《螳螂捕蝉》教案优秀5篇
作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？虎知道为朋友们整理了5篇《《螳螂捕蝉》教案》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
螳螂捕蝉教学设计 篇一
【教材分析】
这篇寓言故事，讲述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽略身后隐患危险的做法，从而打消攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
【教学目标】
知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能创造性地复述课文。
过程与方法：联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。
情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
【教学准备】
1. 学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。
2. 教师制作PPT教学课件。
【课前游戏】
同学们已经知道了老师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢？
【教学过程】
一、导入
1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系(板书：螳螂捕蝉)，请同学们读课题。
螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——
(生：黄雀在后)
2.完整地说。
(生：螳螂捕蝉，黄雀在后)
二、初读感知，把握大意
1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。(课件出示默读问题)
2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。(课件出示提示)
随机抽取学生回答。
3. 谁讲的故事？讲给谁听？目的是什么？(根据学生的回答适时板书：少年、吴王)
三、角色体验，读文明理
(一)自由读文，小组讨论
1. 哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。
2. 这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。(出示课件)
学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。
(二)角色体验，加深理解
1. 根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢？我来找三位同学替它们回答。
(1)蝉啊，蝉！你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀？
(我看你是只想露水不要命呐！)
(2)螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀？
(好吃吗？还没吃到就……惨喽！)
(3)黄雀，你为什么没把头转一转哪？
(吃到螳螂了吗？现在后悔了吗？来不及了！)
2. 从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蝉却不知道(身后的黄雀)，黄雀一心想啄食螳螂却不知道(少年正拿着弹弓瞄准它呢)。(依次板书)
3. 谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适？谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。
(三)领悟寓意，创新复述
1. 少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？ 从哪儿看出来？请齐读。(出示课件)
2. 恍然大悟是什么意思呀？还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？
学生自由回答。
3. 老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。
4. 吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？
奇怪了！少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的`念头呢？这两件事儿有什么联系呢？
原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后；吴王攻楚，诸侯在后。(板书：攻楚，诸侯)
5. 少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……
谁能把少年所讲的这个既有意思又有(意义、哲理、道理、寓意)的故事绘声绘声地讲好它呢？我刚才说的是什么好？讲好！自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。
6. 哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢？(课件出示插图)
四、推敲字词，体味妙劝
(一)联系生活，理解词义
1. 吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗？(课件切换)
2. 大臣们是怎么认为的？读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的理由是一致的，可是当初大臣们劝说得到的结果是？
3. 固执是什么意思？你身边有没有固执的人？给我们讲讲他是怎么固执的？能举个例子吗？
4. 你们劝他了吗？有用吗？他明知自己错了还要坚持自己的意见，不管你怎么劝说他还是要坚持到底。
(二)推敲字义，品味巧劝
1. 可是见过像吴王这么固执的吗？他是怎么说的？生读。
这分明就是下了一道——死命令。
2. 这两句话里面的“死”意思一样吗？说说看，你会哪一个就说哪一个？(课件出示两个“死”句)
3. 同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中，结合上下文去理解。
4. 从这两个死你领悟到了什么？(吴王攻打楚国的决心很坚定，吴王很固执)
5. 下面我们就分角色来读读这两句，第一句男同学，第二句女同学。男生注意了，你们现在是固执的吴王啊。
6. 大臣们苦苦相劝，那就是个死呀！可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛？谁来评评理？究竟是为什么？
(巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝)
五、拓展延伸
1. 从中我们能看出少年是个什么样的人？从哪里看出来？(出示课件)
2. 同学们还知道哪些像少年这样善于巧(智)劝的故事呢？请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来分享。
《螳螂捕蝉》教案 篇二
《螳螂捕蝉》教案
丰台区右安门二小 周 辉
一、教学要求：
1、学会本课生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。
2、朗读课文。背诵课文。
3、展开想象，创造性地复述课文。
4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
二、教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。
三、教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
四、教学过程：
一、导入：
今天我们继续学习28课《螳螂捕蝉》。我们知道这种文章叫文言文，在以前我们都学过哪些文言文呢？
文言文是古人写文章的语言，是中华民族的优秀文化遗产。今天我们学习的《螳螂捕蝉》这篇课文是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着深刻的道理。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起看课文。
二、新授：
（一）读课文：
1、请同学们小声读课文，读不准的字音可以看注音和查字典。
谁愿意第一个把课文读一遍，其他同学认真听，看他读得是否正确、流利，停顿是否合理。
评读，再指读。
2、范读，说说老师与他们读得有什么不同？
为什么老师能读得有感情呢？（老师理解了课文的意思）
（二）理解字词意思：
1、怎样才能读好课文呢？（要先理解课文的意思）
想想我们学过哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、对照译文、读）
多读也是一种非常好的理解文言文的方法，古人学习文言文的方法很简单，就是一个字“读”他们认为“熟读百遍，其意自现”。
2、今天我们再学习一种理解文言文的方法：结合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。
a、 文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说"其"字在不同句子中分别指的是谁或什么？
b、 理解了这么多"其"的意思，你有什么发现吗？
同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入的学习。
c、小结：今天我们有学习了一种“结合上下文”的方法理解文章意思。齐读所掌握的五种方法。
3、检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。
子（你） 是（这，此） 务（追求） 悲（动听）
4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。
（1） 自己练习。
（2） 指名讲故事内容。
（3） 用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。
（三）解决提出不懂的问题：
1、 老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
（1） 少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？
（2） 吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？
2、 学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）
3、 全班交流
第一题：
1、少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？
2、学生结合当时的形势来说一说。
（1）学生谈。
（2）引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）
（3）老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。
（4）少孺子讲这个故事的目的是什么？
（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）
（5）既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？
（少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）
第二题：吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉呢？
1、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）
2、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？
在夸赞少孺子聪明、机智、勇敢、忠心爱国。
3、吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）
这样应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？（不能！）
三、指导学生有语气地朗读课文。
1、 吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？
a学生自读
b、学生体会读。
c、指导学生有语气地读
d、全班体会读
2、指导学生对比朗读吴王的话。
a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”—“善哉！”
b、全班对比读。
c、师生合作对比读。
3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。
四、 学生谈学完这篇课文后的收获或体会。
1、做事不能只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
2、同样是劝，方法不同，受到的效果也不一样。大臣的方法可能是直接讲道理，少年的方法是巧妙劝说，让吴王自己悟出道理，由此可见这个少年正是聪明智慧。）
五、 教师小结，布置作业。
同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因，也足见这个故事在语言上、思想上、文化上的生命力和价值，回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性的复述。
现代语文是古代语文的继承和延续，如今大量的古代语言还存在于现代语言中，成语就是最好的证明。要学好语文，一定要学好文言文，积累大量语汇，丰富自己的语言，提高语文素养。
螳螂捕蝉 教学设计 篇三
教学目标
1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。
4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。
教学重难点
1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学方法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
一、导入
同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。
这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。
二、了解课文大意
1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？
2、同桌之间互相说说
3、引导学生直到能用一句话概括出来。
三、精读课文
师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。）
5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。）
6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答）
7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的段落)
8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。
9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。
10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。
11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？
12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。）
四、布置作业（课件出示）
小练笔：帮吴王设计一份早朝稿
（友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。）
板书设计：
蝉 ← 螳螂 ← 黄雀
楚国← 吴国 ←诸侯国
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
教学背景
由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。
教学课题《螳螂捕蝉》
教材分析
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
教学反思
《螳螂捕蝉》讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要教师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”……少年的一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。
在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。
当时觉得这份设计已近乎完美。但一堂课下来，总是留有些许遗憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示《螳螂捕蝉》原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。看来，一节好课的标准是无止境的，努力永远不能停止。
螳螂捕蝉教学设计 篇四
第一课时
教学内容：
1、 初读课文，读准字音，读通、读顺课文。
2、 整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。
3、 细读课文第一部分。
4、 书写生字新词。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。
2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。
3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。
教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。
教学流程：
一、复习导入新课。
上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。
2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。
c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。
d.蝉被什么蒙住了双眼？
同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。
e.出示变换顺序的句子，指名读。
4、 根据提示复述故事。
蝉 悠闲 喝着露水
螳螂 拱着身子 举起前爪
黄雀 伸长脖子 啄食
少年 拿着弹弓 瞄准
三、揣摩文章表达。
少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？
1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。
2、交流，相机指导朗读。
3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。
四、小结回顾全文。
故事说到这里，吴王什么反应？
理解“恍然大悟”， 积累词语：如梦初醒 茅塞顿开 豁然开朗 幡然醒悟
联系第一段，吴王明白了什么？
出示春秋形势图。
口头填空：吴王出兵攻打楚国，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
却不知道
五、质疑深化人物。
1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）
2、这是一个怎样的少年？
（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）
六、课外拓展延伸。
1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。
2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的。少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。
作业：根据所提供背景，写一段话。
赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字新词。
3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明确螳螂捕蝉的寓意。
4、感受少年的智慧，学会通过委婉的方式阐述自己的观点。
教学重点：理解寓言的深刻含义，感受少年的智慧。
教学时间：两课时
螳螂捕蝉教学设计 篇五
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
2、请大家回忆一下，什么是寓言故事？
（通过一个小故事说明一个深刻的道理）
3、我们以前学过哪些寓言故事？
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况
1、出示词语，读，正音
劝阻 瞄准 毫不介意 螳螂捕蝉 隐伏 不堪设想 乘虚而入
侍奉 固执 恍然大悟 自由自在 诸侯
2、理解词语意思
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事；灾难。
四、理清课文脉络
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣们的意见正确、考虑周到。
（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）
3、指导读
4、齐读
六、作业
1、描红
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
以上就是虎知道为大家整理的5篇《《螳螂捕蝉》教案》，希望对您有一些参考价值。
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