《搭石》第一课时教学实录优秀5篇

2023-08-25 08:52:12

题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。今天，他要和我们分享的是《搭石》。老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：读书破万卷下笔如有神，以下内容是虎知道为您带来的5篇《《搭石》第一课时教学实录》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

王玲湘老师《搭石》课堂实录篇一

设计理念：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

设计流程：

一、激情导入——感知美

1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

2、教师配以深情的语言：

我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

二、初步感知——寻找美

1.这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2. 细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

3. 说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石

同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪

学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

三、品读体味——欣赏美

搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

（一）例段指导（第一自然段）

1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

2. 说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

3、指导朗读。

（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）

（二）自主学习2、3、4自然段。

美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

出示课件：学习小帮手

我想读一读课文中的美文。

我想说一说自己的感悟。

我想画一画文中的美景。

我想演一演文中的情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

4、全班交流，展示学习成果，评议。

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

（三）学习中心段。（最后一段）

1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

2、齐读最后一段。

（1）说说你对这句话的理解。

（2）搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活——发现美

1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

五、超越文本——传播美

1.听故事：《一个承诺》

2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

3、升华情感；

美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

附：板书说明

该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……

《搭石》教学反思

四年级语文上册《搭石》一课，截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发现感受身边的美

简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。

“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”

“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”

“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”

……

美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

王玲湘老师《搭石》课堂实录篇二

搭石（人教版四年级教材）

执教：江西省南昌市教研室王玲湘老师

记录：本人在武汉现场匆匆记录，未作任何修改。

说明：本课获全国第六届青年教师阅读教学大赛一等奖，实乃难得一见的好课！

课前：课件展示江西的名胜古迹，看了这些，你有什么想跟王老师说的？

一、揭示课题

出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。

二、初读感知

1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？

2、交流：

（1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。

指名读，出示句子。

（2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？

引读：人们出门工作，必须……

人们走亲访友，必须……

如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）

（3）再齐读课文写“搭石”的句子。

读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？

生1：方便

生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。

生3：是家乡的一道风景。

三、研读体悟

1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面？

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

指名读词语。

像搭石一样练读课文。

什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）

音乐起。谁能读出诗一样的味道来？

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

指名读，齐读。

2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？

找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美）

让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。

仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。

理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。

我现在是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）

听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；

当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。

通过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景）

4、拓展：

假如残疾人来走搭石？假如……

有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？

咱们写一写吧，想一想后再写多好！

四、课堂结语

也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中！

王玲湘老师说课：

一、简简单单教语文。本文设计以“是一道美丽的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发现美，书写美。

二、扎扎实实求发展。比如“伏”字的教学。注重朗读。注重默读，边读边圈边思考，使孩子在读书中达到语言与情感的共振。

这节课让我感受到了实实在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今天，将来我将努力做好青年教师的“搭石”。

友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

王玲湘老师《搭石》课堂实录篇三

（课前聊天）同学们，今天咱们是第一次见面，知道老师姓什么吗？自我介绍一下吧。我姓陈，耳东陈。大家叫我一声。（陈老师）如果在后面再加个字就更好了。（陈老师好。）同学们好。

听到大家这么亲切的叫我，我感到非常的高兴。我是第一次来安地。你们会向陈老师介绍些什么呢？（抽生说）

听了同学们的介绍，我对安地了解得更多了，有机会我一定去安地水库，仙源湖看看那里的风景。今天老师要带同学们去刘章爷爷的家乡看看那儿的风景。

一、揭题，读题，认识词语

板书：搭石。读题。

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？给你留下了怎样的印象？开始吧。

生读。（师板书：山洪暴发脱鞋绾裤溪水猛涨间隔按照（暴字故意写错））

师：刚才看同学们读书很认真，我发现这些词咱们读的时候得注意一下。谁来试试？（抽生读、齐读）

二、学习第一自然段

师：咱们安地的同学真棒，一下子读准了这么多词。现在你知道什么是搭石了么？谁用课文中的句子来说说。（抽生读）

师评价：你的眼睛真亮！请大家自己读读这句话，你能在这条小溪中摆上搭石么？（抽生摆）

师：摆之前，老师问问你，你打算选怎样的石头来摆啊？（平整方正）（生画）

师：同学们看看，这些搭石，不仅平整方正，而且石头与石头之间的间隔也是怎样啊？（差不多的，均匀的）这时候，你觉得家乡的人怎样啊？（抽生说）

师：如果没有搭石，家乡的人是怎么过的呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（生读）

师：那就是说，没有搭石，人们出工必须——，收工必须——，赶集访友必须——，一句话来来去去必须——。理解“绾”。（卷起）

师：这样的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（抽生说）

师：那都还是在夏天，天气热的时候，如果天冷了，人们就必须依靠搭石了。我们再一起读读搭石这句话。（齐读）

师：搭石给你留下了怎样的印象？（抽生说）

三、围绕风景，自主寻美

师：你们说的都不错，搭石不仅给人们带来了方便，它还构成了家乡的一道风景。

（板书这句话）让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。看看这一道风景亮丽在哪里。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出亮丽的地方，想想这是一幅怎样的画面。

四、深入体会，品味搭石

师：我看到同学们在好多句子下划上了波浪线，咱们来交流交流吧。

（生读：“每当上工、下工，……）（小黑板出示）

师：你读的很认真。及时正音：行xing 认读“协调有序清波漾漾人影绰绰”。

师：都找到这处风景的举举手看，你们都有一双善于发现的眼睛。

师：风景如画啊，你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（抽生答）

a：师：读了这句话（这个词）眼前仿佛出现了怎样的画面？（生说）是的，带着这种感觉你再读读这句话。

b：动作“协调有序”的美。（请生上台板书）

师：怎么样的动作是协调有序呢？

联系下文理解一下。（生答）

师：来，让我们也加入这一行人当中。指名小组，前面的，后面的读。

你们现在走在哪？有信心吗？

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

后面的——。

再指两边分读。前面的——，后面的——（两遍）

师：踏踏的声音，像——

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？（生答“清波漾漾……”）

师：你仿佛看到了怎样的画面？（生描述）

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美。这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗。（出示：诗歌形式的这段话。）

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（生读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景我们一起再美美地读一读。（齐读）

（过渡）师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？（生读）

师：能谈谈你的感受吗？（生说谦让）请生板书。

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？（生读）你的感受是什么？（尊老）抽生板书。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——还会有哪些人来走搭石呢？（抽生说。）

师：假如假如，谁总会怎么做呢？先想一想，写在书下边吧。

生交流。师及时评价。

（小结）师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……而这一切在家乡人的眼里都是怎样的事情啊？生答：理所当然。

（过渡）师：同学们，人们美好的情感不只是表现在这一处，还有什么地方你也感受到了？（生读“上了点年岁的人……”）

师：同学们，上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢？（生说）

师：你们说的这些事都有可能发生。尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢？谁来读？抽生读。一起读读。

师：为什么啊？（生说）

师：如果我们前面认为是画面美的话，那么现在是什么美呢？（心灵美）抽生板书。

师：此时此刻，我们眼前的搭石，已不是普普通通的搭石了。师指板书：它搭出了走人们的——（协调有序），它搭出了人们的——(谦让)，它搭出了人们的——（尊老），它搭出了人们的——（心灵美）。它还搭出了一个其乐融融的大家园。搭石，构成了家乡的一道风景

师：让《www．huzhidao.com》我们饱含深情的一起读读最后一段话。（齐读）

师：（总结）也许有一天这里的搭石会消失，会通上宽敞的公路，建起一座座桥，但此时此刻，让我们把这一道亮丽的风景永远记在心中。（下课）

课后反思：

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是——感受人与人之间纯真的爱。本次教学是作为送教下乡的活动，没有想到的是安地四年级的学生已经学过了，故而临时调整到三年级上。学生的阅读和感悟、领悟能力存在一定的差距，毕竟是相差了一个年级。

我的整个设计思路可以概括为：

1、在朗读中感受。如本节课在重点指导朗读“每当上工、下工……”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，换诗歌形式的读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。

2、在阅读中感悟。如在第四自然段中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。

3、在体验中升华。

从一开始认识搭石，让学生画搭石，给他们一个直观的形象感知，知道有了搭石给人们的生活带来了方便。

在学习第四自然段时，通过学生想象还会有哪些人来走，人们又是会怎么样做，让学生充分的想和说，从而加深对乡亲们之间的这种互让互帮已经是形成了一种淳朴的民风的感受，是理所当然的事情了。

在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。在过渡语、小结语、评价语和激情语中都进行潜移默化的渗透。学生情感与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。

不过，由于学生的年龄差距，对于三年级的孩子可能在课堂的引导上还应作更恰当的启发。另外，正如专家们所说的，在词语教学上如果词和板画能完美结合而不是隔离，会更加完美。这些都有待于进一步的整合。

《搭石》教学实录篇四

尊敬的各位评委老师：

大家好！

我说课的题目是《搭石》，它是人教版四年级上册第六组的一篇课文。本组课本围绕“爱”这一专题编排，。本文正是一篇乡土头土脑息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品格和同心专心为他人着想的优美情感，表达了作者对故乡人、故乡事无穷而深刻的吊唁之情。

一、说教学目的

(1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。

(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。

二、说教学重、难点

教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

三、说教学方法、学法

在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。

四、说教学基本流程

对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境；二、整体感知，初识搭石；三、细读课文，体会情感；四、课外拓展，谈自己身边的事。

在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。

第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石？

学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石？”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。

第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。

根据学生回答，教师重点引导：

在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。

课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。

我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。

课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。

《搭石》第一课时教学实录篇五

【教学内容】

人教版四年级上册第六组元第21课搭石。

【教材分析】

每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应该把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领略文本，提高他们的语文素养。正因为《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅画面，质朴生动，让人感动。

《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文，本组的阅读主题是“人间真情”，前面已经学习了《古诗二首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》），对于人间的离愁别绪有了初步感触，在这个基础上可以学习《搭石》，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

【教学理念】

学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思，能正确、美观地书写“惰”。

2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。

3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

【教学重点】

运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。

【教学难点】

学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

【课时安排】

2课时。

【教学流程】

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题

1、谈话，并课件出示：

（　　），构成了家乡的一道风景。

师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？

2、师生交流。

3、在作家刘章的家乡──河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。

教师板书课题：

搭石

4、学生质疑：

看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？

（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？……）

（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在“搭石”和“风景”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读兴趣和阅读期待。）

二、初读课文，随文解词，整体感知

1、自读课文，明确目标：用自己喜欢方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。

2、默读课文，标出自然段序号，划出生字新词和难读的词语，并思考刚才同学们提出的问题。

（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思考。）

3、检查反馈：

⑴　课件出示：

谴责　懒惰　协调有序　轻波漾漾　人影绰绰　理所当然

师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。

⑵　理解“脱鞋绾裤”：

师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。

师板书：

脱鞋绾裤

把“绾”字突出

指名读，查字典了解“绾”的意思，再创设情景理解“脱鞋绾裤”的意思。

读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工需要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，需要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不需要──（生：脱鞋绾裤）。

师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。

⑶　学法迁移，理解其它重点词语：

师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。

结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。

把这些词带入中心句“（　　），构成了家乡的一道风景”朗读。

⑷　指名分自然段朗读课文，相机评价。

（设计意图：词语教学应该是有层次，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音开始，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）

三、初品“搭石”，小结本课，引发深思

1、思考：

什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。

2、出示句子：

进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

⑴　指名朗读。相机评价。

⑵　自由朗读，质疑：

你读懂了什么？

（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）

⑶　小结本课，引出下节课要讨论的话题：

师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。

（设计意图：第一课时的结尾，教师出示下节课需要研究的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习兴趣的延伸，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）

四、学习写“惰”，规范书写

1、课件演示“惰”的写法，介绍与“惰”字相关的文化，观察字形，并得出要点。

2、学生书写。

3、点评。

（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们常常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应该有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择“惰”进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。）

第二课时

一、复习导入，构建阅读背景

1、导入：

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：

（搭石），构成了家乡的一道风景。

（指名朗读）。

2、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？

（2～4自然段。）

3、自由朗读课文2～4自然段，思考、出示：

搭石，构成了家乡的一道（　　）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。

（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句展开学习，达到“提领一顿，百毛皆顺”的目的。）

二、精读课文，体会意境，想象拓展

根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。

预设1：出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。

1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？

相机板书：

善良

2、理解“踏”：

师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──

师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！

师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。

预设2：出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”：

板书：

协调有序

师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？

（一行人走搭石的情景。）

师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）……这就是──（生：协调有序）

3、想象画面，体会意境：

师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？

（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”。）

4、美读佳句，背诵积累：

师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。

预设3：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？

板书：

谦让、尊老、理所当然

3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

4、理解“理所当然”：

师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

5、先扶后放，写话训练：

师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。

课件出示：

假如遇到孩子来走搭石，大人总要　　　，人们把这看成理所当然的事。

如果遇到　　　，　　　总要　　　，人们把这看成理所当然的事。

，　　　　，人们把这看成理所当然的事。

生写话，稍后交流。

师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。

（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）

三、总结全文，升华课文人文内涵

1、师（小结）：

今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？

2、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。

3、罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？

4、总结全文：

同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。

【板书设计】

（圆圈可以画成搭石的样子，文字可以根据学生的回答调整。）

【设计评析】

1、抓住中心，反复咏诵：

整个教学设计围绕着“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句进行：导入新课时，出示的是“（　　），构成了家乡的一道风景”；研读课文时，出示的是“搭石，构成了家乡的一道（　　）的风景”；在词语学习是，让学生把那些优美的词语，带到句子“（　　），构成了家乡的一道风景”中去读一读，既检查了字音、理解了词义，还对文章的内容有了一个基础的认识；研读课文时，吟诵“搭石，构成了家乡的一道风景”，每次都有不同体会，每次都有新的感悟。经过这样“一咏三叹”，学生对“这道风景”的理解应该能深刻且有深度的。

2、读悟结合，增进实效：

美文应该美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的疲惫。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些“人间真情”发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境“协调有序”地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设1用了采访引读，预设2用了想象画面，预设3用了写作迁移。三种方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的“增量”尽可能的放大。

3、写法指导。

（是不是应该还可以写一些练笔上的设计，但不知道从什么角度去说。）

以上就是虎知道为大家带来的5篇《《搭石》第一课时教学实录》，能够给予您一定的参考与启发，是虎知道的价值所在。

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