《捞铁牛》（优秀7篇）

讨论学习课文，理解怀丙是一位出色的工程家。　　　　1、读课题，在预习中，你有哪些不理解的问需要老师、同学们的帮助？--（重要的，带有普遍性的话板书出来）　　2、指挥捞铁牛的怀丙和尚是一个怎样的人？齐读第四段，请给"出色"、"工程家"标上"……"　　3、"出色"是什么意思？"工程家"呢？--特别好的设计，主持各项工程的专家。　　4、请小声读文，一边读，一边想，一边勾画。哪些方面看出怀丙是出色的工程家？--先自读、思考，然后小组讨论，再课堂发言。　　5、同学们发表的意见可以把它概括为三个方下面是虎知道的小编为您带来的7篇《《捞铁牛》》，如果能帮助到您，虎知道将不胜荣幸。

《捞铁牛》|人教版 篇一

教学目标

1、了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受到我国古代劳动人民的聪明智慧，教育学生爱科学、学科学。

2、学习理解重点词句的方法，并运用学到的方法读懂课文。

3、练习抓住课文的主要内容。

4、正确、流利地朗读课文。

教学重、难点

1、弄清怀丙和尚做了哪些工作才把铁牛捞上来。

2、理解利用水的浮力捞铁牛的道理。

3、学习理解重点词句的方法，并运用学到的方法读懂课文。

教学准备

实验器具、小黑板

教学过程

一、激趣导入

同学们，你们喜欢科学吗？爱科学吗？很好，那我们就一起来探索一下科学的奥秘吧。

老师做有关“水的浮力”的演示，质疑：

怀丙和尚说他用什么办法能把大铁牛捞上来？怀丙和尚是怎样“叫水”把大铁牛“送回来”的？

二、学习第二部分

1、（出示投影）让生自由读文，思考：怀丙和尚为捞铁牛做了哪几项准备工作？

（潜水摸牛→备船装沙→拴船搭架→拴牛绑架）

2、指导朗读，注意：动词要读重音，把这些准备工作突出出来。

三、学习第三部分 这一部分同学们合作学习，要求认真读书，思考：（出示投影题）

（1）怀丙和尚把准备工作做好后，是用什么力量捞起铁牛？

（2）根据课后思考·练习3的提示，想想带点的词语之间是什么关系，能不能用什么关联词把它们连起来？

1、学生自由学习、讨论。教师巡视。

2、师生交流。

（1）怀丙和尚用什么力量捞起铁牛？（水的浮力）读出关键语句：“靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。”

师做“捞铁牛”的演示：

（2）交流：课后思考·练习3中的语句。（出示投影）

①学生读这段话。

②带点词语：泥沙减少→船身上浮→绳子越绷越紧→把铁牛

向上拔

（因为泥沙减少，所以船身向上浮；因为船身向上浮，所以绳子越绷越紧；因为绳子越绷越紧，所以铁牛被向上拔。）

3、指导朗读。（带点词语要朗读得特别分明。两个“慢慢地”、“越绷越紧”要读出味道来。）

4、师读第五自然段。

（1）引导质疑：怀丙和尚为什么不急着把铁牛捞上船呢？

（怀丙和尚利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来，可以省力气。）

（2）多么聪明的和尚呀！把第四、五自然段读一读。

5、师读第六自然段质疑：

“这样的办法”是指怎样的办法？

6、同学们，通过刚才的学习，你们知道了怀丙和尚是怎样利用水的浮力来拔铁牛的，那么我们再回头看看怀丙和尚为什么要做那些准备工作？

（如：潜水摸牛为的是更好的确定打捞办法；备船装沙为的是铲掉泥沙后船身可以向上浮；拴船搭架为的是使船只平稳增加浮力；用两只船是考虑牛笨重，需要极大的力量；拴牛绑架为的是船只上浮时，能把铁牛从淤泥中拔出来。）

师小结：从这些准备中我们可以体会到怀丙和尚以科学的态度做了细致、周密的思考和安排，说明他有聪明的才智。

四、学习课文第四部分

1、齐读课文，思考：这段写什么？表达了作者什么感情？

（写和尚是谁，表达了作者对这位和尚的赞颂之情。）

2、为什么说怀丙和尚是当时出色的工程家呢？

五、总结全文

1、课文是按什么顺序写的？

2、引导学生概括课文主要内容。（出示投影）

六、延伸课外

想象一下，在当时还有什么办法能把铁牛捞上来？要是现在呢？

（让学生明白，在当时怀丙和尚的打捞方法是最好的办法。现在科学的打捞办法有：浮筒打捞、浮吊打捞……）

板书设计

准备：潜水摸牛→备船装沙→拴船搭架→拴牛绑架怀丙和尚

文本框： 捞铁牛

利用浮力

打捞：泥沙减少→船身上浮→绳子绷紧→铁牛上拔出色的工程家

《捞铁牛》|人教版 篇二

一、说教材

（一）、教材所处的地位和前后联系

《捞铁牛》是九年义务教育六年制小学教科书语文第七册第五组的第一篇讲读课文。这篇精读课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪明智慧，说明了无论什么事情都有它本身的变化规律，告诉人们要想把问题解决好，必须要善于思考，注重调查研究，懂得利用科学原理的深刻道理。从而激发学生学科学、爱科学的热情。

本组的重点训练项目是“抓住主要内容”。教学时，我们首先可让学生围绕着课题提出问题。学生可能提出：为什么要捞铁牛？谁去捞铁牛？他是怎样捞的？结果怎么样？这样带着问题边读边想，就可以从整体上把握文章的主要内容，初步了解怀丙和尚利用水的浮力将陷在淤泥里的铁牛捞上来的事迹。还可以引导学生在熟读的基础上想想课文可以分成几部分，每部分各写了什么；然后把各部分内容连起来想一想，练习抓住文章的主要内容。这一课的教学十分关键，为后几课的学习奠定了基础。

（二）、教学目标：

1.  知识目标

（1）学会本课生字新词，能有感情的朗读课文。

（2）学习文章材料处理上详略得当的写作能力。

（3）懂得关于水的浮力的知识。

2.  能力目标

（1）培养学生有感情朗读课文的能力。

（2）培养学生的想象力及实验能力。

（3）培养学生有条理复述课文的能力。

3.  情感目标

（1）初步懂得利用水的浮力捞≤www.huzhidao.com≥起铁牛的科学道理，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

（2）通过本课教学使学生认识到无论处理什么事情，都要先进行周密的调查研究，摸清具体情况，然后再确定解决问题的办法。

（3）使学生懂得谦虚是美德，无论个人能力多大，都应戒骄戒躁、谦虚谨慎。

（4）教育学生从小要学好科学，认识事物，变害为利，为人类造福。

（三）、教学重点、难点

课文的重、难点是理解怀丙是以为出色的工程家。要重点理解怀丙和尚捞铁牛时所做的四项准备工作和具体捞铁牛的过程，懂得怀丙捞铁牛方法的科学性。难点的理解可抓住第四自然段的重点词语弄清船能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先前所做的准备工作的意义，从而懂得打捞过程中对水的浮力的利用。

记叙层次清楚，行文简明有序，是这篇课文语言表达上的主要特点。

二、说学生

学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。所以，教学中应把学习的主动权交给学生，因此可以采用自主、合作、探究的学习方式。教学中注重让学生在语言实践中通过抓各种描写的句子感悟语言、积累语言、运用语言。从而了解宋代怀丙和尚在打捞铁牛前做了哪些准备，又是怎样把铁牛捞上来的，使学生明确遇事时要善于动脑思考。 三、说教学流程（第二课时）

（一）、情景描述与课件演示相结合，导入新课

教师用生动、充满激情的语言，借助课件演示“河中府”、“黄河”、“铁牛”，把学生引到一千多年前的宋朝河中府城外的黄河上，想象洪水冲断浮桥、铁牛深陷河底的情景，把学生的思维带入远古科技落后的宋代去体会故事内容。（这一步骤的设计，为理解怀丙捞铁牛方法在当时的科学性、发现怀丙的聪明才智做好了准备。）

（二）.默读全文

用抢答的方式回答：捞铁牛的办法是谁想出来的？课文第几段有描述？（这么做有利于激发学生学习兴趣） （三）.齐读课文最后一段，比较句子

体会“出色”一词的作用。 1.出示投影，读句子 （1）这个和尚名叫怀丙，是工程方面的专家。 （2）这个和尚名叫怀丙，是当时工程方面的专家。 （3）这个和尚名叫怀丙，是当时出色的工程方面的专家。 2.分析每句的意思，比较哪句好，好在哪里。 （这正是体现学科特点，提高学生语文素养的地方，突出强调怀丙和尚具有非同一般的智慧和能力，是个了不起的人。激发学生对怀丙的敬佩之情）

（四）.品读重点句段，感悟怀丙的出色表现

1.请同学们自由读文，边读边想边勾画。那些方面看出怀丙是出色的工程家？先自读思考，然后小组讨论。（采用自主、合作、探究的学习方式，体现了新课标对阅读教学的要求。）

2.汇报交流。同学们发表的意见可概括成三个方面。

（1）设想出色（叫水送回）；（2）准备出色（准备周密）；（3）操作出色（捞起铁牛）。

3.抓语言描写

“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”怀丙正是认识和理解了水强大的浮力并很好的利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。齐读这句话，体会他的勇气和智慧。

4.抓场面描写（第二小节）

大家议论纷纷，却束手无策，想象人们都议论些什么？怀丙此时能主动承担打捞铁牛的责任，更衬托出他的过人之处。

5.抓行动描写

（1）每只铁牛都重达万斤，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事。怀丙为此做了四项准备工作。请默读第二部分，把表示这四项准备工作先后顺序的词用“△”标出。

（2）找四名同学分别读这四句话，找出关键词，运用关键词说出意思。

（3）讨论。①这几步准备工作能前后颠倒吗？为什么？练习用“先……然后……再……最后……”这些顺接词说说准备工作的过程。（这段话前后承接是按事情发展顺序记叙的，不能颠倒）②从捞铁牛的准备工作中你了解到什么？（怀丙先调查了解，摸清情况，在确定打捞铁牛的具体办法。这正体现了怀丙不单凭想象而通过工作细致、周密、有条不紊，显示出他高超的工程技术水平）

（4）再读课文的第三部分内容，小组讨论：句与句之间是怎样联系起来的？（因果重叠。这几句话写清了铲沙拔牛的经过，写出了怀丙巧用自然规律、主持拔牛工程的出色才能，句与句之间联系紧密）

指导朗读第3、4小节，强调停顿和重音，这样表达对怀丙的敬佩与赞叹。（在读中感悟，读中体会情感，学生才能有所收获。）

（4）演示操作捞铁牛的经过，认识水的浮力的知识。边演示边提出问题。（这给学生形象直观的感觉，并在演示过程中，提高学生的思维能力）

6.齐读第6自然段，提问：

（1）这样的办法指的是什么？让学生练习复述。

（2）课文为什么不详写捞其它几只大铁牛的经过？（使学生明确写作时材料的处理要详略得当）

（五）、总结全文

1.结尾点明怀丙和尚是一位出色的工程家，这样写有什么好处（从捞铁牛的过程中，人们就对怀丙和尚从了解到敬佩，此时点出“出色”水到渠成，令人佩服，有助于突出中心）

2.铁牛是被水冲走的，怀丙又让水把他送回来，你认为是水的力量大，还是人的力量大呢？（人的力量大。怀丙考虑周到，指挥有方。认识这一点有利于提高学生学会科学认识问题和解决问题的能力）

3.“捞铁牛”一事给我们的启示是什么？

（六）、布置作业

1.  请你想出比怀丙更好的捞铁牛的办法。

2.  回家做一个小实验，并按一定顺序把实验过程写成一段

话。（课外延伸，有利于提高学生理解和运用知识的能力。）

《捞铁牛》 篇三

师：刚才同学们通过自读，已经知道了铁牛是做什么用的，人们为什么要捞铁牛，你们最想知道的还有什么

生：和尚捞铁牛做了哪些准备工作

生：和尚是用什么办法把铁牛捞上来的

生：为什么不把铁牛放在船上拉回来

师：同学们的这些问题都提得非常好！这节课我们的学习目标是在认认真真读书的基础上，了解课文是怎样按一定顺序写的，初步掌握概括段意的方法。下面大家朗读课文第三自然段，准备用自己的话复述这一段内容。

(学生朗读后，同桌间相互练说)

师：哪一位来试试

生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿。然后，他准备了两只大船，让船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方，并叫人把两只船并排拴紧，搭个架子，最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。

师：谁能用一句话概括地说一说本段内容

生：这一段写了和尚为捞铁牛做的准备工作。

师：认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是我们今天要掌握的概括段意的方法之一。还有一种方法，也能帮我们概括段意，大家看看第四自然段，我们可借助哪句话来能概括第三自然段段意

生：可借助第四自然段开头一句"准备工作做好了".

师：可见概括段意时要注意上下文的联系。我们再把第二段朗读一遍，把表示先后顺序的词语用笔划出来。

生：表示先后顺序的词语有："先，然后，再，又"等。

师：(用覆盖式投影片演示四项准备工作后)如果我们先写把两只船拴在一起，再写划过去，行吗 生：不行，因为先把两只船拴在一起，划起来就非常吃力。

师：可见，作者是按准备工作的先后顺序写的，这样写显得有条有理。再朗读一遍，好好体会作者表达的条理性。

师：刚才同学们问，和尚究竟用了什么方法把铁牛捞上来的，为什么不把铁牛放在船上拉回来，请同学们自学第四，五，六自然段之后，解答这些问题。

生：和尚是利用水的浮力把铁牛捞上来的。生：和尚把铁牛放在水里拉回来，还可以省些力气，因为水会产生浮力。

师：谁能概括这三个自然段的意思

生：和尚利用了水的浮力捞起了八只大铁牛。师；这几段写打捞过程，虽然没有运用关联词语，但是，同样表达得很清楚，请大家看看录像，再用自己的话复述这几段。(学生观看录像)

师：课文最后说："这个和尚名叫怀丙，是当时出色的工程家。"句中"出色"是什么意思

生："出色"就是格外好，超出一般。师：刚才，从捞铁牛的准备工作和实施过程中，我们感受到了怀丙的"出色",再请同学们回过头看看第一，二自然段中有哪句话也能说明这一点

生：(朗读)人们正在议论纷纷，一个和尚说："让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。"

生：这句话说明他当时已经想好了借助水的浮力打捞铁牛的方法。

生：这说明怀丙和尚胸有成竹。

师：你们都觉得怀丙和尚很"出色",他打捞铁牛的办法确实好，不过，怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛就得16船，那么多泥沙铲到黄河里去会阻塞航道，还会污染河水。现在老师给你四只大木船，你能不能用两船泥沙就把铁牛捞起来

(学生分组讨论，气氛热烈)

生： 我们小组认为，可以先把两只装满泥沙的大船划到铁牛沉没的地方，架好架子，拴住铁牛，然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们把泥沙铲到空船里。这样，装泥沙的船慢慢浮起，等铁牛拔离河底后，再将它拖到岸边。接着，用装满泥沙的两只船去拴铁牛，等前两只船把铁牛运回来之后，再分别靠在这两只船边上，又把泥沙铲到那两只船上。用这样的方法来回七次就能把八只铁牛全面打捞上来。

师：你们真是聪明的孩子。课后请大家做一个实验：将鸡蛋放入浓度较大的盐水里。看看会发生什么现象，然后用一定的顺序将实验过程写成一段话。

(作者单位：天津市实验小学)

语文课的"弹性艺术"

黄耀红

弹性，即事物的伸缩性。语言是一门"弹性艺术",同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同；同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种" 变化之妙",注定了语文教学既不可能滴水不漏，也不可能立竿见影。母语习得是一个"螺旋式上升"的渐变过程，无论是阅读理解还是言语表达都应有一定的"弹性"发展空间，决不像一加一那样毫无"商量余地".

据笔者观察，目前有不少语文课不太讲究"弹性",表现为教学内容，课堂结构，课文理解的方式与结果都鲜明地打上了"教师意志"的烙印。调控课堂教学的是教师的"计划指标"而不是学生的"市场需求".从整体上看，这些课就像刻意修剪的树木，虽然中规中矩，显得很精致，但缺少"自然之趣",无法展示枝繁叶茂的勃勃生机。

一堂没有"弹性"的语文课，表现在教学内容上是一切从语文知识出发，形成一种知识密集型教学。由于偏重知识传授的严密性和系统性，教师对学生已有的生活经验和实际言语能力缺乏正确的估价，不能准确把握学生言语能力的生长点，弄不清哪些是学生言语能力发展的"薄弱区",哪些又是他们思维的"最近发展区",结果既浪费了学生的"言语智力资源",又使语文课堂无法做到张弛有度。同时， 由于语言知识的过分介入，在学生眼里，许多原本简单的言语现象反而变得玄妙而复杂。这种以知识为中心的教学内容，必然导致学生的思维被各种所谓的知识点强行纳入某种预定的轨道。学生找不到能力发展的"自留地",思维活动也失去回旋的天地。笔者以为，掌握一些精要，好懂，有用的语文知识对学生言语能力的发展固然有益，但是，一个人言语能力的起步并非源自语言知识的学习，而是言语表达的模仿和实践。对于这一点，小孩子的呀呀学语即是明证。因此，语文教学的内容主要是言语能力的发展，言语智慧的获得和文化品格的养成。这些内容都应根植于学生的实际生活和言语实践，它是鲜活的，动态的，更是富有"弹性"的。

一堂没有"弹性"的语文课，其课堂结构往往形成了凝固不变的程式，没有明快的节奏和流动的美感。其实，语文课堂结构的理想境界是"行于当所行，止于当所止",决不能在模式，套路里裹足不前。笔者听过不少语文公开课，听后有一种深刻的感受，即这些课的教学环节的安排几乎是千"课"一面。往往是教师导入新课，板书课题后，学生质疑；教师作讲读示范，从中总结一二学法，学生据法自学，举一反三；教师归纳小结，学生作迁移性练习，以实现读写结合，等等。这样的课堂结构显然有其优越性，但是不是每堂课都得这么亦步亦趋呢 课堂结构同样需要富有"弹性",要视具体情况临时作出程度不一的调整和增删。譬如，如果一篇文章的标题本身就浅显明白，那么硬要让学生去据题质疑便显得有些画蛇添足了。

一堂没有"弹性"的语文课，表现在教师的讲述上是要求"讲深讲透",并且似乎总在设置一个又一个"圈套",千方百计要把学生的思维集中到一块，以形成对问题的"统一认识",当然这个"统一认识"无非是教学参考书上的所谓"标准答案".事实上，语文是一门最灵活的学科，由于生活经验， 知识水平，思考问题的方法与角度不一，学生对课文的理解不应该也不可能"定于一尊".如果没有理解与表达的自由与独创，"万马齐喑"的语文课，或者只有一个声音的语文课，无疑都会阄割学生学习语文的灵性，熄灭他们对语言文字的热情之火，语文教学也决不可能真正产生实效。

如果从"弹性艺术"的角度考察《捞铁牛》,我们发现，刘军老师的这堂课比较重视学生言语能力的培养。如让学生先复述，再概括段意；看完录像后，又要求学生复述课文内容；最后再让学生说说改进捞铁牛的办法，要求学生用一定顺序记下鸡蛋放入盐水中的实验过程。这些教学内容，不是那种围绕课文内容喋喋不休的师生问答，而是富有"弹性"的语文能力训练。像复述，看似普通，但它是训练学生言语转换能力的有效形式。况且这些训练都富有"弹性",学生的表达可以灵活多样，优秀生和后进生大多能各得其所。不过，笔者以为，教师让学生探讨捞铁牛的方法时，还可少些限制，增大"弹性空间",或许学生的思维会更加活跃。

摘自《湖南教育》

《捞铁牛》|人教版 篇四

西藏拉萨市第一小学    罗含情

课文

宋朝时候，有一回黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥。黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的，也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。

洪水退了，浮桥得重修。可是笨重的铁牛陷在河底，有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢？人们正在议论纷纷，一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。然后让人准备了两只很大的木船，船舱里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。船停稳了，他再叫人把两只船并排拴得紧紧的，用结实的木料搭个架子，跨在两只船上。又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，绳子的另一头绑在两只大船之间的架子上。

准备工作做好了。和尚请水手们一起动手，把船上的泥沙都铲到黄河里去。船里的泥沙慢慢地减少，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。

船上的泥沙铲光了，铁牛也离开了河底。和尚不急着把铁牛捞上船，而是让水手们使劲把船划到岸边，再让许多人一齐用力，把水里的铁牛拖上了岸。

和尚用这样的办法，把八只笨重的铁牛，一只一只地拖了回来。

这个和尚个叫怀丙，是当时出色的工程家。

课堂实录

师：昨天，教师让你们预习了17课，哪位小朋友把生字读一下。

出示生字：宋 拴 陷 沦 尚 潜 舱 绳 绑 铲 拖

指名读生字

师：有一个字他读得很准，“铲”，但有一个字没读准，是“潜”，（跟老师范读）

师：课文里说“熟悉水性的人潜入水中”那“潜”是什么意思？

生：游到水里去。

师：“陷”字怎么记？

生：先记左耳旁，再记刀字旁，最后……

师：你说得很准确。这个字跟“蹈”字有什么区别？

生：偏旁不同。

生：右边上面也不同。

师：把本子打开，把这两个字写一遍。

（生写生字）

师：同学们写得很认真，老师奖励给大家在个故事好吗？

（出示课件，师以讲故事的形式讲课文事情的起因）

师：生活在现在的我们可以用什么办法把河底的铁牛？

生：用起重机。

生：用直升飞机。

生：用专门抽淤泥的方法抽掉淤泥，再捞上来。

师：同学们所用的都是现代的工具，但是在一千多年前的宋朝，就有人把铁牛捞起来，真了不起。请同学们打开课文第17课，大声地读，划出喜欢和不懂的句子。

（生读课文，师画铁牛）

师：一二自然段里有哪些不懂的？

生：什么叫“淤泥”？

生：就是河底的烂泥。

生：“是水把铁牛冲走了，我还叫水把它送回来。”是谁说的？

生：是怀丙和尚。

师：那怀丙和尚是个怎样的人？从试试可以看出什么？

生：他非常谦虚。

师：我们用谦虚而自信地语气来读读这句话。

师：水真能把铁牛送回来吗？请大家欣赏动画，看这个动画是讲什么内容？

（动画演示，师讲解捞铁牛的过程）

生：这个动画是讲课文第三自然段。

师：那第三自然段主要讲什么？

生：主要讲捞铁牛的准备工作。

师：请小朋友默读第三自然段，请同学们划出表示准备先后的词语。（生读课文划词语）

师：有哪些表示先后顺序的词？

生：先 然后 再 又

师：从这些词，我们知道怀丙和尚准备工作做得有条有理，谁能用上这些词把第三自然段的意思概括地说一下。

（生练习说）（指名概括地说）

师：和尚做得准备工作做得有条有理，相信同学回去后能说得有条理。但对准备工作，你们有哪些问题？

生：为什么要在船上装满泥沙？

生：为什么要把两船拴得紧紧的？

生：为什么要用结实的木料搭架子？

生：为什么要用很粗的绳子？

生：为什么装泥沙而不装石头？

师：同学们的问题你们能回答吗？

生：因为铁牛很重，不用结实的木料会断的。

生：我能理解为什么用很坚固的绳子，不用的话，容易断。

生：装石头不容易铲，装泥沙方便。

生：我不同意，装石头比泥沙更方便。

师：因为黄河两岸都是泥沙，用泥沙更方便。

师：读第四自然段能解决剩下的问题。谁来读一读第四自然段？ （指名读）

师：请小朋友读这第四自然段（出示段落），看看哪些事物发生了变化？用自己喜欢的记号划出来。（生边读课文边划）

生：船上的泥沙铲到河里去了。泥沙减少，船身上浮，绳子级紧，铁牛上拔。

师：泥沙减少可以说成是“沙减”（师板书），那按老师的说法，接下来应该是怎样写？

（生回答师板书：船浮——绳绷——“牛”拔）

师：请小朋友用为“因为……所以……”来说说事物的变化。

生：因为泥沙减少，所以船向上浮。

生：因为船向上浮，所以绳子越绷越紧。

生：因为绳子越绷越紧，所以牛拔。

（欣赏动画）

师：牛能向上拔，靠的是水的浮力。

师：那么刚才的第一个问题为什么装沙，能解决了呢？

（生答略）

师：围绕打捞的过程，提出疑问，合作学习。

（生小组讨论）

生：怀丙和尚用水的浮力把牛拖到了岸边。

师：不仅借助水的浮力拔“牛“，还借助水的浮力“划牛”，“拖牛”。我们再读读怀丙和尚说的那句了不起的话——

（生齐读）

师：未来的小怀丙就在你们中间，只要我们努力学习，学科学，用科学。

作业：

1、思考，如果你在那个时代，还可以用哪些更好的方法打捞铁牛？

2、收集有关利用水的浮力的故事。

《捞铁牛》|人教版 篇五

设计理念：

以读为本，读中理解，读中感悟，辅以多媒体课件(或挂图)演示，和小组合作、探究的学习方式，引导学生结合实践，在读中有所感悟。

教学目标：

1.有感情地朗读全文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，教育学生爱科学、用科学，

2. 练习抓住课文的主要内容。

教学重点：

1. 了解怀丙和尚利用水的浮力打扰铁牛的经过。

2. 练习抓住课文的主要内容。

教学准备：

1. 演示所需的材料：玻璃缸、装有石子的圆口瓶、木尺、棉线、铁块。

2. 覆盖式投影片。

教学过程

一、导入课题，质疑激趣。

同学们，今天我们要学的课文是——《捞铁牛》。齐读课题。你们读了课题，有什么问题？(为什么要捞铁牛？捞铁牛有什么困难？怎样捞铁牛？铁牛捞起来了吗？)

二、通读课文，整体感知，了解课文叙述顺序。

1. 学生自由轻声读课文。

2. 每个自然段请一位同学读。读中，教师相机指导读准“宋、拴、尚、绳、绷”的字音。强调“拴、潜、陷、铲”是前鼻音，“潜”读去声。“宋、尚、绳、绷”是后鼻音。和尚的“尚”读轻声。

3. 了解课文叙述顺序。

(1) 从课题上看重点应该写什么？

(2) 默读，找出描写捞铁牛的经过部分。(课文的第三至第六自然段)

(3) 可见课文可分为几部分？(三部分)

(4) 如果捞铁牛的经过部分再分为“准备工作”和“捞出一只只铁牛”的两部分的话，课文可分为几部分？(四部分)接下来我们就按照这四部分来进一步学习课文。

三、深入深究，读懂课文第一部分。

1. 读第一部分，用自己的话说为什么要捞铁牛？(因为八只铁牛是拴住浮桥用的，河水冲断浮桥，铁牛也就被冲走，陷进淤泥。要修浮桥，必须要捞起铁牛。)

2.比较句子：河水冲断浮桥，铁牛也就被冲走，陷进淤泥。

河水冲断浮桥，铁牛都就被冲走，陷进淤泥。

“也”换成“都”两句话有什么不同？

单就一句话说，“也”或“都”都可以，意思也明白。但就联系课文和故事来说，两个字的作用是不同的。“也”与上文呼应表示同样。如果不用“也”而用“都”，这句话就只是讲铁牛是被冲走这一件事。

3. 铁牛有多笨重呢？据记载，黄河大铁牛最轻的有26.1吨，最重的达45.1吨。在一千多年前的宋代有没有打捞工具？(没有)有没有科学简易的打捞方式？(没有)可见，要打捞这八只大铁牛是多么的不容易！

4. 指导读句子：“人们议论纷纷。”理解“议论纷纷”

5.指导读句子：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”学生联系上下文说说自己对这句话的理解。

当人们议论纷纷的时候，怀丙站出来说话了，你们从他的话里听出了什么？

——他当时胸有成竹，所以才主动要求打捞铁牛的。

——他是一个虚心的人，明明胸有成竹，却还说“试一试”。

6.比较句子：让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。

让我来试试，铁牛是被水冲走的，我要叫水把它们送回来

“还”换成“要”两句话有什么不同？

“还”常常用于讲同样的情况，有表示现象继续的作用。怀丙的这句话前后讲的都是水，铁牛被冲走的是水，把铁牛送回来 的是水。用“还”很自然。如果用“要”，就不一定有这种继续的意思。

7. 再读第一部分。学生评议。

四、学习第二部分：捞铁牛的准备工作。

1. 同学们通过自读，已经知道了人们为什么要捞铁牛。现在我们来解决同学们提出的第二个问题：怎样捞铁牛？我们先来看看怀丙和尚为捞铁牛做了哪几项准备。请大家自由读第三自然段，并用笔画出表示捞铁牛顺序的词语。(先……然后……再……又……)

2. 学生自由朗读，圈画重点。

3. 师生交流，概括出要点：(1)摸清铁牛沉没的位置；(2)准备两只大船，船里装满泥沙；(3)两船拴紧，跨船搭架；(4)铁牛和木架两端，用绳子相连。

4. 用覆盖式投影再现这次的准备工作，再请学生按顺序简要复述准备工作。(用上“先……然后……再……又……)师生评议。

5. 读懂了这一部分，谁能用一句话概括出这一部分的主要内容？(怀丙和尚为捞铁牛做了充分的准备。)

小结：认真读书，读懂内容，然后用比较简练的语言进行概括。这就是我们今天要掌握的一种读书方法。

五、学习第三部分。

这一部分请同学们自己学，要求认真读书，思考：(出示投影题)

1、怀丙和尚用什么力量捞起铁牛？

2、想想带点的词语之间是什么关系，能不能用什么关联词把它们连起来？

3、学生自由学习、讨论。教师巡视。

4、师生交流。

(1) 怀丙和尚用什么力量捞起铁牛？(水的浮力)读出关键语句：“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。”

看有关“水的浮力”的演示：在玻璃缸中装入大半缸水，缸内盛一装有石子的圆口瓶，缸口上架一木尺，木尺的两端系上棉线，线下吊一铁块，沉入缸底。教师将圆口瓶内石块儿逐一取出，让学生观察会出现什么现象。(缸底的铁块为什么会往上生？)通过观察交流，得出结论：利用了水的浮力。

(2) 交流：带点词语之间的关系。

① 学生读这段话。

② 带点词语：“泥沙减少……船身向上浮……绳子越绷越紧……把铁牛向上拔”，这些词语之间可以用上关联词：因为……所以……。(因为泥沙减少，所以船身向上浮；因为船身向上浮，所以绳子越绷越紧；因为绳子越绷越紧，所以铁牛被向上拔。)

3.指导朗读第四自然段，强调：带点词语表现了事物之间的因果关系，这些词语要朗读的特别分明。两个“慢慢地”、“越绷越紧”这几个词语也要读出味道来。学生读后评议。

4.读第五自然段。

(3) 学生读。

(4) 引导质疑：铁牛为什么不放在船上拉回来？(铁牛太沉了，没办法拉上船；即使拉上船也因为太沉，不容易划到岸边：怀丙和尚利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来，可以省力气。)

(5) 多么聪明的和尚呀！把第四、五两自然段读一读。

5.读第六自然段。

(1) 学生读。

(2) 谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容概括一下这一部分的主要内容？(怀丙和尚利用水的浮力把八只笨重的铁牛从淤泥里拖了回来。)

小结：同学们通过一段一段地读课文，读懂了内容，要概括出这一部分的主要内容。这是一种很好的学习方法。

六、学习课文第四部分。

1. 学生读最后一个自然段。

2. 师生交流：这一自然段主要写了什么内容？

七、 回顾全文，概括课文的主要内容。

1. 这篇课文可以分成几部分，每部分讲了什么？(可以分成四个部分：(1)铁牛陷进了淤泥，怀丙和尚说他有办法捞。(2)怀丙和尚做捞铁牛的准备工作。(3)怀丙和尚利用水的浮力把八只铁牛捞了上来。(4)怀丙和尚是个出色的工程家。)

2. 把每部分内容连起来，说说这篇课文的主要内容。同桌练习说，全班交流。(拴浮桥用的铁牛陷进淤泥，怀丙和尚利用水的浮力把八只铁牛捞了上来，他不愧是个出色的工程家。)

八、延伸课外。

1. 怀丙和尚是个出色的工程家，他打捞铁牛的办法确实好，不过，他捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛就得16船泥沙，以现代的环保观点看，有没有什么问题？(泥沙铲到黄河里去会阻塞航道，还会污染河水。)你们想想，有没有什么办法既能捞出铁牛，又注意了环保？

2. 学生讨论、交流，教师引导创新。(实际上只要用四只船就可以解决问题。先把两只装满泥沙的大船划到铁牛沉没的地方，搭好架子，拴住铁牛，然后让另外的两只空船分别靠在前面两边，让水手们把泥沙铲到空船里，再将铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的两只船去拴第二只铁牛，等前面两只船把铁牛运回来后，在分别靠在这两只船边上，再把泥沙铲到那两只船上。用这样的方法来回七次就能把八只铁牛全部打捞上来，而不用向黄河里铲泥沙。)

3. 要是现在打捞水底沉物的话，有没有其他办法？结合学生查阅的资料，交流各自了解到的知识。或者由教师适当地介绍，现代有哪几种打捞方式。(浮筒打捞、浮吊打捞、混合打捞和解体打捞)

九、板书

捞铁牛

怀丙 聪明 了不起 谦虚

潜水找牛

准备工作 装沙上船

拴船搭架

拴牛连驾 科学成就

铲沙下船 浮力 人民的智慧

打捞工作 拖牛靠岸

拖牛上岸

十、布置作业

选做：你还有什么其他的好办法能把铁牛捞上来呢？(可以和同学讨论合作完成)

《捞铁牛》|人教版 篇六

要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。

在教学《捞铁牛》时，我就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。例如在教学课文第二段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的，（先……然后……再……又……）接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作，并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序”。这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的方法”这一教学目标。

《捞铁牛》 篇七

17  捞铁牛

教学要求

1、  通过学文，感受古代劳动人民的聪明才智，教育学生爱科学、学科学。

2、  熟读课文，理解内容。

3、  进行“抓住课文主要内容”的训练。

重点难点

1、  弄清怀丙和尚在捞铁牛时做了哪四项准备工作，他是怎样把铁牛捞上来的。

2、  进行“抓住课文主要内容”的训练。

教学课时

两课时

第一课时

一 教学目标

1、  学会本课的生字、新词。

2、  初读课文，了解每个自然段的意思。

二 教具准备

自己搜集有关本课的资料。（作者的简介）

三 教学过程

（一）   解析课题，激趣导学

你认识怀丙这个人物吗？汇报一下资料。

（二）   指导要求，学生自学生字、新词

1、  出示自学要求，学生自学。

（1）       读生字，熟读记忆，不理解的词查字典。

（2）       读课文，找出不理解的问题，质疑训练。

2、  自学反馈：请学生汇报自学情况。

（三）   读课文，了解每一个自然段写了什么。

1、  请七个人读书，大家思考每个自然段写了什么。

2、  组内交流汇报，达成共识。

3、  全班反馈，总结如下。（略）

4、  读读这七个自然段的主要内容，再分组讨论，围绕着“捞铁牛”这件事，哪几个自然段的内容有关系，课文可以分成几段？(加强组内合作学习)

第一段（1、2自然段）讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚提出能把铁牛捞上来。

第二段（3~6自然段）讲和尚做捞铁牛的准备工作以及用水的浮力捞起了八只大铁牛。

第三段（7自然段）讲这个和尚就是出色的工程家怀丙。

5、  练习用“先……再……然后”说说这段话。

四 作业 设计

熟读课文，抄写生字、新词。

第二课时

一 教学目标

1、  在读懂词句的基础上，了解课文的主要内容。

2、  有感情地朗读课文。

二 教学过程

（一）   解题质疑

读了课题，你想知道什么？（为什么捞？谁捞？怎么捞？）

（二）   学习课文，理解内容

1、朗读第1、2自然段，思考：这两个自然段说的是什么？把你读懂的内容说一说。（结合质疑，解决问题）

2、出示句子“让我来试试，铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

（1）       和尚要试试，你说他有没有办法，从哪儿看出他有把握？用“——”画出这个句子。

（2）       从“我还叫水把它们送回来”这句话看出了什么？

（3）       指导朗读这句话。

3、  默读第3自然段，思考怀丙和尚为捞铁牛都做了哪些准备工作？

（1）       找四个人分别读这段话，每人一句。

（2）       讨论每句话的意思，概括句意，（最好用四个字）组内共同讨论学习。

4、  出示句子。

（1）       先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。（摸清位置）

（2）       然后让人准备了两只很大的木船，船舱里装满泥沙，找到铁牛沉没的地方。（备船装沙）

（3）       再叫人把两只船并排栓得紧紧的，用结实的木料搭个架子，跨在两只船上。（并船搭架）

（4）       又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，绳子的另一头牢牢地拴住铁牛，绳子的另一头绑在两只船之间的架子上。（系绳拴牛）

5、  深入分析，加强训练。

（1）       想一想，这几步准备工作能颠倒吗？为什么？

（2）       读一读句中的带点字的词，请用“先……再……然后……最后……”的顺序说一说这四步准备工作。请一位同学说一说，大家评议。

（3）       从这四步准备工作中可以看出怀丙和尚的什么特点？谈谈怀丙给你留下的印象。

6、  指名读第4~6自然段，边读边思考：和尚是怎样捞起一只只铁牛的？（在课下总结）

(1)    小组讨论，捞铁牛又分为几步？每步是什么，有什么联系？

(2)    用“先……再……然后……”练习说话。

(3)    逐步理解，探究为什么。

(4)    请用“因为……所以……”句式说说捞铁牛的过程。

(5)    探讨和尚用了什么原理？（水的浮力）

你在生活中有没有遇到或做过这样的事？（结合课后作业 进行发散思维训练）

7、  齐读最后一段，谈谈你认为怀丙出色在哪里？

（三）   总结“学习主要内容”的方法

1、  思考：这篇文章的主要内容是什么？（宋朝出色的怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的事）

2、  我们是怎样“抓住课文的主要内容”的？

（1）       先初读课文，整体感知内容；

（2）       再细读课文，分段理解内容；

（3）       最后精读课文，总体概括内容。

3、  抓住课文主要内容的方法很多，这只是其中的一种。

四 板书设计

准备工作

被水冲走    铲沙拔牛

17 捞铁牛                                      出色的工程家

叫水送回    划桨拖牛

全部捞出

五 作业 设计

1、  多音字组词。

划   没   重

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