《我的伯父鲁迅先生》教学设计【优秀7篇】

2023-04-09 08:35:30

作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢？这次漂亮的小编为亲带来了7篇《《我的伯父鲁迅先生》教学设计》，在大家参考的同时，也可以分享一下虎知道给您的好友哦。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计篇一

鲁迅先生逝世于1936年10月19日，距离今天已有72年了，鲁迅的文化、鲁迅的精神值得我们去秉承，人教版和浙教版都安排了这篇课文。由于时间的距离，时代的变迁，给学生走进文本，走进鲁迅先生设置了重重困难。于是我课前为学生准备了一些有关鲁迅先生的资料，让学生通过资料的学习，对鲁迅是个怎样的人有了一点印象。那文章怎样切入，成了关键。在本堂课的教学中，主要体现以下几点：

一、以学定教，处理教材

课文一共写了鲁迅四件事，笑谈《水浒》，教育青少年养成读书的好习惯。谈“碰壁”，看到先生为人民群众的解放进行不屈不挠的斗争。这两件事都有含义深刻的句子，而后两件事表达的是同一个主题：表达先生对劳动人民的同情和深沉的爱。根据学生由易到难，有理性到感性的认知规律。第一课时就安排学生学习后两件事。抓重点句子进行阅读感悟，入情入境地进行朗读。

第二课时，我是这样安排的：第一个环节继续学习另外两件事，通过第一堂课的学习，学生对先生又有了进一步的了解。第二个环节链接臧克家为纪念鲁迅而写的《有的人》这首诗，通过朗读让学生明白只有像鲁迅那样心怀人民，心怀祖国的人，人民永远怀念他。第三个环节，学习本文的写作特点。这是一篇采用多件事写人的好例文，而且全文采用倒叙的手法和果因的段落结构来布局谋篇，值得我们学习和借鉴。最后落实练笔。

二、以情切入，感悟鲁迅先生的博爱

课文是周晔在鲁迅逝世9周年时写的一篇感情真挚的文章，以周晔的泪切入，通过抓重点句的阅读感悟，感受到鲁迅先生的博爱，从而引出车夫、阿三的泪，再通过链接巴金的《永远不能忘记的事情》，引出千千万万劳苦大众失去深爱的鲁迅先生的泪，最后感化为我们的泪。让学生很自然地走进文本，走进鲁迅先生。

三、引导读书，扎扎实实

1、引导学生根据段意抓主要事件来概括小标题的方法，用这种方法去阅读把握篇幅较长文章的主要内容。

2、联系上下文、插图和各种背景资料加深对句子的理解。

3、阅读写人的文章，可以抓人物的神态、动作来揣摩人物的内心。

4、引导学生写批注等读书方法。

教后反思：

回顾整堂课的教学过程，有几处细节没有处理好。如阅读感悟救助车夫的感人情境时，预设让学生联系上下文和插图，通过天气的描写和时间的变化，进一步感受先生对劳动人民的关爱，但走进文本过于肤浅。应让学生明白环境的描写也可以烘托人物的思想品质。

课堂教学是一个遗憾的教学艺术，聆听了学校语文教师们中肯的点评，作为执教老师获益匪浅。认识到只有在课堂这块教学的沃土上，教师的教学水平和驾驭课堂的能力才能得以更快地提高。

我的伯父鲁迅先生教学设计篇二

湖北竹溪实验小学甘新东

[教学目标 ]

1 初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

2 理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子。

3 初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

[教学重点]

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

[教学难点 ]

体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。

[教学过程 ]

㈠听写导入。

1 这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。

2 校对。

㈡提炼主题。

1 过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究？

2 从学生的回答中确定主题。

a 学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

b 学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。

c、过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。

㈢小组研读。

1 交待任务，提出研读要求。

（①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。）

2 小组研读。

教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。

a 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。待学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。）

（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）

b 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助：

教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

学生还可能会说：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？

学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

c 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？

d 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？

㈣反馈交流。

1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。

a 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？

b 预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。

c 指导读好这句话。

d 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？

e 预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。

f 教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？

g 预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

h 教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

i 学生朗读。

j 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？

k 预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。

l 过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。

m 抽三至五位学生读。

n 过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）

㈤小结。

是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？

㈥作业。

1 作业本第6题。

2 有兴趣的同学课后请阅读《鲁迅》这本书（教师出示）。

作者邮箱：

《我的伯父鲁迅先生》教学设计篇三

1、“囫囵吞枣”“张冠李戴”两词的教学

“囫囵吞枣”“张冠李戴”

是《我的伯父鲁迅先生》一文中重点词语。教学时，可采用如下方法：

第一步：理解

（1）抓重点字“囫囵”“冠”，对整个词做一般理解。“囫囵”是“完整”“整个儿”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫囵吞枣”是指把枣儿整个儿吞下去。多指在学习上食儿不化，不加分析思考地笼统接受；“张冠李戴”是指把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻把事情搞混了。

（2）联系上下文理解：

（3）课文中哪句话说出了“囫囵吞枣”的意思？（“只注意紧张的动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”）哪句话说出了“张冠李戴”的意思？（“把这个人做的事情安在那个人身上”）

第二步：运用

（1）让学生从学习、生活实际中举出“囫囵吞枣”“张冠李戴”的事例。

（2）结合课文引导学生找出事物间的联系：她为什么会“囫囵吞枣”？为什么“张冠李戴”？

（3）根据“张冠李戴”和“囫囵吞枣”的联系，用这两个词说一句话，各说一句。

（4）如果你是鲁迅先生，可能会对侄女怎么批评？

第三步：提高

（1）鲁迅先生是怎么批评侄女的？为什么不像你那样批评？

（2）这件事与临走时鲁迅先生送给作者的两本书-------《书》《小约翰》有什么联系？

这样围绕词语进行综合训练，不仅用多种方法理解了词语，而且结合课文、联系生活实际，引导学生在运用、阅读，把握整体联系中提高了能力，收到了较好的效果。

2、“饱经风霜”一词的教学

不用就词解词，也不用下定义，可以设计一个小练笔。

师：我们已经把课文读得很熟了，对课文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上光着脚奔跑的车夫有了了解，他“饱经风霜”的脸会是一张什么样的脸？如果他才三十几岁，四十几岁……请你展开想象，把他的脸刻画出来。

学生当堂凭想象，把自己的情感体验渗透进语言中，描写出一个个历尽生活磨难“饱经风霜”的车夫形象。这样的读写训练，融形象思维、语言理解和表达情感体验于一体。

3、分角色朗读模拟课文情景，帮助学生理解语言，体会情感。

学习“谈论《水浒传》”和“谈‘碰壁’”两个小故事，可以先让学生分角色朗读（反复练习），认真体会人物语气、情感，想象表情动作，再由老师扮演伯父，学生扮演侄女，通过对话、动作、表情，再现课文情境。在轻松、有趣的气氛中学生认识了风趣、幽默的鲁迅先生。由于有了鲜明的形象，学生对“哈哈！还是我的记性好！”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子，既有了具体的理解，又有了较为真切的体会。

4、反复朗读，不断丰满鲁迅先生的形象，不断加深体会作者情感。

以第一自然段中表达作者悲痛感情的话“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”为枢纽，学习了“谈论《水浒传》一件事后，老师引导学生再度这句话。师：伯父去世了，我再也见不到伯父的面了，再也得不到伯父的爱抚了。同学们再读这句话，感受会不一样的；学习了“谈论‘碰壁’”一件事后，老师再次引导学生读这句话。师：伯父谈话多有趣呀，可伯父不在了，我再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样的。学习“帮助车夫”一件事后，老师再次引导学生读这句话，师：就是这样一位伯父，他现在永远离开了“我”。再读这句话，你们还会有更深的感受。

学生四次朗读一次比一次动情，就在这反复的朗读中，鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满起来，学生对文章情感的体会逐步深化，学生对语言内涵的理解、领悟不断加深，那饱含情感的语言深深地留在了学生的心底。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计篇四

教学总目标：

1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

2、学会给课文加小标题，概括课文的中心思想。

3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

教学重难点：

1、学会给课文加小标题。

2、能理解含义较深的句子。

课前准备：

1、朗读课文，自学生字新词。

2、通过资料了解周晔与鲁迅。

3、概括文中五段的段意。试着给各段加小标题。

4、在文中印象深刻的地方做批注。

教学课时：2

第一课时：

教学目标：

1、指导学生学习生字、新词，积累词语。

2、初读课文，整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

3.学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

教学过程：

一、谈话导入

1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

（板书：我的伯父鲁迅先生）学生读课题

2、文题中的“我”指的是谁？（作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。）

3、解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

4、交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）

二、检查课前学习情况

1.出示文中的生字新词，学生认读。（重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。）

2、出示词语，理解意思。

殡仪馆：供办理丧事的地方。

追悼：对死者表示沉痛的怀念。

挽联：哀悼死者的对联。

吊唁：祭奠死者并慰问家属。

囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

三、初读课文，整体感知

1、了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

1）速度课文，说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文采用隔行分段的方法分为五段）

交流汇报：

第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

2）加小标题。

（1）指导拟定小标题的方法

一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。

（2）小组交流，指名汇报。根据学生汇报，老师相机板书。 ( 一、深切的怀念或沉痛悼念二、谈《水浒传》三、讲“碰壁” 四、救助车夫五、关心女佣)

四、学习第一部分（沉痛悼念，深受爱戴）

1.默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

2.交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？

⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

⑵送来的花圈挽联多。

⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

3.有感情地朗读课文第一部分内容。

4.过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）

⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

五、课堂小结

1.谈话：现在，我们已经知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴的原因了。（出示最后一个自然段的ppt）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。）

2.教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

六、布置作业

1.抄写生字新词。

2.思考课后问题。

板书设计：

我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》　　　关心、教育孩子

讲“碰壁”　　　　顽强斗争

深切怀念救　　　助车夫　　　　　　忧国忧民

女佣阿三的回忆　　为自己想得少，为别人想得多

《我的伯父鲁迅先生》教学设计篇五

《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计

教学目的：

1.学习本课的生字新词。

2.初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，练习列小标题。

3.通过学习“深切的怀念”、“谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

4.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

教学重点：学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

难点：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

教学过程：

一、揭示课题：

1、板书课题：我的伯父鲁迅先生。

2、介绍作者。

3、看资料袋及交流资料

二、初读课文，学习生字词

三、逐段阅读课文，讲讲每段的段意，并练习加小标题

四、读第一段“深切的怀念”、,思考并讨论。

1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？

2、感情朗读

五、回忆往事，品味关爱

自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下来。

（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分。

重点理解句子“哈哈！还是我的记性好。”、“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打还难受”。相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”

（二）、交流讨论“笑谈“碰壁”部分

结合时代背景，重点理解句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”相机理解：词语“恍然大悟”

六、引入资料，为爱升华

1、此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？

2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。

3、总结

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

教学目标：

1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

2、能联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的句子。

3、初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

教学重点、难点：理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。

学习准备：cai课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。

教学过程：

一、回想画面，为“爱”起航

1.小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！

出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

2.鲁迅先生关爱把爱给予每一个需要关爱的孩子。当孩子们知道如今要失掉一位爱护他们的长者进，怎么能不伤心落泪呢？

出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

3.其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。

二、救护车夫，为“爱”呤咏

1.自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下来。

2.小组交流

3.汇报

相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。

（1）默读，边读边把表示动作的词画下来。

（2）想象当时场景。

（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？

（4）品味“半跪”含义。

（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。

（6）指导朗读。

相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。

（1）鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？

（2）鲁迅先生在想些什么？

（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！

（4）指导朗读。

4.配乐引读“救护车夫”部分

5.在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。

出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读

三、关心女佣，为“爱”感动

1、谈谈阿三说的一段话的体会。

2.在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。

四、拓展延伸，为“爱”抒写

1.对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

2、齐读最后一节

3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁讯先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下来。

4.交流

五、总结全文，为“爱”纪念

让我们来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。

听《我的伯父鲁迅先生》反思

上周同蔡老师去沙河小学听了何凤茵老师执教的《我的伯父鲁迅先生》，深深地为何老师的教学水平折服。

最让我叹服的是何老师本人的文学素养，在教学过程中，她总能恰到好处地说出相关的诗句，如：横眉冷对千夫子，俯首甘为儒子牛；吃的是草，挤出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕……整节课都能感受到何老师深厚的文学底蕴。

对于这节课的设计，何老师是花了很大功夫的，对教材的处理顺序很到位。充分让学生体会前面具体的事例，使学生真正感受到鲁迅先生那么爱大家，然后再回到灵堂，难怪大家都来悼念他。这样就真正带着孩子走入文本，引起学生的共鸣，与作者对话。

本节课还有一个亮点，就是抓重点词语的理解非常深入。一个“跪”字，从表面到深层，层层推进。刚开始，学生只能体验到累，辛苦；何老师指导学生联系前后知识，学生继续理解了这是在寒冷天气的跪，长时间的跪；老师再让学生介绍鲁迅，与车夫的身份对比，学生理解了这是一位令人仰慕的文学家对一位社会低层人物的跪。在这里我想，如果老师再让学生从年龄上理解，这是一位长者对一位后生的跪，对学生理解鲁迅的闪光思想也许更有帮助。

还值得一提的是何老师的资源意识非常强，在这节课引入了巴金的《永远不能忘记的事情，臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》。但如果这些资源不是由老师出示，而是像生本那样，由学生来做，课前先读一读巴金的书，读一读鲁迅的片断，这节课就更加精彩无限了。

语文六年级《我的伯父鲁迅先生》教案篇六

【教学目标】

１、自学本课生字，读准多音字“正、冠、挨、扎、号、更”。在语言环境中，理解“囫囵吞枣、张冠李戴、一帆风顺”等词语的意思。积累本课成语。

２、能用小标题的形式概括文章中的三件事。

３、体会作者的思想感情，抓住动作、语言、神态的描写，结合课外资料的补充，感受鲁迅“为自身想得少，为他人想得多”的高尚品质。

【教学课时】

１课时。

【教学过程】

一、谈话引入，解读课题

１、板书课题：

我的伯父鲁迅先生

提示“迅”的笔顺。

２、师：关于鲁迅，你们知道多少呢？师简介鲁迅。

（由于在课前要求同学收集相关鲁迅的资料，因此该环节的设计目的：一是再现其预习的内容，对学习本课起到铺垫的作用；二是旨在培养同学养成课前预习的好习惯，在一次次的预习中，要同学明白能在众多信息中挑选出和本课学习有关的内容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“学为所用”的道理）

３、师：带着对课题的理解，再齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、了解葬礼，提出问题：

⑴师：１９３６年的１０月１９日，鲁迅先生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到十分惊异，她惊异什么呢？

ＰＰＴ出示，指名读第一节，注意正音。

（在教师的引语中，涉和到了关于鲁迅先生追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给同学一个感性的认识。“大殓出殡”图片的。出示目的也在此）

生质疑：为什么伯父得到这么多人的敬爱？

⑵师：这么多人是指哪些人？

生：……

２、了解事件，概括标题：

⑴师：这些职业、年龄、社会地位不同的人为何都这么敬爱我的伯父呢？当时我还小不明白，但是作者在回忆往事的点滴中，慢慢找到了答案。请快速默读课文，考虑：作者回忆了伯父生前的哪三件事情？能否试着给每个故事列个小标题。

生：……

⑵师：引导并概括板书：教我读书，救治车夫，关心女佣。

（首先，在阅读与交流中让同学初步感知内容并对文章的结构有一个初步的了解。其次，在已往的课程中，同学已经对小标题的特点有了初步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的形式概括文中的三件事情具有可操作性）

三、抓住言行，体会品质

１、讲读“教我读书”，感受伯父的“爱抚”：

小组读读第一个故事。

师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以经常张冠李戴，伯父因此而批评我。请小组间合作读一读，说一说，试着把它说得更具体些。

ＰＰＴ出示：

我看书时总是囫囵吞枣______________，所以经常张冠李戴______________，伯父因此而批评我______________。最后还送了我两本书______________。以此教育我______________。

生：……

（首先，在具体的语言环境中，引导同学在自学中运用已学过的方法──联系上下文，理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。其次，教师在引语中对《表》和《小约翰》的补充：告诉同学这两本书都是鲁迅先生翻译的。由此让同学明白先生为了想让更多的少年儿童能够读到更多的书，学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。伯父不只仅关心我的学习，更关心广大少年儿童，更突现出他的品格，为理解“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”做铺垫。）

２、讲读“救治车夫”，感受伯父的善良：

默读第二个故事：

⑴师：除了小朋友，人力车夫也得到了先生的这份爱，默读课文的４～１２小节。把你最感动的语句划出来。

生：……

（第八节：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）

（注意正音“扎”：捆绑的意思）

⑵师：说说你的体会。

生：……

（可围绕动词来谈，可从地位的悬殊上来谈，体现出伯父对底层劳动人民的关心）

⑶师：这段话直接描写了爸爸和伯父救助车夫的整个过程，值得我们好好品味。一起来读一读。

⑷师：瞧，这位面对着我们，身穿白大褂，半跪着的人就是鲁迅先生，请把目光聚焦在他的身上，再读读文字，看看他身上还有哪个动作最能打动你？

（体会“半跪着”）

（让同学亲身体会“半跪着”这个动作，体会用这样的姿势进行包扎是十分不容易的，而鲁迅先生正是始终坚持着这个姿势细心地救助人力车夫，没有怨言。面对着这素不相识的社会地位低微的黄包车夫，半跪着的是当时的大文豪，当时的名流之辈，当时受全国人民敬仰的鲁迅先生，从他们地位的悬殊中，体会先生对人民的关爱、保护、热心肠、关心劳苦大众的平易近人的品质。在理解的基础上再次朗读“爸爸和伯父救助车夫的整个过程”会更有深刻的感悟。从而能更好的理解“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”）

指名读。

（要求读出鲁迅先生对贫苦人民的爱的情感）

⑸师接着引读：“拉车的感激地说……伯父又掏出一些钱来给他……时间一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒……我想从伯父口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说……”

（本课的教学只有一个课时，因而关于“鲁迅对不合理的黑暗社会的痛恨”这个深层的理解在课上不做讲解与学习）

⑹师：就是这样一位时刻关心社会底层劳动人民，受人敬爱的人，早早得离开了我们，这怎么能不让人伤心落泪呢？因此在前来吊唁的人中出现了一位似曾相识，一帆风顺的面孔，或许他就是这位黄包车夫。巴金先生就这样写道：

ＰＰＴ出示：

“一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那一帆风顺的脸，茫然地望了望，又底下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。”

（课外资料的补充，再次为突现人物品格服务）

３、讲读“关心女佣”，感受伯父的爱心：

自身读最后一个故事

师：正是因为先生对底层劳动人民的关爱，所以像人力车夫这样的群众才会出现在追悼会上，先生家的女佣阿三也不例外。自身读读最后一个故事，看看你知道了什么？

（这个局部的内容比较简单，因此在了解了文本的内容后，深情的朗读，读出对鲁迅先生的敬爱和尊敬也是教师希望能有所体现的，这种情感的流露既是对该故事的认同，也是对全文学习的情感升华）

四、回归主题，提升感悟

（他为自身想得少，为他人想得多）

１、的确，不论是人力车夫也好，还是女佣也好，周晔相信这些人只不过是众多伯父协助关爱过的人中的一员，只不过是个缩影。因此她十分确信的说“……”

（文中最后一节）

板书：

为自身想得少为他人想得多

２、师：因此伯父才会受到这么多人的敬爱。这就是我的伯父……

生：鲁迅先生。

（“为自身想得少为他人想得多”正是对课前问题“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”的回答，全文的学习始终以此为主线贯穿整节课，是本文的核心，通过学习、感悟、体会，回归主题。）

【板书】

教我读书

我的伯父鲁迅先生救治车夫

关心女佣

为什么得到这么多人敬爱

为自身想得少为他人想得多

我的伯父鲁迅先生教学设计篇七

教学内容《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅"救护车夫"和"关心女佣"两部分。

教学目标

1.感受"救护车夫"和"关心女佣"两个小故事，抓人物语言，动作，神态等反复揣摩，体会鲁迅博爱的胸怀；

2.在反复的感悟和融情的想象中，发展语言；

3.在读中提升情感，唤起对鲁迅"博爱"的共鸣。

教学过程

一，回想画面，感受幽默的"爱"

1.今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过上节课的学习，鲁迅先生"笑谈《水浒》","趣谈碰壁",他给你留下了怎样的印象

2.就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父"笑谈《水浒》","趣谈碰壁"了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不叫她悲痛万分呢齐读。(出示)

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

二，救护车夫，感受深沉的"爱"

1. 除了周晔，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的这份爱请自由读读第四个个小故事"救助车夫".放开声音，自由地，快速地读，把最能拨动你心弦的句子，也就是读到那儿你的心会轻轻一颤的地方，像这样的句子，多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。好吗 (学生读课文，边读边划)

2.有的同学划了一处，有的同学划了好几处，真好。不管划了几处，总有一处是最能拨动你心弦的句子，把这句读给大家听，好吗

(1)当学生读到"爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。"这段时，

a,这段文字读一遍显然是不够的，请看大屏幕再细细地读读，一边读一边细细地看插图。如果请你把目光聚集在鲁迅先生身上，他的哪个动作最打动你

b,什么样的"跪"才叫"半跪"

c,你曾经做过这样的动作吗你有什么感觉

d, 是啊，同学们，请看，透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来，画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地缚着，一点一点地洗着，一圈一圈地扎着……我们分分明明地感觉到，就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间，孩子们，你感受到了吗

e,感受到了就快到文中去找一找 ,哪些文字证明先生就这样半跪着好长时间了。找到一句，就举手。交流(①……②……③……)

f,同学们，你要知道现在面对这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么

g,真好，他引领我们首先把目光聚集到了伯父救助车夫的动作上。那么，

如果我们把目光投向周晔！肯定也有让我们的心为之轻轻一颤的语句。

(2)当学生读到"天黑了……在路上跑呢 "这段时，教师作如下导学：

a,让学生说说体会。

b,连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊

(3)当生读到"这时候，……最后深深地叹了一口气。"时，

a,请生说说体会。

b,这两句话难读也难懂，我能为大家读读吗你感受到了什么

c,请同学们也读读吧，字字入目，句句入心地读，来，齐读。有一个词在这里作者连用了两次，哪个词

d,周晔清清楚楚的是什么

e, 是啊，那种慈祥的，愉快的神情变了，变了，变成……(严肃的).还记得上节课，在"笑谈《水浒》","趣谈碰壁"中鲁迅先生是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，鲁迅先生在想些什么呢他可能会想起像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许他会想起那些衣衫褴褛的孩子，他们……也或许他会想起已进入迟暮之年，骨瘦如柴的老人，他们……更有可能他在捶胸自问，问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅先生想到的，用一两句话写下来，写在课本的空白处。

f,来，时间有限，让我们走进先生的内心世界，细细聆听先生在想些什么。

g,同学们，有了这样的体会，我们再回过头来，如果那时候，小周晔清清楚楚的仅仅是伯父严肃的神情，直到现在，直到周晔长大成人，她还清清楚楚的，只有伯父严肃的脸孔吗她还清清楚楚什么

(3)短短的几句话，包含着不尽的情思。让我们和着音乐用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，请大家根据我的提示直接接读有关语句，好吗 (配乐引读)

黄昏时，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚。伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(学生接读)

时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——(学生读)

我想从伯父口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(生读)

直到伯父去世多年，直到周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔她也渐渐地老去，但"这时侯，我清清楚楚地"——(学生接读)

三，关心女佣，为 "爱" 感动

1.感谢刚才几位发言的同学，他们让我们把目光聚集在伯父身上，周晔身上和车夫的身上。在"关心女佣"中，同样也有拨动你心弦的句子，指名说。

a,交流，说体会。(为谁而写文章 )

b,他在为劳苦大众写文章。当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜写文章，工作那么辛苦却还时时想着关心她，她感激地对周晔说——齐读女佣的话。

2,的确，伯父就是这样的一个人，他为——自己想得少，为别人想得多。