《爱因斯坦和小女孩》的教案设计优秀7篇

《《爱因斯坦和小女孩》的教案设计优秀7篇》由壶知道为您提供，希望可以在【爱因斯坦和小女孩教学设计】写作方面，给予您一定的参考价值。

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 篇一

一、教材依据

苏教版语文五年级·下册第五单元18《爱因斯坦与小女孩》

二、设计思想

关注学生主体，培养学生自主探究的能力，加强课堂实践水平的提高，促进语文阅读水平的提高。

三、教学目标：

1、正确、，流利，有感情地朗读课文

2、感悟爱因斯坦平凡而伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

四、教学重点

通过让学生自主阅读，使学生在整体把握课文的基础上，加深对课文内涵的理解。

五、教学难点

通过朗读，通过对语言文字的理解，来体会爱因斯坦对科学事业的执著追求。

六、教学准备

1、课前搜集爱因斯坦的有关资料，以及在科学史上有哪些贡献等。

2、搜集爱因斯坦对待科学事业的事例。

七教学过程

（一）、导入新课，揭示课题

1、同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（出示名言：成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话）

（学生齐读名言）

2、知道这句名言出自哪位名人之口吗？

生：这是大科学家爱因斯坦的名言。

（板书：爱因斯坦）

3、能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？

4、同学们知道的可真多呀！今天，我们就来学一篇有关他的文章。

（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）

（齐读课题）

5、看了课题，你有什么疑问吗？

（师在课题处适时打上大小不同的？）

过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！

[“揭示课题”这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的，因为“良好的开端是成功的一半”。针对学生好胜的心理，由“揭示成功秘诀”的“名言”引出“名人”——爱因斯坦，让学生介绍一下爱因斯坦，对其有个大概的了解，初步奠定情感基础。第二步让学生在“无疑处生疑”，在你问他问大家问的热烈氛围中进入到课文的情境中，意在激发学生主动去探求知识的欲望，吸引着学生非读下去不可。]

（二）、检查朗读情况，反馈自读效果

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？

（学生自由朗读课文，师巡视。）

2、谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。

（指名分节朗读课文，相机正音再读）

3、请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发之处，也可以指出欠缺地方。

4、 读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。

（学生针对课题疑问交流初读感受，擦去相应的？）

5、请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。

6、（生速读课文找出有关段落，交流三次交往的起止）

[“初读”阶段留足读书时间，让学生充分地读书，扎扎实实抓好“初读”，完完全全让学生“自读”，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。课堂上呈现了互动（师生互动、生生互动）状态，学生成了真正意义上的主体。]

（三）、联系上下文，整体把握课文

1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。

（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

2、学生交流发现（要点：a、第一段是说小女孩“撞”上了一个老人；第二段写女孩又“遇”上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。 b、 这四句话有时间先后的顺序：一个下午、第二天、第三天下午、从此……）

3、你很会动脑筋。还有不同的体会吗？

生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；第二次是小女孩主动向他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。

板书如下（用箭头表示关系）：

撞

（爱因斯坦遇小女孩）

等

3、 联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？

（小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉）。

a、他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？

b、你看到了吗？都看到他俩在做些什么呀？

[教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法，潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文，并用“你看到了吗？都看到他俩在做些什么吗？”启发学生想象，间接地检查学生对课文的把握程度。]

（四）、通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。

1、请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用自己喜欢的方式读一读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流；师来回巡视）

2、交流读后的体会

生：我印象最深的是第一次交往：爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着宽容、坦荡的胸怀。

师：那就请你来为大家读一读这部分吧！

生：我印象最深的是第三次交往：爱因斯坦作为世界著名的大科学家，虚心接受小女孩的“教诲”，穿戴得整整齐齐，还在“请”小女孩作客，多么平易近人啊！我想读读这一部分。

（指导生有感情地读第三次交往的有关句子。）

生：给我留下深刻印象的是第二次交往。我最想读的是“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’”这一句。（该生有感情地读这句）

3、(出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”)

a、读了这句，你体会到了什么？

生：爱因斯坦对小女孩的回答很满意。

b、他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（引导生齐说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

（出示句子：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

c、小女孩认为（引导生为反问句换个说法）

生：小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”

4、对此爱因斯坦感到（生说：很欣慰），因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

生：　衣着整洁   知识渊博   完美无缺……

5、而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片），你能用个词来形容他吗？

生：衣衫不整。

6、能结合上文说具体些吗？

生：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。）

7、你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？

（指名表演）

8、你认为他会对付的又是什么呢？

9、他是怎么对付的？能找出文中的句子读一读吗？

[创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，激发学生强烈的求知欲，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对所有学生来说是开放的，学生的需要是真正意义上的教学目标，各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么读，使学生积极主动地在学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力。]

（五）、拓展延伸，丰富课文内涵

1、能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗？

生：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。

生：在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

生：躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

2、是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。读到这，你想对老人说些什么？

生：我想对爱因斯坦说：“你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样。”

生：我想说的是：“爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你！”

生：……

3、多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧！（齐读第二次交往部分）

[这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。]

（六）、分角色朗读

1、下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。

（同桌分角色读）

2、哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。

（指名分角色朗读）

（七）、小结：我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。

八、教学反思：

1整节课的设计中，学生始终是学习的主体，是课堂的主人，教师起到调动学生积极性，激发学生主动探求知识欲望的作用。

2、能让学生通过初读从整体上把握文本，使学生先把握整体，再深入理解内涵，不仅大体知道了文章的内容，还了解了文章的线索。再通过抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法使学生更好地从整体上把握课文，对下节课的学习也起到了很好的铺垫作用。

3、通过初读、感情朗读、分角色朗读等形式，让学生充分地与文本对话，给学生创造了一个和谐、宽松的自主阅读的环境，使学生思维和语言都处于积极的兴奋状态，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。

4、通过课外延伸，使学生能全面了解爱因斯坦的伟大之处，在潜移默化中受到感染和教育。

《爱因斯坦和小女孩》教学教案 篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解人物外貌、语言和动作描写对刻画人物性格的作用。

3、感受爱因斯坦谦虚、慈爱及小女孩率真、可爱的品质。

4、培养自己良好的生活和学习习惯。

教学难点：

1、在一言一行中体会人物的特点和品质。

2、想象、补充人物之间的故事细节。

3、走出故事，观察、评判自己身边相应的人和事。

教学过程：

一、引入

1、回忆课文《大作家的小老师》，大作家学到了什么？

2、今天看一位大科学家和他的小老师，出示课题。

3、质疑：爱因斯坦从小女孩的身上又学到了什么？

二、感知

1、爱因斯坦的伟大，简介。

2、两人身份有如此大的差距，又能发生什么故事呢？

3、文中爱因斯坦和小女孩主要相见了几次？

三、细读

1、相撞（第1-3自然段）。

⑴ 谁撞上了谁？撞上后各自的反应（如果你是爱因斯坦……如果你是小女孩……）。

⑵ 爱因斯坦抱歉：宽容、慈爱。

⑶ 爱因斯坦长什么样子？他的打扮和穿着如何？

⑷ “童话故事书里走出来的”，小女孩的心里会想到些什么？

⑸ 小女孩回家后把碰到老人的事告诉了父亲，简单复述。

⑹ 父亲肯定的判断——要说出一个人的个性特点，写话也要抓住人物典型，这样才能一目了然，尝试列举。

⑺ 小女孩纳闷的心理，她心目中“最伟大的人”应该是什么样子的？

⑻ 那个“糟老头儿”，是不是最伟大的人呢？

2、相遇（第4-5自然段）。

⑴ 第二次相见，那老头儿变了吗？（仍是……仍是……）

⑵ 爱因斯坦的话：谦虚。

⑶ 小女孩直率的反问，一般人听后会有怎样的反应？

⑷ 爱因斯坦的反应，体会其宽容、慈爱、惭愧、幽默、亲切。（神态、动作、语言模仿）

⑸ 口语表达：小女孩“一口气”说出穿戴要领。

⑹ 爱因斯坦说的“也许能”含义：改变自己有难度，但也要努力去改变。

⑺ 小结：小女孩的心中，爱因斯坦是不伟大的。

⑻ 过渡：爱因斯坦到底有没有记住那些穿戴的要领呢？

3、相邀（第6-7自然段）。

⑴ 爱因斯坦的等待（有目的），他心里在盘算着什么？

⑵ 小女孩吓了一跳，与第一次相见比较。

⑶ “你比昨天年轻了20岁”，话中包含的意思。（此时爱因斯坦与小女孩先前印象中伟大的人物形象重合了）

⑷ 由穿戴到工作室的转折。工作室里是如何“一塌糊涂”的乱，推测看到“乱”的感受与反应。

⑸ 想象小女孩怎样“手把手”地教爱因斯坦放东西和布置房间。

⑹ 后来，小女孩每天又去工作室做什么？

4、相识（第8自然段）。

⑴ 释疑：两人在一起谈什么（相互帮忙）。

⑵ “给”与“拿”的关系，这样都是快乐的。

⑶ 现在小女孩还认为爱因斯坦不伟大吗？（替小女孩说出她由衷的话语）

⑷ 补充阅读并小结：爱因斯坦是“最伟大的人”。

四、总结

1、小老师都教给了大科学家一些什么？小老师自己又有哪些收获？

2、在不断交往中越来越清晰地认识一个人，包括自己。

五、拓展

1、我们学过之后的收获。

⑴ 要穿戴整齐，布置整齐，参照《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》。（师生自查自纠）

⑵ 虚心听取别人的意见和建议。

⑶ 乐于助人。

2、你的家长、老师、亲戚和朋友有没有一些不足，你要发现了会怎么去对待？

3、希望你们既做一名优秀的小学生，又做一位了不起的小老师。

六、作业

1、小女孩的母亲见过爱因斯坦之后回家，会和小女孩说些什么？

2、如今，文中的“小女孩”已经84岁了，如果她来到我们校园，大家该怎么欢迎她？

板书设计：

21 爱因斯坦和小女孩

教穿戴、放东西和布置房间

爱因斯坦（谦虚、慈爱）

（率真、可爱）小女孩

《爱因斯坦和小女孩》教学教案 篇三

课题17 爱因斯坦和小女孩                 授课人李敏惠学校合肥瑶海实验小学                  联系电话13866749115教材分析：本文是小学语文苏教版第十册第17课。本课记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。全文共8个自然段，可分为四段。写了爱因斯坦与小女孩从偶然相撞到相遇、相邀、相处的过程。课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面学情分析：爱因斯坦其科学成就之巨，学生知之甚少，对理解伟人潜心科学研究而不拘小节的平凡而伟大的品格，存在一定的障碍。因此，文本中表现人物情感和品质的对话，一定要引导学生扣住提示语和对话的内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，在发扬个性，分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。设计理念：苏教版语文教材强调“以读为本、以讲助练、以演促读 ”，在教学中，我采用多种形式的分角色朗读，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，创设情景表演，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。学习的过程是学生与文本对话的过程，与老师、同学交流的过程，教学中我引导学生对课文重点描写和对话进行“自读体会，写下感悟”，让学生充分的自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作知识，更适合高年级学生的学习需求。教学目标：知识与技能：1、有感情的朗读课文。2、用“一面……一面……”“只好”练习说话。过程与方法：1、引导学生品词品句，通过多种合作阅读方式，读读划划写写，自主个性理解课文内容。2、抓住生活细节、人物对话，体会人物精神品质。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。情感与态度：1、通过合作阅读学习方式的探究，培养学生进行合作学习的兴趣。2、感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。教学重点：有感情的朗读课文，体会人物精神品质。教学难点：理解爱因斯坦平凡而伟大的品格。课时安排：第二课时教具准备：多媒体课件、课前收集的爱因斯坦的故事教学流程 设计思路：设计步骤学生活动教学策略一、抓段首句，理清思路大科学家爱因斯坦与12岁的小女孩之间究竟发生了什么故事呢？请同学们读一读每一段的第一句，看看有没有什么发现？相机归纳小标题：相撞——相遇——相邀——相处（板书：撞—遇—邀—处）研读段首句，思考概括小标题。引导学生发现并概括小标题，理清思路，整体感知。二、提示学法、自读领会一）提示学法：爱因斯坦究竟是怎样的人呢？抓住文中典型的生活细节，关注人物的动作表现和对话具体内容去感受并领悟吧。（板书：抓住细节 关注对话）或一个字或一句话，会读书的同学总能从一字一句的细节之处发现些什么，同学们，拿起笔，，划一划，写一写，读一读，把你从字字句句中读出的感悟写在书上空白处。出示学习方法：1、划一划：用“——”划出小女孩眼中的爱因斯坦，用“~~~~”划出爱因斯坦自己眼中的爱因斯坦，用“……”划出父亲眼中的爱因斯坦。2、写一写：写出你从句中读懂的爱因斯坦。3、读一读：读读人物的对话，感受其中的情感。二）个人自学——小组交流自读感悟，在细节处写下自己的感受提示学法，教师引领，学生充分自主学习感悟，渗透学法。三、交流反馈、细读感悟一）全班交流：学生反馈划出的句子，并自由述说从句子中获得的感悟。▲小女孩眼中的爱因斯坦1、  从我的童话故事书里走出来的。2、  连衣服也穿不整齐。3、  工作室乱的一塌糊涂。（从外貌及动作及室内凌乱中体会爱因斯坦专注于思考问题，不拘于生活小节。）▲     爱因斯坦自己眼中的爱因斯坦。“是爱因斯坦，并不伟大”（谦逊诚恳）▲     父亲眼中的爱因斯坦。“当今世界上最伟大的人”（为人类做出很大的贡献）▲     还读懂了哪些？被撞还道歉（平易、宽容、坦荡的胸怀）第二次对话（对孩子的爱心和自己的一颗童心、又友善又调皮又很乖的老顽童）第三次对话（谦逊、平易、童心）最后一句话（互教互学乐在其中，一对忘年交）（相机请学生上黑板板书：平易、专注、谦逊、有爱心、有童心等）▲     适时予以朗读指导。二）抓住生活细节及人物的语言动作等的描写能帮助我们准确地感悟人物的性格特点及精神品质。充分把自己的发现和观点说出来，有感情朗读。让学生在课堂上充分表达自己的阅读感悟，教师适时引导，形散而神聚。四、引导质疑、议论升华1、“纳闷”是什么意思？小女孩纳闷什么？2、质疑：你觉得爱因斯坦是不是最伟大的人？组内讨论并写几句话谈谈你的看法和理由。3、小结：本文通过典型的事例，抓住细节描写，展现了人物丰富的性格特点和精神品质，让我们深深感悟到爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活细节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。这种表现人物的方法很值得我们学习。讨论并写下自己的看法。巧妙质疑，学生在思考讨论中加深体会。五、朗读表演、积累内化一）让我们再次通过我们的朗读和表演来表达我们对这位平凡而伟大的科学家的敬意。小组合作，选择一种方式：1、分角色朗读课文。2、情境表演课文（也可以是部分内容）。二）学习了课文，你有什么收获？分角色朗读或情境表演。通过朗读表演帮助学生进一步感悟课文语言材料，体会人物思想感情，理解人物精神品格。六、拓展延伸、迁移巩固爱因斯坦故事交流，如《仅仅是一把糖果》体会爱因斯坦的平凡而伟大。读故事，体会平凡而伟大。借助课外阅读巩固中心。七、板书设计爱因斯坦和小女孩 撞      平易、专注、谦逊       处有爱心、有童心 遇          邀 平凡而伟大  教后反思：   备注：第一课时教学内容简介：一、启发谈话，初识爱因斯坦。二、初读课文1、  一读课文，读准字音、读通句子。2、  二读课文，正音、随文解词。3、  三读课文，给课文分段，了解主要内容第一段（1-3）写一个12岁的小女孩在街上偶然撞上了大科学家爱因斯坦。第二段（4-5）写小女孩第二次遇上爱因斯坦，教爱因斯坦衣服鞋子的穿戴要领。第三段（6）写爱因斯坦请小女孩去作客，小女孩教爱因斯坦整理东西、布置房间。第四段（7-8）写爱因斯坦与小女孩亲密相处，使小女孩的母亲感到好奇。4、指名四人轮流读各段落，要求读得正确、流利。三、作业1、     用钢笔描红、临写。2、     完成课后作业题3。

爱因斯坦和小女孩教学设计 篇四

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

教学重点、难点：理解爱因斯坦是一个什么样的人。

教学准备：多媒体课件师生了解有关爱因斯坦的资料

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、猜题导入

1、板书课题

2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。

二、前置性学习：

1、读熟课文。

2、理解生字词语，并用自己的巧计生字的方法记住课后的生字。

3、课文写了爱因斯坦和小女孩之间的什么事？

并思考：爱因斯坦和小女孩各是怎样的人？

4、搜集爱因斯坦的资料和关于爱因斯坦的名言。

三、小组合作探究并展示汇报。

1、检查前置性学习的读。

2、比赛识记课后的生字词，并交流自己的识字方法。

3、小组内交流课文主要讲了一件什么事？

理出思路：相撞——相遇——相邀——相处

四、作业

课堂作业：1、抄写词语

2、辨字组词（自己编题）

3、分段，写段意。

实践作业：写一段介绍爱因斯坦的话。被3句爱因斯坦的名言。

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 篇五

一、导航台

课文主要内容及全文思路导读

课文讲了一个小姑娘撞到了爱因斯坦，两人认识以后，成了互相学习、帮助的忘年交。从中我们感受到爱因斯坦无暇顾及穿着而专心致志于学术问题的忘我精神，以及小姑娘纯真无邪的童趣、爱因斯坦不泯的童心。

文章共8个自然段，大致可以分为两个部分来初步理解：

第1~6自然段是第一部分，具体写小姑娘和爱因斯坦的认识过程和教他怎样穿戴、放置东西、布置房间。

第7、8自然段是简略介绍他们认识后的交往。

第一部分按照事情的发展顺序，又可以从三个层次去理解。

第1~2自然段是第一层，讲小姑娘撞到了一位衣着随意的老人；

第3~5自然段是第二层，讲小姑娘从爸爸口中得知自己撞到的人是世界上最伟大的人，可她却对伟大的人产生了疑问，还教他如何穿戴；

第6自然段是第三层，讲爱因斯坦请小姑娘到家里作客，小姑娘教他如何自己照顾自己。

我们可以按时间的先后和相应发生的事情来记住文章的思路：

第一天--撞到老人

第二天--教穿戴

第三天--教整理东西

以后--互相帮助

二、精品屋

课文精彩片断欣赏　　　　　　　　　　　　　　点　　　评

老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双

棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一　　　　　　生动而传神的外貌描写。

头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路

，一边像是在思考着什么。冷不丁被

小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小　　　　　　被撞了，还友好的笑，从中你能体会到老人的慈爱吗？

用细节表现人物特点。

姑娘一笑："对不起，小姑娘，是我不

小心。"说完，又低头向前走去。女孩

望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，　　　　"裹"字用得好，说明穿的含糊。

整个人就像裹在一张大被单里，脚下

趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。"嘿！

这个人简直就是从我的童话故事书

里走出来的。"小女孩这么想。 　　　　　　 纯真而有趣的想法。

【欣赏】

这一段写得很精彩，知道为什么这么说吗？因为这一段写得生动传神，引人入胜，把爱因斯坦的特点表现得淋漓尽致，令人思索回味。

作者先写爱因斯坦的外貌长相，这是这一段的第1句，其中"短而硬"、"棕褐色"、"深陷"、"蓬乱"等词分别把胡子、眼睛、头发的特点表现得如在眼前，使人仿佛见到爱因斯坦衣冠不整、头发蓬乱的模样。如果文章这么写—

老人蓄着小胡子，一双棕褐色的眼睛，长着灰白头发。

你还会有这样的感受吗？

第2句、第3句、第4句则通过写爱因斯坦的神态、动作、语言使我们对这位科学巨人有了更进一步的了解，并不由会思考这样的问题：这位老人怎么这样怪？为什么会这样呢？如果读者真正弄明白了这些问题，就会领悟文章的主旨了。所以，这些文字除了本身的传神之外，还具有"促人思考"的作用，成为读者理解课文内涵的突破口之一。

接着，借助孩子的眼睛，斜爱因斯坦的衣着，突出衣服的肥大"，鞋子的随意。这样，作者就完成了对爱因斯坦长相、神态、动作、语言、衣着等多角度的描写，使读者能从多个角度得来的印象认识爱因斯坦，思考着背后的原因。

三、金手指

表达方法提示：引人入胜的悬念

同学们有没有发现，这篇文章每一节几乎都有一种特别的吸引力，使我们读了第一节想知道第二节，读了第二届又想知道第三节在说什么。

究竟这是一种怎样的魔力呢？其实，这正是文章作者在表达上巧设的悬念起着作用。

比如说你读了第一小节，你一定在心里会想：小姑娘撞上了一个老人，结果会怎样呢？你肯定会有许多设想，甚至更想从接下来的一小节里尽早知道答案，可是当你读完第二节时，虽然你对被撞的老人已有了一点粗浅的了解，可是还是不知道他是谁。于是你又极想读第三节，终于，你知道了这位老人就是伟大的科学家爱因斯坦。此时，你一定有某种心理满足，因为读了第三节，你在读第一、二节时产生的疑问终于解决了一点点。或许你会问：这和作者的写法有什么关系呀？大有关系，不信你设想第一节就直接告诉你小姑娘撞上了爱因斯坦，然后在第二节告诉你爱因斯坦长什么样，你读起来觉得很有吸引力吗？一定不怎么觉得吧。这就是文章悬念的作用之所在。

有的文章设置的悬念是一悬到底，读者只有读完全文才恍然大悟，而这篇文章却不全是这样，它在文章过程中不断产生新的悬念，同时又解决已有的悬念。

我们还以第三节为例，当读者通过父亲的话明白了老人就是爱因斯坦时，又对小姑娘的纳闷产生了困惑了吧，你一定又想知道"爱因斯坦怎么是最伟大的人"呢？于是文章的下文又吸引着你继续读下去。当你知道了第二天小姑娘和爱因斯坦的对话后，你又极想知道第三天他们怎样见面吧……就这样，读者每读一节都有收获，同时又有新的疑惑，常常为文章所吸引。

这种设置悬念的表达方法产生的作用是写作前巧妙构思的结果，有一定难度，但只要我们习作之前胸有成竹"，想好了再写，这种方法一定也会学会的。

四、益智园

创新与实践

1、文章第4自然段有不少对话，但作者都没有写出表示语气的提示语，请你想一想，当时两人会有什么样的语气对话呢？不妨再找一个同学，试着分角色说一说，看谁说得最好。 2、请你想象--

当小姑娘的妈妈知道了女儿和爱因斯坦在一起谈些什么以后，她会有什么反应呢？你可以想一想，有时间可续写下来。（注意可以学一学"悬念"的设置哟。）

附：课后习题5提示：

讨论爱因斯坦是否最伟大时，要从他的贡献和精神来谈，而不是根据衣着打扮。这样，才能接近伟大的实质。

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 篇六

教学目标：

1、 能正确流利地朗读课文；

2、 认读生字，能联系上下文理解有关词语。

3、 概括课文的主要内容，能理清课文的条理，初步感受爱因斯坦的伟大。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、 谈话：同学们，你们想成为成功人士吗？

说说是什么意思？

2、 谁能向大家介绍爱因斯坦？（学生介绍）

教师介绍：爱因斯坦，德国人，世界物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，人们还利用这个理论建立了核电站，为人类造福。1921年获得了诺贝尔物理学奖，被认为整个人类历的科学巨人。

3、 板书课题：爱因斯坦和小女孩。

（齐读、读完了课题，你产生了什么疑问？）

二、自由读课文，理解字词，读通课文。

1、自由朗读课文，可以看看生字表，读准字音，将句子读通顺。

2、指名朗读课文，你将最喜欢的段落读给同学们听听，老师和其他同学作评委。

3、逐段指导

第二段：

（1）你觉得读的怎么样？

（2）有什么不理解的词句。

（3）理解：蓄、蓬乱、裹、趿拉、冷不丁

A、重点指导：“蓬乱、裹、趿拉”的意思；可以用什么词语来归纳？（衣衫不整）

B、指导“冷不丁”的读音，比较“衣衫不整”的读音。

第三段：主要指导“纳闷”是什么意思？（不理解的意思）

第四段：

（1）你觉得读得怎么样？

（2）指导

“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”读好语气词：噢、嘛。（一个是平淡的语气，一个是得意的语气）

（3）说说“踱步”与“散步”的区别。（散步比较随意，踱步是走方步，仿佛在思考什么？）

第六段：

（1）你觉得读得怎么样？

（2）“一塌糊涂”是什么意思？房间里还有什么一塌糊涂？爱因斯坦还有什么一塌糊涂的？

4、读完了课文，你知道了什么？自由发表自己的观点。

（1）三次交往。

（2）小姑娘教爱因斯坦如何穿衣、布置房间。

（3）爱因斯坦生活随意，研究科学入迷，关心小朋友。

三、默读整体感知，理清层次。

1、课文讲的是爱因斯坦与小姑娘三次相遇，在书上找出有这些时间的语言。

2、出示

①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。

②第二天，女孩又遇上了那老人。

③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。

3、读了这些语言，你有什么发现？

（1）是按照时间变化的顺序来写的。（写文章就要按照一定的循序来写）

（2）第一次小女孩撞上了爱因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次爱因斯坦等小女孩，第四次讲小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。

（板书：撞、遇、等、每天坐坐）

（3）看了最后一句话，联系前面几句话，你有什么想法？

（小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉，最后成为好朋友）

（你仿佛看到了什么？）

四、有感情地朗读课文，发展情感。

过渡：同学们很会读书，通过读书，理解词句，通过读书，了解文章的层次，下面，我们要通过读书感受文章的情感。

1、有感情地朗读课文，深入读老人和小女孩“相撞”的一个片段，读出感情来。（之后再谈体会）

2、交流感悟，指导有感情地朗读课文

3、教师小结：这节课，我们通过读书，有了很多的体会，下节课，我们来研究爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人。

五、作业：有感情地朗读课文；课后再收集一些爱因斯坦的资料。

板书：

18、爱因斯坦与小女孩

撞→遇→等→每天 坐坐

《爱因斯坦与小女孩》教学设计 篇七

《爱因斯坦与小女孩》教学设计

——苏教版第十一册第五课

薛爱建

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.自学生字，理解新词，能用“一面……一面”，“只好……”造句。

3.理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，谦逊和平易近人的思想品格。

教学过程

一、设疑激趣，引入新课

1.了解爱因斯坦，设问：爱因斯坦是谁？

2.揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题：爱因斯坦与小女孩)

3.设疑：读了课题，你想知道些什么？(爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家，他与小女孩之间会发生一个什么故事呢？)

二、初读课文，整体感知

1.自读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2.读后交流：读了课文，你都知道些什么？

3.理清线索：爱因斯坦与小女孩有过几次相遇？让学生找出有关语句说说，几次相遇有何不同？(越来越亲近，由偶然相遇的路人成为忘年交的朋友。)教师相机板书：相撞→相遇→相邀→相处

三、研读课文，感悟人品

学习第一段

1.听本段课文录音，学生圈画描写爱因斯坦的语句。

2.小组合作学习。要求：

a.读出爱因斯坦的语句。

b.这些语句中，体会出爱因斯坦的什么品质？为什么？

c.课文中哪些写法值得你学习？

3.各组学生代表汇报学习情况。投影仪相机出示有关语句，练读悟写。

4.这一段还写了谁？(小女孩及其父亲)引导学生读出有关语句。

教师引导：你觉得这些语句应怎样读。(让学生读中感悟出小女孩天真好奇和讷闷不解；小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞叹，进而培养学生语感。)

学习第二段

1.听本段课文录音。

2.设问：第二天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子？

投影仪出示：

仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

①“仍”字说明了什么？(说明过去就是这样)

②第一段哪些句子也写出“衣衫不整”?学生回顾读，通过前后两句比较指导学生注意有详有略的写法。

③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步，一面埋头沉思”差不多，哪一句？

a.通过前后两句比较指导学生在注意避免重复的写法。

b.指导造句：“一边……一边……”和“一面……一面……”一般在什么情况下用呢？请你造几个句子给大家听一听。

3.同学们自由组合(三人一组，分别是爱因斯坦、小女孩、旁白)，分角色表演本段内容。(教师提示学生注意揣摩人物语言，神态、动作等。)

4.选出一组表演好的向全班表演。

5.整体评议：表演好在哪儿，把人物的哪些方面给演出来了？还有需要改进的吗？

学习第三段

1.听本段课文录音，讨论听懂了什么？本段主要写了哪两个方面？(爱因斯坦穿戴的变化；小女孩教爱因斯坦收拾房间。)

2.教师引导：

a.联系文中“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴得整整齐齐”来体会爱因斯坦穿戴的变化。为什么变？

b.小女孩怎样教？为什么需要教？

3.爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人，从这一段中哪些语句也可以看出来？教师相机指导朗读。

学习第四段

1.听本段课文录音。

2.讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）

3.为什么小女孩的母亲会好奇地问引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。）

4.指导用“只好”造句。

四、总结全文，升华情感

让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。

它山之石可以攻玉，以上就是虎知道为大家整理的7篇《《爱因斯坦和小女孩》的教案设计》，希望对您的写作有所帮助。

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