《念奴娇赤壁怀古》教案（最新10篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？问学必有师，讲习必有友，下面是可爱的编辑为大伙儿分享的《念奴娇赤壁怀古》教案（最新10篇）。
《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇一
一、教学目标
1、了解苏轼及其创作
2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界
3、掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法
二、教学重点
＊情与景的自然结合
＊用典的贴切自然
＊诵读本词
三、教学难点:情与景的自然结合
三、教学方法:谈话法 讨论法
五、教学时数 1
六、教学步聚
（一） 导入新课
同学们，我们先来颀赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同不们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。 让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国走进赤壁走进《念奴娇赤壁怀古》。
（二） 生谈对苏轼的了解。
宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。
从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。
才华横溢的'苏轼
文“ 唐宋八大家 ” 词“苏辛” 诗“苏黄” 书、画“宋四家”
（三） 反复朗读本词（正音，生多读）
本篇是苏词中具有豪雄气格的代表作，是北宋词坛上最为引人注目的
作品之一。它写于宋神宗元丰五（1082）七月。当时，由于苏轼诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪贬谪到黄州，这首词是他游赏黄冈城外的赤壁矶时写下的。
（四） 生分小组表达阅读感受，派代表发言
（五） 讨论要点：
1、总领全词，江山如画，英雄可敬，而“淘尽”二字与篇末功业无成的感慨也相呼应。为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠远的时间背景。
2、分析景的特点及其作用
大江、故垒、乱石、惊涛（实景）
强虏（樯橹）灰飞烟灭（虚景）
景物特点：气势宏大 雄奇壮丽
将江山之胜和怀古之情融为一体
3、为何写人物周瑜
周瑜：
“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的仰慕。“小乔初嫁”写他婚姻如意；“雄姿英发”写他威武英俊；“羽扇纶巾”写他风流潇洒；“谈笑间”写他临阵从容；“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著。
（六） 生反复朗读本词
（七） 小结：通过这首词的学习，同学们要对词的豪放风格有个感性认识，掌握词中的重点字词，体会情景结合的技巧和用典的贴切自然。
（八） 教后感：
念奴娇赤壁怀古教案 篇二
教学目标：
1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：
多媒体课件
教学课型：
课内赏析课
教时安排：
一课时
一、提问方式复习作者
一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”。
二、整体感知
1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？
2、检查字词的理解见。
3、集体朗读。
4、师范读或者听多媒体的朗读
解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化。
三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是：
1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？
哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？
（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）
2、点明怀古内容，引出古战场。
故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？
3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。
“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？
（写山，雄俊，力度。惊涛，表明水，江流的湍急。雪在质感上比浪形象，生动）
4、过渡，承上启下，由写景到写人。
“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？
（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。
写英雄为什么一定要写美人？
（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。
讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？
为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？
7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比）
这是怎样的心情？（抑郁）
多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”字体现此情）
8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。
“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？
（一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。
9、与周瑜相比之后的感叹：江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。
四、小结豪放词的特点
1、要有壮阔景。
2、要写英雄事。
3、要表功业志。
4、要抒苍凉的情。
五、迁移
以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求：一句句分析，说出理解来。
念奴娇赤壁怀古教案 篇三
教学目标：
1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件
教学课型：课内赏析课
教时安排：一课时
教学过程：
一、提问方式复习作者
略
一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”。
二、整体感知
1．请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？
2．检查字词的理解。
3．集体朗读。
4．师范读或者听多媒体的朗读。
解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化
三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是：
1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？
哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？
（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）
2、点明怀古内容，引出古战场。
故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？
3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。
“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？
（写山，雄俊，力度。惊涛，表明水，江流的湍急。雪在质感上比浪形象，生动）
4、过渡，承上启下，由写景到写人。
“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？
（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得志。
写英雄为什么一定要写美人？
（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。
讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？
为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？
7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比）
这是怎样的心情？（抑郁）
多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”字体现此情）
8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。
“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？
（一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。
9、与周瑜相比之后的感叹：江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。
四、小结豪放词的特点
1、要有壮阔景
2、要写英雄事
3、要表功业志
4、要抒苍凉的情
五、迁移
以此法读下一首《京口北固亭怀古》。
要求：一句句分析，说出理解来。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇四
[教学目的]
1 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。
２理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
[难点重点分析]
1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
安排一教时
[教学步骤与内容]
一 导入
介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二 指导朗读，正音，读出气势。
三研读课文，学生整体把握全词内容
1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。
分析“大”“淘”——有气势
淘尽风流人物，解释风流人物——无数出色的人才
2 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象
小组讨论
明确：小乔初嫁了——英雄
雄姿英发——有气魄
羽扇纶巾——儒将
谈笑间，樯橹灰飞烟灭——大智大勇
是个风流人物
3 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？
明确：景色描写中——乱石 惊涛 浪花
4 这个景色有什么特点？如何描写？
明确：气势磅礴
穿空——峻伟
卷 千堆——浩大
用了比喻、夸张、拟人的手法
千堆雪比喻巨浪
5 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？
衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。
6 讨论：为什么单单怀周瑜？
参考：①建功年龄
苏轼四十多岁 团练副使 虚职
周瑜二十多岁就被重用
②机遇
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君
③赤壁之战中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。”
怀古的目的是为了抒发感情
7抒发什么感情？
故国神游，多情应笑我，早生华发。
笑什么——多情
多情——多愁善感
愁什么——被排挤 不得志 仕途不平 大志难以实现
感——惆怅失意
8 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。
四总结 归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
五 评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格
（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）
六 拓展加深，布置课后作业
课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。
[板书设计]
念奴娇 赤壁怀古
苏轼
赤壁奇景 穿 山势险峻 气势 拟人
写景
咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音 对偶 夸张
大江气势
卷 江水汹涌 色彩 比喻
抒情
年轻得意 英俊潇洒
英雄风采
咏史
怀周瑜 儒将风度 非凡胆略
抒己感慨 人生如梦 壮志未酬
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 篇五
教学目标
1、有感情的朗诵本词；
2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；
3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。
教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。
教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。
课时：一节课
教学方法：朗诵、自主、合作、探究
教具：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入：
一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇 赤壁怀古》。（用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境）
二、生生对话，了解作者
1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。
2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）
三、朗诵课文，生生对话
1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。）
2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感。）
四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，教师总结。）
1、江山如画，一时多少豪杰。
2、故国神游，多情应笑我，早生华发。
五、赏析词意，师生对话
（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：
1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？
2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（）
（二）朗诵下阕，思考问题：
由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）
六、合作探究，师生对话
三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）
周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。
七、拓展延伸，对话自我
本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇 赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）
八、课堂小结
全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。
九、课堂练习
默写句子：
本词的过渡句是
直接写周瑜形象的句子是
十、课后作业：
周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）
念奴娇赤壁怀古教案 篇六
教学目标：
1、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；
2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；
3、理解苏东坡的情感矛盾。
课型：多媒体
课时：1课时
教学过程：
常规演讲
一、导入：
我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流？
（3--4名同学交流）
面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读《赤壁怀古》）
尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的《赤壁怀古》，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。（学生阅读、比较）
我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。
（学生分组讨论、提交问题abc）
二、分组讨论
（一）写景
哪几句好？（学生读）
我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪？（讨论）（写景：用词、修辞）
再看几句同样写水的诗句。（多媒体“写水”）
学生讨论3。
（二）写人
文中怀古的对象？（周瑜）
怎么写的？（学生齐读）
这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜）
我们应该如何把人写好？（讨论）（写人：特征、典型）
解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（讨论）
（1、人生得意2、裙带关系3、和自己对比）
（三）伤今
谁来介绍苏轼的生平？（介绍苏轼）
填表：
项目
年龄
婚姻
外貌
职位
际遇
基调
周瑜
24岁
幸福美满
英俊儒雅
东吴都督
功成名就
得意
苏轼
47岁
屡遭不幸
早生华发
团练副使
功业未就
感伤
文章写出内涵需要注意？（讨论）（写意：比联、真实）
解决问题bc等并小结全课。
《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇七
一、教学目标
1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵
二、教学重点、难点分析：
1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、学生特点分析：
1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2.学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导
采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
五、教学过程
【导入新课】
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以(www.huzhidao.com)来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？
展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （写鞠躬尽瘁的诸葛亮）
天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。 （写弛马射虎的孙权）
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 （写足智多谋的周瑜）
酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。 （写能文能武的曹操）
你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）
每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）
现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。
【朗读环节】
1， 全班齐读。
朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。
2，名家范读。
节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）
这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。（板书：如何体现豪放的精神？）
【题目】
“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书： 勾画美景————缅怀古人）
苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。
【写景片段分析】
1，学生齐读文章的写景片段（上阙）
2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）
3，提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？
学生思考，交流，讨论明确：三个词――淘、穿、卷。
（ 1 ）淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。
（ 2 ）穿。写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
（ 3 ）卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。
古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢？
你看这图片，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可以用上“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种“天风海雨逼人”之感。
【人物形象分析】
好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出场了）
这个周瑜怎么样啊？我们一起来读一下有关周瑜的片段。
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
1、称呼：公瑾、周郎 （称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）
2、婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？——出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”，效果上有什么不一样呢？）
教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了XX年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。
3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）
4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。）
到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。
【苏轼内心】
江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：
周瑜————苏轼
年龄： 34 岁 47 岁
生活：幸福美满 屡遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生华发
际遇：功成名就 壮志未酬
周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？
我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。
【人生态度】
但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。“人生如梦，一尊还酹江月。”
这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。
【诵读体验】
【归纳总结】
学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现？
一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。
这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。
【布置作业】
1， 背诵全词。
2， 预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。
【板书设计】
念奴娇•赤壁怀古
（一）
勾画美景——————缅怀古人
乱石穿空 雄姿英发
惊涛拍岸 羽扇纶巾
卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭
（二）
周瑜————苏轼
年龄： 34 岁 47 岁
生活：幸福美满 屡遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生华发
际遇：功成名就 壮志未酬
【教学反思】
《念奴娇•赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。
随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。
可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇八
教学设想
引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力
教学目标
知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点
能力目标：
（1）抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力
（2）学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点
（3）在理解词的内容的基础上诵读和背诵
情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界
审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评
教学重点
理解《赤壁怀古》的思想内容
教学难点
作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《念奴娇&8226;赤壁怀古》的艺术特色？
教学内容与过程
一、导入新课
三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海
赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇&8226;赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼
《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨
古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”
二、 指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的'气势
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月
三、 朗读课文，学生整体把握全词内容
看注释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！
遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！
上阙：描写了赤壁奇景
下阕：怀念周瑜，抒发感慨
四、品读重点语句，探究有关问题：
1、大江东去浪淘尽，千古风流人物
分析：“大” 有气势 “淘”淘汰、湮没
风流人物无数出色的人才
（解读：人类历史如长江一样滚滚东流，无数风流人物被湮没在历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢？）
2、 赤壁的景色有什么特点？如何描写的？
3、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象
4 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？
衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰
5、 讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？
参考：
①建功年龄
苏轼四十多岁 团练副使 虚职
周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋
②机遇
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜
③赤壁之战中主要角色是周瑜（大都督大元帅）
④英雄惜英雄 苏轼：“知音如周瑜” 有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志
怀古的目的是为了抒发自己的感情
6、抒发什么感情？
故国神游，多情应笑我，早生华发
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排挤不得志；仕途不平大志难以实现
感惆怅失意
7、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存
五、归纳：
1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在
2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀
六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格
作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨
七、拓展加深，布置课后作业
课外查阅一些资料，思考比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色作短评。
念奴娇赤壁怀古教案 篇九
一、学习目标：
1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
二、学习重点：
1．情与景的自然结合。
2．诵读吟咏，感受诗词意境。
学习过程：一、介绍苏轼导入新课：苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才。是罕见的多面手，多层次全方位多文化，不仅是文学巨子。他那神奇的文笔，渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历，多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙谐，正可谓：惟大英雄能本色，是真名士自风流。在中国文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬、在这过程中，有一次遭贬对他的一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远乐观向上的精神。这就是“乌台诗案”，被贬黄州。元丰二年，他写诗讽刺新法被小人利用，在他的诗中大做文章，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的罪名被捕下狱，出狱后被贬到黄州做团练副使，既是小官，又是闲职，此时苏轼空有一腔报国之志，无以施展，内心极为郁闷。闲暇游赤壁古战场怀想古英雄抒发个人感慨。（印发苏轼生平、艺术成就，周瑜及赤壁之战）
二、师配乐范背，学生结合课下注释自由朗读。
找两名学生朗读读，师点评。
全体齐读
三、大家一起看题目，念奴娇是？词牌，赤壁怀古是？题目。到赤壁怀古英雄发个人感慨。
师：词从章法上一般上阕侧重写景，下阕侧重抒情（也就是所见、所感、板书）
1、大家看上阙写了哪些景物？（作者在赤壁见到了什么景物）
生回答：所见长江
赤壁
2、作者在描绘这些景物时创设了怎样的意境？
a、描述长江的句子，让学生齐读。
（一）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
b、找两位同学描绘意境：
c、师重述：滚滚长江浩荡东流，掀起的滔天巨浪无休无止，淘尽无数英雄豪杰。
3、给你怎样的感受？生回答：气势恢宏、意境壮阔
长江具有怎样的特点长江之壮阔
4、这句话暗含什么意思？作者表达什么样的情感？生回答：历史的车轮流转千年，英雄豪杰已被历史的风尘湮没，表达作者对英雄的敬仰、向往。
5、到赤壁怀古就要找寻古代英雄遗迹，找到了没有？生：找到了。
6、旧营垒西边，就是人们所说的三国时期周郎作战的赤壁，展现在作者面前的赤壁是怎样的？
生回答：
（二）乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪。a、找两位同学描绘意境：
b、师描述：陡峭的山崖直插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。C、给你这样的感受？生回答：
将我们带入一种奔马轰雷、惊人动魄的奇险境界，概括赤壁景物特点：雄奇险峻。赤壁之雄奇
师：如此壮烈之山河，如此锦绣之江山，怎能不产生并吸引无数英雄？正如毛泽东《沁园春·雪》中说：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。而三国时期正是英雄辈出的时代，有横槊赋诗的曹操，骑马射虎的孙权，隆中定计的诸葛亮，足智多谋的周公瑾。真是“江山如画，一时多少豪杰。”在众多英雄中，苏轼最向往崇拜的是谁？周瑜，下阕塑造周瑜怎样形象？学生齐读相关语句。7、写周瑜为何插入“小乔初嫁了”？生回答：
小乔：乔玄之女，有沉鱼落雁，闭月羞花之貌。周瑜:24岁封建威中郎将，34岁指挥历史上有名的“以少胜多”的赤壁之战，说明周瑜：年轻有为，功业有成，用小乔（美女）衬周瑜（英雄）更显得周瑜春风得意。如此仕途得意，婚姻美满的青年大都督的确是“英气逼人，意气风发。”
8、重头戏在后面，描述了什么场面？（赤壁之战）生齐答：
（三）羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。描述场面（找2名同学）：
师重述：周瑜手摇羽扇，头戴纶巾，装束极儒雅，神态极为悠闲，从容，好像一切已成竹在胸，稳操胜券了。说说笑笑之间，敌方八十万大军，连同无数船只，烧成一片火海，顷刻间变为灰烬消失在浩瀚的长江之中。如此指挥若定，风度何等令人生敬！
9、苏轼这样歌颂周瑜，用意何在？生回答：
表明他渴望能像周瑜那样能为自己的国家建立丰功伟业，因此他立即由彼及此想到自己，齐读最后两句，想象当年周瑜大破曹军的情景，应笑自己的多情善感，头发早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。他想到了什么？生回答：周瑜：24岁中郎将34岁指挥赤壁之战而自己此时已47岁被贬黄州一直想建立功业但报国无门年华已老，功业未成，壮志未酬不禁产生：人生如梦之感
9、探讨尾句含消极成分但能否掩盖全词豪壮基调生讨论后回答：
a、历经挫折，产生此感可以理解
b、“人生如梦”还有什么想不开，放不下的？一切不如意都会成为过去不必太在意。
C、“人生如梦”并未想去及时行乐，只是把一腔愁情倾诉给月亮，以酒酬月。
因此不能掩盖全词豪壮情调。
四、板书：
五、播放三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》深切体会豪放词的韵味。
六、当堂背诵此词，并检查。
念奴娇赤壁怀古教案 篇十
一、导入
古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
二、作作文吧者介绍
1、苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、政治家、书画家。
2、“三苏”：与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，且同属唐宋八大家（韩愈、柳宗元、三苏、欧阳修、王安石、曾巩）。3.“苏黄”：与黄庭坚并称（诗歌创作）。
4、“苏辛”：与辛弃疾并称（豪放词创作）。5.“宋四家”：与黄庭坚、米芾、蔡襄（书法）
政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛
颓风，开拓了词的意境和表现手法。苏轼生活的王朝是北宋危机不断加深的时期，政治改革和诗文革新都发生在这时，理想高远，才华横溢但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛的领导人物，他用豪放词风向婉约派提出挑战，为词坛注入一股“雄风”。豪迈奔放的感情，坦率开朗的胸怀，构成苏词的浪漫主义基调。苏词内容题材广阔，凡吊古伤今、述志咏怀、感叹时政、描绘山川景色以至谈说哲理等，都可以入词，从而扩大了词的领域。
三、朗读
1、听朗读录音，学生注意读音和语气的缓急。2、教师正音，作诵读指导。字词正音：
⑴故垒（lěi）⑵纶巾（guān）⑶樯橹（qiánglǔ）⑷早生华发（fà）⑸还酹（huánlèi）诵读：学生自由朗读，揣摩语速、语调；（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。）3、教师范读，全班齐声诵读。四、研读词作，探究情感
通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。用简单的语言概况上、下片的主要内容。
明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。
（一）、分析上阙
1、男生集体朗读。2、先提出问题，小组讨论后学生作答：
①。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么
词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
②。作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字
以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。
③．本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观
明确：赤壁景观：大江、故垒、赤壁、乱石惊涛、千堆雪
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象
“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪
“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
“卷”——波涛力量之浩大
这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，
渲染了环境气氛。
④。“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用
明确：这两句承上启下。“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。
3、学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。
小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
集体朗读并试背上阕。
（二）、分析下阙
1、女生集体朗读。2、先提出问题，小组讨论后学生作答：
①。下阕主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么感慨的是什么明确：前五句：所忆——周郎雄姿英发，风流潇洒，才华横溢
后五句：所感——自己功业无成，早生华发，人生如梦
下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
②．下阕中周瑜的形象有何特点为何要插入“小乔初嫁了”这一细节明确：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：
一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。
三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。
以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。
补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。
③、词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感
人物---周瑜---苏轼
年龄---34岁---47岁
婚姻---幸福美满---三十丧妻
外貌---英俊儒雅---早生华发
职务---东吴都督（24岁）---团练副使
际遇---功成名就---功业未成
明确：通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生
发仰慕之情呢苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显
出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
补充：映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。
④。下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的
明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。
⑤．下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨
明确：这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；
而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。
3．朗读下阕，总结下阕内容。
下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。六、探究：
俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂（翰林院），有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何
如柳七（柳永）”对曰：“柳郎中（柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”苏东坡豪放词的风格可见一斑。
《念奴娇？赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面
明确：①。描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。
②。刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片
着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。
③。抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。七、课堂小结：
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。
八、作业设计
1、背诵这首词。
2、利用本节课所学的诗词赏析法，课外多找些苏轼的词作进行阅读品味。
九、板书设计：
【《念奴娇赤壁怀古》教案】相关文章
《念奴娇赤壁怀古》教案优秀14篇04-18
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀5篇）03-25
《念奴娇·赤壁怀古》教案精选3篇01-02
《念奴娇赤壁怀古》教案优秀4篇12-17
念奴娇赤壁怀古教案（精选4篇）09-04
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选9篇）08-16
《念奴娇赤壁怀古》教案【优秀4篇】08-10
《念奴娇·赤壁怀古》教案（优秀4篇）08-10
《念奴娇赤壁怀古》优秀教案【优秀6篇05-06
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计【04-04