触摸春天优秀10篇
无论在学习、工作或是生活中，大家都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下内容是虎知道为您带来的10篇《触摸春天》，在大家参考的同时，也可以分享一下虎知道给您的好友哦。
触摸春天 篇一
设计意图：理解含义深刻的句子，是本单元学习的一个重难点。在这一课的教学中，我抓住文中的重点语句，以“熟悉”、“奇迹”为主线条，引导学生由浅入深、层层推进地走入主人公安静的内心世界。同时，积极调动学生已有的生活经验，联系上下文，由读中悟，在悟中读。这样既理解了文中重点句子，又让学生体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，为学习“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的深邃哲理作了一个良好的铺垫。
课前谈话：(配乐播放春天风景图)
1、同学们，春天已经悄悄来到我们的身边啦，先让我们来欣赏一下美丽的春天吧！
2、春天来了，你发现了吗？你是怎么发现的呢？（请生自由说）
小结：哦，同学们，原来你们是用眼睛看，用耳朵听来感受春天的。
3、今天我们就来学习一篇有关春天的文章。好，上课。
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流畅、磕磕绊绊 、悄然、 瞬间、概念、弧线、飞翔、权利 、缤纷、花繁叶茂、清香袅袅”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会安静是在怎样用心感受春天，从而感悟安静对生活的热爱。
教学过程：
一、体会“触摸”，导入新课。
板书“触摸”，指名读词。
二、初读课文，感知“触摸”。
（一）过渡：师：现在，就让我们跟随着小女孩，去亲近春天，去触摸春天的气息。请同学们自由朗读课文，在读的时候，老师给你的建议是：
1、把字音读准确，把课文读通顺。
2、说说读完课文以后，你对安静有了什么了解。
（二）交流反馈
认读词语。
浓郁 流畅 磕磕绊绊 悄然 瞬间 概念
弧线 飞翔 权利 缤纷 花繁叶茂 清香袅袅
三、再读课文，说说你对安静有了什么了解。
（1）安静是邻居的小孩，是个盲童。
问：想象一下，盲童的生活该是怎样的？
（2）问：在我们常人的眼里，盲人可能是孤独的，痛苦的，可文中的安静又是怎样的呢？（她非常地活泼、快乐，十分地热爱生活）注重引导学生到安静热爱生活、在享受生活的层面。
三、研读“触摸”，深入感受。
安静尽管双目失明，却仍然无比热爱着生活，（总结学生发言），接下来就让我们再来细细读读课文，看看安静是在怎样用心感受春天。
（一）出示研读要求：
细读课文，找出安静用心感受春天的句子，把你印象最深的一处划下来，有感情地诵读，体会其中的含义。
（二）交流你所找到的安静用心感受春天的句子。
1、交流：（1）春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
（2）早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
朗读指导。带感受读——齐读。
（3）安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（品析“极其准确”）
2、还有哪一处也可以看出安静在用心感受春天？
（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
四、深度感受，升华情感。
（一）师小结：从安静的举动中，我们已读懂了安静对这个美好世界的渴望，读懂了安静对生活的热爱和执着，同学们，读以至此，相信定会有许许多多的感受，留在我们彼此的心中。让我们记住这个清香袅袅的早晨，让我们记住这个美丽而又可爱的小女孩——安静。
五、作业
1、收集文中的好词佳句，读一读，背一背。
2、课外阅读海伦。凯勒的《假如给我三天光明》。
板书设计：
用 心灵 触摸春天
触摸春天 篇二
17 触摸春天
教学目标：
1、 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、 体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。
二、 检查预习，认读生字。
1、 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2、 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3、 小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。
4、 指名朗读，进行评议。
三、 再读课文，自读自悟。
1、 自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。
3、 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈
第二课时
一、 自读课文
二、 品评人物，深化认识
说说通过仔细阅读，你对盲女孩安静有了怎样的认识，或者说一说你觉得她是个怎样的孩子？
三、研读语句，深化感悟
1、 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。
2、 与小组同学交流自己的研读结果。
3、 全班交流，教师点播使学生理解引向深入。
4、 总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）
四、 拓展阅读，升华情感 1、请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？
2、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦。凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。
3、 班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
4、 同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解
五、 布置作业，课下延伸
1、 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2、 课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
18《永生的眼睛》教学设计
学习目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
阅读资料，交流感受
1.教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。XX年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2.看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
熟读精思，探究文本
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
触摸春天 篇三
一、谈话激趣、引入传奇。
天下之大，无奇不有。今天，同学们个个天真烂漫，阳光可爱；所以，老师决定与你们共同感受人间奇迹，高兴不高兴，（大声把奇迹叫来）好！奇迹来了。
奇迹一、在5·12大地震中，惨烈的景象让我们內心无比悲痛，而地震中生命的奇迹也让我们震惊： 5月25日，在废墟被困266小时，81岁老人肖志富开始时呼着“救命”； 12岁的女孩黄思雨断腿自救勇敢爬出废墟。
奇迹二、在残奥会上，连续三次跳高世界冠军——侯斌 。在雅典残奥会上，侯斌用一条单腿助跑、起跳、腾空而起，一下子跃过了 1.77米 ，数万名观众发出雷鸣般的掌声。
同学们，如果说奇迹让我们震惊，那么奇迹的创造更值得我们深思：此时此刻，又让我不禁想起一个美丽的盲童小女孩—她的名字叫安静。虽说眼睛看不见，但黑暗的世界却不属于她。她创造了触摸春天的奇迹：
二、解读传奇，研读课文。
（一）整体感知春之美
1、板书课题“触摸春天”轻轻地读，再轻些，好！感觉找到了，意思呢。用手轻轻地接触，（触摸脸蛋）、阳光极了。
2、是不是很想很想走进触摸春天的安静？那就让我们快打开书82页。
3、用自己最喜欢的方式自由读课文，要求正确、流利、遇到困难多读几遍，边听边想象：
春天里的安静与安静心中的春天
3、先说说文静（用书上的话介绍她）（孤僻、自暴自弃）这些都不属于她，从春天里的安静就让我们深深感觉到：
4、同学们，你们喜欢春天吗？说说描绘春天的诗句：最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都；不知细对谁裁出，二月春风似剪刀；问君能有几多愁，恰似一江春水向东流；等闲识得东风面，万紫千红总是春；竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；文中是如何写的。找出句子。
5、如此美景让人陶醉，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中的心情如何？仍然是那么快乐，那么开心。从那可以看出呢？
齐读2、3自然段。
这个小女孩整天在花香中流连。（浓郁花香吸引安静）
早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。……
小结：她为什么流连、穿梭、流畅；因为安静是那么的热爱春天，安静对春天的感觉（花的世界、草的海洋、树的风光、人间天堂）板书：春天
过渡：安静觉得：春天太美了，单凭感觉不够表达对春天的爱。所以她要伸手去触摸春天。那么她触摸到的春天又是怎样的？
（二）安静触摸春天：
1、指名读4自然段。安静如何拢住蝴蝶
★、浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是一个怎样的奇迹呢？齐读——睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）
（读出惊讶，读出不可思议。）设想：说说蝴蝶与安静的对话
★、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。（触摸到了春天、生命是如此美好）
2、而当时我的表现呢（感动你、感动我、感动大家）
★我静静的站在一旁，看着安静。我仿佛看见了多姿多彩的內心世界，一瞬间，我深深的感动着。
蝴蝶被安静神奇的灵性所折服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再次有感情地朗读课文。
安静尔后放飞了蝴蝶，放飞后的感觉如何？齐读第六自然段：（配乐）
3、当安静张开手指，放飞蝴蝶，仰头张望时，心里又是怎样想的？
的世界（五彩缤纷、七彩斑斓、五光十色、多姿多彩、绚丽多彩……）猜想：★此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道及其美丽的曲线，诉说着飞翔的概念。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。
（海伦。凯勒曾说过：世界上处了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实，那就是用心去看这个世界。）
三、感悟传奇、情感升华。
1、多么美好的春天啊，多么美好的画面，同学们，从这个普通的盲童身上，让我们看到了什么？在这个清香袅袅的早晨，失明的安静就是用这样触摸的方式去感受美好的春光，而作者也从安静的身上触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛。（出示中心句子）
★“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的春天。（她对春天的热爱，对生活的热爱，对人生的热爱）
★结合自己的生活实际，说说你对这句话的理解。
2、同学们，今天的课堂，充满神奇，充满希望，因为有你们积极的思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了一个属于自己的缤纷世界。是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理：
★出示：（ 谁 ）都有生活的权利，（ 谁 ）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
★、读了这句话让你想到了哪些人？
张海迪胸椎以下全部瘫痪，但她自学了好多门外语，创作和翻译的作品超过100万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们——
罗斯福 美国第32任总统富兰克林•d•罗斯福（franklin d. roosevelt）（1933—1945），一直被视为美国历史上最伟大的总统之一，是20世纪美国最孚众望和受爱戴的总统，也是美国历史上惟一连任4 届总统的人。
贝多芬26岁就开始耳聋，但是他不屈服，写下了许多不朽名作，失去听力的贝多芬用他的《命运交响曲》告诉我们——
★齐读中心句。再读，把这个道理告诉所有的人！
3、让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美。
★细心感受，用心触摸，才会创造一个属于自己的春天。同学们，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都可以努力去创造一个属于自己的缤纷世界！ “一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天，安静的举动打动了作者，又触动了老师，由此，我想到了一群姑娘，她们又聋又哑，一直生活在无声的世界里， 但是她们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈<<.千手观音>>带给了世人艺术的享受，感动了世界，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。(舞蹈欣赏)
最后，老师送给大家两句话：让我们用自己的心来触摸春天。
触摸春天其实也就是在触摸生命 。
四、布置作业，课后延伸
1、课后阅读海伦。凯勒的著作《假如给我三天光明》，写读后感。
2、搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
触摸春天 篇四
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
一、激情导入，感知课文
1、在学习新内容之前让我们一起来复习生词（幻灯片出示，学生齐读）
2、上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们不但知道了安静是个盲童，还知道安静整天流连在小区春天的花香里。这节课我们继续学习17课触摸春天（学生齐读课题）。
二、新授课
1、请同学们大声朗读课文3至7自然段，同时，安静告诉了作者（我）一个怎样的道理？（学生大声朗读）
2、请问安静告诉了作者怎样的道理？生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（幻灯片展示）这样的一个道理。（指名学生大声朗读出来、采取多形式读）
3、安静哪些行为告诉了作者我“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这样的一个道理？（学生回答：从安静抓住蝴蝶到放飞蝴蝶的这个过程告诉了我。）师：表扬（非常棒！你真聪明！）
4、那就竟安静是怎样把蝴蝶抓住的？又是怎样放飞蝴蝶的？请同学大声朗读第3、4、5、6自然段然后告诉老师！（学生大声朗读）
5、那安静是怎样地把蝴蝶抓住了！学生回答：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”和“安静的手指悄然合拢，竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（幻灯片出示这两句话）再问：安静是怎样放飞蝴蝶的？出示句子，齐读三处句子。再重点分析前二处句子。师：“极其准确”在这里是什么意思？生：是非常准确的意思。师又问：为什么安静能“极其准确”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？老师相机板书：抓住蝴蝶。生：因为安静整天在花香中流连，她能熟知花的香味，所以她“极其准确”地伸向那一朵沾着露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。生：因为安静是个盲人，她平时只能靠嗅觉和听觉来生活的，又因为蝴蝶整天在花丛中飞来飞去，翅膀沾满了花的香味，所以安静依靠灵敏的嗅觉准确地把蝴蝶给抓住了。老师及时表扬：哇，你真棒！生：安静的眼睛虽然看不见，可她心里的眼睛是打开的她是用整个身心在感受这美丽的世界。师：说得真好！生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。再读第二个句子，问“竟然”是什么意思？生：出乎意料之外的意思。（学生说句子）我们再一次地读一读这两句话。（先男女比赛朗读、多形式朗读，再全班读，要求声音响亮，抑扬顿挫地读出来。）师：同学们体会得真好！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。是呀！出示中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（幻灯片展示）学生朗读。
6、当安静把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？请同学们大声地朗读第六自然段，然后再回答老师。（幻灯片展示）（学生朗读）生：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”马上板书：放飞蝴蝶师：安静在张望什么？生：张望蝴蝶飞翔的弧线。你能表演一下张望这个动作吗？学生表演。师又问：什么叫飞翔的概念？生：这是安静想象中的飞翔。师：理解地真好！我们一起来读读第六自然段。（学生齐读）
7、当作者我看到这一幕时他的心情是怎样的？请同学们大声朗读第五自然段。（学生齐读。）师：你看到的作者怎样了？生：被深深地感动了。师：安静的内心世界怎么会多姿多彩呢？生：先读，刚读这句的时候，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。师：是呀！“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（幻灯片展示）学生朗读。
三、拓展阅读，升华情感
1、师：是呀，海伦。凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”（幻灯片展示）中的内容。
2.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）
3.老师这里还收集了发生在我们身边的感人故事呢！让我们一起感受一下他们的生活，其实他们也同样生活得多姿多彩。（幻灯片展示）
四、小结
这节课我们学习了17课《触摸春天》这篇课文，让我们从小女孩安静抓住蝴蝶到放飞蝴蝶的过程中感受到了安静对生活的热爱和作者对生命的关爱。通过这篇课文也告诉了我们要热爱生活和关爱生命。
请同学们抱着对生活的热爱和对生命的关爱之情大声地朗读全文。（如果时间不允许，删除）
五、布置作业，课下延伸
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
板书：
（安静） 热爱 生命
（作者） 关爱 生活
17、触摸春天
从抓住蝴蝶 放飞蝴蝶
评课
1、教学思路清晰。
2、突出了重点，解决了难点，让学生自读自悟，抓住重点语句，让学生感悟讨论交流，重视朗读教学，朗读形式多样，使学生在读中体会，受到文本的熏陶。
3、教学环节过渡连接自然，环环相扣，浑然一体，一环一环逐步深入。
4、课堂气氛活跃，学生体会感悟较深，受到了热爱生命的教育
触摸春天 篇五
一、学习目标：
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
二、教学重难点：
1、体会盲童安静的内心感受。
2、理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
三、课前准备：
1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
四、教学时间：
两课时
第 一 课 时
一、交流资料，分享信息
1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、激情导入，感知课文
1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）
2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？
3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、自主读文，识写生字
1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2.同桌对读课文，互相指正、评价。
3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
四、再读课文，自读自悟
1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3.全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
五、合作研读，领悟语句
1.文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）
3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
第 二 课 时
一、品评人物，深化认识
1.同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？
2.在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）
二、品读欣赏，背诵积累
1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）
3.把喜欢的段落背诵下来。
三、拓展阅读，升华情感
1.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦•凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是
用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2.全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
3.请同学们谈一谈对海伦•凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）
四、布置作业，课下延伸
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
触摸春天 篇六
教学目标：1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2 把握课文主要内容
教学重点：识字、学词、读文理文
教学难点：读文理文
教学创新点：边学边练，实时反馈
教学准备：制作课件
课时安排：两课时
教学过程：
1.教师简单导入，学生齐读课题、质疑。
2.教师检查预习情况：全文一共多少个自然段？朗读全文，要求学生仔细倾听，注意生字的读音，教师用“引导dǎo 悄qiǎo然 划huà过 曲qū线”一词反馈倾听的情况。学生自由朗读课文，要求读正确、读流畅。
3.请1-2位中上生学生根据拼音读生字。
径jìng 畅chàng 磕kē
绊bàn 瞬shùn 弧hú
翔xiáng 权quán 缤bīn 袅niǎo
4.运用反复手法，训练进步生根据拼音识字。
5.组织小组开火车赛读重要词语，检查识字状况，在反馈中纠错并反复纠读。
浓郁 流连 小径
流畅 引导 悄然
灵性 经历 瞬间
扑闪 概念 弧线
飞翔 权利 缤纷
花繁叶茂 磕磕绊绊
多姿多彩 清香袅袅
6.要求学生标画重要词语。
7.组织学生读课文，分段把握课文的主要内容：
（1）训练学生朗读课文1、2自然段，引导其简要表述大意：邻居的小女孩安静，是个盲童。春天来了，她整天在花香中流连。
（2）训练学生默读课文3、4、5、6，引导其概括事件：安静抓住了一只蝴蝶，又放飞了它。
（3）训练学生齐读课文7，引导其概括：安静告诉我一个道理。
8.教师过渡，训练学生连起来说，整体把握课文的主要内容，并反复表述。
课文先写___________________，接着写________________________，最后写_________________________。
9.教师小结：（1）利用课件指导写字，重点指导的字写5遍：磕 瞬 弧 ；学生对照课后的格子注音、临写。（2）组织学生查字典；（3）形近字组词练习：
径( ) 磕( ) 绊( )
经( ) 嗑( ) 拌( )
弧( ) 缤( )
孤( ) 滨( )
第二课时
教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。
教学难点：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学创新点：以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面
教学准备：制作课件
教学过程：
1.教师简单导入，学生表述课文的主要内容。
课文先写___________________，接着写________________________，最后写_________________________。
2.教师训练学生有针对性地质疑，提出有价值的问题，相机挑选出研读专题：为什么安静捉住蝴蝶，然后又放了蝴蝶？
3.教师过渡，切入3、4、5自然段的教学，解决研读专题：
（1）训练学生个人朗读，着重指导“慢慢地”一句赛读，齐读。
（2）被捉住的蝴蝶，在安静的手中——扑腾，安静的脸上充满——惊讶，如果你就是安静，此时此刻，惊讶的你在想什么？用材料引出学生想象的纵深度：夜晚，我在灯下写稿，一直飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下来的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 飞蛾那种求生的欲望，让我忍不住放了它！用关联词训练学生小结零散的表达：这究竟是什么？是蝴蝶，是蝴蝶！——这究竟是什么？不仅是蝴蝶，而且是生命！
（3）引导学生解决研读专题：为什么安静捉住蝴蝶，然后又放了蝴蝶？这一“放”表现了安静对生命的——爱护和尊重！
4.教师过渡：咱们好好地读一读第6自然段，稍微慢一点儿，轻轻地，把安静对生命的这种爱护好好地读出来！
5.学生配乐朗读第6自然段。
6.教师承接，提出问题：蝴蝶，在安静八岁的人生划过一道及其优美的曲线——这条优美的曲线，也许给了安静深刻的启示——联系下文，你能找到关乎生命意义的启示吗？
7.学生表述：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教师引导学生补读：谁都有生活的权利，哪怕是一只小小的——蝴蝶；谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，哪怕是一个双目失明的——盲童！学生集体补读，反馈倾听。
8.教师组织学生：（1）教师转换这句话语义，帮助学生理解意思：每一个生命都有活着的权利，每一个生命都能创造属于自己的成功、属于自己的精彩。（2）联系前文安静放蝴蝶的事情，体会她对生命的尊重——谁都有生活的权利；（3）联系实际事例拓展，体会“谁能创造一个属于自己的缤纷世界”。
9.教师小结：（1）生命如此美好，所以安静不仅——热爱生命，而且尊重生命！请同学们再读一读课题——想一想，这个课题是不是省略的一点儿什么？（触摸春天的生命）现在，你能解释一下文章开头为什么写安静整天在花丛中流连了吧？（她喜欢花儿在春天中旺盛的生命力）。（2）生命如此美好，安静会放弃它吗？（不会，因为一只小小的蝴蝶都有强烈的求生欲望，更何况是一个有着神奇灵性的孩子！）
板书设计：
热 爱
17 触摸春天 ———— 生命
尊 重
《触摸春天》教学反思：
本节课的教学重点是理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理；难点是体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。在学习课文时，让学生自主探究，画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班交流自己的理解感悟，不断完善，升华自己的认识。
在自主探究时，同学们都能根据自己的认识找出含义深刻的语句。但在交流看法和自己的体会时却都无话可说，无论我怎样启发都调动不起来学生的兴趣，反映冷淡。偶尔举起的几只手告诉我，我精心设计的这节课没有得到学生的认可，没有引起共鸣。我知道要让四年级的学生体会作者的情感的确很难，因为作者并没有直接的表达，告诉我们，而是通过学生自己去体会，究其原因，我想是同学们没有把课文读透，“读书千遍其义自现”这正是症结之所在。
在今后的教学中我会注意让同学们多读，在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。我相信大胆的质疑、反复的坚韧，不屈的执著，会让孩子们的学习不断进步也可以使我本身有更大的提高。
触摸春天 篇七
一 导入新课
上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。（p82）
请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。
二、透析“奇迹”
师：你找的是哪一句？
学情预设1、找的不是关键句子。
2、找到第四段第一句。
评价预设：1、你找的是这一处，你呢？
2、你被这样的奇迹震撼了。
师：什么是奇迹？
你认为这是一个奇迹吗？你呢？你呢？（快速追问，掀起学生情感的波澜。）
你们都认为这是个奇迹，为什么？
学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。
2、运用文中语句回答。
评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。
1、真会读书！能结合课文中的句子来证实你的判断。
教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹？”，引发学生思考：“你认为这是个奇迹吗？你呢？你呢？”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢？”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹？”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一个盲童是多么热爱春天，热爱生活。
学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。
预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。
师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？
（这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。）
学情预设1、没抓住关键语句。
2、抓住了关键语句。
评价预设1、你是从这里看出来的，还有不同的吗？
2、又是一个会读书的孩子！你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹？
学情预设1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹！”
2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”
3、找到“……极其准确……”
评价预设1、这的确不可思议，真是一个奇迹！
2、还有比这更神奇的吗？的确是个奇迹。
3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么？
生：因为这个词让我感觉到了不可思议。
师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊！同学们，这可能吗？
生：可能。
师：这怎么可能呢？
生：有花香的引导。
师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你有什么新的发现？
学情预设1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”
2、找到“她整天在花香中流连。”
师：你真会读书，联系上文找到了依据。
评价预设1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅？
生：因为她对这儿很熟悉了。
师：你联系生活实际来谈，真棒！她为什么熟悉？
2、是什么促使她整天流连其中？
生：是浓郁的花香。
师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？
生：春天。
师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。
师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。
学情预设1、读得不到位。
2、较好。
3、很好。
评价预设1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试？
2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。
3、不想把掌声送给他吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！
三、感受人物内心
这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？
学情预设1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……张望。”
3、找到“……弧线……概念。”
评价预设1、“多姿多彩”是什么意思？
生：丰富多彩，什么都有。
师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？
生：黑色。
师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？
生：合适。
师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？
生：因为她的心中有对美好事物的向往。
师：她的心中有些什么？
生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……
师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？
2、你从哪个词感受到的？
生：“张望”。
师：做个张望的动作看看。
她看得见吗？
生：看得见。她是用心来看的。
师：原来，她的心中有一双眼睛呢！
3、你从哪里感受到这是个奇迹？
生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。
师：她为什么能看得见？
生：她心中有一双眼睛。
师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。
教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界？”以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢？”以此拓展学生的思维。
学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。
预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。
四、明理，升华
1、学习最后一自然段。
师：难怪作者发出了这样的感叹。（出示“谁都有生活的……缤纷世界。”）
齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。
（本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。）
学情预设1、结合文本内容谈。
2、结合生活实际谈。
评价预设1、你能结合课文内容来谈，不错！
2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界！
是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢？
师：带着我们的体会再来读一读这句话。
2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界！
五、赏读、背诵
1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。
学情预设：1、第三段
2、第四段
3、第六段
4、第七段
评价预设1、你被安静那份执著的爱深深地感动了！
2、这神奇的一瞬吸引了你。
3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动！
4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒！
2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们！
触摸春天 篇八
一、导入
1、听写生字：流畅、一瞬间、拢住、奇迹、缤纷世界
2、用这几个词说说通过上节课的学习你都知道了些什么？
3、对于一个年仅八岁的盲童来说，真是一个（奇迹）呀同学们让我们再用心的读读课文，找一找从课文的哪些地方感受到这些奇迹？划出来，可以在旁边写上自己的感受。
二、学文
1、（1）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
师：再仔细读读这句话，你从哪些地方感受到这是个奇迹？
抓“穿梭，流畅，没有一点儿磕磕绊绊”
师：这一切对于一个盲人来说，是多么的不可思议啊。请你读读这句话。
师；她为什么能走得这么流畅？
（2）出示：“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”
师：从“整天”你读懂了什么？
把你的体会送到这段话中，读
师渲染：早上……中午……晚上……安静一直在花香中流连。
师：你们仿佛看到了怎样一个女孩？
齐读第二段
过渡：因为她整天在花香中流连，所以——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。还从哪儿感受到这是个奇迹？
2、出示：“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵粘着露珠的月季花。”
（1）从这句话中你体会到了什么？
指名知指导读
（2）师：我也和你们一样惊讶，引读——我几乎要喊出来，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
3、出示“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（1）再去读读，哪些词给你特别深刻的印象，把它们圈出来。
（2）交流
抓“竟然”，谈体会，读好第一句。
抓“神奇的灵性”理解，连读这两句话。
（3）体验：师：是啊，太不可思议了，安静竟然拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验……（媒体播放配乐朗读）
（4）师：睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？
师：是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来，自己先练练
4、出示整段文字
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”（1）生练读
5.出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
（1）师：此时此刻，你想说些什么？
抓“张望”。
师：“张望”这词有没有问题？安静是个盲童，她怎么会张望？我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊。
师：你体会得真好！让我们带着这样的体会和感受读好这段话。读出期望、盼望
师生合作读（在春天的深处——述说着飞翔的概念。）
（2）出示：海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”
6、体验朗读
（1）你们觉得此时此刻的安静望到了什么？
（2）美美地读好：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（3）师：是啊，多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在安静美好的心里。
齐读第六段
三、升华
1、盲女孩安静虽然没能用眼睛去看这个绚烂的春天，但她却用自己的心去触摸春天，感受到了生活的美好，这一切也深深地感动着我。读
出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
2、师：在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，你都知道谁？
师补充资料：邰丽华、桑兰等人的资料。
师：刚才我么都在交流一些身残志坚的事例，还有谁也在创造着美好的生活？
——还有我们这些平凡的健康人。
他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。……
师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有让我们记住：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
3、师小节：与这些身残志坚的人相比，我们我们是幸运的，所以我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。让我们用心去——触摸春天，让我们用心去创造一个属于自己的——缤纷世界。（师指板书）
触摸春天 篇九
教学目标：体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。
教学过程：
一、引出课题
1、师写下“触摸”两个字，问什么叫“触摸”？（用手轻轻地接触）
我们可以“触摸什么”？
生：触摸春天
师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。
2、板书课题，读课题
师：你是怎么触摸的？轻轻地读
二、初读课文
1、现在我们就走进课文，读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天？
把自己最受感动的句子多读几遍
2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象？
3、师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天？再度细细地读课文，用“——”划出有关的句子。
4、交流
三、精读课文：
（一、）“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
师：谈谈你对句子的理解、体会。
师评：你能抓住重点词语来理解，真不错。
读句子。
师：文中还有一个词也能说明安静走得流畅，你能找出来吗？
读词，读句，读段。
（二、）“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”
指名读，你读出了春天的美 。
1、师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情？
（遗憾、开心，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香中流连。”）
师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。
指名读这一段，读出安静的开心
齐读。
师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢？
（三、）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”。
读
谈体会，从那个词语中尤其可以看出安静那神气的灵性？
再读
师引：更令人震撼的还在后头呢！
（四、）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
2、 师：浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是一个怎样的奇迹呢？（齐读——睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）
读，读出惊讶，读出不可思议。
3、 师：你相信这个奇迹的发生吗？
生说
4、 师：让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧！
“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。（音乐声中课件缓缓打出字）
4、师引：同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。读
5、缓缓出示下一句，指名读
（四、）“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。
1、师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的？你会怎么想？
生说，
师总结：这就是安静以往从来也没有过的体验呀！
带着这种体验，再读句子。
2、想想海伦凯勒的话，这个花园里还有很多美妙的东西，想象安静的手指触摸这些东西时是什么感觉，比如柔软的花瓣，筋络清晰的叶片，生说。
5、 师引：在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊！
师引：安静的心灵是多么细腻呀！安静的心灵又是纯洁、美好的，你从哪看出来？
（五、）“许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
指名读
师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？
生说
师：好一个无利欲私心的女孩！
生再读
师：好一个一尘不染的女孩。她也许是要借着这个“蝴蝶”传播着整个春天呢。
师：同学们，你们说出了安静的心声。就如课文中所写的，“此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊！
指名读，齐读。
四、出示最后一节，读最后一节
师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权（quán）利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）
今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）
师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。
让我们用自己的心来触摸春天。
触摸春天其实也就是在触摸—— 生命
触摸春天 篇十
触摸春天（教学设计）
一、 情境谈话
情境：一束杜鹃花，插在水壶里。一次性杯子里的豆芽。（科学课做的实验）
谈话：同学们，你们看到了什么？仅仅是花吗？
在你眼里，春天是怎么样的？
在我们身边，还有一些不幸的人，他们什么也看不见，包括如此美丽的春天。看不见，春天就消失了吗？不，他们可以——触摸春天！（板书课题）
指导读课题：珍惜地、轻轻地、惊喜地
二、 初读课文
过渡：现在，就让我们跟着那位特殊的盲女孩——安静，一起去触摸春天吧。
自由地轻声读课文。
要求： 1 、读通课文。
2、划出特别的句子（对安静的描述与“盲”不符的）
三、感悟重点语句
找到那些特别的句子了吗？（根据学生的回答，出示，引导感悟）
1、 安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
理解：穿梭 流畅
安静为什么能在小区的花园里走得这么流畅？（热爱生活，经常在花园流连）
2、 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
理解：极其准确
丝毫不差地伸向月季花，又说明什么？（一直在“观察”这朵月季，触摸它，关注它每一天的变化热爱生活）
3、 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（重点）
理解：悄然 奇迹
睁着眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！这是多么神奇，是一个令人震撼的奇迹啊！朗读：惊讶不可思议
是什么，使她创造了奇迹？——神奇的灵性！因为热爱生活，热爱生命，产生的灵性！
闭上双眼，现在，你就是安静，什么也看不见，慢慢伸出你的双手，悄然合拢……
这一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（这是什么？怎么会动啊？是一个生命。……）
这是一次全新的经历，是她完全没有过的体验。多么珍贵的体验！
朗读第 4 、 5 节。
4、 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
理解：许久 张望
安静的内心世界多么丰富！
许久说明什么？（喜爱 留恋）为什么放飞蝴蝶？（热爱生命 珍惜生命）
蝴蝶飞走了吗？
朗读第 6 节。
三、 领悟中心
上帝对你关上了一扇窗，一定悄悄为你打开了另一扇窗。安静的眼睛虽然看不见，但她拥有一颗能看见一切的心灵！像安静这样，虽然身处逆境，但依然热爱生活，坚强乐观的事例，你能说说吗？（生举例，师补充）
听了这些事例，你想说些什么？
出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
齐读，再齐读。
如果让你接下去说一句话，你会说什么？
板书：
触 摸 春 天
热爱 → 灵性 → 奇迹
谁都有生活的权利，
谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
上面内容就是虎知道为您整理出来的10篇《触摸春天》，希望对您有一些参考价值。
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