《尊严》教学实录（优秀8篇）

2023-07-09 08:37:19

尊严写的是美国石油大王哈默年轻时一段鲜为人知的往事。下面，以下内容是虎知道为您带来的8篇《《尊严》教学实录》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《尊严》课堂实录篇一

师：同学们，我们已经读过课文了，谁来说说，课文主要讲了一件什么事？

生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。

生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。

师（板书：哈默）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？

打开书，找一找。谁来读读？

生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

师：老师这也有这句话，谁再来读读？（指一人读）仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？

生：既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢？

生：有尊严，就是富翁吗？

生：为什么说他有尊严？

师：同学们，学贵有疑呀！短短的一句话，就引起了你们这么多的思考，真不错！杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出示：那时的他没有，没有，没有。）能用这样的句子说说吗？

生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。

生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。

生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。

师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！

请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。

学生默读思考，教师巡视。

师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。

生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。

师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？

生：第一段最后。

师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？

生：在第五自然段。

师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！

什么是“狼吞虎咽”？

生：就是吃东西很快。

生：吃东西很快，连嚼都顾不上。

生：连吞带咽，顾不上嚼。

师：从这个词中你体会到什么？

生：他们都非常饿。

师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！

他们还有相同之处吗？

生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。

师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？

生：他们可能没食物。

师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！

生：他们可能没水。

师：所以他们饥渴难耐。

生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。

师：所以他们疲惫不堪。

生：他们可能没衣服穿，会很冷。

师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。

看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？

生：脸色苍白，骨瘦如柴。

师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？

生：更糟糕！

师：从哪能感受到他的情况更糟？

生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。

生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。

师：哪个字最能体现他瘦？

生：“柴”说明他瘦得像干柴了。

师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！

同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。

学生自由朗读体会。

师：谁来读读。

指一人朗读

师：哈默与其他人最大的不同又是什么？

生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。

师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）能这样说吗？

生：此时他需要食物，需要水，需要休息。

生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。

师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？

自由朗读课文的2~~5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌交流。

学生读文、交流

师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。

生：我从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。

师：（出示这句话）细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字？

生：“不”

师：用了几次？

生：3次。

师：（句中三个“不”变红）读一读，从这三个不中你读到了什么？

生朗读体会。

生：我感到哈默很坚定。

师：那就请你坚定的读一读。

生朗读。

师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。

指一人朗读。

师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗？

生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动

师：猜想一下，此时他可能在想什么？

生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。

师：你从哪感受到他很失望？

生：目光顿时灰暗了

师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗？

生：喉结上下动了动

师：什么时候你会做这样的动作？

生：很饿时

生：想大吃一顿时

师：你觉得此时哈默怎么样？

生：很饿

生：很想吃这些东西

师：人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。

我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们

可以说个个是哈默的知音那！一起读读这句话，体会一下哈默此时的感受吧！

朗读整句话。

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎

样？

生：饿晕

生：病倒

生：死亡

师：他知道这些吗？

生：知道

师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？

生：因为他有尊严。（板书：自尊）

师：是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他！

我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。

学生朗读。

师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你还体会到了什么？接着说

生：从第4段哈默的话中，我还感受到了哈默的坚决。

师：那就请你坚决地读读。（生朗读）

从哈默的话中你听到了什么？

生：哈默一定要先干活再吃饭

生：哈默很坚决，马上就要做活。

师：哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。（板书：自强）

哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

生：不一样

师：怎么不一样？

生：其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。

师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？

（出示：他拥有，以及别人对他的。）谁能说？

生：他拥有了尊严，以及别人对他的尊重。

《炮手》教学实录篇二

抓重点词语，体会人物情感——《炮手》教学案例

案例背景

《炮手》是小学语文北师大版三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇课文。它讲了在一百多年前的法德战争中一位炮手为了战斗的胜利，服从了将军的命令，炸掉了自己家的房子。这篇课文是要让学生感受炮手“舍小家、为大家”的精神。

课文除了描述战斗的场景外，把大量篇幅用在描写炮手的神态变化上。我在教学时也把这作为教学重点。教学时我先让学生学习炮手炸掉自己房子的举动，再让学生体会炮手从猜测将军的行动到服从命令时的心情。炮手的炸房子的举动在文中是显而易见的，体会心情不是那么容易的。为此，我抓住了三个重点词语“苍白”、“惨白”、“煞白”，让学生体会，取得了良好的教学效果。

情景再现

（师先让学生认识到炮手炸掉的是自己的房子）

师：那么，当炮手炸掉自己房子的时候，他有没有犹豫过？如果谁认为有，请从文中找一找。

生：（从文中找出三个句子）：1、一个脸色苍白的士兵应道。

2、士兵的脸色煞白。

3、炮手的脸色更加惨白了。

师：（抓住“煞白”提问）：“煞白”是什么意思？

生：人的脸色特别白。

师：你在什么时候见过别人的脸色特别白？

生：妈妈生病的时候，她脸色特别白。

生：有一天我弟弟看见一条小狗向他冲过来，她脸色特别白。

师：说得好。“煞白”就是指当人生病或害怕的时候，脸色特别白。那么，文中的炮手是那种情况呢？

生：炮手一定是害怕了吧！

师：对，炮手除了脸色煞白，他的脸色还怎么样？

生：苍白。

生：惨白。

师：（板书“苍白”、“煞白”、“惨白”）猜猜“苍白”、“惨白”是什么意思？

生：也是指脸色特别白。

生：它们三个是近义词。

师：不错。那么，哪一个表示脸色最白？哪一个表示脸色比较白，哪一个表示脸色最淡？

生：“苍白”表示脸色最淡。

生：“惨白”表示脸色最白，“煞白”介于二者之间。

师：从“苍白”到“煞白”再到“惨白”，它表示炮手越来越——

生：炮手越来越害怕。

师：让我们再回到句子中，炮手为什么会越来越害怕？请抓住句子回答。

生：“一个脸色苍白的士兵应道”，此时将军看着炮手的村子，又叫了炮手一声，他害怕将军会让他打自己的村子。

生：“士兵的脸色煞白”，此时将军叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

生：“炮手的脸色更加惨白了”，炮手的预想不幸言中，他害怕极了。

师：炮手的心里十分害怕，他还是一位优秀的炮手吗？为什么？

生：是。尽管他十分害怕，但是为了战斗的胜利，他还是服从了将军的命令，打垮了自己的房子。

师：如果去掉炮手害怕的情节，行吗？

生：不行，这样就不真实了。

师：那么，在他身上，体现了一种什么精神？

生：奉献精神。

案例分析：

本课时的教学目的是让学生体会炮手“舍小家、保大家”的奉献精神，我认为要体会人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表现描写炮手神态的句子中。我在备课时发现这三个句子有东西可挖。

首先，我注意到了“苍白”、“煞白”、“惨白”这一组近义词。体会它们的意思，有助于理解人物的内心。也就是说：教学时可以由外到内，由人物的脸色可以体会他的心情。

其次，这三个词语在表达情感上程度上有所不同，引导学生体会这种不同，可以引导学生由词入句，自觉地过渡到对句子的理解。

第三，我紧紧抓住这三个词语展开教学。先由词入句，先解释词义，再把它放到句子中体会；再由句到词，体会人物情感。教学时，抓住了这三个词，就是抓住了课文重点。从教学效果看，基本上达到了目标。

尊严教学实录篇三

教学要求：

1、理解课文内容，从中感悟人物的形象，懂得什么是尊严。

2、有感情的朗读课文。

3、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

教学重点：

1、通过体会人物语言，外貌描写，感受人物品质

2、体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育。

教学难点：

体会重点句子意思，使学生受到启迪和教育，懂得什么是尊严。

教具准备：

逃难者多媒体

课时安排：两课时

本课课时：第一课时

教学过程：

师：同学们在学习《中彩那天》这篇文章的时候，我们记住了这样一句话：“一个人只要活得诚实守信用，就等于有了一大笔财富。其实人生中像这样的财富还有很多种，今天这节课就让我们聆听一个感人的故事，来感受另外一种人生的财富。

师：看到这个题目你想到了什么？

生：为什么叫尊严？课文讲了一件什么事？

师：自由读文。用自己喜欢的方式解决不认识的生字和不懂的词语。

师：课件出示词语

生：（1）同桌读，（2）齐读，（3）开火车读。

师：接读读课文，想想课文讲了件什么事情？谁给你留下深刻的印象？

生：自由回答。

师：课件出示自学题：默读课文，想一想：年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他的语句，写一写你读后的感想。

生：交流汇报。抓住重点词句理解。

师：课件出示：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人也立刻狼吞虎咽地吃起来。

生：对读。

师：你从中感受到了什么？多媒体展示逃难者视频。

生：饿。

师：从哪个词语感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下吗？当你遇到不理解的词语时是怎样解决的？

生：表演狼吞虎咽。

师：什么样的人是逃难的人？

生：遇到洪水。遇到地震。

师：年轻人这时是个什么样子？书中是怎么形容的？

生：再读。

师：你从中体会到了什么？课件出示：用这样的方式说一说一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是什么（）。

生：食物、水、温暖、呵护……

师：年轻人有没有选择他最需要的食物？他选择了什么？你从课文哪些自然段知道的？

生：从第二——四自然段中知道的。

师：课件出示自读提示。

生：同桌互读第二——四自然段。画出年轻人和杰克逊的对话。

生：交流。

师：再指名读。体会年轻人说话的心情、态度。

生：交流。

师：如果你是这个年轻人，你会用怎样的语气来说这几句话。

生：读文。

师：年轻人打动了杰克逊大叔的心，大叔为他提供了一个捶背的劳动机会。这时，他得到的食物和其他人得到的食物一样么？

生：不一样，别人得到的是善良人的是施舍，他得到的是劳动后的的食物。

师：如果现在这个年轻人来到我们同学中间，你想对他说什么呢？

生：你真了不起！你是一个有尊严的人。我真佩服你！

师：今天我们认识了两个非常有尊严、懂尊严的人，学到了做人的道理。

课件出示作业：

1、有感情的朗读课文。

2、找一找有关尊严的其他故事读一读，写一写体会。

《炮手》教学实录篇四

课前交流：

师：同学们在课前都动手画了自己的家，谁愿意来介绍并谈一谈你对家的感受？

生1：这是我的家，我在这个家里住了三年，我在这里很温馨，当我劳累的时候我躺在那张舒适的小床上，再累也不怕了。

生2：这是我的家，我有一台个人电脑，我用它打字，上网，了解国内外大事，我还有书橱，里面有我所有的书，还有双人床，我爱我的房间。

生3：这是我的家，我的家虽然没有那么富丽堂皇，但是我爱我的家，我离不开它，每天晚上我会在那张温馨的小床上度过我甜蜜的梦乡，每天早晨，当我醒来的时候，又会以充沛的精神，迎接新的一天。

课前交流主要是为了让学生感受自己家的温馨，激发学生情感，为体会后文炮手亲手炸毁自己的家园的这种奉献精神做情感铺垫。

一、激情导入，调动情感。

师：家总让我们感觉到温暖，文中的主人公在战争中为了国家亲手毁掉了自己的小家，这是一种什么精神？

生：奉献。（板书单元主题：奉献）

师：主人公是谁？

生：炮手。（板书课题：炮手）

二、精读感悟，体会情感。

师：炮手的职责是什么？

生：服从命令。

师：请大家快速默读课文找一找，课文中的哪句话写的是炮手服从命令？

生：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

教师出示幻灯：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（大家齐读句子）

师：他是在什么情况下服从的命令的呢？

教师出示幻灯：课文的2－10自然段。

师：自读这部分，思考这部分主要写了什么内容？

生：将军让炮手炸掉河对岸的房子，炮手服从了命令，亲手炸掉了自己的房子。

师：文章抓住了人物的什么来写的？

生：文章抓住了人物的神态与语言来写的。

师：我们先来看看写他神态的这部分，课文中哪些词语写出了炮手的神态？

生：苍白、煞白、惨白。（板书这三个词语）

师：大家观察这一组词语，有哪些相同点与不同点？

生1：程度越来越深，脸色一个比一个白。

师：这是一组近义词，他适用于不同语境，我们可以结合上下文来理解，现在我们回到课文中来细细体会。

生1：苍白是战争时期，因身体状况而变得面无血色。煞白是因为将军寻找目标让士兵看自己的房屋了，因为紧张而变得煞白。

生2：“惨白”是将军命令他向自己的房子开炮，他当时极度紧张而变得更加面无血色。

师：为什么炮手的脸色会发生这样的变化呢？

（同桌同学，练习朗读四组对话）

指名同桌同学朗读

师：通过他的神态变化大家想一想炮手当时走过了一个什么样的心理历程？

出示表格：

对话内容心理活动

“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。

“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

“你看到那座桥了吗？”

“看得很清楚，将军。”

“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

炮手的脸色更加惨白了。

生1：前两次对话炮手看到将军在了望自己的家，他心里想：“哎呀！对面就是自己的家那个村庄我太熟悉了。不知道，在这次战役中，自己的家会不会遭受到炮击！”

生2：第三次对话，这时他想：坏了，将军怎么在指着自己房子，他祈祷不要炸掉自己的房子。第四次对话：这时将军命令炮手对准自己的房子开炮，炮手变得害怕，紧张，有些恐慌，当时想：“我可怎么办呀？作为一个军人自己必须服从命令，可要炸的是自己多年生活的家呀！我必须马上决定，不能耽误战机，为了国家开炮吧！”

师：作者不仅抓住人物对话来写，而且写出了人物神态变化，我们通过人物神态变化，可以揣摩人物的心理活动。让我们再来读这部分，深刻感受这个人物的形象。

学生朗读课文（2－10自然段）

师：这部分不仅抓住了炮手这个主人公来写，还写了谁？

生：还写了副官们。

教师出示幻灯：这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中直打颤，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠。

师：大家读这句话，从内容上你有什么新发现？

生：副官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很紧张很矛盾。

师：这样写有什么好处？

生：可以体会出炮手心情很紧张。

师：这就是对比的写法，齐读这句话，感悟这种写法的好处。学生齐读句子。

师：请大家默读课文后面两部分，找一找还有哪些地方作者运用了对比写法？

学生默读课文，划句子。

生：我找到了两句话，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸上留下了两行热泪。

教师出示幻灯，学生找到这句话。

师：将军为什么喝彩？

生1：因为炮手把德军驻地炸毁了。

生2：因为他保卫了祖国的领土。

师：而炮手听到了喝彩为什么留下了两行热泪？

生1：因为他把自己家炸毁了。

师：书上的哪句话告诉我们的。

齐读出这句话：炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，他是我家仅有的一点财产。”

师：炮手在战场上面对自己的家，自己仅有的财产，并没有犹豫，他当时毅然决然地执行了将军的命令。仔细瞄准目标，开了一炮。炮手的这一举动，使他失去了什么？得到了什么？

生1：失去了自己的房子。

生2：失去了仅有的一点财产。

生3：得到了将军的喝彩。

生4：得到了国家的安全，舍小家为大家

师：这就是炮手对国家的奉献，让我们齐读课文，把你对这篇课文又有什么新的感受读出来。

（学生齐读课文）

师：通过今天的学习，我们看看课文是怎样塑造人物形象的？

生：可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象。

师：大家能不能运用这些方法，来写一些当将军了解这些情况后，会怎样呢？

出幻灯：将军了解了这些情况后，他___________________。

学生进行续写。

指名学生读自己续写的段落。

生1：将军听了这番话，他说：“你是一位舍家卫国的战士，我们要向你学习。”

师：他是抓住人物语言来写的。

生2：将军很受感动，于是他们又为他重建了一个新家。

师：他是抓住人物行为来写。

生3：将军了解了这件事后，安慰了他。后来，法军胜利了，将军筹备了一些资金，给炮手冲盖了一座漂亮的房子。但是，炮手永远忘不了那座房子，（红瓦白墙的房子）

师：此时此刻，将军对士兵的最大的奖赏是什么呢？

出示幻灯：将军听了这番话，充满了敬意，缓缓地举起了右手，向他敬了一个庄严的军礼。

学生齐读这段话。

《为了他的尊严》教学实录篇五

教学目标：1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。

2、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

3、指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

教学课时：两课时

教学准备：生字卡、抄有人物语言的小黑板

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1、师：同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，看看这篇课文又和尊严有什么关系。

2、板书课题，学生齐读。

二、检查预习，整体感知。

1、师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？

2、指名回答。

过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。

3、师：请同学们自由读课文，注意读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事，然后说给四人小组的伙伴听一听。

4、生自由读课文，四人小组交流。

5、师：课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？

6、开火车读生字词。

7、师：请大家快速浏览课文，说一说课文主要讲了什么事？

8、指名回答。

9、初读课文，质疑。

（1）师：在阅读课文的过程中，我们要在有问题的地方做记号。你们做到了吗？请大家在文中不理解的地方做个记号。

（2）学生朗读课文质疑。

（3）全班交流。

10、作业：思考课后的两个思考题。

第二课时

一、复习回顾

1、师：上节课我们知道了《为了他的尊严》讲述的是一个怎样的故事。谁愿意来把这个故事用自己的话说给大家听？

2、指名回答。

二、细读课文，读中感悟

1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

2、师：那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？

请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

（2）师：谁来读读课文中对乞丐的描写？

（体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。）

（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”

师：这句话要用来说明什么？

（抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。）

（4）师：谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

（5）指名学生读乞丐干活时的样子。

师：说一说看到这一切感受到什么？

（“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

（6）师：干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？

（7）师：带着感激之情，再读乞丐的话。他感激是什么？

（他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。）

3、师：再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

4、师：再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”

师：你对这句话是怎么理解的？学生互相交流。

5、师：若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

6、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

三、感情升华

同学们，学了这篇课文你们一定收获很多，你们想说点什么？

四、总结课文

五、布置作业： 1、搜集有关“尊严”的格言和故事。

2、有感情地朗读课文。

3、把《为了他的尊严》这个故事和感受讲给家人听。

《尊严》教学实录篇六

【教学目标】

1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

2、能根据课文内容展天想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。

3、有感情地朗读课文。

【教学重点难点】

重点：

1、正确理解课文的内容。

2、有感情地朗读课文。

难点：

1、认识尊严对于做人的重要性。

2、理解含义深刻的句子。

【教学课时】一课时。

【教具准备】写有句子的投影片。

【教学过程】

一、引入新课

我们先讲个故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了！”使者得意地问：“是不是害怕了？”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗！”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器！”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸？”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍！”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严！

板书课题：尊严

二、什么叫尊严，请大家讨论“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解

三、初读课文，了解大意

四、理解词语

款待：亲切优厚地招待。

疲惫不堪：非常疲乏，不能再忍受了。

惬意：满意，称心，舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后，大叔感到十分舒服，对年轻人的表现满意。

狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急的样子。

羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。

五、学习课文内容

1、请同学读课文，每人读一个自然段，想想课文讲了一件什么事。

2、读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿：

学生a：他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累。

学生b：这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，看出他们很久没有吃东西了。

3、读第2～5自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想从这里你体会到了什么？

4、小组内进行讨论。

5、全班讨论：

学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。

学生b：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。

学生c：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。

老师：大家分析得不错，年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢？

学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做人的尊严看得非常重要。

6、重点理解投影片打出的这句话：

别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，因为他有尊严。

这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分是个富翁” 是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢？是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

7、朗读最后一个自然段：

事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。

六、有感情地朗读全文

《炮手》教学实录篇七

师：同学们，想听故事吗？

生：想！

师：在一百多年前，德国与法国发生了战争，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，情况十分危急。在战火中，法国的大片土地被占领了，许多房子被战火毁掉了，许多老百姓失去了自己的家园。为了保卫自己国家的土地，保卫老百姓的生命财产，法国军队奋勇战斗。其中，就有一个很感动人的故事发生在这场战争中，现在，我们就来看一看这个故事。

（板书课题：炮手）

师：请大家一起把课题读两遍。（师指课题生齐读）

师：孩子们，这个故事就在课本的第99页，来，我们打开书，自己把这个故事读一读，注意：边读边思考：这个故事讲了什么内容。

师：读了这个故事，你能说说这故事讲了什么内容吗？

生：写了炮手炸毁自己的家。

生：这个故事讲了在德国与法国战争中，一位法国炮手为了保卫国家而把自己的家炸毁了。

师：大家读书真用心，都了解了课文讲了什么内容。下边，请同学们再默读课文，边读边画出不懂的词语，把它写在学习卡1。（生默读圈画，师巡视辅导）

师（击掌示停）好了，现在请大家在4人小组内互相交换学习卡1，还可以互相请教，帮助解决不懂的字词。

师：（击掌坐好）刚才我看了一遍大家圈画的请况，大家圈画的主要是上面这些词语：打颤、裹着、侵入、了望、凛冽。（老师已根据巡视了解把词语板书在黑板上）

师：现在，请同学们自己大声地试读这些词语，不懂的还可以问同学。

（学生练读）

师（击掌示停）：好了，我想请一位同学来读一读这些词语。请你来读吧！（指向一男生）（生读）

学生纷纷举手：念错了……

师：请你说吧！（指向一女生）

生：他把“打颤”念成了“打颤chàn”，应念“打颤zhàn”。

师：噢，你听得真仔细。请你再读这个词（指向刚才念错的那位男生）——读！再读！全班读。

师：谁还愿意把这些词语再读一遍？

师：请你吧！（指向另一女生）

（女生读完，众人给以掌声）

师：你读得真不错，来，上来当老师教大家读一遍。

（女生上台指着词语一个一个地教读）

师：唔！这位小老师当得真棒！让我们再次给以掌声鼓励。

师：大家还有不懂读的词语吗？

生齐：没有了！

师：那好！老师来考考大家是不是真的这么厉害了。

（用词语卡来检测：指名——开火车——分组——齐读）

师：现在，请同学们放声读课文，特别注意读准、读好上面这些词语（指黑板），没读通顺，别停下来。

（学生读书）

师：（击掌示停）：大家读得很带劲，谁来把课文读给大家听听？你来读，好吗？（指向一女生）

（生读课文，读得很流利，有感情。读毕众人齐鼓掌）

师：希望你再接再厉，成为读书能手！

师：孩子们，书读到这儿，请你看看插图，知道哪位是炮手吗？

（生纷纷举手）

生1：左边那位。

生2：错！是最右边那个。

师：对是右边第一位。对于一个炮手来说炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务，但老师说这位炮手炸毁一座房子很不轻松，很痛苦啊，这是为什么呢？

（学生思考的样子）

师：孩子们，再自己读读课文，找一找答案。

（生读书找答案）

师：击掌坐好）谁找到答案了？

生：因为那是他的家。

生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

师：孩子们，让我们也找到最后一段把这句话读一读。再读！

师：既然是这样，炮手为什么得自己炸毁自己的家园呢？再读课文，找找答案。

生：因为那是德军的一个驻地。

师：对！

生：在第一自然段里说：“一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击。”也看出“我”的家园已经被德国侵占了。

师：你理解得真好，是在用心读书。好，我们大家也来把第一自然段读一读。

（师生齐读第一自然段）

师：是啊，要亲自炸毁自己在世界上仅有的一点财产，对一个炮手来说是一件多么痛苦的事情啊！那，从哪些词语看出炮手的痛苦心情呢？请大家再默读课文，画出有关的词语。

（生自学）

师：（击掌示停）现在，请同学们在4人小组内交流你圈画的情况，最后由记录员把你们组讨论的结果写在学习卡2。

师：请这个小组上来把你们组讨论的结果写到黑板上。（指向其中一个小组）

（上台的小组板书：

脸色苍白

脸色煞白

脸色惨白

大粒汗珠

两行热泪

师：同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。请大家找到带有这些词语的句子读一读，直到自己觉得读得有点好为止。

师：（击掌示停）炮手的脸色变化为什么由“苍白――煞白――惨白”呢？谁先来读读“脸色苍白”的有关句子。（指名读）

师：唔！你找得真准，读得也不错。孩子们如果你是炮手，这时你心里是怎么想的呢？（面向全班）

师：好，现在你们就是炮手，听到将军的话，你心里是怎么想的，把课文里你回答的话改成心里想的话。准备――

师：将军用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。

生：天啊！那是我的小村。我紧张起来。（该生故意把“脸色苍白”改成“我紧张起来”。

师：所以你脸色苍白。改得好！

师：谁又来读读“脸色煞白”的有关句子？

（指名读）

师：读得不错，但还要注意念准翘舌音“煞shà”，请你再读这个字。好！

师：这时你心里又想什么了？准备――

师：“你看到那座桥了吗？”

生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。

师：改得妙！

师：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

生：天啊！那可是我的家呀。我心里害怕极了。

生：将军呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多难受吗？

师：所以你脸色煞白了。妙！妙！你们改得真妙。孩子们，来，接着改――

师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”

生：天啊，让我给自己的家开一炮。这，怎么可能？

生：惨呀――开一炮，我的家可没了！

师：你的心真痛呀。所以你的脸色惨白了！

师：现在，请大家把这篇课文背出来。

（学生吃惊、紧张的样子）

师：我想请第二组的同学背。

（第二组的同学显得更紧张）

师：我想请第二组的雷军同学背。

（雷军十分紧张，脸红了）

师：开始背吧！（指向雷军同学）

雷：（摇摇头）我背不出来。（师请坐）

师：孩子们，刚才你们的心情怎么样呢？

生齐：很紧张。

师：你呢？（指向雷军同学）

雷：紧张！并且一次比一次紧张。

师：好！孩子们，刚才你的心情就像炮手的心情，一次比一次紧张，所以炮手的脸色一次比一次苍白，他紧张得――

生：额上滚下了大粒的汗珠。

师：现在，老师和大家一起分角色表演读，好吗？我是将军，你们是炮手。开始――

师：我用望远镜仔细地望着河对岸的小村。“喂，炮手！”

生：是，将军！

师：你看到那座桥了吗？

生：看得很清楚，将军。

师：看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。

生：我看到了，将军。

师：这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！

（停顿）

师：干嘛不开炮呀？炮手们，如果这一炮不开的话，会怎样呢？下边，先4人小组讨论，说说你的看法。

（4人小组活动）

师：（击掌示停）下面，我们展开辩论：如果这一炮不开的话，会怎样呢？

生：这一炮不开，不服从命令，炮手会受到将军的处死。

师：这杀头之罪可不轻呀！

生：这一炮不开，将军会怀疑炮手是奸细，是间谍。

生：这一炮不开，将军会说：“你不开，让我来开！”

师：也很有可能这样做。

……

生：这一炮不开，就不能把敌人赶走。

师：（指黑板上挂图的房子）炮手们，这虽然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，现在那里住的是谁呀？

生齐：德军。

师：如果不把德军赶走，不但你的家没了，连法国的领土也没了！为了夺回祖国的领土，你愿意开这一炮吗？

生齐：愿意！

师：如果愿意，听到我的命令，请发出炮声。

来，我们再来一次角色表演读。

……

师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”

生齐：砰！……

师：“干得好，伙计，这座农舍看来不太结实，它全垮了！”

（停顿）

师：你怎么啦，炮手？得到夸奖了，你也不高兴吗？

生：“请您原谅，将军。”“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

师：是啊，随着“砰！”的一声，我的家变成了一阵浓烟，我亲爱的家没了！有谁知道我的心在滴血呀？谁再来读最后一句话。

师：请你读。（指向一女生）

生评：她读得太快了。

生评：读得还不够痛苦。

师：怎样读才痛苦呢？

生：读慢点，语气要低沉。

师：那，请你试试看，好吗？

生：好！

（该生语气低沉，读出痛苦的心情，众人给以掌声）

师：你真是用心，用情去读书了！好，孩子们，来，我们一起怀着痛苦的心情，用低沉的语气读这句话。再读！

师：炮手呀，为了国家，你把自己的家也亲自炸毁了，你的行为真是太感动我了，我想用一个好词(好句)来赞美你，可是，我感动得一时想不出来，谁能帮帮我？

生齐：我……

师：那好，请你把它写到学习卡3。

师：大家写好了，可以走出书位，和同学交换看看。

(学生大动。师看时机请一些学生把自己写的板书到黑板上：

大公无私的炮手

舍家为国的炮手

敢于奉献的炮手

爱国的炮手

精忠报国的炮手

心怀广大的炮手

……

师：（指板书）来，我们一起读一读，赞美一下这位伟大的炮手吧！

师：正由于有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献的爱国人士，战争取得了胜利。在战争结束后，炮手回到家乡又会是怎么样呢？请大家展开想像，续编故事，写在学习卡4。

师：看来，在这节课√虎知道★www.huzhidao.com√写不够时间了，老师想先听听你们的想法，先同桌互相说说吧。

师：（击掌示停）谁愿意把你的想法说说？

生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们骂他是神经病，把自己的家炸了……

生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们拿来酒，为他庆功……

生：战争结束后，炮手回到故乡，乡亲们都来安慰他，并捐钱为他重建了一个家……

生：战争结束后，将军才知道炸掉的是炮手的家，所以将军重赏了炮手，炮手得到了重赏回到故乡重建家园……

师：孩子们，你们的想法真好，发言也很精彩，我还想接着听，可惜这节课时间到了，下节课，我们再把它写下来，好吗？

生齐：好！

师：再见！

生齐：再见！

《为了他的尊严》教学实录篇八

一、谈话导入新课：

1、同学们，你们见过乞丐吗？他们生活的怎么样？有一个乞丐来到一座庭院，向女主人乞讨，这个乞丐太可怜了，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。若干年后，一个很体面、西装革履，气度不凡的人同样来到了这座庭院，美中不足的是，这个人只有一只左手，右手连同手臂断掉了，空空的袖子晃荡着。听了这个故事，你们想知道什么？

2、学生交流：

生1：我想知道这两个断臂人是同一个人吗？

生2：我猜想肯定是同一个人，那么他怎么由乞丐变成那么有体面的人呢？

生3：他又回到了他曾经乞讨过的庭院，他来干什么来了？

生4：这些年中间会发生什么事呢？

二、学习课文，理解感悟。

1、学生自读课文，并做

2、合作读，解决初读时的困难。

3、指名读，注意把课文读正确。

4、默读课文，想一想课文讲了什么事？你从课文中知道了些什么？

（学生默读后交流）

生1：这篇课文主要讲了断臂乞丐由乞丐变成了董事长。