唯一的听众教案（优秀8篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？读书破万卷下笔如有神，下面虎知道为您精心整理了8篇《唯一的听众教案》，如果能帮助到您，虎知道将不胜荣幸。
唯一的听众教案 篇一
教学目标：
1,有感情地朗读课文。
2,能提出不懂的问题与同学讨论。
3,理解课文内容，感受老人对"我"的关爱，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情。
4,学习人物语言，神态和心理活动描写方法。
教学重点：从老教授的语言和神态与"我"的心理，行动变化两方面感受老人对"我"的关爱，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情。
教学难点：老教授谎称自己耳聋的原因。
教学过程：
一，复习导入。
复习课文主要讲了一件什么事情。
二，质疑重点句，明确本课学习的重难点。
1,出示课文最后一句话。学生对这句提出自己不懂的问题。
2,抓住对句中引号的理解，引号一般有三种用法①表示直接引用的话②表示着重论述的对象③表示具有特殊含义的词语，你觉得这里的引号是第几种用法 有什么特殊的含义 引导学生明确本课学习重点和难点：老教授怎样帮助"我" 为什么老教授要谎称自己耳聋
三，细读课文，感受老人对我的关爱，鼓励
(一)了解老人和我相识的过程，整体上体会老人对我的帮助。
1,学生快速默读第二至第七自然段，思考：老人和"我"是怎么相识的 (课件出示图片：老人的形象和作者拉琴的形象) "我"从老人那里获得了什么
2,全班交流。
(二)品味老人的语言和神态描写的句子。
1,默读课文，画出描写老人语言和神态的句子，边读边思考：老人在什么情况下对作者说的 为什么这样说 产生了什么作用 从老人的神态中你读懂了什么
2,全班交流讨论
(1),抓住老人的语言品味
老师根据学生的发言，引导学生从老人的话中理解老人谎称自己耳聋的原因以及对"我"的心理和行动产生的影响，体会她对"我"的关爱和鼓励，指导学生多种形式有感情朗读句子。
第一次老人的话：重点引导学生体会我的沮丧，明白老人撒谎的原因，通过朗读体会老人的善解人意。
第二次老人的话：为什么这么说 (老人看到他微小的进步就鼓励他。)听到老人这样的话语，我有什么感受 理解句子：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。(学生质疑再解疑)这样的语言不仅让我的心理产生了变化，在我的行动上也发生了变化，哪里可以看出来 (读悟第八自然段)
第三次老人的话：这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话 能试着把它直接变成老人说的话吗 我的反应如何 (我常忘记她是聋子。)怎么理解这句话 我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。
(2),抓住老人的神态体会。
老人的话语给了我宝贵的自信，她的眼神也给了我极大的帮助。学生交流描写老教授的神态的句子。同学们，你们发现了吗 在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀 (平静)你们怎么来理解 你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗 自由读句子，联系上下文来体会。重点理解："她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……"引导学生能对这句话提出问题，理解作者感觉老人的眼神像深深的潭水的原因。
四，想象说话，升华情感
1,那双平静的眼睛永远定格在我的脑海里，那些关爱的话语使"我"战胜自卑，重树信心。再次出示课文最后一句话，想象说话：假如我是作者，我想对老人说什么 指导朗读。
5,你觉得这是一位怎样的老人
板书设计：
唯一的听众
音乐白痴 关爱 鼓励 真正的小提琴手
语言 神态
沮丧 自信
《唯一的听众》教案 篇二
教学内容分析：
本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题，编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学习，引导学生自主、合作、探究学习，唤起学生对生活的感受，进一步激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课，做导学设计，通过此法来提高自己的教学能力。
教材分析：
《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来，揭示了自信对我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，面对人生、全文分为四大部分：第一部分，用事例开头，引出下文对自信的议论，这部分，讲了一正一反两个事例，表明了作者的观点，增强了文章的说服力；第二部分，向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题，激发了学生的阅读兴趣；第三部分，讲述了几种提升自信心的'可行办法，四个方法，有主到次，符合学生的认识特点，易于接受；第四部分，用诗的语言，意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚，语言特点亲切、自然，非常有说服力。
教学目标：
1、记忆学会课文中的生字新词。
2、理解初步理解课文内容。
3、应用理清文章结构。
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点：初步理解课文内容，理清文章结构。
教学难点：理清文章结构。
课时安排：两课时
导学过程：
第一课
一、导入检查预习情况。
一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）
二、自读课文，
请同学自由读课文，然后交流预习结果。
练习：
1、正音：
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首：
丧（）幽（）
置（）舍（）
学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3、组词：
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词：
传舍乐觉
5、填上适当的词语：
真正的（）可怜的（）
和谐的（）美妙的（）
慈祥的（）惟一的（）
有声望的（）
成千上万的（）
6、填关联词：
（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。
（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。
三、范读课文，初步了解课文的内容。
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后小组讨论，交流后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。
六、作业：熟读课文
第二课时
一、导入
今天，我们继续学习第16课：惟一的听众
二、复习旧知
1、通过上节课的学习，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。
三、浏览课文
1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。
2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
四、小组汇报，深入学文
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
唯一的听众教学设计 篇三
教学目标：
1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。
2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解
3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。
教学过程：
一、复习旧知，引出中心问题
通过上节课的学习，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在！
点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。
二、三品“平静地望着我”，体会教授对我的“知遇之恩”
1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。
反馈：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？
2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发现吗？
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
学生反馈。
是呀，三个句子居然用了三个“平静”，三个平静看似平静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个平静，相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“平静”
3、学习第一个“平静地望着我”
（1）“我”是在什么情况下，发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”的？
当我感到沮丧时，（板书：沮丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。）
发现了吗，这里作者又重复用了两个“又”，能说说为什么吗？
联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“沮丧”，从“又”可以看出，这一次我又失望了。
还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了）
再读一读这个句子：“……又……又……”
（2）是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有沮丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却（读：一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，平静的望着我。）她的眼神里看不出丝毫的（不屑、厌倦、不耐烦），面对着同样的我，老妇人却
这样说：
出示：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
请同学们用心地读读这三句话，你有什么感受？（读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法）（老妇人是在鼓励我，她是怎么鼓励我的呀；老妇人是在想着法子让我继续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀？）
生反馈，说到一点，（提示：仅仅只是这样鼓励我吗）
或还想了那些法子呀？）重点词：是我打扰了你吗（对呀，明明是我的琴声打扰了老妇人的休息）我是一个聋子（让我不要有顾虑）请继续吧（直接道出了心声，想让我继续练下去）每天早晨（让我每天都去练）
小结：是呀，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗，请几个同学读一读。
望着老人那平静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了什么变化？
点评：小结既能点睛，又能搭桥，过渡得很自然。课堂是否干净，常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。
4、学习第二个“平静地望着我”
老妇人就这样平静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗？（生反馈，不是的，她一直很平静地望着我。）
出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
为什么强调一直呀？（一直：说明每天都是这么平静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她（很平静地望着我），两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……如果坚持了几天就不干了，会怎么样，对呀，从这个“一直”里你读懂了什么？老妇人的坚持）
很：说明老教授在用眼神告诉我拉得很好
同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定，她的坚持，同时，她不忘用语言来激励我：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话（以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。）
看着老人平静的眼神，听着老人激励的话语，此时，我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，常常能传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
5、学习第三个“平静地望着我”
出示：师引读，我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……（自由读一读，想一想）
（1）这一次，她又是在什么情况下，“平静地望着我”
有所长进时，你从哪里发现呀“微笑着，手指悄悄打着节奏、慈祥地”
有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说
（2）为什么，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能读懂老人的眼神里含着的意思吗？（给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军）
我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴；
我只知道，是老妇人那平静得眼神给了我信心和力量；我只知道，在老妇人的陪练下，我进了，直到有一天，妹妹的一番话……
点评：这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节，我紧扣三个“平静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
三、补白“我的心理活动”，体会我对教授的感激之情
出示：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”（请一女生读）
师：得知真相，我……（呆住了，傻了……）
师引读：脑海里，不禁浮现出那一幕幕，是啊，当我拉出像锯床腿一样的琴声时，是她，一位极瘦……，为了鼓励我练琴，她说……当我有了几份信心，每天去练琴时，也是她……，我停下来时，她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时，还是她……
师：回首那一幕幕往事，回望那一个个平静的眼神，我心潮澎湃……请同学们拿出笔，把此时的感受写下来吧
生写，评价：真是一个知恩图报的好学生；你会成功的；教授知道自己的一番苦心没有白费，会很高兴的……
点评：这看似平淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁，我抓住作者说话的语气，让学生设身处地去想象、去体验，从而让学生走进作者内心世界，层层深入到人物的灵魂中去，这是课堂中的妙音。
（3）点明题意，升华主题
好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为改变了我的命运，我的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
读最后一段……
其实，很多时候，我们不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇气；而这自信，这勇气，恰恰来源于别人的关怀，别人拿充满爱心的呵护，这样的例子有吗？谁来说一说
唯一的听众教案 篇四
教材简析：课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教学目标：
1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、沮丧、幽静、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
课前准备：cai课件（小提琴曲《月光》奏鸣曲、课文插图及课文重点句段）
教学过程：
第一课时
一、揭题设疑
1.播放《月光奏鸣曲》。
师：同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
师：可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2.齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文，整体感知
1、请同学们打开课本，带着这些问题朗读课文，注意读准字音，认清字形，把句子读通顺。
2、检查生字认读情况
3、 交流：
①这唯一的听众是谁？
②这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）
③简单概括地说说她为我做了什么事？
（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）
4、说说课文主要讲了一件什么事？
相继板书：“我”：音乐白痴——————————成功
三、作业
抄写生字，朗读课文。
第二课时
一、复习主要内容
1、通过上节课的学习我们知道了课文主要讲了什么？
2、指名回答。
3、过渡：是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响，那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）
二、研读课文 ，感受鼓励与尊重
1、接下来请同学们认真地默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
2、汇报交流：请同学们按一定的顺序交流。
a、句子一：
老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
①老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
②“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？
引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。
如果是你看见了这一幕？你会怎么做？用语言宽慰她？这样做有用吗？
③老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？
④她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。
⑤此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）
b、句子二
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
①你能读明白老人的用意吗？
②在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？
③老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。
c、句子三：
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
①老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？
②在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
d、句子四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
①从这句话里，你又能体会到什么？你有什么疑问吗？
作者对此有疑问吗？
出示：我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。”
那时，我总是不由地想起那位“耳聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……”
②那么，这位老妇人到底是不是耳聋人？
作者在文章中这样写到：
我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，不过――她是个聋子。”
“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，你竟说她是聋子！” ……
此时，你想的是什么？
③老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢？
3、我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的眼神的句子，你有什么新的发现吗？
出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。
她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
4、如果说老妇人善解人意的语言是有声的鼓励，那么她一次次“平静地望着我”对“我”来说就是无声的激励，从而使我最终战胜自己。
（配上小提琴曲《月光》奏鸣曲）
当我第一次在树林里拉琴时，看到（引读）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。”
正是有了她的不断鼓励，我每天清晨都会到树林里演奏，（引读） “她一直很平静地望著我。”
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（引读）“她慈祥的眼神平静地望著我，像深深的潭水……”
5、此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
三、总结升华
师：好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
师：正是由于她——（我才由音乐上的白痴走向成功。
四、回归生活，感悟人生。
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，
一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，
一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，
在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。
五、板书：
11、 唯一的听众
老妇人： 尊重 鼓励 肯定 欣赏
“我” ： 音乐白痴————————————————成功
自信 刻苦 努力
唯一的听众教学设计 篇五
学习目标：
1、正确朗读课文。读懂课文，学会生字词。
2、提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。
3、自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
重点：读懂课文，提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中。
难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、1.学习提示：
（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。识记、理解下列词语：
神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望
割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊
温馨提示：在练习书写课后生字时，不要忘了“悠”字的一横。
（2）用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。
2、学习要求：
（1）根据老师出示的学习目标自主学习。
（2）自主学习后，小组合作交流。交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学习情况。b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参与，发表自己的看法。
二、自读自悟，质疑解惑
1、出示学习提示：
（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这种变化？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。
（2）默读课文：画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么？
（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。
2、按学习提示自主学习。
3、自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。
三、课堂检测
1、完成《新课标》第一题、第二题。
2、填空。
《唯一的听众》中的听众是（），她是一个（）的人。“我”在她无私的帮助下，由（）学会拉小提琴，到能够在（）。从中可以窥见老教授（）、（）年轻人成才的美德。
四、作业
1、将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。
2、“书读千遍，每一遍都会有不同的收获”。不信的话，你可以试一试：再多读几遍课文，相信你一定会对老教授的言行有更深的体会，距离她那金子般的心灵又近了一步。
《唯一的听众》教案 篇六
教学目标：
1、读通读顺和有感情地朗读课文；
2、识记文中生字词，了解课文大意；
3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。
教学过程：
第一课时
一、导入：
1、板书课题，读题。
2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？
（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）
走进课文，寻找答案。
二、初读感知课文：
1、师提示自读要求：
（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；
（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；
（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。
（师相机巡视自读情况）
2、自读交流与反馈：
（1）出示课后生字、词语（前两行）和单元中要求识记的词语（后两行）：
悠（悠） 仪（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （无法）割舍
白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚
神圣感 洋溢 尽心尽力
读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。
“字不离词”、“词不离句”，理解词意：
师重点引导：
“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；
“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）
“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；
“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）
……
再读词语，读出感觉。
（2）了解课文大概内容：
师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？
预设：
生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……
（师适时鼓励、引导学生相互补充）
（3）激趣、过渡：
这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？
预设：
生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……
师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）
三、精读、理解课文第一节：
1、读第一节，划出“我”的内心感受。
（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）
2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？
（1）师相机引导学生理解“白痴”；
（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；
（3）感受锯桌腿的难听声音。
3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。
4、师：
爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。
5、过渡：
在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。
四、精读、理解课文第二、三节：
1、体会和感受第二节中的环境描写：
“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”
（师引导体会句中运用的“反衬”手法）
2、指名交流作者的心情：
预设：
生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。
生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”
3、、过渡：
是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）
五、感受和体会课文第四、五小节：
1、划出语句，指名进行交流：
预设：
生：我吓了一跳。
生：我的脸顿时烧起来，心想……
生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
2、师相机：
是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学习。
六、作业：
1、抄写文中的生字词；
2、有感情地朗读课文。
《唯一的听众》教案 篇七
一、教学目的
1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、教学重点
听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
三、教学难点
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
四、教学准备：多媒体课件制作
五、教学过程
第一课时
一、导入新课：
妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
易混易错字：
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：
1.说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2.文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心)
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；
②直接记忆式情感诵读原文。
第二课时
一、复习巩固上节课内容
1.听写生字
2.选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景
二、深入阅读课文，并思考
1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
(我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。)
2.“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三、开动脑筋想一想
1.当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
2.根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？(可以做适当的艺术加工)。
3.文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
4.从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
四、品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
六、板书设计：
11.唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
唯一的听众教案 篇八
设计：江西省教育厅教研室徐承芸
南昌市百花洲小学周明玉
执教：南昌市百花洲小学周明玉
教学目标：了解课文内容，体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因，体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质，培养学生懂得关爱的品质。
教学重点：引导体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因，体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质。
教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
教学过程：
第一课时
一，揭题：
1.今天咱们来学习一篇新的课文，请大家认真看老师写课题(师边板题边提示："唯一"的"唯"字右边是4横不能漏了。)齐读课题。"唯一"是什么意思
2.读到这个课题，你有什么疑问吗
预设：为什么说是唯一的听众 这是一个什么样的听众
这位听众说了什么，做了什么
(相机板书：为什么 什么样 说 做 )
同学们真会提问题，这些问题咱们在课文里都能找到答案。
二，初读课文：
1.那就把书打开，让我们一块儿来自由地大声地读读课文，如果遇到不懂的字词，可以查字典。
2.同学们读得都非常认真，来看看收获怎么样。
这是课文中的生字新词(课件出示：蹑手蹑脚，悠悠的小令，隆重的仪式，抱歉，溜走，嘿，无法割舍)
同桌互相读读，有错误互相帮助纠正。
谁来读给我们大家听听。(指名两人)
全班一块儿来。
3.通过刚才读课文，这些词语中有你能说出意思来的吗 或者有哪个生字的读音，字形你想给大家提个醒。(指名回答)
4.生字词的问题在咱们的互帮互学中解决了，把它们送回课文，有没有信心读好呢
那咱们就请这两组同学来读，一个人读一个自然段，明白吗
其他的同学认真听，待会儿请你来评。
(学生轮读，评议)
向这两组的同学学习，第一次读书就这么好，虽然有点儿小问题，但经过同学们的提醒，下次一定能改正，对吗
5.书读到这儿，之前提的问题能回答了吗
(指名回答，读相关句子，相机概括课文主要内容。)
6.经过初读课文，我们解决了很多问题。
老师想请同学们再次默读课文，一边读一边把你脑海中产生的新问题记在本子上，然后和同桌讨论。
(交流问题，简单问题指名回答)
梳理重点问题
预设：(1)为什么我总是不由得想起那位"耳聋"的老人，那清晨里我唯一的听众
(2)老妇人似乎没有教我，我却发生了巨大的变化，这是为什么
小结：送给大家一句话——会提问题的孩子才是真正会思考的孩子，大家提的问题都非常有价值，下节课我们就围绕这些问题来展开学习。
第二课时
上节课我们初读了课文，提出了许多很有价值的问题，这节课我们就循着同学们的问题去展开学习。
一，解决问题一
1.指名读问题，要想解决这个问题怎么办 (读书)
好，那就请同学用你喜欢的方式认真读读课文，并寻找答案，别忘了勾勾划划，做好批注。
2.学生交流
①"我"开始练琴的时候，饱受家人的打击。
(引导学生体会："白痴",折磨，锯床腿，这些评价出自"我"的父亲和妹妹之口，可见"我"的琴艺之差)
②"后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子，在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。"
(引导学生体会："我"成功了，此时此刻"我"的表现和文章开头所描写的情况已是天壤之别)
③"我"在学习拉琴的过程中，心理和行动是不断变化的。
在我身上所发生的这些巨大的变化都是因为这位老妇人，这清晨里唯一的听众。
(引导学生体会作者从开始的"沮丧不自信"到认真练习直至获得成功，都是因为有了这位唯一的听众)
过渡：每一个发现作者这份成长都会为他感到由衷的高兴。高兴之余，人们也一定会问——(请学生接)为什么会有这些变化 是谁让作者一步步变得自信，一步步走向成功 对，就是因为那位——(请学生接)老妇人，那位——唯一的听众的帮助，用妹妹的话来说就是得到了这位名师的指点。可是我又想起了同学们的这个问题。
二，解决问题二
1.指名读问题
同学们再读读课文，看看能否读懂这位名师的教导有方。
2.学生交流。
语言
①"是我打搅了你吗 小伙子 不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"
(引导学生理解老妇人为什么说自己的耳朵聋了，这是给"我"勇气和力量)
指导朗读。
②"也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨 "
老妇人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我来读一读吧。(故意读成"也许我会用心去感受这音乐，我能在每天早晨做你的听众吗 ")
这样写行吗 你体会到什么
(引导学生体会老人是鼓励"我"要持之以恒地练琴)
指导朗读
③"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"
什么真不错 我的心已经感受到了什么
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很大，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去)
听了老妇人的话，"我"心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是一种怎样的感觉呢 (被认可，被赞赏，有自信)
被认可，被赞赏，有自信的"我"在行动上有什么变化呢
(引读"我又开始……")
这个时候，周老师想请你用一个词来形容一下这位老妇人，你会怎么说
( )的老妇人 (心地善良，善解人意，充满智慧，懂得教育……)
过渡：是啊，老妇人用真诚的语言鼓励我，帮助我，作为一位自称耳聋的音乐教授，她鼓励我，帮助我的另一种形式，就是眼神，也就是课文中的―――神态描写。
请同学把课文中描写老人眼神的语句划出来，用心地读一读。(课件出示)
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
——有什么发现吗 (3个平静)是作者词语贫乏吗 同桌讨论(3个平静有着不同的含义)
——平静的神态背后，老妇人在想什么呢 请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老妇人当时的心理活动。(选一处写)
课件出示
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥地眼睛平静地望着我，仿佛在说……
——交流3—5人所写片断
真诚的语言，平静的眼神，仅此而已，这样的教育方法却出自这位音
乐学院最有声望的教授，真是让周老师有点想不通，咱们班有学过拉小提琴的同学吗 你的老师是怎么教你的 你能理解这位老师的特殊教法吗
(倾听，针对心理问题因材施教，宽容，尊重 )
正是这不教而教带给了作者自信，激励了作者奋进，带给了作者成功，
难怪他要这样说：(课件出示课文最后一段，齐读)
学完了这个故事，从这位唯一的听众身上你学到了什么
相机板书：鼓励 帮助 关爱
是啊，关爱，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，激人奋进，帮助人们获得成功。所以我们每个人都要懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
把这段话送给同学们，咱们一块共勉！
(齐读)
板书：第一课时
11.唯一的听众
为什么
(学生写出重点问题) 什么样
说 做
第二课时
11.唯一的听众
鼓励 帮助 关爱
以上就是虎知道为大家整理的8篇《唯一的听众教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
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