
老师:这两位同学总结的对吗？
老师:长方体棱长总和这两个公式书上没有，是老师辅加学习的内容，请同学们把这两个公式齐读三遍，力争记下，以后做题会用到。
（四）小结收获
教师：这节课你有什么收获？请同学们展开想象。
如果给你一点，学了这节课你会联想到什么？（由一点引出的三条线段）由这三条线段你会想到什么？（三个面）继续想象：（由三个面可以想到它们相对的三个面形成一个长方体）。
《长方体的认识》教学设计 篇五
教学内容：
苏教实验版六上教材第10-11页的例1及相应的"练一练"，完成练习三的第1-2题。
教学目标：
1、使学生通过观察、操作等活动认识长方体以及它的直观图，知道长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义，掌握长方体的基本特征；
2、使学生在具体情境中，经历猜想、操作、验证、讨论、归纳等数学活动，培养学生的观察、概括能力及空间观念，发展数学思考；
3、使学生进一步体会图形学习与实际生活的联系，感受图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。
教学重点：
通过多种数学活动探究长方体的特征；充分认识直观图；理解长方体的长、宽、高与每个面的长、宽的区别。
教学过程：
一、调动经验、引发冲突、揭示课题：
1、出示平面图形（长方形、正方形、三角形等）。问：这些是什么图形？
2、调动经验，冲突中引出长方体，揭示课题。
提问：你家的冰箱是什么形状？生活中还有哪些物体的形状是长方形呢？
谈话：老师也带来几个物体，（一一出示）
3、揭示课题：像这样的形状也是长方体，今天我们就来深入认识长方体。（板书）
二、认识长方体特征：
（一）面的特征、直观图：
1、提问：长方体有几个面呢？这样的面是什么形状？数一数，记在作业本上。
指答：谁能有顺序地数出长方体的六个面？为什么要这样数呢？你把它的六个面分成了几组？（板书）
讲授：这些叫做相对的面。
提问：这些相对的面有什么特征呢？（板书）拿出你准备好的长方体，一边摸，一边数，感受一下相对的面是否完全相同。
2、引导学生观察长方体。
提问：长方体既然有六个面，从不同的角度去观察，一次最多能同时看到及格面呢？把你的长方体拿稳，试着观察一下。
指答多人：你看到了哪几个面？
集体观察实物投影，从不同角度观察能看到几个面。
3、长方体直观图画法。
讲授：从某一个角度出发，我们最多只能同时看到长方体的3个面，所以在数学中，我们画长方体通常这样画。（着重对虚线提问）这就是长方体的直观图。
4、在直观图中找长方体的六个面，同桌交流，在作业纸上找一找。
（二）认识棱的特征：
1、由面的相交引出长方体的棱。
引导观察：长方体中一些面是相对的，还有一些面是相邻的，比如上面和前面，它们怎么了？
讲授：我们把两个面相交的线叫做"棱"。（板书）出示长方体框架，指导学生观察"棱"。
提问：长方体一共有多少条棱呢？在你们的直观图上有顺序地数一数，纪录下来。指名上台数。
2、谈话：刚才我们已经了解了长方体6个面的特征，它的12条棱又有哪些特征呢？看一看，量一量，比一比，再和同桌交流。
指答，板书（相对的棱长度相等）。提问：你能在直观图上表达你的意思吗？拿出长方体，一起摸摸。
（三）认识顶点：
1、揭示顶点概念，数顶点个数。
谈话：同学们观察得真仔细，知道了长方体相对的棱长度相等。你们发现没有，有一些棱也相交了。我们三条棱相交成的点叫做"顶点"。请大家试着在直观图上数出有多少个顶点。
（四）认识长、宽、高：
1、揭示长、宽、高概念。
讲授：一个顶点由三条棱相交而成，数学中把长方体相交于同一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长、宽、高。（对照直观图板书）
将长方体实物以不同方位摆放，请学生分别找出它的长、宽、高。
2、学生自主在实物上量出长、宽、高，标出数据，同桌交流。
3、对照直观图提问：这个长方体的长是3分米，宽是2分米，高是1分米，你能数出这个长方体中有几条长，几条宽，几条高吗？它们的长度各是多少？（指名上台板演）
提问：这个长方体12条棱的长度总和是多少呢？谁能很快算出来？（指答）还有不同算法吗？能说说你是怎样想的吗？
4、引导学生根据长方体长、宽、高想像每个面的形状及相关数据。
谈话：既然长方体6个面都是长方形，你能根据长、宽、高想像出这个长方体的前面长是多少，宽是多少吗？有和前面一样的面吗？右面呢？上面呢？
5、小结。
三、练习巩固，深化认识：
引导学生认识特殊长方体面、棱特征，深化认识。
提问：刚才我们说过，这也是一个长方体，但比较特殊，特殊在哪儿呢？对照书中的直观图，仔细观察，同桌说一说。（结合实物验证，形成板书）
四、全课总结。
五、能力拓展，进一步发展学生空间观念。
1、分别擦去长方体直观图多条棱，想像出原来长方体形状。
2、根据剩下三条棱，想像出原长方体每个面的长、宽各是多少。
《长方体的认识》教案设计 篇六
一、教学目标
【知识与技能】
掌握长方体和正方体顶点个数，面的个数、形状和大小关系以及棱的条数和长度关系。
【过程与方法】
在认识长方体的过程中，提升动手能力与空间观念。
【情感态度价值观】
在自己动手研究长方体的过程中，感受数学活动的乐趣。
二、教学重难点
【教学重点】
长方体的认识。
【教学难点】
长方体与正方体的联系与区别。
三、教学过程
（一）引入新课
出示有许多生活中的长方体和正方体事物的'课件，如床垫、魔方、铅笔盒等。提问学生都是什么图形。顺势引入课题——《长方体的认识》
（二）探索新知
活动一
将课件中展示的图形抽象为数学图形板书在黑板上，并让学生也画在自己的草稿本上，接着组织学生独立思考：长方体和正方体是由什么几何图形组成的？
请个别同学回答，总结后板书明确面、棱和顶点。
活动二
组织学生小组活动：利用课前准备好的长方体和正方体的学具，让学生小组合作，填表完成长方体和正方体顶点个数，面的个数、形状和大小关系以及棱的条数和长度关系，再请小组代表发言，教师总结并板书。
活动三
提问：长方体和正方体有什么区别与联系。
（三）课堂练习
课本中的试一试的内容。
（四）小结作业
提问：今天有什么收获？
引导学生回顾：长方体的认识。
课后作业：
回家找一找生活中的长方体，找一找它们的顶点、面和棱。
《长方体的认识》教案设计 篇七
学习目标：
1、进一步认识长方体和正方体，了解长方体和正方体各部分的名称
2、经历观察、分类操作和讨论等探索活动过程，发现长方体和正方体的特点，能运用长方体和正方体的特点解决一些简单的问题。
3、通过具体的操作活动，培养学生的探索意识和实践能力，发展空间观念。
学习重点：
熟练掌握长方体和正方体的特征
学习难点：
培养学生的探索意识，发展空间观念
教（学）具
长方体框架、长方体和正方体物体和模型、课件
教学过程：
一、扑克牌展示，导入新课：
师：（出示一张扑克牌）请问这是我们学过的什么图形？
生：长方形
师（出示一副扑克牌）同学们这是什么图形呢？
生：长方体（板书：长方体）
师：同学们！桌子上的磁带、包装盒，这里的磁带盒等（在讲台上出示），这些物体的形状都是长方体。这节课我们就一起来认识长方体。（补充板书：的认识）
师：（出示一些长方体形的、非长方体形的物体和模型）现在请两们同学来分一分，把是长方体形的物体放在左边，不是长方体形的物体放在右边，。
（学生上台分，）
师：他们分得对不对？等我们研究了长方体的物征后就知道了。
二、切果成形，观察讨论，探究特征
师：（取一个苹果）这里有一个苹果，把它切一刀，就切出一个平面，（摸，板书：面）再切一刀，（垂直于上切面）又是一个面，两个面相交的边（指示）叫作“棱”，（板书：棱）再切一刀，（垂直于棱切）现在有几个面？
生：三个。
师：有几条棱？
生：三条。
师：三条棱相交的点，叫作顶点。（板书：顶点）如果再相对着切三刀就得到一个长方体。（出示长方体模型）我们先来研究长方体的面的情况。请拿起你手中的长方体，摸一摸它的面，数一数，长方体有几个面？
生：（摸、数）长方体有六个面。
师：你是怎样数的？
生：我是这样数的——按上下、前后、左右的顺序数。
师：根据长方体的面的位置，分别把它们称作上下两个面、前后两个面、左右两个面。（指着）位置上相对着的叫作一组相对的面，长方体有几组相对的面？
生：三组。
师：这六个面都是什么形状？
生：都是长方形。
生：可能有两个相对的面是正方形。
师：你身边有这样的长方体吗？
（生举起一个长方体）
师：对！也可能有两个相对的面是正方形。再看一看，长方体相对的面的面积怎样？
生：相等。
师：是不是相等呢？请看——（观看PPT模型演示）相等吗？
生：相等
师：现在来研究棱的情况，大家摸一摸长方体的棱，数一数，有几条？
生：（摸、数）长方体有12条棱。
师：（展示长方体框架）请看，这12条棱中，同一种颜色的四条棱是一组相对的棱。长方体有几组相对的棱？
生：三组。
师：看一看，相对的棱的长度怎样？
生：相等。
师：你是怎么知道的？
生：我用尺量的，发现它们一样长。
师：不用尺量，你能知道吗？
生：在同一个面上的两条相对的棱是一个长方形的一线对边，长方形对边相等。所以这两长棱的长度相等。
师：这一组四条相对的棱的长度相等，同样的道理，其它两组相对的棱的长度也分别——
生：相等。
师：再看顶点的情况，请指出长方的顶点给同桌看一看，数一数，长方体有几个顶点？
生：（指、数）长方体有8个顶点。
师：长方体的特征可以从面、棱、顶点这三个方面进行概括。谁能说说，长方体有怎样的特征？
（生根据板书内容叙述）
师：现在，不看黑板上的内容，拿起你手中的长方体，同桌的'同学互相说一说长方体的特征，好吗？
生：好！
师：（指讲台上的模型）刚刚那位同学分的对吗？为什么？
学生小组讨论并交流。
三、演示投影，真切了解直观图
师：刚才我们认识了长方体的物体，书上画的、黑板上出现的是它的立体图形，怎么看长方体的立体图形呢？
（出示一个长方体）
有的同学可能要问了，长方体有六个面，每个面都是长方形，而这个图上只有三个面，并且有两个面是平行四边形，这是怎么一回事？
师：（将一个长方体模型放在讲台中央；把同学分成三部分，从不同的角度观察）能看到几个面？
生：我只看到了一个面。
生：我看到了两个面。
生：我看到了三个面。
师：还有三个面出于被遮住了我们看不见，在立体图上可用虚线画出被遮住的三条棱，形成这个立体图。（在原图上形成立体图）
四、变式呈现，辩证地理解长、宽、高
师：现在请思考，如果要知道长方体12条棱的长度，只要量哪几条棱就可以了？
生：（讨论后，指着相交于一点的三条棱）只要量这三条棱的长度就可以了。
师：像这样相交于一点顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。（在立体图上指示后，在相应的地方标上“长”、“宽”、“高”
一般来说，底面中较长的棱的长度称作长，较短的称作宽，垂直于底的棱的长度称作高。
请同学们四人小组合作相互说一说你们手中长方体的长、宽、高。
学生小组合作，汇报交流
五、循序渐进，巩固新知，发展能力
师：现在我们运用所学知识做几道习题。
六、课堂小结
通过本课的学习，我们已经对长方体有了一个基本的了解，知道了长方体的基本特征。在生活中，我们经常见到长方体，注意留心生活，我们就会学到很多的数学知识。
《长方体的认识》教案 篇八
教学内容：新世纪小学数学五年级下册第13—15页
教学目标：
1.通过观察、分类、操作、讨论等活动，进一步认识长方体、正方体，了解长方体、正方体的各部分名称。
2.经历观察、操作和归纳的过程，发现长方体和正方体的特点，能运用长方体和正方体的特点解决一些简单问题。
3.通过具体的操作活动，发展空间观念。
教学具准备：每桌准备一些长方体和正方体形状的盒子，四面体、六面体形状的盒子，白纸，吸管，剪刀等。
教学过程：
一、情境引入，初步感知。
1.出示一组实物图片。（教学楼、卷柜、长方体形状的盒子、装墨水瓶的盒子等）
师：它们有什么共同的特点呢？
生：它们的形状都是长方体。
师：板书“长方体”
2.找出长方体形状的物品。
师：老师在每张课桌上都放了长方体形状的物品，你能把它找出来吗？
生：找出长方体形状的物品。
3. 说长方体形状的物体。
师：你能说一说生活中哪些物体的形状可以近似的看作长方体呢？
生：说一说。
4.抽象长方体形状。
师：如果我们只考虑墨水瓶或盒子的形状，是什么样的呢？
课件演示：墨水瓶上的图案和颜色飞走，只剩下长方体的透视图。
师：为什么这么多物体的形状都可以叫做长方体呢？长方体有什么特点呢？接下来我们就进一步认识长方体。板书：“的认识”
二、探索发现，归纳特点。
1.引导学生说出对长方体的认识。
师：相信同学们对长方体已经有了进一步的了解。请同学们以小盒子为例，说一说关于长方体你已经知道了什么？可以一边比画一边说。
生：（可能说出：长方体有6个面，有12条边，8个角。长方体的面都是长方形。长方体对面相等。等等。）
师：根据学生的回答，把内容依次写在黑板上。此时不做任何评价。
师：同学们知道的真不少。同学们的说法都对吗？哪些是长方体的特点呢？我们来研究研究好吗？
2.了解长方体的面、棱、顶点。
师：你们说的面，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。
生：一名学生摸，其他学生看是不是和自己想的一样。
师：板书“面”
师：你们说的边指的是盒子的哪一部分？摸一摸，指一指。
生：一名学生摸，其他学生看是不是和自己想的一样。
师：你们说的边在数学里叫做棱。板书：“棱”
师：你们说的角，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。
生：一名学生摸，其他学生看是不是和自己想的一样。
师：你们说的角在数学里叫做顶点。板书：“顶点”
师：课件演示长方体透视图上的面、棱、顶点。然后指出，我们认识长方体的特点，就可以从面、棱、顶点这三个方面来研究。
3.进一步探究长方体面、棱、顶点的特点。
（1）从面、棱、顶点的数量的角度来认识长方体的特点。
师：这位同学说“长方体有六个面”，这是不是长方体的特点呢？那就要看一看我们的盒子上是不是都有六个面。
生：先独立数，再由一名学生数给大家看。
师：（学生数前强调）大家看看他是怎样数的，一会我们来点评他的数法。
生：点评那名学生的数法。
师：评价学生的点评。注意数法的有序性，特别是按面的相对关系数的方法。板书“6个”
（用如上方法引领学生认识“长方体有8个顶点、12条棱”的特点）
小结：这是从面、棱、顶点的数量的角度来认识长方体的特点。板书： “数量”
（2）从面的形状的角度来认识长方体的特点。
师：这个同学认为“长方体每个面都是长方形”，你们同意这个说法吗？
生：有的学生会指出长方体上有正方形的面。
师：引领学生观察这种情况。使学生认识到长方体的面，有的全是长方形，也有特殊的情况是两个相对的面是正方形。板书：“长方形，有时有两个正方形”
小结：这是从面的形状的角度来认识长方体的特点。板书：“形状”
（3）从面的大小关系、棱的长度关系的角度认识长方体的特点。
师：这名同学说“长方体相对的面面积相等”，你能指出在盒子上哪两个面是相对的？
生：指出盒子上相对的面。
师：怎样说明上、下两个面的面积相等呢？
生：可能出现的方法有：剪下来，比较；把一个面画在纸上，再比相对的面；量面的长和宽再计算；推理。
师：学生说出方法后，指导学生用自己喜欢的方法进行验证。
小结：长方体相对的面的面积相等。这是从面的大小关系的角度来认识长方体的特点。板书：“相对的面的面积相等”、“大小关系”
师：指导学生验证长方体相对的棱的长度相等。
生：指一指在盒子上哪些棱的长度相等。
师：出示焊接的长方体筐架，筐架按长度漆成三种颜色。
生：指一指在筐架上哪些棱的长度相等。
小结：长方体相对的棱的长度相等。这是从棱的长度关系的角度来认识长方体的特点。板书：“相对的棱的长度相等”、“长度关系”
（4）整体认识长方体的特点，了解认识立体图形的一般方法。
生：拿着自己的盒子，对照板书说一说长方体的特点。
师：我们是从那些方面认识长方体的特点的？
生：说一说。
4.认识正方体的特点。
师：你能用认识长方体的特点的方法自己认识正方体的特点吗？
生：先独立认识正方体的特点，再小组讨论，最后全班进行反馈。
5.认识长方体的长、宽、高。
师：如果我们把长方体的棱按长度分组可以分几组？
生：说一说自己的分组情况。
师：讲解长、宽、高的含义。出示透视图表示的长、宽、高。（注意使盒子的不同面向下，再指出盒子的长、宽、高。）
生：指出并量出自己的盒子的长、宽、高。
6.长方体和正方体的比较。
师：有人说“正方体是特殊的长方体”你同意这个说法吗？
生：讨论。
小结：正方体是特殊的长方体。并用集合圈表示它们的关系。
三、巩固练习，拓展延伸。
1.（图1）是长方体的透视图，解答下面的问题。
（1）.图中上面的形状是 ，长是，宽是， 面积是 。下面的面积是。
（2）.图中左面的形状是 ，长是，宽是， 面积是 面积是 ，右面的面积是。
（3）.图中前面的形状是 ，长是，宽是， 面积是 面积是 ，后面的面积是。
2.教材中，第15页的第2题、第3题。
四、总结评价，感受成功。
师：这节课你有什么收获？你应该感谢谁呢？
生：谈自己的体会。
师：今天我们学会了认识立体图形的方法，回家后，请同学们选择一个你喜欢的任意形状的物品，了解一下它的特点。
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