雾凇（优秀4篇）

2024-03-24 13:25:36

1。雾凇作文如下是美丽的小编帮大家分享的雾凇（优秀4篇），仅供借鉴，希望能够帮助到大家。

雾凇篇一

一、教案背景

1.面向学生：□中学 √小学

2.学科：小学语文

3.课题：雾凇

4.课时：1

5.课前准备：

学生课前准备：

1、预习课文，熟读课文

2、搜集整理吉林雾凇的图片和相关知识资料

教师课前准备：

1、搜集有关吉林雾凇的图片、视频以及有关知识资料。

2、制作课件

二、教学目标

知识与能力：了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，有感情地朗读课文。

过程与方法：通过读课文、看图片、讨论交流感受雾凇的美以及形成的原因。

情感态度价值观：培养学生热爱大自然和祖国壮丽山河的思想感情，使学生受到美的陶冶。

三、教材分析

《雾凇》是苏教版四年级上册的一篇课文，课文以生动形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共三个自然段，结构清晰，首尾呼应，中心突出。

教学重点：正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生爱自然，爱祖国的思想感情。

四、教学方法：

自主互助、合作探究

五、教学思路及设计理念

这是一篇文质兼美的佳作，教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，从而感悟课文语言，了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，品词语之精，赏雾凇之美。

首先，整个教学设计始终要把学生放在首位，关注学生的实际，着眼学生的发展，提升学生的语文素养。

其次，整个教学设计要紧扣文本，引领学生走进文本，探究文本的意，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

最后，整个设计是以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味的手段，引导学生多角度、多层面与文本进行充分而又真切的对话，让学生在和谐互动的对话情境当中，对文本的语言、情感和结构产生认同和赞赏。

六、教学过程

（一）、导入：

1、隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神气而美丽的风景，沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白银、排排雪浪，十分壮观！当年江主席来到此后曾写下这样的词：寒江雪柳，玉树琼花；吉林树挂，名不虚传！（多媒体出示）

2、齐读

3、你们想看看这美丽的雾凇吗？此时此刻，如果你身临其境，你最想做什么？

4、课文是怎么写雾凇的呢？

（二）、初读课文，整体感知。

读课文，读准字音，读正确、流利。思考：课文从哪些方面写雾凇的奇特？

学生读书、交流：两个方面（形成奇、景观奇）

（三）、体会“景观美”

1、自由读，勾画有关词句。指名读，说说听了他的读，你感受到了什么？从哪里看出的？

2、在这里，雾凇被称为什么？（板书：奇观）理解什么叫奇观？为什么称雾凇奇观？

这一段从色彩、光泽两方面写出了雾凇的美丽动人，最后一段还用一个词写了它的姿态呢，快速读读，找出是哪个词？（板书：千姿百态）

3、想像一下：你看到了哪些姿态？它们像什么？

出示说话训练：三九严寒，松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，它们有的像（），有的像（），还有的像（）……吉林雾凇真是千姿百态！

演示一组雾凇图

刚才，老师看到同学们的眼神是那样的专注，赞叹声不绝于耳，此时此刻，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，老师相信，你们一定有很多话，想对雾凇说吧？（交流）

4、指导感情朗读

5、补充欣赏其它美文。

（四）、体会“形成奇”

1、默读第二自然段，思考：哪一句话概括地写雾凇是怎么形成的？

小组讨论交流，映示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。

雾凇形成需要哪些条件？

板书：（严寒季节）雾气——雾凇

（饱和）遇冷

2、根据学生提出的问题，指导：

①雾气是什么时候形成的？

“当年12月至第二年”或“严寒季节”。

课文第一自然段中是怎样写“严寒季节”的？（“三九严寒”、“大地冰封”）

②雾气是从哪里来的？

从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。

当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？　映示：每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。

③雾气是怎么凝结成雾凇的呢？

映示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。

齐读。小结：这个过程就叫“凝结”。板书：凝结

再读这句话。雾气是怎样镀在松针、柳枝上的？圈出有关的词语。

“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）指名读句。

“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）女声读句。

“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）齐读。

3、小结：这段话具体地叙述了雾凇的形成过程，雾凇形成的过程也是那样的奇特。

齐读

4、观看视频，加深理解。

（五）、拓展延伸

今天，我们一起欣赏了闻名全国的吉林雾凇，它的美丽和神奇深深地吸引了我们。在我们祖国辽阔的土地上，到处有迷人的风光，比如云南石林、桂林山水和长江三峡，它们与今天我们学习的吉林雾凇被称为中国的四大自然景观。

1、投示其它三大自然奇观图片，感受。

2、课外延伸：探究其它三大自然奇观的形成奥秘。

七、教学反思

《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。

但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。因此，在体会“景观美”时，我和学生一起观看搜集到的雾凇的图片，初步感受雾凇的美，并通过“洁白晶莹、银光闪烁、奇观”等词语，让学生感悟雾凇的感受雾凇景观的奇特静态美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。

在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。围绕“雾凇是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。在此基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“弥漫、笼罩、淹没”等词进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。

雾凇的形成过程是本课的教学重难点，教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，但是在悟读方面做的还不够到位，学生在体会“缓慢“一词时有些困难。

雾凇篇二

第一课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课17个生字，其中田字格前面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。选择“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”中的一个造句。

3、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。

教学重点难点：

1、学会本课17个生字，其中田字格前面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。选择“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”中的一个造句。

2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。

一、复习《九九歌》揭示课题。

1、复习《九九歌》

⑴同学们，以前学过的《九九歌》还记得吗？谁来为大家背一背？

⑵指名背诵。

⑶你知道最冷的时候吗？

2、揭示课题。

⑴在这三九严寒，大地冰封之际，吉林的雾凇可是闻名全国的呀！它与长江三峡、云南石林，桂林山水合称为中国四大奇观。

⑵出示挂图，板书课题。

①指导“凇”字字形，左边是“冫”，不能写成“氵”。

②指导学生观看挂图，初步感知雾凇景观。

雾凇是水汽遇冷在树枝上结成的冰花，俗称树挂。这么奇特、美丽的雾凇景观是怎么形成的呢？今天，我们就来学习一篇新课文。

二、初读课文。

1、范读讨论。

⑴范读全文，体会雾凇的美丽、奇特，学生边听边思考：你知道了什么？

⑵读后指名回答。

2、自读课文。

⑴出示自读要求：

①轻读课文，边读划出生词，对照生字表读准字音。

②读顺句子，长句间注意停顿。

③读通全文，标出自然段序号。

⑵学生按要求自读课文。

⑶检查自读情况。

①抽读词语卡片，注意纠正下列字的读音：封、凝、零、凇、琼等。

②指读长句如：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”等

③指名分自然段读课文。

三、作业：

1、完成习字册。

2、朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。

重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。

教学过程：

一、揭示课题，复习词语

1、同学们，今天这堂课我们继续学习第22课——雾凇

2、这些词语你会读吗？

出示词语：

凝结淹没美丽动人洁白晶莹

缭绕逐渐银光闪烁大地冰封

（1）指名逐行认读。

（2）这些词语中哪些是描写雾凇样子的？

指名说点出词语“洁白晶莹”“银光闪烁”“

美丽动人”（齐读）

二、学习课文第一自然段，感受雾凇的美、奇特

1、课文第一自然段作者也用上了这几个词语具体描写了雾凇的样子，请同学们打开书本。

【出示课文第一自然段】谁来读一读。

请同学们细细品读这段文字，看看雾凇的什么特点给你留下了深刻的印象？

2、交流指导朗读

（1）雾凇的多

①看来雾凇的多给你留下了深刻的印象。你能读好这句话吗？

【点出词语：十里长堤、缀满】指名读，再齐读

②师小结：是啊，走在这十里长堤上，随处可见这些霜花，它们缀满了整个枝头。

（2）雾凇的什么也给你留下了深刻的印象？（雾凇的美或美丽动人）你能读好这段话吗？从哪些词语感受到了？

①作者为了表现雾凇的美，抓住了它的什么来写的呢？（颜色）

②你从哪些词语中发现的？【点出词语：洁白晶莹、银光闪烁】

③正因为它“洁白晶莹”，所以在阳光下显得“银光闪烁”。

④你能再来读好这段话吗？指名读。

（3）我们来看看这美丽动人的雾凇奇观。【出示图片欣赏】

师引读——三九严寒，大地冰封。……

三、品读第二自然段，了解雾凇的成因和形成过程

1、接下来我分别请两位同学来读一读课文的第二自然段（红色字体一个人读，黑色字体一个人读）

2、请大家思考下，为什么老师要请两位同学这样读文章呢？（引出总分关系——下面的内容都是围绕这句话来写的）

3、仔细读读下面的内容，有没有发现你读的这段文字是围绕第一句话的哪些内容来写的？指名）——点出三个条件，这就是雾凇形成的原因

板书：遇冷

过于饱和的水汽

凝结

（2）我们一起来把雾凇形成的原因读一读。

4、作者就是从这三个方面来介绍吉林雾凇形成过程的。请同学们再仔细地读

读下面的内容，看看作者是怎样围绕这三个方面进行介绍的？

交流“过于饱和的水汽”

指名读相关内容，你发现了什么？

（1）出示两句话：……江面上充满着雾气。

……江面上总是弥漫着阵阵雾气。

你喜欢哪一句？为什么？（下句更能突出雾气的多，“总是”“阵阵”“弥漫”——到处都是，把江面都覆盖住了）

（2）谁来读好这句话？指名读。齐读这段话。

（3）师小结：正是这弥漫着的阵阵雾气，使得吉林有了“过于饱和的水汽”。

交流“遇冷”

那么，作者又是怎么围绕“遇冷”来具体介绍的呢？（出示第4—7句话）

自己默读，并圈画出你认为重要的词语

从这段话中，你找到了哪些关键词？

（1）“涌、笼罩、淹没”体会雾气的多

（2）出示两句话，你感受一下有什么不同？

（渐渐地——说明这是一个缓慢的过程）

（4）总结，作者为了把过于饱和的水汽遇冷的过程介绍清楚，突出了雾气的多和形成过程的缓慢，让我们一起来感受一下，齐读4—7句话。

交流“凝结”

我们已经了解了过于饱和的水汽遇冷的过程，接下来请同学们自学“凝结”的过程，把你的体会告诉你的同桌（同桌交流）

（1）你找到哪些关键词？你体会到了什么？

出示两句话，这两句话又有什么不同？

①（指名交流：“慢慢地、轻轻地、一层又一层”体会雾凇的形成是个缓慢的过程，“镀”说明雾气是一层层均匀地铺盖在松针、柳枝上的）

②指名读并点评

（2）出示最后一句话

①比喻句，把雾凇比作银线、银条，写出了雾凇的美，请你美美地读好这句话（指名读）

② 表示先后顺序的词语：最初、逐渐、最后说明雾凇的形成是个缓慢的过程，你能读好它吗？（指名读）

③ 指导朗读：我们一起来美美地读好这句话（男女生读）

5、作者就是抓住“过于饱和的水汽”、“遇冷”、“凝结”这三个部分来具体介绍雾凇形成的过程。现在，你能看着这句话把雾凇形成过程讲具体吗？（出示第一句话）

（1）自己先练一练（提示：先怎么样再怎么样最后怎么样）

（2）你能将雾凇形成的过程完整地给大家介绍一下吗？（谁自告奋勇，先来说一说），指名介绍，学生边说师边提示（完成板书）

（3）再读一读第一句话

四、欣赏第三自然段，赞美雾凇的美、奇特

啊！美丽的动人的雾凇就这样形成了！出示一组图片

1、漫步在松花江边，观赏着雾凇，你想用哪些词语来赞美它？（银装素裹、洁白无暇、美不胜收、粉妆玉砌、心旷神怡、银松雪柳、神清气爽、精雕细琢、银花绽放、洁白如玉、晶莹闪亮、精美绝伦）

2、课文的最后一个自然段作者用了哪两个词语来赞美它？（千姿百态、琼枝玉树）

3、怪不得漫步在松花江边的人们，会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！

（1）从这句诗当中，你感受到了雾凇的什么？（多、白、壮美）

你能读好这句话吗？

（2）让我们一起去漫步松花江畔，感受一下这如诗如画的美景，齐读一下第三小节。

五、全文总结

1、小结：雾凇晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景顺江绵延，形成的过程又是如此奇妙美丽，难怪作者说它是……（闻名全国的奇观）

2、今天，我们一起领略了吉林雾凇的美丽与奇特，了解了它形成的过程，今后，希望大家也能像作者一样，从大自然中、从平凡的生活中发现更多的惊喜！

板书：遇冷

雾凇过于饱和的水汽

凝结

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课前思考：

第二自然段详细地介绍了雾凇形成的原因及过程，是全文的重点。第一句话概括地写了雾凇是怎样形成的。学生找到这句话很容易，但理解却不易。南方很多学生难得见到雾凇，所以他们会误认为雾凇就是雪落在树枝、房子上。在这里老师要说一说，强调是“空气中过于饱和的水汽遇冷凝结形成”的。然后再抓住形成的条件为主线理解第二自然段：“严寒”、“过于饱和”、“水汽”、“遇冷”、“凝结”。只有学生了解了这形成过程的美，学生才能读好它，才能做到熟读成颂。另外对这个自然段的写法也应该尽量的渗透一下，让学生在学文的同时能了解作者的写作手法，为今后的写作做铺垫。

“银装素裹、洁白无暇、美不胜收、粉妆玉砌、心旷神怡、银松雪柳、神清气爽、精雕细琢、银花绽放、洁白如玉、晶莹闪亮、精美绝伦”

这些词语很多，在教学中可以一用，帮助学生积累一些词语。

本文的教学，我主张一是紧扣本文的主要教学要求，熟读课文，背诵课文。在熟读课文背诵课文环节中探讨课文的主要表达意思，及是如何表达的；二是帮助学生借助文字领略雾凇奇观，可以借助一些优美的图片及视频，借助教师提供的优美词句，帮助学生想象这样的盛景。

课后小记：

通过一学期四年级的阅读训练，有一些学生已经可以大略地凭借课文具体语言来把握课文的要点，同时可以通过具体的语言文字来把握课文的叙述顺序。这是好的开端，同时对于课文关键词语的把握，学生还是没有出现“开窍”的现象，找关键词还是东找西找，不到位，不准确。关键是教师在提醒学生找关键词语前没有及时提醒学生应该围绕什么样的主题来找关键词。

同时，在以后的教学中，我还可以尝试在学生自学前讨论找关键词该怎样想，找到了以后又该怎样做。方法的渗透教学会不会好一些。

授后小记：（第一课时）

《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。

这是一篇优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累仍然是很重要的一项环节。

授后小记：（第二课时）

上完了这堂课，感觉有太多不尽如人意的地方，和自己的预设相差很大。在师傅细心的指导下，我反复修改了教案，但真正讲授起来，在全文的把握上还存在很多的不足。

《雾凇》是小学语文苏教版第七册第22课的一篇写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。从某种角度来说，教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。课文三个自然段构成文章有机联系的三个部分，内容分别为：一、描述吉林雾凇奇观；二、说明雾凇形成的原因和过程；三、欣赏赞叹雾凇奇观。教学时，应该着重把握第二自然段的讲授，力求学生能够把雾凇形成过程复述出来。但整堂课下来，自己主要存在着以下几点不足：

一、对学生没有进行充分的预设

我们都知道，充分的预设是课堂成功的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面，因而当学生一时找不到与雾凇形成原因相对应的语句时，我就显得有些急躁，一时又不知如何引导，因而在这一个环节上来来回回用了许多时间，学生也被我搞得兴致全无，也因而造成了课堂上前紧后松的局面。

二、对文本的解读还不到位

作为一名语文教师，学会解读是必备的素养。我们除了学会解读自己，对自身的知识、能力，自己的情感、心智等的解读外，还要学会解读学生。教师要经常思考：我为学生提供的信息是否真正是学生所需要的？自己的信息储备量和知识结构是否足够能与之对话？在服务学生的同时，学生给予我们的冲击是什么？我能从学生那里学到什么？自己是否也有所提高与发展？

当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本。甚至对一个教师的专业素质来说，这可能是最为关键的。在解读文本这一环节时，我们最能够见出一个教师的思想修养，学理结构和他的文化视野，他的对于教育的理解和作为人的真正的道德良知等等内容都在里面。

但是，这堂课令人遗憾的是，感觉自己对文本理解有误，从而使学生的认知程度与文本含义有偏差。那么，这样传授给学生的东西，必然造成学生认知上的差错。提出的问题还不够准确到位，导致学生无从下手，这样，即使有再好的演技，在课堂上也难以施展语文学科所要求的能力。

我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。

授后小记：（第三课时）

《语文新课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题，让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要课件引导，更需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。

教学反思(第一课时)

课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱，对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。

由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：

1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。

2、自读质疑，小组交流。

3、品词、品句，配上动作体会朗读。

2007年12月11日

1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。

2、自读质疑，小组交流。

3、品词、品句，配上动作体会朗读。

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《雾凇》篇三

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。

3、激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

教学重点、难点：抓住重点词语，反复朗读，弄清雾凇形成的原因，体会雾凇的美。从而使学生受到美的陶冶。

教学具准备：制作课件

教学过程：

一、导入

1、从刚才和同学们的聊天中老师知道大家都很喜欢旅游，也游览过很多地方。今天老师就做一个导游，带领大家到吉林松花江畔去领略一下我国四大自然奇观之一的------雾凇（生齐读课题）

2、老师这里收藏了几幅吉林雾凇的图片，我们大家先来欣赏一下。大家边欣赏边思考你看到的雾凇是什么样子的，可以用什么词语来形容你所看到的雾凇。（映示：3幅雾凇图片）生回答自己看到的雾凇形象。

3、映示：这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。（生齐读句子，板书：奇观）

评议要重读奇观，再齐读句子。

4、为什么说吉林雾凇是闻名全国的奇观呢？现在就让我们一起走近雾凇吧。

二、精读、感悟第一、三自然段。

1、请同学们自由读全文，在课文中找出并画出描写雾凇美的词语。

2、找出来了吗？哪位同学上来把你找出的描写雾凇美的词语写在黑板上。（一生上黑板写词语）其他同学把自己找出来的词语抄写在练习本上。写好了吗，其他同学有没有要补充的？

（洁白晶莹银光闪烁美丽动人银松雪柳千姿百态琼枝玉树）

3、读词语（指名读，齐读）

4、联系课文说词语

例：银光闪烁：这雾凇在阳光的照耀下，银光闪闪晶莹透明多美呀！（指名说词语）

5、这些描写雾凇的词语都很美，要是把他们放在句子中读就更美了。下面请同学们自由读第一、三自然段。（映示：1，3自然段）读好了吗，我们来比一下看谁读得最美。指名读，男生读，女生读，配乐齐读。在学生读的过程中给予适当评价。（配乐）

三、精读第二自然段

1、吉林的雾凇多美呀！你想不想知道它是怎样形成的吗？（想）其实它的形成也别有一番情趣的，下面请同学们带着雾凇是怎样形成的这一问题自由读第二自然段。

2、你能从文中找出简要描写雾凇形成原因的一句话吗？指名答（雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。）（映示：）

自由轻声读第一句话，小组讨论雾凇形成要具备哪些条件。

生答有三个条件：（1）过于饱和的水汽；（2）遇冷；（3）凝结。

板书：雾凇（奇观）

遇冷凝结

过于饱和的水汽

3、齐读第一句话，注意读好圈画的词语。

4、通过刚才的讨论我们知道雾凇的形成需要三个条件，那么这“过于饱和的水汽”又是从哪里来的？自由读第二自然段找找哪些句子描写了雾气的饱和，哪些词语有描写了雾气的浓？

指名答（从当年12月至第二年2月间，松花江上游的丰满水库里的水从发电站排出时，……树木被雾气淹没了。）

弥漫飘荡涌笼罩淹没（映示：2—5句）

理解重点词语：弥漫飘荡涌笼罩淹没

这些词语都是描写雾气浓的如果把这些词语换成其他词语好不好。比如：弥漫——充满飘荡——飘扬涌——扑笼罩——覆盖淹没——湮灭，为什么？（指名答）

齐读2——5句。

5、雾凇的形成是不是只要有了饱和的水汽就可以了？（不）那么它还需要什么条件呢？（生答遇冷），那要冷到什么程度呢？（生答零下30摄氏度）零下30摄氏度可真冷啊！

我们这里最冷有多冷？（生答零下3——4度）零下3——4度水面刚好结了一层薄冰，而雾凇的形成气温要低到零下30摄氏度，真是滴水成冰呀！用我们课文里的一句话说这可真是：（三九严寒，大地冰封）生答。

6、有了饱和的水汽和严寒的气温，这雾凇的形成还需要哪一个过程才能最终形成？（生答凝结）读读找找文中哪些句子描写了雾气到雾凇的凝结过程？（生读，找，答渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。）

相机映示：6——8句。

（1）这蒸腾的雾气是不是一下子就凝结成了雾凇（不，它是慢慢形成的）找找看文中哪些词语描写了雾凇的形成是一个逐渐变化的过程。

渐渐地慢慢地轻轻地一层又一层地最初逐渐最后（映示词语）

（2）雾凇在形成的过程中从形态上发生了哪些变化？哪些词语描写了雾凇在形态上的变化？（银线银条银松雪柳）

7、雾凇美，雾凇的凝结过程其实也很美。你能把雾凇凝结时的美读出来吗？指名读6——8句。评价要求（你能体会出雾凇形成时的美，还有谁能比他读得更美呢？）

要求要读出雾凇形成时的缓慢和静无声息来。男生读，女生读。

四、拓展延伸

经过一夜的天造地设，第二天一早松花江畔的十里长堤上，已到处是银松雪柳了，多美啊！让我们再一次走进松花江畔来共同欣赏领略这大自然赐予我们的奇观吧！

（映示：课件雾凇奇观片段）

多美呀！看了这千姿百态，奇特壮美的雾凇奇观，难怪人们会情不自禁地赞叹：这真是（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）生读。

如果你此时就站在松花江畔，欣赏着这大自然的奇观，你能不能用黑板上所列出的词语来赞美眼前的雾凇的美呢？（生思考，指名说）

五、小结

吉林雾凇千姿百态，奇特壮美，它以独具的魅力和风姿而享有中国四大自然景观之一的美名，难怪人们称它是——闻名全国的（吉林雾凇奇观）生齐读。

六、作业

1、小练笔以“雾凇景观千姿百态”为中心写一段话。

吉林雾凇有的像，有的像，还有的像，……真是千姿百态。

2、网上收集有关吉林雾凇的资料，继续了解为什么吉林雾凇能闻名全国。

七、板书设计：雾凇（奇观）

遇冷凝结

过于饱和的水汽

雾凇篇四

各位评委、各位老师：大家好！

我们小组今天将要展示的是苏教版四年级上册第七单元中的《雾凇》。

一、设计理念。

语文课程的发展致力于学生语文素养的形成和发展。教材中的课文都是编者精选的优美佳作。因此在教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，这样才能感受到语言文字的魅力。在这篇课文的设计上我试着营造开放而富有活力的课堂，在充分阅读中发展学生的思维，让学生做学习的主人。

二、教材分析。

1.课文简析

《雾凇》一文描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象。课文描写了雾凇形成具备的两个条件及雾凇的的形成的过程，流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。

2、学生分析

学习这篇课文的是刚刚进入四年级的学生，四年级的学生思维活跃，想象力丰富，对新鲜的事物具有强烈的好奇心。但由于我们所生活的环境，学生在生活中很少见到雾凇这种景观，甚至没有见过，学生在学习课文的课文中难免缺乏直观的感受，在设计的过程中我准备了与课文有关的视频和图片来帮助学生更多的了解雾凇，增强直观感受。

3.教学目标。

我为本节课设计了一下几个目标：

（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、借助相关的视频了解吉林雾凇的美丽景象。

（3）、能在朗读解读中了解雾的形成过程。

（4）、感受雾凇的奇观，激发学生热爱自然和祖国的感情。

4、教学重难点。

了解吉林雾凇形成的条件和过程。

三、教学方法

（1）朗读法。

朗读是学习和感受一篇课文最基本也是最有效的一种方法。指导学生运用正确的方法进行阅读，既可以培养学生的语感又能积累丰富的语言素材，发展学生的思维。因此，一篇课文的学习，深入充分的阅读是必不可少的。

（2）赏析法。

《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生理清文章脉络，赏析文章是本堂课的重要方法。

四、教学手段。

使用多媒体教学辅助手段，给学生一个直观的感受。

五、教学程序

随着生本教育理念的推广，在教学的这个环节我是这样设计的：我给自己的学生设计了前置性的作业，前提是学生要对课文进行充分地阅读（思考：雾凇是一种什么样的景象？它一般出现在什么地方什么季节？雾凇是怎样形成的，形成这样的景象奇观需要什么样的条件？除了这一奇观，中国还有哪三大奇观？江主席在1990年到吉林视察，观赏了美丽动人的雾凇奇观后，兴致勃勃地为此景题词，他写了什么？屏显寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。

用自己的话来说一说，赞美一下这种景象，放手让学生充分去，搜集关于雾凇的资料，对雾凇先有初步的认识与思考。）

（一）、创设情境，观看视频

1自然导入新课并播放视频

（雾凇的视频）

视频自然将学生进入了一种美的情境之中，给学生一个直观的印象，变抽象为具体，激发学生的学习兴趣和热情。直观地向学生展示了雾凇的特点，媒体中优美的音乐使学生进入了一种享受的情景之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。

2、学生采用小组自主分工的形势进行充分读文，并上台为大家展示读文效果和小组分工情况。

3、引读课文第一段，让学生带着问题在自己的小组内讨论交流，感受认识雾凇“洁白晶莹”的色彩美和“银光闪烁”的光泽美，并通过自己的朗读表现这种美。学生展示朗读。

（二）、充分朗读，深入探究

1、全班交流：

出示重点句子（第二自然段中的一句话）：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”学生进行研读，结合自己的理解和搜集的资料总结归纳形成雾凇的两大条件：(1) 饱和的水汽；(2)遇冷凝结。

2、那为什么吉林松花江畔会出现这一奇观呢？交流：（要求学生用直线画出课文中有关的内容，并能用自己的语言进行回答。重点说出吉林雾凇出现奇观的两个条件：一是大量的水从水电站流出，温度在4℃左右，松花江上面有“过于饱和”的水蒸气；二是夜幕降临后，气温骤然下降到零下30℃，完全可以把过于饱和的水汽凝结。）

3、结合自己的资料讨论雾凇形成的过程。

在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：（1）严寒季节具体指什么时候？（2）雾气是从哪里来的？（3）雾气遇冷以后会有什么变化？（4）雾气怎样凝结成雾凇？（5）饱和的雾气指的是什么？组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。通过不同形式的朗读和对重点词的分析弄清吉林雾凇形成的过程，在读与感悟中解决课文难点。

（三）、发散思维，展示自我

1、边放录像边范读第三自然段。

视频中既有对知识的总结，有具有美丽的画面，这样学生自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的体会。

2、松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？

3、发散思境：此时此刻，你就站在松花江畔，面对美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹？假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是小诗人，你会吟些什么？假如你是小音乐家，你会唱些什么？）这一环节采用采访的形式让学生放飞想象，在创造性的练习中个性表达，升华自己的情感。

4、让我们一起漫步在松花江畔，感受一下这如诗如画的美景。（引读课文第三自然段）

（四）、课外升华，拓展交流

1、反馈自己所搜集的资料，展示自己的个性表达。

2、抓住学生的求知欲，以课堂为支点，拓展课外阅读，让学生更多地了解吉林雾凇奇观。

3、中国有四大奇观，除了雾凇，还有哪些奇观？反馈自己所搜集的资料，拓展阅读。

4、本学期里，我们学习了许多关于描写祖国自然景观的课文，《泉城》、《九寨沟》等，要求学生课后搜集一下类似的文章，多了解一下我们祖国的山河之美，欣赏我们美丽的祖国。

整个课堂的设计是根据生本教育理念，根据四年级学生的思维特点和心理发展水平，把学生放在首位，关注学生的实际，着眼于学生的发展，提升学生的语文素养，让学生在学习语文的过程中获得言语的积累，享受学习语文所带来的愉悦。