演讲与口才教案最新3篇

2023-11-06 09:40:54

作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考教案是怎么写的吧！这次帅气的小编为您整理了3篇《演讲与口才教案》，可以帮助到您，就是壶知道小编最大的乐趣哦。

演讲与口才教案篇一

运用前期课题研究结题成果，从强化英语口语训练入手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨提高学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的口语潜力，切实提高学生的口语能力。

二、研究内容与策略

1、研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。有意识地培养学生的口语交际能力。课堂上加强各环节的口语训练。采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。

2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。教师在课余尽可能多举办校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。

3、加强口语能力的考核评价。将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。

三、着力完成的几项任务

1、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。

2、编写成套的口语训练案例。

3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的口语训练模式

4、每月组织举行一次不同形式英语口语竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。

四、研究过程中所采用的方法

1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；

2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；

演讲与口才教案篇二

古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”学校办学也是这样，一个学校的办学思路和规划，就如那山中“仙”、水中“龙”。有了明确的办学思路，学校的发展也便有了强大的凝聚力和战斗力。群贤小学是一所位于县城的完全小学，多年来，学校坚持“育人为本、质量第一、突出特色、全面发展”的办学思想，循教育规律，扬学校特色，谋科学发展，各项工作取得了显著成绩。

目前全市上下正在深入开展“邵阳发展大家谈”活动，为此我提出了 “一体两翼”的办学思路：“一体”即一个主体――构建优质高效课堂，这是根本；“两翼”即演讲教育和好习惯养成教育这一对翅膀，它是学校腾飞的翅膀，更是学生在人生道路上成才成功插翅高飞的双翼。为此请允许我对“一体两翼”的办学思路中的“两翼”谈谈我自己的看法。

深入推进演讲育人课程建设，彰显学校办学特色

江泽民同志指出，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。是的，教育改革呼唤特色办学，特色成就品牌，品牌就是竞争力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确要求，学校要“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”。一所优秀的学校必然有其特色所在，优势所在，风格所在。一所学校如果没有特色，就没有强劲的生命力，也就没有比较优势。学校要发展，必须树自己的品牌，创建自己的办学特色。为此我建议，开启演讲教育，建立特色办学思路。我发现，人们为了沟通、交流、宣传主张，通常有两种表达方式：一是书面表达，二是口头表达。统计表明，人的一生中，书面表达只占10%到20%，口头表达却占70%到80%，口头表达素质的重要可见一斑。在美国，从幼儿园开始，就有演说练习课；小学、初中都有演讲练习课；在高中，《基础演讲》课是高中生的必修课。而在我国，义务教育阶段没有一门课程对学生进行专门而系统的“说”的训练，虽然在新课改之后，语文课程关注了对学生口语交际能力的培养，但还远远不能满足他们将来适应社会的需求。信息时代到来，科技飞速发展，电视、广播、电话等现代设备的广泛应用向人的口语表达能力提出了前所未有的挑战和要求，沟通与交流成为每个当代人必备的素质与能力，具有优秀的演讲口才成为适应现代社会发展的重要本能，也是新时代与世界接轨的重要基础。为此我认为开发人才资源，健全演讲队伍是关键。我希望学校开发人才资源，建立演讲教育人才库，组建三支演讲团队。一是演讲领导团队，学校领导对演讲教育的认识与态度，直接影响教师与学生对演讲教育的认识和态度，也直接影响演讲教育开展的实效。二是演讲研究团队。我校的语文学科是优势学科，语文教研组是一支思想素质和专业素质双过硬的团队，学校可依托这个优秀的团队进行演讲课程开发的科学研究，建立“快乐演讲工作室”。三是演讲实施团队。演讲课教师(语文教师)负责演讲授课，指导演讲活动；班主任教师负责组织课前一分钟演讲、班会演讲、家长会演讲等班级演讲活动；其他学科教师负责将演讲与自己学科整合的实施。学校管理部门负责全校性活动的策划和组织，都应在演讲工作中承担着相应的职责。

强化学生“好习惯养成教育”，不断探索德育新途径

我国著名教育家陶行知指出，生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。

演讲与口才教案篇三

案例教学法是在学生掌握了一定的基础知识的前提下，在教师的精心指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其分析问题解决问题的能力。“案例是教学法中的最优资源，也是实践教学的最常用的手段。”在国际法的实践教学中，一定要充分利用大量的案例资源。在课堂上介绍有关案例并不是真正的案例教学法。

在我国目前的国际法教学中，一般都有案例的介绍，有时也设置几个问题，但一般仅限于一问一答的状态。案例教学需要对提供的案例中有关问题进行研究和讨论。从操作层面上来说，有这样几个步骤：首先，课前应该布置相关阅读材料，并设计几个关键性的问题，让学生在课前通过查阅相关资料就能进行思考。在选择有关案例时一定要选择新颖的、综合性的、具有典型意义的、疑难的案例。比如说在有关国际法基本原则的问题上，国际法院在1984年受理的“在尼加拉瓜的军事及准军事行动案”，就是一个非常合适的综合性的案例，该案不仅涉及到国家原则、不干涉内政原则、禁止使用武力或武力相威胁的原则等，还涉及到国际习惯的认定、自卫权实施的条件等。课前让学生查阅这个案件，并分析本案中涉及哪些问题，国际法院如何裁判的，充分发挥学生的能动性和积极性。在国家豁免问题上，国际法院在2008年受理的德国诉意大利的案件就是一个非常典型的案例，该案中不但涉及国家的管辖豁免，而且还涉及到强行法与国家享有的管辖豁免权的关系。案例选好后应课前布置给学生，要求学生查阅相关资料，了解案件的背景知识、案件的处理结果以及案件中反映的主要问题。

其次，在教学过程中，要摒弃传统教学的僵化模式，采用分组讨论方式授课。要充分发挥学生的能动性和积极性，鼓励学生积极参与，围绕案件的疑点、难点和焦点问题，从各自角度分析案例。在此环节，要特别注意避免“案例是案例、规则是规则”的情况，将案例和规则分开，两张皮，则不能发挥案例教学的效果。具体来说，在课堂实施环节，鼓励学生主动分析讨论该案例中涉及的国际法知识点，教师从中辅助引导，从而加深学生对该部分国际法基本原理的理解和掌握。

对于疑难问题，比如自卫权的实施条件问题，除了知道“武力攻击”作为自卫权实施的条件外，还可以进一步分析“武力攻击”的含义。条件允许的情况下的，可以将学生分成若干小组，对有关焦点问题进行研究和讨论。最后，教师点评，要重点突出、语言精练，将案件材料与所涉及的国际法律文件中的条款、国际法理论结合起来。此外，还可以再通过一个新的案例的分析，加深对该知识点的掌握。

二、国际法实践教学中模拟法庭教学法

模拟法庭教学法是指“为了培养法学专业学生办理案件的实务操作能力，以教师为主导，以学生为主体，根据精选的典型案件，由学生担任不同的法庭角色，以法庭审判为参照来模拟审判，将理论教学和实践教学有效地结合起来的一种可操作性的教学方法。”模拟法庭教学法是最能体现实践教学的方法，在模拟法庭教学过程中，学生必须观看视频、阅读案卷、司法文书写作、司法口才锻炼，这突破了传统教学方式；在课程上通过角色模拟实验，学生完全成为课堂的主体，体现了现代教育理念。

在目前各高校进行的实践教学中，模拟法庭是一种必然的选择。笔者所在的省属本科学院要求应用型课程必须安排模拟法庭，一般在2-3年级的学生中进行，学生已经通过学习掌握了一定的法学基础理论，同时也学习了民法学、刑法学、诉讼法等基本课程，在这类学生中安排可以使模拟法庭顺利开展。因此，当前开展模拟法庭的学校一般都是就民事案件、刑事案件或行政案件进行模拟法庭的。实际上在国际法体系中有和平解决国际争端的方法，包括政治方法和法律方法。联合国的国际法院在和平解决国际争端中发挥着非常重要的作用。国际实践中大量案件是由国际法院裁决的，比如说“隆端古寺案”、“北海大陆架案”等。此外国际仲裁庭在国际争端的解决中也发挥着重要的作用。我们完全可以充分利用模拟国际法庭或模拟国际仲裁庭活动对所学的国际法知识进行融会贯通，通过实践进一步加深多国际法相关知识的理解和掌握。

以模拟国际法院的诉讼为例，模拟法庭可以分为这几个阶段：首先，由指导教师提供一个真实的、具有典型意义的案件，并向学生提供与该案有关的证据材料，要求学生分组确定各自的角色。角色确定后，要求写作诉状和辩诉状等法律文书；其次，进入案件口述程序，可以开庭审理了。初次口头陈述结束后就每一仍有分歧的问题，还可以进行口头陈述。法庭在听取陈述和接受证据时，可以询问各当事方人、证人和鉴定人，或以其他调查方法对证据进行查实。在口述程序结束前，一般由当事双方人作结案陈词，宣读最后的诉讼主张。

最后由担任法官角色的学生退席秘密评议，投票作出判决；在模拟法庭的最后，指导教师应当对模拟法庭的整个过程进行点评，指出各方的优点和不足，并提出改进的方法。通过亲身参与案件和在法庭上的论辩，可以有效地培养学生的思维能力、应变能力。

三、国际法教学中的演讲与辩论

演讲与辩论的能力对于法科学生来说也是非常重要的。在国际法的教学中，也可以通过演讲和辩论进一步加深学生对国际法理论和原则、规则的理解，并且还可以充分调动学生的学习热情。国际法中的规则大多数都是在国际会议上通过的。各国间的国际条约也是在双方谈判代表的唇枪舌剑中达成妥协的。所以，我们完全可以给学生提供、设计一个演讲和辩论的舞台，模拟国际组织特别是联合国大会或安理会中的讨论和表决的过程或者模拟两个谈判代表在谈判中就某一具体问题进行的反复磋商。比如说最近国际上英国自导了马岛公决问题，可以设置两方，一方代表英国，一方代表阿根廷，双方通过国际法的理论和知识，阐明各自的立场以及该立场的依据，由观众（其他同学）投票决定哪方是获胜方。这样，不仅锻炼了学生的口才，也使得国际法的知识和学习模式深入学生的内心，而不是通过填鸭式的方式强记。那种上课记笔记，考试前背笔记的学生模式是要不得的。

四、国际法实践教学中应注意的问题

（一）准确定位

案例教学法、模拟法庭以及演讲辩论都是国际法实践教学的方法，通过实践教学的方法，最终是为了调动学生的学习主动性和能动性，实现对国际法这门学科的真正理解和掌握。因此，在国际法实践教学的方法问题上，定位一定要准确。实践教学是教学的模式，教学的方法，国际法的内容才是目的。在整个实践教学的过程中，绝不能本末倒置。

（二）引导学生提高自我认识，尽快明确自己的定位

实践教学是法学专业人才培养的重要途径，它不仅可以培养法科学生的司法实践能力，还可以为法科学生积累宝贵的司法实践经验。因此，在国际法实践教学的过程中一定要注意引导学生自我提高的认识。要让学生主动去学习。

（三）避免完全的形式主义

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