感觉统合教案【优秀7篇】

2024-03-30 19:34:53

学而不思则罔，思而不学则殆，以下是可爱的编辑帮大伙儿整编的感觉统合教案【优秀7篇】，希望大家能够喜欢。

感觉统合篇一

感觉统合感觉统合，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效的运作。这也就像是交通指挥者或红绿灯管制者，在它在指挥下，各种信息有条不紊的在大脑的“高速公路”上飞驰，大脑才能协调身体对外界刺激的感受并做出适当的反应。二感觉统合失调的表现 1：视觉感不良：

不喜欢阅读，即使在课内课外阅读时，常会出现读书跳行、多字少字。颠倒顺序。写字出格。偏旁部首颠倒，有的甚至不愿识字，不会计算，计算时“粗心大意”，常把数或字写颠倒，例如：把“51”写成“15”，把“p”写成“q”，把“哈”写成“合口”，常抄错题或抄漏题等。从而造成学习障碍。时间久了，必然会造成学习成绩下降，在心理上产生跟不上学习进度，自已不如他人的自卑感。另外，这类患者在生活中还常常丢三拉四。似乎经常在找东西，生活上无规律。2：听觉感不良：

表现为对别人的话听而不见，丢三拉四，经常忘记老师说的话和布置的作业；上课注意力不集中，好动，不喜欢和别人说话，丢三落四，记忆力差。老师全当耳边风，一点也听不进去。平时家长喊他，他也不在意，以为那与自已无关。同时，这类学生不仅不能让“课堂40分钟”产生良好的效益，而且也会影响课外的正常生活。这种现象如不纠正，时间长了，孩子会在心理上怀疑自已的能力，甚至厌学逃学。3：触觉统合失调

触觉敏感过度：表现为容易紧张，胆小怕事，不合群，孤僻，挑食偏食，害怕陌生环境，咬手指，爱哭，爱玩弄生殖器。脾气暴躁，不喜欢他人触摸，反应能力快。

触觉迟钝型；反应慢，动作不灵活，笨手笨脚，大脑分辨能力差，人情冷漠。4：本体感失调：方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相，容易驼背、近视，过分怕黑。2 动作协调不良，动作协调能力差，走路容易摔倒，不能像其他孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。精细动作不良，不会系鞋带、扣钮扣、用筷子、手工能力差；不能像其他孩子那样会翻滚、骑车、跳绳和拍球等。由于孩子总是顾忌身体如何行动，手脚不灵活，因此心情经常处于紧张，焦虑状态，长期就会表现自卑。前庭觉统合失调

4：前庭失调，好动不安，注意力不集中，不专心听讲。小动作不断。比一般孩子更容易给家长添麻烦。很难与其他人同乐。有的严重影响语言能力发展及左脑的组织判断，逻辑能力限于混乱中。5：平衡感失调；鞋子会穿反，距离观测不准，会让孩子无法正确掌握方向；做事协调能力差，会让孩子对事物的兴趣逐渐减少。平衡统合失调往往会在心理上严重影响孩子的学习与认知热情儿童教育从小抓起，这一点早已成为家长们的共识，也是世界关注的焦点。可在你孩子身上存在的问题，你又知道多少、了解多少呢？当今社会竞争激烈，很多的母亲怀孕后运动量减少，尤其是职业女性，她的坐姿、站姿经常不正确，这样一来就会造成腹中胎儿胎位不正，立刻会影响到胎儿整个中枢神经对平衡感的感应，最后造成胎儿感觉统合失调。出生时剖腹产，婴儿的衣服、食品太同质化，都市化生活，小家庭等原因也会造成感觉统合失调。那什么感觉统合呢？感觉统合就是视、听、嗅、味、触加上地心引力跟身体的平衡组合在一起产生所谓的感觉学习和运动学习。我们的感觉统合分为四个部分：平衡感、触觉感、前庭感、本体感。对孩子进行训练也从这四个方面。下面就具体介绍什么叫平衡感、触觉感、前庭感、本体感，失调后有些什么表现、怎样对他进行感觉统合失调确认，怎样进行训练。每个孩子入学前要作一个感觉统合失调的测评，让教师了解孩子的情况，好有针对性的进行训练。

一、平衡感

所谓平衡感就是我们跟地心引力之间的协调。我们身体每一秒中都离不开地球的地心引力，要稍微一动，整个平衡感的神经组织马上会产生调适的感觉，否则就会造成孩子生理的不安，表现为坐、站、姿势不正，多动不安，情绪暴躁，注意力不集中，记忆力差，严重的还会造成左右脑发展不平衡。作为家长，从小开始，什么事都要让孩子自己去做，要有耐心的让孩子去作错误探索，这样才能让他在大脑的运动企划能方面逐渐发展成熟。作为训练馆，我们利用专业用教具，在总部专用教材的指导下，对孩子已经扭曲的平衡体系进行破坏，然后加以重建，最重要的动作是跳、摇、旋转，如：大陀螺游戏利用强烈的旋转，破坏过去扭曲的重力感惯性，重新调整重建新的平衡能力，其外还有圆形旋转盘、大弹力球、平衡板、踩踏石、跳床、踩踏跷跷板、平衡板游戏，万象组合等等教具，都是平衡能力训练的专用教具。

二、触觉感：

它是人类皮肤的皮下组织及关节、骨骼神经体系的综合感觉。触觉不佳的孩子，情绪反映特别敏锐或特别迟钝，具体表现为懒惰胆小，不敢尝试新活动、爱哭、粘人、孤僻、敏感、脾气固执、没有耐心和信心、挑食、厌食等。作为家长，我们不要过分制止孩子的行动，让孩子玩泥沙，用粗糙清洁的毛巾为他们擦身体，多让他同同伴玩，并经常肌肤接触。家长经常为孩子按摩，特别是敏感部位，还有常梳头、淋浴（喷头洗澡）等等。作为训练管，我们利用平衡触觉板、平衡步道、大龙球、按摩球、按摩梳、魔术环、毛刷、吹风机、万象组合等教具让孩子通过每寸肌肤的按摩，及大小关系的活化来训练孩子触觉，使孩子触觉恢复正常。三．前庭觉：

它就是在脑干前方一个非常小的神经核，它对大脑起过滤讯息的作用，不重要的讯息一晃而过，不至于影响大脑的思考和运作。如果前庭觉发育好的话，就会导致学习效率不高，心烦气躁，语言困难、阅读障碍、自闭症等，作为家长，要让孩子尽量多作颈部运动，颈部让前神经发育更成熟。最重要的动作就是爬行，作为训练馆，利用滑板、圆形滑车摇滚圈、吊缆、太极平衡板、88轨道、沙袋、荧光颗粒球等教具对孩子实行一对一训练，设计各种活动让他们做颈部运动，让前庭神经发育更成熟些。四、本体感

即是孩子对自己身体了解和掌控，以及身体本身对周围空间距离的准确认知。它是感觉统合最后成熟起来的。只要平衡感、触觉感、前庭觉哪一方面失调都会造成本体感失调。本体感是用来做而不是用来想的，俞想就会俞糟糕。它可以帮助一个人很自然的操作他的身体并且跟环境产生正确的灵活应付，这样子一个人才会产生自信心。他失调表为苯手苯脚，容易跌倒，自控能力差，本能反应能力差。本体感训练就是在追、跑、赶、跳、碰中成熟。主要以综合游戏为主，培养对一整件事的运动企划能力。

感觉统合训练前期十四节课为普及训练，每天训练一个半小时。训练内容及顺序是：平衡感、触觉感、前庭觉、本体感，每一个内容每一个孩子都进行训练。后十二节课为强化训练，根据每个孩子入学前做的测评结果，对孩子有针对性的进行训练，把平衡感、触觉感、前庭感、本体感严重失调的孩子，严重失调方面加大训练力度。训练馆每天训练完后，布置家庭作业，回家后早晚各做一次，对在训练馆做个后续巩固，以致效果更好。学习是一个循序渐进的过程，感觉统合训练也是一样，轻度失调的孩子一期训练效果即明显，中度失调的孩子须2—3期，重度失调的孩子，必须加大训练周期。！

一、百宝箱

物品准备：纸箱一个、不同形状不同材质的玩具若干件。流程：第一步，将准备好的不同形状和不同材质的玩具放入纸箱内封好。

第二步，在箱子上开一个口，大小要容下一只手的进出。第三步，让孩子把手伸进纸箱内，不能看，然后听老师报出一种玩具名称，让孩子从箱中把玩具找出来。

第四步，验证孩子拿的是否正确，然后开始新一轮寻找。

二、猜字游戏

准备：让孩子围成一排坐下，闭上眼睛，然后在孩子手心写字，让孩子猜猜这是什么字。或者让孩子背转身，让孩子猜，字可以从简单到复杂。

流程：一个人猜完后换下一个小朋友。

三、垫上游戏

准备：一张软垫，一段轻松的音乐。

流程：第一步，让孩子平躺在垫子上，双臂上举置于头两侧，微曲膝盖，老师轻轻握住孩子的脚踝，引导孩子左右翻。

第二步，往左翻时，把右脚放在左脚的左侧，往右翻时，把左脚放在右脚的右侧。

第三步，为强化训练的力度，还可以吧软垫排成30度的倾斜角，让孩子侧身从上面往下滚，也可随音乐节奏翻滚。

训练适于胆小、孤僻、分心多动、脾气暴躁、动作不协调的孩子。

四、分纽扣

准

备：10个两孔、10个四孔的纽扣，将它们混合在一起。流

程：第一步，老师用毛巾将孩子的眼睛蒙住，让孩子用手摸把这两种纽扣区分出来。

第二步，开始时可以分别摸出2个两孔，2个四孔纽扣。第三步，以后逐渐增加数量，还可以给孩子计时。

五、毛毛虫爬山坡

准

备：将小朋友分成两人一组，由一位小朋友先伸直食指充当毛毛虫，另一位小朋友当大山，把手掌张开，手臂伸直。

流

程：第一步，游戏开始，当毛毛虫的小朋友就用伸直的食指从对方的指尖开始慢慢爬到腋下，如果对方笑出了声便输了。

第二步，两人互换角色，继续进行。

六、滚筒游戏

准

备：滚筒4个，让孩子分成小组站好。流

程：第一步，游戏开始后，让孩子在地上轻轻转动，向前滚动，手抱头，脚并齐。

第二步，让孩子用力向前，看谁先到达终点为获胜者。第三步，换另一组继续游戏。

七、弹力球按摩

准

备：颗粒球1个

流

程：让幼儿放松平躺在地垫上，老师用大球轻压他的胸部、腹部、背部或四肢，或让球在他身上滚动，特别是背部、腿至脚踝等关节。比较敏感的孩子能接受背部被压。

八、球池游戏

准

备：塑料球池

流

程：老师指导孩子用力跳入球池，享受冲击感，在球池间享受翻动身体或摆动手脚，或站或坐，跃动身体，双脚踏步，感受不同重心及身体运作的感觉。

九、拍电报游戏

流

程：第一步，将孩子分成两组纵队坐好。两组面对面，距离1米。

第二步，老师叫来各队排头，将一组数字给排头看过并记住，然后排头回到本队坐好。第三步，老师说口令“开始”，两个排头将第一个数字告诉第二个人，方法：数字是几就在对方手上用食指敲几下，如是4，则敲4下。然后往后传，最后一个孩子接收到数字后，将其写在黑板上，然后排头再以同样的方式传第二个数字，直到传完。

第四步：两组可进行比赛，看谁快。

十、触摸猜人

流

程：第一步，要求参加游戏的儿童互相观察外形特性。

第二步，再任选一名孩子，让他站在被蒙上眼的孩子面前。蒙上眼的孩子通过用手触摸记忆说出面前孩子是谁。

第三步，猜对了重新开始，换另一名儿童来蒙上眼来猜。注：感统游戏的互动，是最能培养孩子良好性格和建立孩子在社交中的信任安全意识的；重要的是同时增进了孩子与家长，孩子与老师，孩子与玩伴之间的情感交流。

感觉统合教案！！！！！！篇二

感觉统合训练（游戏篇）

感觉统合律动疗法可在小空间教室和家庭使用，操作易学简单又安全，让感觉统合不足引致学习困难的孩童，得以在最经常性的帮助中，尽快恢复正常，以免因一曝十寒的专业矫正，厌恶学习能力的正常发展。

多功能发展律动球

一、大龙球：可依幼儿身体大小选择使用不同规格的弹力球。

1、伏卧游戏：

由父母或老师协助幼儿伏卧在大龙球上面，再由大人抓住幼儿的双大腿或双小腿，前后摇动，要提醒幼儿头部抬高，使其头部和脊髓能得到很大的张力，对前庭平很的成熟有很大帮助。

适用：多动倾向，注意力不集中、笨手笨脚、语言发展不良的幼儿，也常用于自闭儿矫治。

次数：可由每次20下开始，统合习惯后，发展到60下，严重的幼儿每天可做2~3次。

2、仰卧游戏：

由父母或老师协助幼儿仰卧在大龙球上，大人用手抓住幼儿双腿、前后摇动。方式和伏卧游戏相同。

3、坐大龙球：

由父母或老师协助幼儿坐在大龙球上，上下振动，可协助强化地心引力讯息的协调，增强固有平衡及左右协调能力。

适用：多动倾向，注意力不集中、笨手笨脚、语言发展不良及高脑波症候群。次数：可由50下一次开始，发展至200下，严重幼儿每天可做2~3次。

4、自坐大龙球：

依幼儿年龄大小及其能力，让他坐在适当的大龙球上，紧靠墙边，自行上下振动。

5、压力按摩：

让幼儿伏卧或仰卧在地上，再以大龙球压在其身上，可仰卧压其胸膛、腹部、大腿、手部或伏卧压其背脊、臀部，压时宜稍用力给予上下振动，每次约10分钟左右。

适用：触觉敏感，语音不良、手脚行动笨拙或剖腹生产儿强化关节及触觉讯息用。

次数：可依大龙球大小，给予不同的压力训练，例如早、中、晚以不同规格大龙球压他。

6、丢大球、接大球：

可以不同规格的大龙球和幼儿练习接和丢，由于球体大，幼儿必须运用身体和手脚协调，才能做好此活动，对本体感及运动企划有很大帮助。

适用：笨手笨脚、语言组句、作文不佳、数概能力不足，常规建立不良的幼儿。

次数：可用不同规格的大龙球分别练习，每次约作30~40次以上丢接动作，较严重者一天可作2~3次。

7、挤沙丁鱼：

可由父母或老师用大龙球将幼儿挤至墙脚，让幼儿尽量反抗之，可强化触觉、大小肌肉、关节，对幼儿运动企划能力成熟也有很大帮助，并可协助情绪不稳幼儿发泄压抑，促进身心健康。

适用：笨手笨脚、语言组织不佳、数概能力不良、对情绪障碍儿也有很大帮助。

次数：每次可进行5~10分钟，每天可进行2~3次。

8、双挤沙丁鱼：由幼儿两人以上相互作挤压游戏，功能同七。

9、拍大球游戏：

由大人指导幼儿用手拍大龙球，由于球体大，幼儿必须练习操作其大肌肉稳定，并熟练其小肌肉和手眼协调，对幼儿平衡能力、本体感及运动企划能力的发展有很大帮助。

适用：大肌肉发展不良、坐站无相、左脑成熟迟缓，常规不易建立的幼儿。

次数：每次可由10~20次，逐渐练习到20下，以上，每天至少两次，对幼儿注意力集中训练也有很大帮助。可教导幼儿一次左手、一次右手，换手轮拍，对运动企划及专注能力的养成更有帮助。

10、捶打球：教导幼儿站立在大龙球前，双手用力捶打，可两手轮流，掌握住球的反弹力。对本体感和双侧协调帮助很大，并可协助情绪不稳幼儿发泄心里压抑，对身心健康帮助很大。

适用：笨手笨脚、爱哭、粘人、触觉敏感的幼儿。次数：每次由60下逐渐达到200下，每天约2~3次。

10、抬大球

由大人教导幼儿将大球抱住，往头上抬高。由于球体重心不稳，对大小肌肉及平衡能力颇有帮助，特别对运动企划不佳的幼儿更有矫治效果。

适用：笨手笨脚、运动企划不佳、大肌肉不稳定、语言组织不良的幼儿。

次数：每次做3~5下抬高放下，每天2~3次。

12、横冲直撞由数位幼儿一起玩，大人在其中将大龙球放下，弹起时，由幼儿抢接，对手眼协调、身体反应能力的培养有很大帮助。

适用：触觉敏感、本体感不佳、语言组织、逻辑发展不良幼儿。次数：每次可做20分钟左右的共同游戏。

二、触觉按摩球：触觉按摩球的特色是表面上有颗粒状按摩粒，对触觉神经科产生强力刺激，更可协助触觉名幼儿的成熟。

1、伏卧游戏：操作方法如同大龙球，但按摩球对触觉敏感和迟钝儿更有直接帮助。

2、仰躺游戏：操作方法如同大龙球，对触觉敏感和迟钝儿更强力效果。

3、小按摩球按摩游戏：

1、可将小按摩球，放在手上、轮流滚动、按摩手背及手心。

2、可将小按摩球，放在脚底下滚动按摩。

3、可仰躺、将小按摩球放在身体下面，按摩背脊腰部及臀部。

4、可伏卧、将小按摩球放在身体下面，按摩胸部、腹部。

5、可将按摩球夹在腋下及小腿弯曲处，轻轻压动。

6、大人用按摩球轻压幼儿肩部、背部、手脚及脸部，特别对后头前庭核应有强烈刺激作用。

适用：触觉敏感、迟钝、本体感不足，特别是剖腹生产儿，轻度自闭儿有长期疗效。

次数：每次游戏大约10~15分钟，每天2~3次。

4、压力按摩：与大龙球方法相同，但用触觉按摩球的效果将更强。

5、自坐大按摩球：与大龙球方法相同，但可以有较强力触觉按摩效用。

6、丢大球、接大球：方法和大龙球相同，但可强化触觉作用。

7、丢小球、接小球：同上，但由于小球重心更不稳，对手眼协调有更大的帮助。

8、拍大球、拍小球：方法和大龙球相同，只是触觉的效果更好，对剖腹生产儿和自闭儿帮助更大。

9、挤沙丁鱼、双挤沙丁鱼：方法和大龙球相同，只是触觉效果更好，对剖腹生产儿和自闭儿帮助更大。

10、捶打按摩球：游戏方法同大龙球，但可更强化触觉刺激。

11、抬大按摩球：游戏方法同大龙球。

12、横冲直撞按摩球：操作方法同大龙球，对剖腹生产儿和自闭儿帮助更大。

三、平衡弹跳球：让幼儿轻抓住把手，臀部坐在球上，身体往前倾，带动球往前跳动。可以做前跳、后跳、侧跳、或比赛谁跳得快，以及跳跃低障碍等游戏。

适用：前庭平衡及固有平衡不佳、身体协调不良、语言组织、运动企划发展不良幼儿。

次数：每次跳动30~50下，逐渐发展到100下以上。每天作2~3此。

四、其他轻便感统教具：

1、小滑板游戏：

小滑板是关节痛和教学先驱爱尔丝博士设计，对学习困难儿童矫治有其特别功效，小滑板比较适合家庭和小空间教师使用。

※乌龟爬行：让幼儿伏卧在滑板上，头颈抬高、双手用力向前滑动，遇阻碍可以左右侧转或者回转，每次约作滑行60次以上。

※乌龟转身：让幼儿俯卧在小滑板上，以胸部为重心，顺时针或逆时针旋转，每次旋转60次以上。

※兔子蹬：趴在小滑板上，双脚用脚底抵住墙壁，再以其反弹力往前蹬出。每次20~30回。

※兔子打球：进行兔子蹬游戏时，现在前面放置大龙球，蹬出时让幼儿用手推开大球或进行碰撞游戏。每次20~30次。

※趴地推球：幼儿趴卧滑板上，将球往墙壁推出，并接住反弹回来的球，再度推出，每次20~30次。

※推球、接球：两个以上幼儿伏卧滑板上，面对面练习推球及接球动作，每次20~30次。

适用：前庭平衡、固有平衡不足、触觉敏感、双侧协调不良、注意力不集中及运动企划发展不良。

2、跳床游戏：

1、让孩子单独在跳床上跳动，每次60下。

2、可让两位孩子在跳床上手牵手跳动，每次30~40次。

3、可让孩子在跳床上跳动时，同时作投球、接球活动或投球入篮的游戏，每次10个球。

适用：前庭平衡、固有平衡不足，注意力不集中，大小肌肉和手眼协调不佳幼儿。

3、平衡摇摇船游戏：

1、让幼儿一个人坐在摇摇船上面，自己前后摇动60下。

2、幼儿两人各坐一边，相互配合摇动，每次60下。

3、两幼儿中间可加上大球一个，在看不清楚对方的情况下，因感觉相互配合摇动。每次60下。

4、在摇动中，和大人进行丢接球游戏，每次10球。

适用：前庭平衡、固有平衡不足，注意力不集中，大小肌肉协调不良。

4、沙包投掷板游戏：让幼儿以小球或沙包，投掷指定的洞，练习手眼协调及平衡能力。

5、毛巾被游戏：

1、用毛巾被将幼儿抬起，放在中间，大人各抓住一头左右摇动，每回30次。

2、将毛巾被叠成方形，幼儿坐在其上，手部抓住毛巾被，用双脚在原地或往前跳动，每回跳30次以上。适用：前庭平衡不足、身体协调不良，运动企划发展不佳之幼儿。

感觉统合篇三

感觉统合1972年，美国南加洲大学爱尔丝博士提出的感觉统合失常学原理，认为是小家庭结构造成婴幼儿感觉学习不足。感觉统合失调会严重影响儿童的健康成长，主要体现在严重影响儿童心理素质的提高，对儿童智力开发和综合能力的培养不利，学习能力和性格上容易出现障碍，人际关系敏感或社交退缩，心理素质差等。

一、感觉统合的意义

感觉统合是指大脑将从身体各感官传来的感觉信息，进行多次的组织分析，综合处理，做出正确决策，使整个机体和谐有效的运作。大脑的不同部位必须经过统一协调的工作，才能完成人类高级而复杂的认识活动，包括注意力、自我控制能力，概括和理解能力。当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会使机体不能有效运作，称为感觉统合失调。主要分为平衡统合，触觉统合，本体感统合，视觉和听觉统合五大方面。

二、儿童感觉统合失调的主要原因

1、先天原因：妊娠期紧张焦虑，活动不足，工作忙碌，姿势不良，导至胎位不正，母亲嗜烟酒，浓茶、咖啡等，环境恶劣，污染噪音等，早产，剖腹产，摇抱少，使最早的触觉学习丧失，导致先天的触觉防御过度或迟钝。遗传因素。

2、后天原因：单层单元住宅，核心家庭，友伴丧失。未爬行或爬行不足。父母忙碌右脑刺激不足。保护过度，限制过多包办代替。溺爱娇宠，洁癖者的养育。祖父母传统式的教育，长期依赖学步车、婴儿床。缺乏知识，延误矫治，使失调固定化。

三、感觉统合失调儿童的主要表现

1、前庭平衡失调的表现：

多动，脾气暴躁，手脚笨拙 www.huzhidao.com ，注意力涣散，方向感不明，动作协调性差，话多而语无伦次，喜欢旋转，不晕或过晕，情绪波动，易冲动，常和同伴打架，喜欢惹人，左右不分，模仿困难，做事没信心，学习能力以及习惯培养不起来。

2、本体感失调的表现：

语言障碍，阅读障碍，脾气暴躁，身体形象差，动作不协调，左右脑协调差，消极，缺乏自信，学习生活秩序一塌糊涂。

3、触觉统合失调的表现： 1）触觉迟钝的表现：手指不灵活，丢三落四，无故弄坏东西，生活自立能力差，无故乱摸，缺乏自信，要求不高，拳头式握笔，过分用力。

2）触觉防御过度：情绪化，神经质，社会性差，退缩，胆怯，行为违常，自闭、饮食习惯差，吮手指，咬指甲，咬人，屡有自慰，怕人碰触，攻击性强，体弱多病坐不住，注意力差。

4、视觉统合失调的表现：

注意力不集中、写字串行、笔画颠倒，大小不一，写字出格，阅读困难，计算出错；丢三落

四、作业磨蹭、考试丢题。

5、听觉统合失调的表现：

五音不全、语言理解能力差、答非所问、听而不闻、吐字不清、用词组句能力差、注意力不集中。

四、感觉统合相关问题

1、为什么越来越多的孩子有学习困难？

近年来，感觉统合不足引发的学习、生活、活动障碍的问题越来越多，主要因素是小家庭结构和都市化生活，大人对幼儿过度保护、要求太多，加上剧烈竞争的教育方式、亲子关系的僵化和紧张。幼儿活动空间不足，冷气等更阻碍了触觉学习，造成神经系统无法健全发展，大脑功能有成长不全现象。

2、感觉统合不足形成大脑功能不全

人类学习最重要的并非知识，知识只是工具，如何吸收、消化、使用知识才是学习能力。

学习能力是身体感官，神经组织及大脑间的互动，身体的视听嗅味触及平衡感官，透过中枢神经、分支及末端神经组织，将迅息传入大脑各功能区，称为感觉学习。大脑将这些信息整合，作出反映再透过神经组织，指挥身体感官的动作，称为运动学习。

感觉学习和运动学习的不断互动便形成了感觉统合，感觉统合不足，便会形成脑功能的反应不全，会引发学习上的困难。

3、语言发展迟缓大多由于感统不足

语言能力包括听、说、看、写，是人类独有的高度复杂性神经运作。大脑皮质层分别有处理听觉、发音、词汇认知、语言组织及推论的功能区，透过神经组织这些功能区，必须和身体感官取得紧密配合，否则会影响语言能力的发展。

4、本体感是自信心和创造力的根

人类身体的活动，大多是在不知不觉下进行的，人不用老是顾忌身体如何行动，手脚才能灵活、心情才不会紧张、焦虑，也才能有足够的自信心，本体感发展良好，大脑功能才能发挥自如，观察力敏锐、反应迅速，人生最重要的想象创造能力也才能丰富地发展起来。

5、平衡感是人类行动的基础

平衡感不佳，会形成站无站相、坐无坐相、容易跌倒、拿东西不稳、走路撞墙、心烦气躁、好动不安、注意力不集中、人际关系不良、有攻击性，甚至由于中枢神经发育不健全，影响语言能力发展及左脑的组织判断，逻辑能力陷于混乱。

平衡能力及前庭觉不良，神经组织的能量到达不了皮质层的语言功能区，便会造成词汇能力不足、语言组织混乱、视听神经也会发展不全，形成阅读、听写及写字的困难。

6、触觉是神经系统的营养触觉不佳的幼儿最常见的毛病是在家和外判若两人，粘人、爱哭、怕陌生、胆小、孤僻、坏脾气，固执、挑食、偏食、咬人等，这些进而影响幼儿情绪和人格的健全发展。触觉过度敏感的幼儿，通常反应较快，智商（IQ）也较高，但由于情绪无法控制，情商（EQ）等方面的能力均很差，更需要有计划加以协助。触觉不足的孩子，感觉辩识不全，听觉层次受到影响，牵连发音组织的小肌肉（唇、舌、颚、声带）发展不足，进而形成音感差及发音不正确等毛病。

五、训练宗旨：

*针对在学习与生活中感统失调的儿童对症训练，训练前先由辅导员测试孩子的感统失调的种类和程度，然后制定训练课程，通过一些特殊研制的器材，以游戏的形式让孩子参与。

*为幼儿创建丰富多彩的室内活动场所，在游戏中进行快乐教学。

*给孩子自由选择项目的权利，根据他们的自然活动，调动他们的活动训练的积极性，从自选动作过渡到规定动作，以此调动他们的参与兴趣。

*通过多样翻滚的活动，使孩子在平衡感、触觉感、手脚及身体协调方面，前庭固有感觉，投、拍、爬等方面，有着乐此不疲的兴趣，以达到其训练目标。

*对年龄幼小的儿童，我们在活动中，本着适应幼儿平等游戏特点的原则，用带领引导的方法与幼儿沟通互动，以此帮助他们体验各种活动而达到训练目的。

*通过感觉统合训练，加强孩子的意识品质的培养，表扬他们的勇敢、自信、相互学习、欣赏、互相友好的态度，培养他们的团队精神，调动他们的各种优良品质并加以赞扬，使他们感到自信、快乐，使身心健康发展。

*通过科学专业的感觉统合训练，有效提升儿童的注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力、大运动能力、精细动作能力、语言能力、数学能力、自然分类能力、空间知觉能力、社会交往能力、自理能力、音乐节奏能力、意志力、反思能力、迁移能力等十八种能力。

感统训练教案篇四

“十五”期间xxxx幼儿园全面建设情况总结

“十五”期间，xxxx幼儿园在各级院党委和政治处的关怀和领导下，认真贯彻落实《幼儿园工作规程》和“十五”工作规划，抓好幼儿园的规范化建设，使幼儿园在优化保教环境，深化教研改革，提高教师队伍素质和保教质量方面取得了一定的成绩，促进了幼儿园在体智德美诸方面的协调发展。为了进一步贯版权所有！彻《规程》的精神实质和基本要求，加强幼儿园的全面建设，提高教育教学质量和幼儿园效益，先将本园“十五”期间工作总结如下：

一、全面落实规范管理，强化保教人员的职责意识

随着时代的发展和社会的进步，我园领导认识到：科学管理是幼儿园教育教学目标实现的核心问题，是深化幼教改革的客观和主观条件。为此，我们着重做好以下几方面工作：

（一）严格执行国家有关幼教政策、法规和上级有关指示精神，对照《规程》搞好政治学习教育。在此基础上，还定期组织大家进行社会主义精神文明教育和职业道德教育，开展了“创文明环境，树文明新风，做文明教师，育文明儿童”活动。

（二）对照《规程》开展自查互评活动。即：查思想作风、职责意识、师德师风，确保教师在教育思想上与《规程》要求一致。通过这一活动的开展，统一了大家的思想意识，使大家的思想作风、敬业精神和履行职责的自觉性得到加强，激发了大家的工作热情，增强了工作的内动力，全园上下形成了团结协作、爱岗敬业的良好氛围。（三）围绕《规程》的基本思想和“十五”工作规划，从本园实际出发，建立健全了《幼儿园各类人员岗位职责》、《幼儿园工作常规》、《教师文明礼仪标准》、《幼儿园安全、卫生保健制度》等十余项规章制度，全园的各项工作做到了有计划、有措施、有检查、有总结。职责明确），有章可循，有据可依。同时，结合岗位特点，大力开展了优质服务，实行24小时节假日教师值班制度，带生病的孩子看病、喂药、做治疗，带做病号饭，为幼儿集体过生日，上门接送幼儿等项目，并定期进行质控讲评，严格兑现奖惩，较好地调动了全园保教人员的主观能动性和工作热情，及在本岗位奋发向上的事业心和责任感，促进了各项工作的落实。

二、加强园舍建设，优化保教环境，促进幼儿身心健康协调发展

促进幼儿身心健康发展，是幼儿园一切工作的出发点和归宿，而创建与教育相适应的良好环境，是实现保教任务的机会与条件。为此，幼儿园在原有环境的基础上，结合幼儿园的生理和心理特点，优化保教环境。

（一）修缮、整理园舍，建立游戏“娃娃家”、“图书角”、“小医院”、“木偶舞台”等游戏场所，绿化园舍环境，种植草坪，铺设色彩鲜艳、美观大方的广场砖，为幼儿室外活动提供良好的条件。

（二）为适应幼儿园现代化教育，创建与教学相适应的良好环境，为幼儿提供优美的学习环境，针对幼儿园教室、活动场所陈旧老化的情况，实施了“靓化工程”，粉刷整修教室墙壁顶棚、油漆门窗和室外玩具。同时又对幼儿活动场所进行规划整理，对园内凹凸不平的地面进行修补、平整。在此基础上，又开辟绘制了大型壁画墙，制作数块洋溢着童趣的教学版画，使幼儿园的园舍环境面貌焕然一新。

三、加强保教队伍建设，促进保教人员素质的全面提高

在长期的幼教工作中，我园深深感到：提高教师队伍素质是幼儿园保教质量上台阶的基础，是完成幼儿园保教任务的根本保证。

首先从提高教师思想业务素质入手，指导教师制定业务自学计划，规定学习内容，明确学习标准，定期组织验收，激发教师提高业务素质的动力。充分鼓励教师参加幼教大专班学习，先后有80％的教师参加了全国成人自学《学前教育系》的考试，在岗教师学历合格率达100％。

其次，成立业务教学中心组，采用集体学习与分组讨论相结合的方式，学习幼教理论，科研方法，了解幼教信息。每周进行一次集体备课，共同分析教学目标要求，找出教学中的重点、难点切磋促使孩子学习的方法，并不定时对教师随堂听课，抽查教案和周计划的落实情况，每月进行一次公开可评比，交流教学经验。针对全园教学中存在的问题，有针对性、有目的、有计划地进行指导、教研。

其三，为加强教师的基本功训练，我园每年进行两次岗位技能技巧比赛。竞赛内容分为：玩、教具制作、歌曲弹唱、自编舞蹈、活动设计、演讲、绘画等。

四、深化教研改革，拓宽教学内容，着力提高幼教质量

随着当前幼教改革的不断深入，幼儿教育要求我们必须树立新的儿童观和教育观，加强幼儿非智力因素的培养。为此，我园以课程改革为立足点，以教研为突破口。做好确定教育目标——选择教育内容——组织教学活动——评价教学效果四个中心环节，建立健全幼儿一日生活作息制度，寓游戏、教学与幼儿一日活动之中。改善单一的集体教育为形式多样的活动区教育，单科教学为综合主题活动。逐步改善了过去那种重视知识的传授，情使幼儿能力和综合素质的培养，将教学重点转移到了促进幼儿全面发展上来。同时，结合本园实际，进行特色教育，先后开设了幼儿英语兴趣班、美术、舞蹈、珠心算等，取得了良好的教学效果，跨入了洛阳市二级幼儿园的行列。

感统训练教案篇五

活动项目：

双脚轮流跨过15厘米高的绳

训练目的：

身体*衡本事。

训练要求：

绳子的两端分别固定在柱子或椅子上离地15CM高，让孩子双脚轮流抬高跨过绳子。

帮忙给予：

1、用姿势示意孩子如何抬腿跨过绳子，必要时给予身体协助，伸手把他她的腿抬高跨绳；

2、要时时口头提醒孩子注意脚下的绳子，避免绊倒；

3、提议用有弹性的圆形橡皮绳。

感统训练教案篇六

活动项目：

能学青蛙跳20厘米的距离10次

训练目的：

腿部运动本事重心及*衡本事。

训练要求：

用不粘胶在地板贴两条*衡线，**给孩子示范如何做青蛙跳几次，然后指导孩子模仿。

难度设置：

A、开始时，线段间的距离应当短一点，让孩子容易达标；

B、如果孩子不愿意合作，可引入食物奖励的办法，把奖励物放在落地的一端之线条上，孩子跳到线上就奖励；

C、逐渐地把线段间的距离增大。

帮忙给予：

1、身体协助；

2、每一难度中如果孩子遇到问题，都要及时给予身体或口头上的指导，重复示范并注意提起孩子参与的兴趣。

感统训练教案篇七

【关键词】课堂以学生为中心生成

一、“生成”课堂的理论前提及内涵

教育的目的在于培养创新精神和培养创新型人才。新课程标准也要求培养具有创新能力的人才。因此，改革传统教学，构建创新课堂就显得尤为重要。

建构主义认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入，储存和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。在这一交互作用的过程中，包含新旧知识经验的冲突，转变和重组。与此相应的教学观念是：教学活动不是教师向学生传递知识，而是以学习者为教学活动的中心。在建构主义理论基础上形成的课堂应当是：“以学生为中心”，在整个教学过程中，教师是组织者，指导者，辅导者和促进者；教师的作用是有效利用各种动态教学资源，促进学生“生成”自我觉醒并高扬的心性。

“以学生为中心”的“生成”课堂注意在学习过程中发挥学生的主动性，积极性，从而“生成”自我心灵觉醒并高扬的创造型人才。因此，“生成”课堂便是以学生为中心的创新课堂。

二、以学生为中心

“生成”课堂的教学，教师必须考虑以学生为主，尽可能多的留有空间和时间给学生，学生真正成为了课堂的主人。那么，如何才能做到“以学生为中心”呢？我觉得应该做好以下三点：

（一）拒绝“知识本位”，追求“生命本位”。

长期以来，传统教育观要求教师通过知识、技能的教育来发展学生的认知能力，尤其是发展学生的创造性思维品质，这种“知识本位”的教育曾深刻地影响了教师的教育教学行为，促进了学生对知识，技能的掌握和创造性思维品质的发展，对教育产生过积极的影响。但由于它以传授知识、技能和发展学生的认知性创造能力为目的，在所难免地忽视了学生自我心性的了解、觉醒、高扬，使得教师成为“知识、技能”型训练师从而自觉不自觉地否定了学生自我心灵的了解、觉醒、高扬，它“正逐渐地演变为工具理性主义的教育模式”。

但是，“生命本位”教育观却是以“重视德性生命的独特性和完整性出发，强调德性生命完整，和谐，自主，可持续发展”为重心，认为“生命创造是一种自觉的精神状态，教师只有启发学生的生命自我意识，让学生自主，自觉，自由地成长，才能使学生成为一个自主发展的人，只有善于发现学生不断成长的内源性动因，探索生命成长的内在规律，发展策略与必要途径，激活学生的生命意识，让学生形成一个可持续发展的，不断完善的内部动力机制，为学生的终身发展提供动力和保障”。新时代的人文教育精神，就是对“生命本位”教育观的体现，它以鼓励人的自主发展为旨趣，以爱为核心或基石，以正确地认识人，理解人，尊重人，信任人，提升人的生命质量为本。

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这样的课堂，才是对学生的生命成长与发展做出了最终极的关怀：关怀学生的全部精神生活，关怀学生完整生命的发展，关怀学生逻辑理智与道德情感统一的发展，关怀学生人生信念与实践行为统一的发展，关怀学生的现实人生的幸福，关怀学生的未来人生的幸福，关怀学生自主的，终身的发展。

（二）拒绝“统一化”、“单一化”，追求“个性化”、“多样化”。

只有在我们的课堂中强调“生命本位”，我们语文课堂才能做到“个性化”。在传统课堂中，教师教学往往按照自己的思路提出了问题，按照自己的观点预设了答案。这种完全由教师提出问题，学生围绕教师的问题考虑答案，而且要尽量向教师的思路靠拢，要揣摩教师想得到什么样的答案的课堂，实际上是无意识地以教师为课堂的核心，学生以及其他一切教学资源都围绕着教师转。由于教师已经有了“这个问题该如何”的预想，并希望学生按照自己的思路思考，从而得出自以为正确的答案，把学生完全包围在自己的思路当中。于是，课堂“统一化”、“单一化”就在所难免了。

而“以学生为中心”的“生成”课堂在问题的提出和答案的解析上就不再是事先预设好的了。由学生自己提出问题，再经过学生自己的讨论思考得出答案，这些答案也许五花八门，也许异想天开，甚至“荒谬绝伦”，但只要言之有据，言之有理，言之有序，作为教师，只要学生的答案能体现学生“个性化”、“多样化”的合理性，我们都应当给予肯定和鼓励。“生成”课堂应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的交通工具”。

例如，《促织》一文中，大多老师喜欢把其处理为一出悲剧，实际上，在讨论过程中，却又不少学生认为，这个故事结局，主人公并没有遭遇厄运，因此，不少学生认为该故事应当为“喜剧”，甚至为“正剧”，这种合理因素，正体现了学生的“个性化”与“多样化”解读，难道我们语文教师忍心否定？

（三）拒绝“教师核心”，追求“学生核心”。

“以学生为中心”的“生成”课堂的前提是，正确的师生关系，学生应当是课堂的主体。“生成”课堂中，我们应尽可能让学生多讲，多思，多交流讨论，而教师适当引导点拨，让学生自己主导课堂，成为课堂真正的主角。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的，合作的，探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识与经验、性灵与思考、兴致与感情参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性。这样的教学的过程就好像师生互相“抛绣球”。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反驳，一一组织，参与，引导，使师生双方真正沉浸在自主，合作，探究的学习氛围中。

本人执教《再别康桥》这首诗时，请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但很快，我发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅很有创意的画。里边画有夕阳、小河，柳枝和“卡农D大调乐曲”几个字。当时，我默许并支持了这一学习方式，并请那位学生解释“卡农D大调乐曲”几个字究竟有什么含义。学生告诉我，诗歌里处处体现出宁静和谐的氛围，如“轻轻地”、“悄悄地”，可是，这种“静”，他不知怎样才能画出来，但他突发奇想：卡农的《D大调》钢琴曲不就是安静和谐的象征么？于是，他把几个字写下去了。当时我和其他学生为他的画作真诚地鼓掌肯定：这是多么充满智慧的画作啊！

我想，如果教师能够做到智慧利用课堂动态资源，组织并引导学生理解文本，那么这种能力得以展现的前提，必然是以尊重学生，追求“学生核心”为前提的。因此，聪明的语文教师，应拒绝“教师核心”，一切“以学生为主”，站在学生的角度去建构课堂，使课堂成为学生活动的舞台。

三、动态“生成”课堂

每位学生具有自己独特的“历史”，学生的学习情绪与状态，学习方法与思维方式，合作能力与质量，自身背景与发展等等，无论是情绪、言语，还是行为都各不相同，都可成为教学过程中的动态生成性资源。因此，语文课堂难免会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。教育家叶澜说，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。因此语文教师必须用第三只眼睛，捕捉它们并即时将之纳入课堂之中，巧妙运用于课堂教学活动。这样，我们的教学，我们的课堂必将在动态“生成”中形成并得以完善。

（一）教学目标的生成。

“生成论”的教学观看来，“目标”的价值不在于定位，即规定学生必须达到某一终点，而在于定向，即明确教学过程中师生行为的性质和方向。“目标既不是精确的也不是预先设定的：目标应是一般性的、生成性的，从而鼓励创造性的、互动的转变。”由于师生学习的状态和环境随时都会发生变化，一旦师生学习的状态和环境发生变化，教师必须根据这种变化对自己的教学做出相应的调整，而这种调整又并非漫无目的的，因此，我们设置教学目标，就需要开放性地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，并在课堂当中现场进行处理和设定。所以，教师在教学中除了要考虑教学的预设性目标之外，还要关注在教学中生发出来的“生成”性目标，从而使动态“生成”课堂的教学具有强烈的现场感和灵活性。

例如，本人曾执教学生理解何为“哲理小诗”，当时引用了一首冰心体小诗“墙角的花/你孤芳自赏时/天地变小了”，刚想解释，一位学生突然大声说道：“老师，这也叫诗吗？”于是我邀请他站起来，问他：“为什么你认为这不是诗？”他昂着头说道：“这样的‘诗’，我也会写，那根本不叫诗。”我笑了笑，“那你能否现场来一首？”“没问题！”只见他指着上节课物理老师留在教室里的物理实验用具“弹簧”，说道：“不畏外界压力/并给它强劲的回击。还有……”他随手拿起一把尺子“只有自己正直/才能量准别人的长短。”话音刚落，班里响起热烈的掌声。那位学生很腼腆地笑了笑。

这样的教学过程，给原先的预设目标添入了灵活、创新的成份，提升了水平。课堂“生成”丰富了教学目标，也为学生的创造搭建了历练的平台。可见，预设性目标和生成目标在具体操作过程中带有很强的偶然性，如果教师准备充分，引导得当，师生“交流”、“沟通”效果好，那么，“预设”课堂就很可能向“生成”课堂转变，从而“生成”符合学生“历史”的教学目标。

（二）教学过程的生成。

随着学生课堂主体性，自主性的增强，学生质疑，争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑，理解的偏差，观点的创意，批评的价值，这些不曾预约的“意外”常常会在课堂教学中不期而至，这些“意外”正是在教学过程中随机地生成的，因此，教师应当根据当时师生所处的环境等诸多有效资源，对学生的困惑或创意等进行有效的引导，从而“生成”更为有效真实的课堂。

例如，有位教师在教《你一定会听见》这篇文章时，教师说：“请大家静下来，听到了什么了吗？对，有空调轻微的声音，话筒丝丝的声音。但上课时你们是听到空调的声音还是老师讲课的声音？因为注意力集中，把空调的声音、话筒的声音‘过滤’掉了，这就是课文里‘当一个人长期习惯了一种声音或者潜意识里抗拒某种声音的时候，他们竟然也不知不觉地消失了’的意思。”

这位教师，关注课堂信息，利用课堂资源，教学便有了情景性和生成性。过分关注教案的预设，便会扼杀课堂的“生成”，有的稍有表演天赋的教师课堂，就是把预设的教案声情并茂地“演”出来，这种课堂，看似热闹，其实仍是以教师为主导。而关注课堂的“预设”还是关注课堂的“生成”，便往往成为一个教学新手和教学老手、一个老实拙朴和一个聪敏机智教师的分水岭。

创新课堂，实际上是从“预设”课堂向“生成”课堂的转变。这种课堂的教学过程培养了学生的积极性和创造性，打开学生的思维，培养了学生对语文学习的兴趣和激情，也提高了课堂的有效性。

语文新课标虽然在教学过程中强调课堂的动态生成，但为了避免教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，教师有必要也应该具备组织和协调引导的能力，为教学过程的动态生成创设条件，使得课堂教学有序科学地进行下去。

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